听觉障碍儿童的认知特点教学精
听力残疾的概念、分类、特点及教育对策
听力残疾的概念、分类、特点及教育对策【中文摘要】：听力残疾是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音，从而很难同一般人进行正常的语言交往活动。
对这些聋生的施教是在回归主流教育大背景下的教育教学活动。
以下赘述了听力残疾（听障）学生的特点及教育对策。
【关键词】：听障概念；听障分类；听障特点；听障教育对策中图分类号：c913.69【正文】：一、听障概念：俗话说“十聋九哑”。
那么，聋和聋哑是不是一回事呢？称聋童，聋生为“聋哑儿童”“聋哑学生”是否正确？其实这不仅仅是个习惯问题，而且涉及到一个严肃的科学问题。
聋与聋哑是两种不同，但又相互关联的现象。
聋指的是听觉方面的问题，哑指的是言语方面的问题。
一个儿童如果在出生前或学语前，以及刚刚开始说话的时候，双耳发生严重耳聋，他就基本上不能或完全不能感受到外界的声音刺激，特别是语言的刺激。
这样就无法通过听觉来模仿发音说话，或者刚刚学到的词语也因此不能得到巩固和发展，表现出既聋又哑的状态。
可见，聋童不会说话的原因，一般不是嘴、舌头国内外、声带等言语器官出了毛病，而是听觉器官又了毛病。
把耳聋学生统统说成聋哑学生，显然与事实不符，应是聋生，甚至我们的学校叫呼兰区聋哑学校都是错误的，应改成呼兰区聋校。
二、听障分类我国把听力残疾分为两类，四级。
即聋和重听，其中聋又分为一级聋和二级聋，重听又分为一级重听和二级重听。
说明的一点：如果一只耳朵为聋或重听，而另一只耳朵的听力损失等于或小于40分贝，就不属于听力残疾。
实际上，分类标准不同，分类的结果也就不一样。
按照听力损失时间可以分为先天性耳聋和后天性聋；按照病变的部位分为传导性聋、感音性聋和混合性聋；按照病变的性质又可以分为功能性聋、器质性聋和混合性聋。
三、听障特点1、身体特点：从20世纪80年代朴永新等人的调查来看，听力残疾儿童的身体形态，总体上的发育水平不如普通。
但由于儿童由于听力残疾有时河内耳的损伤有关系，而内耳同时又是人体的平衡器官，因此有一些聋儿的平衡能力比较差，很容易摔倒，这是一部分聋儿的特点。
听觉障碍儿童的心理与教育
听觉障碍儿童的心理与教育听觉障碍是一种影响儿童听力的疾病，可能会影响儿童的语言、认知和社会能力。
针对这种情况，儿童需要特殊的心理和教育支持，以帮助他们克服障碍，成为成功的个体。
心理问题听觉障碍可能会对儿童的心理健康产生影响。
儿童可能会感到孤独、难以与他人交流，有时也会感到沮丧和失落。
因此，儿童需要得到额外的关注和支持，以帮助他们发展积极的心态。
以下是一些听觉障碍儿童可能遇到的常见心理问题：1. 低自尊听觉障碍儿童可能会感到自我价值低，因为他们可能无法像其他儿童一样与他人进行有意义的交流。
2. 社交障碍缺少交流经验可能导致儿童难以适应社交环境。
他们可能会感到孤独，甚至可能不知道如何与其他儿童交朋友。
3. 沮丧和情绪问题由于听觉障碍儿童更容易受到排挤和歧视，他们可能会感到沮丧，这可能会导致一些情绪问题。
教育支持儿童需要特殊的教育支持，以帮助他们处理听觉障碍。
以下是一些教育策略和支持方法：1. 辅助通讯技术（AAC）辅助通讯技术可以帮助儿童理解和表达语言。
这些技术包括手势、肢体语言、图片字和电脑软件等。
2. 提供支持和鼓励儿童需要得到支持和鼓励，以帮助他们克服听觉障碍带来的挑战。
在学校，老师和同学可以为听觉障碍儿童提供额外的支持和鼓励。
3. 教育演示教育演示是一种让儿童参与学习的方法。
这可以帮助听觉障碍儿童更好地理解和学习。
4. 个体化的教育计划个体化的教育计划可以根据儿童的需要进行调整，帮助他们更好地适应学习环境。
听觉障碍儿童需要额外的关注和支持，以帮助他们处理心理和教育问题。
