传统意象绘画在初中美术教学中的实践与思考

传统意象绘画在初中美术教学中的实践与思考
发布时间：2022-08-02T07:02:47.870Z 来源：《中国教师》2022年第6期作者：谢尚
[导读] 伴随着我国素质教育的不断向前推进
谢尚
广西贵港市覃塘区覃塘街道第三初级中学 537121
摘要：伴随着我国素质教育的不断向前推进，我国教育水平也在逐年地提升和发展过程中，人们的审美水平不断提升，对艺术的欣赏能力也得到了改善。

传统意象绘画可以表达出更为深刻的内涵，为人们营造出极具艺术性的氛围，让在对绘画作品进行欣赏时，通过感知意象来感悟到绘画的美感和艺术感。

基于此，文章将初中美术教学作为案例，进一步探索传统意象绘画在实践教学过程中的策略，以供参考。

关键词：传统意象；绘画；初中美术教学；教学实践
引言：所谓的意象绘画，主要是指作品中展现出来的内容，不限于现实生活中存在的客观事物，画家在作品中更多地是表达自己的思想意识和情感情绪，实体在画作中的存在比例较低，突破传统绘画的时空概念和空间概念，创造出更为独特的画面意境。

如何在初中美术教学过程中，引导学生把握其意境和内涵，是当代初中教师需要重点研究的课题之一。

一、传统意象绘画在初中美术教学中的实践意义
一是通过美术宣泄情感，意象绘画教学打破了传统艺术对构图、技法的限制，使画家的感情、感情得以真实呈现。

通过对意象绘画的研究，可以提高学生的审美情趣，增加他们的情绪宣泄途径，培养他们的情感，从而促进他们的身体和心理健康发展。

二是培养学生的综合素养，学生在教师的引导之下欣赏名家画作，发现画作中的情感要素，培养学生的观察水平和艺术鉴赏能力。

举例来说，很多意象油画艺术家都在广西桂林地区生活，例如张冬峰的《家园》，如图1，表现的是亲近大自然的思想态度，而谢森的《高速公路旁的风景》，展现出了现代化社会中的自然风光。

这些作品，为观赏者带来愉悦的心理感受，既具备一定的社会性，又具备高度的自然性。

二、传统意象绘画在初中美术教学中的实践
（一）重意轻形经典作品提升想象力
在初中美术的意象教学过程中，教师更应该关注意象教学，形式教学作为辅助，对学生加以引导，以改善学生的想象力。

传统意象绘画最关注的就是如何对实体进行高度概括，同时在这样的基础条件下进行意象的创作。

具体来说，传统的意象绘画更加关注意象，形式为辅助。

举例来说，在绘画广西桂林山水时，让学生透过现象了解到本质，通过对桂林山水详细地观察，让学生了解到山水背后展现出了哪些意境，同时在脑海中对意境进行进一步的品味，加上自己对意境的想法以及对当地民族文化的体会，实现个人主观情感和客观桂林山水景物之间的有机交互，并通过艺术创作将其呈现在画纸中。

比如在课堂上，老师可以将一个苹果放在课桌上，让同学们在绘画中从光线的角度，正确地把握比例关系、明暗关系和光影的变化，绘制光影下，苹果所处的“意境”，并运用自己所掌握的图像技法，绘制出作品。

（二）深挖意象多媒体提升思维能力
教师可以通过更为有效的现代化教学方法，对学生讲解传统意象美术内涵，改善学生的美术综合素养。

传统意象绘画最重要的就是强调实物的意象，在意象表达过程中，已经超出了物体的本来面貌，展现出的为物体背后的意义，相较于传统的水粉画、素描画和工笔画，意象绘画更加关注物体的内涵，初中生虽然已经初具审美水平，但是审美意识还不够完善，仍需进一步提升。

而多媒体教学方式，实现了
图片、视频、音频、文字的融为一体，可以通过多媒体技术的运用，改善学生的审美水平。

举例来说，教师在讲解到初中《古城古镇考察》这节课程时，就可以通过多媒体设备播放《程阳风雨桥》（如图2），让学生通过对画作的全面观察，感悟大师级作品表达出来的内涵，以流畅的线条和饱满的色彩，感悟画作勾勒出的风雨桥，光彩夺目，栩栩如生，充分显示了侗族劳动人民非凡的创造才能。

随后让学生试着通过对这种意象画作的观摩，也以线条、图形、组合，表达出自己的情感。

让学生在实践学习过程中，优化审美艺术水平、美术素养，美术造诣也得以提升。

（三）传达赏析方法，培养美术素养
初中美术课程的教学，讲解意象绘画除了需要对学生传递基础的绘画知识之外，还需要让学生具备一定的作品鉴赏能力，因此在实践教育活动中，教师可以在讲解意象绘画作品时，传递意象绘画的鉴赏方法。

举例来说，教师在讲解到《民俗文化展》这节课时，仍可以将《程阳风雨桥》作为教学案例，通过多媒体设备播放，向学生讲解作品的赏析方法，先让学生进行赏析。

随后在学生已有基础的条件下，讲述程阳风雨桥蕴含的意义，并对作品色调、绘画技巧、结构等进行分析，基于整体再次进行感知，对画作的细微之处进行观察，分析《程阳风雨桥》是如何通过线条的勾勒、色彩的搭配，表现出风雨桥背后所蕴含的民族特色——色泽鲜艳,广西侗族独特的艺术风格，凝结侗族人民智慧结晶，庄重典雅的艺术美感。

教师引导学生根据这一流程，对其他画作民族文化意象画作进行分析，以优化学生的美术素养。

三、传统意象绘画在初中美术教学思考
一是基于学生身心特征出发，尊重美术课程的教学规律。

不管是传递绘画技巧，还是讲解意象绘画，都需要遵照美术课程的教学规律，要按照中国形象绘画到西方形象绘画的教学次序，由易到难、由欣赏到创作，不能一开始就要求学生学会绘画。

只有在遵循科学客观规律的前提下，才能提高教学效果。

二是创作情境是意象绘画教学的重点。

创作情境对于提高初中生的美术素养有着重要的指导意义，任何艺术创作都离不开现实生活，只有通过观察，才能加深对现实生活的理解和丰富的经验，理论与实践相结合的教学方式，才能提高初中生的整体艺术素质。

结论：
综上所述，意象绘画可以将意象展现得淋漓尽致，具有写实绘画不具备的特征，将其侧重点放置在了表达作者的情感和思想中。

因此初中美术教师在实践教学活动中，展开意象绘画的教学，更加适应他们的身心成长特征，需要通过科学合理的教学方式，保障意象绘画教学过程的丰富有趣，以达成素质教育这一发展目标。

参考文献：
[1]蔺小红.传统意象绘画在初中美术教学中的应用探究[J].家长,2021(15):143-144.
[2]张丽芳.传统意象绘画在初中美术教学中的实践探究[J].家长,2020(08):147-148.
[3]刘洋.传统意象绘画在初中美术教学中的实践探究[J].华夏教师,2019(24):47.
[4]冯戎.意象绘画之“中国文脉,当代表达”——彭锋访谈录[J].艺术评论,2017(08):46-56.。