2018年自考《心理学》一考通题库

（六章至十一章）一、选择*1、（多Ｐ136）一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

*2、（多Ｐ138）学生的学习动机的分类根据不同的分类标准有：⑴间接远景性学习动机和直接近景性学习动机。

⑵内在动机和外在动机。

⑶主导性动机和辅助性动机。

*3、（单Ｐ142）自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出的。

所谓自我效能感，是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义词。

4、（Ｐ143）影响自我效能感形成的因素主要有两个：一个是个体成败的经验；一个是个体的归因方式。

5、（单Ｐ145）成就动机的概念是在默瑞于20世纪30年代提出的“成就需要”的基础上发展起来的。

6、形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。

7、学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。

*8、单瑟洛把学习策略分为基本策略和支持策略。

*9、迈克卡（1990）将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。

*10、元认知使弗拉维尔最早在1976年提出的。

*11、根据弗拉维尔的观点，元认知由三种成分组成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。

*12、（单Ｐ163）元认知能力的核心是自我监控。

13、（Ｐ169）学生掌握知识的过程包括知识的理解、知识的巩固和知识的应用三个环节。

14、知识的理解是学生掌握知识的首要环节，是学生掌握知识的基础。

*15、（多Ｐ171）影响学生知识理解的因素：⑴学习材料的具体——抽象化程度。

⑵学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度。

⑶教师教学方法的影响。

⑷学生的年龄因素和思维发展水平。

⑸已经掌握的相应的概念和原理的正确程度。

*16、（多Ｐ172）直观教学有实物直观、模样直观和言语直观三种主要的形式。

17、（Ｐ174）变式是指在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。

18、知识的巩固是指对所学知识的持久记忆。

*19、（单Ｐ179）知识应用就是将已经掌握的知识具体化的过程。

20、学生应用知识的一般过程。

（Ｐ179）⑴审题并形成课题映象。

审题并在头脑中形成课题映象，就是了解课题中的条件与任务，搞清楚课题的基本结构，在头脑中建立起课题的映象。

⑵有关知识的重现。

⑶课题的类化。

21、影响学生知识应用的因素。

（Ｐ181）答：⑴知识的理解与巩固程度。

⑵课题的性质。

⑶智力活动的方式和水平。

⑷个体的心理状态。

22、技能是通过练习而形成的一定的活动方式。

例如，书写、大字、游泳等23、（Ｐ186）运动技能形成的特征：⑴动作的连续性。

⑵动作的协调性。

⑶动作的完善性。

24、（Ｐ187）运动技能的形成阶段：⑴认知——定向阶段。

⑵动作系统初步形成阶段。

⑶技能完善和自动化阶段。

*25、（Ｐ189）有效练习的条件：第一，明确练习的目的和要求。

第二，掌握正确的练习方法。

第三，正确掌握对练习速度和练习质量的要求。

第四，练习的次数和时间要分配合理、适当。

第五，练习方式要多样化。

26、（Ｐ189）智力技能是人类认知活动和学习活动不可缺少的条件。

*27、（单Ｐ191）智力技能的特征：⑴观念性；⑵内潜性；⑶简缩性。

*28、（单Ｐ191）【内潜性】是智力技能的特征之一。

*29、（Ｐ199）品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面构成的。

30、（Ｐ199）道德认识也称道德观念，是指人们对道德行为准则及执行意义的认识，并能据此进行正确的评价和判断。

31、（Ｐ200）道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。

32、（Ｐ200）道德意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时表现出来的意志品质。

*33、（多Ｐ202）皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：⑴自我中心阶段（2～5岁）。

⑵权威阶段（6～8岁）。

⑶可逆性阶段（8～10岁）。

⑷公正阶段（11～12岁）。

34、（Ｐ203）柯尔伯格关于人的道德发展的理论时很有影响的理论。

*35、（多Ｐ203）柯尔伯格把儿童的道德判断分为三个水平，每个水平又包括两个阶段：⑴前习俗水平。

阶段一：服从与惩罚的道德定向阶段。

阶段二：相对与功利的道德定向阶段。

⑵习俗水平。

阶段三：人际协调的道德定向阶段（好孩子道德定向阶段）。

阶段四：维护权威或秩序的道德定向阶段。

⑶后习俗水平。

阶段五：社会契约的道德定向阶段。

阶段六：普遍原则的道德定向阶段。

*36、（多Ｐ189）学生的道德概念的掌握表现出三种水平或三种形式：⑴具体的道德概念。

⑵知识性的道德概念。

⑶内化了的道德概念。

*37、（多Ｐ212）儿童和青少年的道德评价能力的发展一般经历以下过程：⑴从他律到自律。

⑵从评价他人到评价自己。

⑶从结果到动机。

⑷从片面到全面。

*38、（Ｐ216）道德情感的表现形式一般有以下三种类型：第一，直觉的道德情感。

第二，形象性的道德情感。

第三，理性的道德情感。

*39、（Ｐ219）道德意志的表现：它主要表现在以下几个方面⑴控制和调节个人的愿望。

⑵道德的动机战胜不道德的动机。

⑶对道德情感的自我调节。

⑷克服道德行为中的困难。

*40、（多Ｐ228）品德不良学生的转变，一般要经历醒悟阶段、转变阶段、反复阶段、稳定阶段四个阶段。

*41、（辨析、选择Ｐ228）所谓群体，又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响、相互作用、共同活动的集合体，还可称为团体。