辅助通讯技术、教育演示以及个体化的教育计划都是有效的支持方式。
通过提供这些支持，我们可以帮助这些儿童成为自信、成功和积极的个体。
特殊教育学--听觉障碍儿童的心理特点
特殊教育学——听觉障碍儿童的心理特点从听觉障碍儿童的心理特点中，我们可以发现其存在哪些教育的需要，为第三节的学习做好准备。
一、认知特点（一）感知觉特点听觉障碍儿童由于听觉损失，所以对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。
因此我们从知觉信息加工不完整、视觉的优势地位以及缺陷补偿三个方面来了解听觉障碍儿童感知觉特点。
1、知觉信息加工不完整一是指我们在综合运用各种感官来加工信息时，由于缺少听觉的参与而使信息变得不完整，例如，看电影的过程；二是指单独用听觉来加工时，及时佩戴助听设备，所获得的信息也是支离破碎的。
因此运用其他感官（尤其是视觉）进行补偿就变得迫切和必要了。
2、视觉的优势地位由于听觉上的障碍，聋生的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要的感觉器官。
研究表明，听觉障碍儿童观察敏锐，辨别细小物体或远处物体的技能高于听觉健全的同龄幼儿。
国外也有研究表明：聋童在一年级时，视觉反应速度比正常儿童慢，但到了三年级，聋童的视觉反应速度与正常儿童的差距缩小了，到了六年级时，聋童的视觉反应速度甚至超过正常儿童。
3、缺陷补偿听觉损伤影响儿童的语言发展，而缺陷补偿可以帮助聋童发展语言。
例如在早期语言康复训练中，通过眼睛观察说话者发音时口形和舌位的变化，利用触觉和动觉感知发音时是否送气、声带是否振动。
在课堂教学中，利用情景教学法，使学生通过观察和活动参与来帮助学生理解语言。
但是，视觉等其他感官对听觉缺陷的补偿作用还是有限度的，不能完全取代听觉。
因此，在缺陷补偿的同时，不能忽视听觉障碍学生听觉技能的培养。
（二）注意的特点什么是注意，以及注意的分类在上一章中已介绍，本章不再赘述。
注意，特别是有意注意是开展一切认识活动的前提。
但是在整个学龄期，听力障碍儿童注意的两个方面的发展都比正常儿童缓慢，且无意注意占优势。
鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的事物和有明显变化的事物都会引起听觉障碍儿童的无意注意。
为了培养听力障碍儿童的有意注意，使其能更集中的参与到康复、训练和教学中，教师要利用教具和活动场所的新颖性来引起学生的注意，使课堂、学习、活动变成一件有兴趣的事情，使学生产生学习的兴趣，逐渐培养有意注意。
听觉障碍儿童的认知特点教学课件(精)
3. 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差
第十六页
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记忆的 广度、速度，还是记忆的持久性和准确性，往 往低于健听儿童。（eg：刚学过的文字内容）
• 突出表现为记得慢、忘得快。
第十七页
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
• 存1.在测短试时材记料的忆语的言多标种识编可码能方会式导致听障者的短时记忆比较狭窄 • 言语，材容料量刺少；激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量与 普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展
（四）听障儿童思维的发展
第一页
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展
• 听障儿童的听觉发言运动觉 • 听障儿童的知觉特征
第二页
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势
更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸
• 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语
第十二页
（三）听障儿童记忆的发展
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆 • 听障儿童的短时记忆 • 听障儿童的长时记忆
第十三页
听障儿童的注意品质把吸引听障儿童的物体拿到你的面前在交流时听障儿童通常对物体更感兴趣利用这个方法可以使其注意到那个物体和脸把手指向吸引听障儿童注意的物体或者走到那个物体面前打手势或手语二听障儿童的注意发展听障儿童的长时记忆三听障儿童记忆的发展对形象记忆材料的保持较差听障儿童的形象记忆有研究认为他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻
简述听觉障碍儿童的思维发展特征
简述听觉障碍儿童的思维发展特征引言听觉障碍儿童指的是由于听觉系统的异常而导致听力功能受损的儿童。
这些儿童在感知和理解语言、社交交流以及认知发展方面面临着独特的挑战。
了解听觉障碍儿童的思维发展特征对于教育工作者、家长以及社会大众来说都具有重要的意义。
本文将简要介绍听觉障碍儿童的思维发展特征，为相关方面提供参考和指导。
1.语言和沟通的发展听觉障碍儿童在语言和沟通方面面临较大的困难。
由于听力受损或缺失，他们往往无法准确地听到和理解他人的语言表达。
因此，在语言和沟通的发展上，他们常需借助手语、口形、图像等非言语方式进行交流。
这种情况下，听觉障碍儿童的思维发展会呈现以下特征：-语言表达能力受限：由于无法准确听到和模仿语音，听觉障碍儿童的语言表达能力常较差。
他们的词汇量和语法知识相对有限，句子结构不够复杂。
然而，这并不意味着他们的思维能力低下，只是需要通过其他方式表达和接受信息。
-空间思维发展较强：听觉障碍儿童缺乏对语言声音的依赖，他们往往更加注重观察和感知物体、人际关系以及环境中的空间信息。
因此，他们在空间思维方面的发展往往较为突出。
-非言语交流能力：为了弥补语言交流的困难，听觉障碍儿童会逐渐培养和提高非言语交流的能力。
手势、面部表情、身体动作等都会成为他们传递信息和与他人沟通的方式，这也对他们的思维发展产生一定的影响。
2.社交认知的发展社交认知是指人们对他人的思想、情感和行为进行感知和理解的能力。
听觉障碍儿童在社交认知的发展上存在一些与听觉正常儿童不同的特征：-理解他人情感的困难：由于无法直接通过声音来感知他人的情感，听觉障碍儿童可能对他人的情感表达理解困难。
他们需要通过观察面部表情、身体语言等其他线索来推测他人的情感状态。
-独立性和自我认同的形成：由于与听觉正常儿童的沟通相对较为困难，听觉障碍儿童可能更多地依赖自己的思考和判断。
这种情况下，他们往往更容易形成独立思考的能力，并逐渐建立自己的自我认同和价值观。
幼儿园听力障碍儿童教育教案 幼儿园教案
幼儿园听力障碍儿童教育教案随着社会的不断进步和发展，儿童的教育问题备受关注。
特殊儿童在幼儿园教育中也是一个重要的裙体，其中听力障碍儿童更是需要我们特别关注和重视的对象。
针对幼儿园听力障碍儿童的教育教案编制至关重要，下面将分别从幼儿园听力障碍儿童的特点、教育目标、教学内容和方法等方面进行详细的阐述。
一、幼儿园听力障碍儿童的特点1.听力障碍儿童的智力发育一般正常，但由于听觉障碍，导致其语言能力受到一定的影响。
他们在语言表达和语言理解方面存在一定的困难。
2.他们对声音的感知能力较弱，需要通过其他感官来获取信息。