42、群体的分类：⑴正式群体与非正式群体。

正式群体指有着规定的正式结构、定员编制，有特定的组织目标，根据正式文件和章程而建立的群体。

如：学校中各级党政组织、工青妇组织、学生班组等。

非正式群体是指自发形成的，没有明文规定和定员编制，成员间以喜爱、兴趣、需要等相容或一致为基础而形成的群体，如学生中自发结成的朋友群体、同乡群体、兴趣小组等。

⑵假设群体和实际群体假设群体是指实际上并不存在，只是为了研究和分析的需要而划分的群体，又叫做统计群体，如男性、女性群体，青年、老年群体，工人、学生群体等。

⑶大群体和小群体。

⑷松散群体、联合群体和集体。

所谓松散群体，是指成员间的关系不以共同活动的目的、内容、意义和价值为中介的人群集合体，如同室的病人、同车的乘客、同商店的顾客等。

*43、（多Ｐ238）学校群体的心理效能：⑴教育功能；⑵归属功能；⑶认同功能；⑷支持功能。

*44、（多Ｐ240）班集体及其特征：⑴班集体的目标特征。

⑵班集体的价值特征。

⑶班集体的行动特征。

⑷班集体的情感特征。

*45、（Ｐ285）心理健康教育的方法：⑴说服教育法；⑵情境熏陶法；⑶情绪感染法；⑷榜样示范法；⑸讨论法；⑹思想澄清法。

*46、（多Ｐ290）心理咨询的运作方式：⑴开展心理咨询工作。

⑵开设心理辅导课程。

⑶建立学生心理档案。

⑷开展心理训练。

47、（Ｐ292）心理咨询的基本态度是“肯定的尊重，共感的理解”。

48、（Ｐ292）在心理咨询中，最首要的规则是保守秘密。

49、（Ｐ293）关于咨询时间：每次咨询时间应控制在50～60分钟。

对于学校心理咨询来说，小学生的咨询时间应在30～40分钟，中学生在45～50分钟，大学生、成人的咨询时间在50～60分钟。

*50、（Ｐ293）心理咨询发起的方式：⑴时机性咨询。

⑵特定性咨询。

⑶定期性咨询。

⑷求助性咨询。

*51、（多Ｐ294）心理咨询过程中的基本沟通技术：⑴接受。

⑵反应。

⑶支持。

⑷提问。

⑸指导。

*52、（多Ｐ305）教师的效能感一般分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。

53、教师的期待效应这即著名的“罗森塔尔效应”，罗森塔尔则称之为“皮革马利翁效应”。

54、教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。

55、（Ｐ316）教师威信来自两个方面：教师威信来源的一方面是自然权力，其基础有三：一是法定权力；二是群体规范；三是传统观念。

教师威信来源的另一个方面是教师的人格影响。

56、（Ｐ319）所谓教育机智，是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。

*57、（多Ｐ319）教育机智具体表现在以下几个方面：⑴善于因势利导。

⑵善于随机应变。

⑶善于对症下药。

⑷善于掌握教育分寸。

*58、（多Ｐ323）优秀教师应具备以下主要的人格特征：⑴成熟的自我意识。

⑵强烈的责任心。

⑶富有创新精神。

⑷积极健康的情绪。

⑸良好的品格和性格。

*59、（Ｐ325）教师良好的品格和性格。

教师良好的品格和性格主要表现在以下几个方面：⑴公正无私。

⑵谦虚诚实。

⑶活泼开朗。

⑷独立善断。

⑸自律自制。

二、辨析*1、（Ｐ139）内在动机答：内在动机是指学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需施加外力的影响就能保持学习活动。

如学习需要、求知欲、学习兴趣等内在的心理因素是引发内部动机的主要成分。

*2、（Ｐ139）外在动机答：外在动机是指由学习者或学习活动以外的因素引发的学习动力。

如教师的表扬、家长的奖励、为了在班级中争得较高得地位等。

*3、（Ｐ151）概括化理论：最早对桑代克的迁移学说提出反对意见的是【贾德】。

贾德通过著名德水下击靶实验证明，前后学习中存在共同成分并不能保证迁移发生，迁移出现的重要条件是学生理解任务中的一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于两项学习任务中。

这就是他的有关迁移的概括化理论的基本思想。

*4、（Ｐ172）直观教学是为学生提供感性材料的最有效途径。

*5、（辨析、判断Ｐ172）实物直观是指在感知实际事物基础上进行的直观。

*6、（辨析、判断Ｐ172）模样直观是指以事物模拟形象为对象的直观。

*7、（辨析、判断Ｐ172）言语直观是指通过教师对相应事物形象化的言语描述，使学生获得相应事物的感性经验的直观形式。

*8、（Ｐ184）运动技能或称操作技能，是指将一系列的实际动作以合理完善的方式组成的操作活动方式。

如写字、打字、骑自行车等。

*9、（Ｐ184）智力技能或称心智技能，是借助于言语在头脑中进行的智力活动方式，如阅读技能、运算于解题技能等。

*10、（Ｐ191）前苏联心理学家加里培宁等人于20世纪50年代提出智力活动分阶段形成的学说，把智力技能的形成看成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程，即内化过程。

*11、品德即道德品质。

（Ｐ198）答：[对]品德即道德品质，是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

要研究品德，必须要涉及与品德关系十分密切的道德概念。

道德是社会现象，是由社会舆论力量和内心驱使来支持的，人们在社会生活中应该遵守的行为规范的总和。

*12、品德与道德的关系。

（Ｐ198）答：品德不是道德，品德离不开道德。

品德是社会道德在个体身上的具体体现，离开社会道德就谈不上个人的品德。