他们对于视觉刺激的依赖性较强。
3.听力障碍儿童在交流交流中存在一定的障碍，需要借助手势、口型、面部表情等非语言符号来进行交流。
4.他们在认知和学习能力方面与正常儿童相比没有明显差异，但需要通过一定的辅助手段来获取信息。
二、教育目标1.培养听力障碍儿童的自理能力和独立生活能力，提高他们的生活质量。
2.促进听力障碍儿童的语言发展，帮助他们建立良好的语言基础，提高语言表达和理解能力。
3.提升听力障碍儿童的认知能力和学习能力，通过合适的教学方法和教学内容帮助他们获取知识。
4.增强听力障碍儿童的社交能力，帮助他们融入集体生活，建立良好的人际关系。
三、教学内容和方法1.语言和交流能力培养（1）采用多媒体教学方式，结合图片、动画等形式帮助听力障碍儿童理解和学习语言知识。
（2）进行口语训练，通过模仿、操练等方式提高听力障碍儿童的口语表达能力。
（3）开展小组活动和角色扮演，培养听力障碍儿童的合作意识和交流能力。
2.认知和学习能力提升（1）利用触摸、视觉等感官进行教学，帮助听力障碍儿童理解和掌握知识。
（2）采用游戏化教学方法，通过有趣的游戏和活动激发听力障碍儿童的学习兴趣。
（3）设置个性化的学习计划，根据听力障碍儿童的不同特点和需求进行个性化教学。
3.生活自理能力培养（1）开展日常生活技能训练，如自我清洁、穿衣、饮食等，帮助听力障碍儿童提升自理能力。
听力障碍儿童教案
听力障碍儿童教案引言：听力障碍是一种常见的儿童残疾，它对儿童的学习和交流能力造成了严重的影响。
为了帮助这些儿童克服困难，提高他们的教育水平，我们需要制定一套有效的教案。
本文将介绍一份针对听力障碍儿童的教案，旨在提供一种全面的教学计划，帮助这些儿童获得更好的学习体验。
教学目标：1. 帮助听力障碍儿童改善听力能力，提高他们的沟通能力。
2. 培养听力障碍儿童的语言能力，使他们能够流畅地表达自己的想法和情感。
3. 促进听力障碍儿童的认知发展，提高他们在学术方面的成绩。
4. 培养听力障碍儿童的社交能力，提高他们的自信心和人际交往能力。
教学内容：1. 针对不同程度的听力障碍儿童，采取个性化的听力训练方法。
根据每个学生的具体情况，选择适合的听觉模型和教学材料，有针对性地进行听力训练。
2. 通过语言训练，提高听力障碍儿童的听说能力。
教师可以利用唇读、声音模仿等方法，帮助他们学习正确的发音和语调。
3. 培养听力障碍儿童的阅读理解能力。
通过阅读指导和练习，提高他们的识字能力和阅读理解能力，帮助他们更好地理解课本和其他阅读材料。
4. 创设良好的教学环境，培养听力障碍儿童的注意力和集中力。
教师可以采用多种教学策略，如配图、动作示范等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
5. 提供适当的辅助工具和技术支持。
教师可以使用助听器、字幕设备等辅助工具，帮助听力障碍儿童更好地参与到课堂教学中。
教学方法：1. 多媒体教学法：使用图片、视频等多媒体资源，帮助听力障碍儿童更直观地理解和学习知识。
2. 合作学习法：组织听力障碍儿童之间的小组活动，促进他们之间的互动和合作，提高学习效果。
3. 适应性教学法：根据听力障碍儿童的学习需要和能力设置个性化的学习目标和任务，为他们提供针对性的教学支持。
4. 游戏教学法：通过游戏活动，增强听力障碍儿童的学习兴趣，激发他们的学习动力。
5. 反馈教学法：及时给予听力障碍儿童学习成果的反馈，鼓励他们继续努力，提高学习积极性。
专题听觉障碍儿童教育精品PPT课件
• ——作为特殊教育立法、学校管理规章内
容；
• ——作为教师教学的出发点和依据。
课堂评价表
• 教学设计（15） • 教学目标准确、适切 • 课程资源及学教具准备充分 • 学科特点鲜明
课堂评价表
• 教学沟通(25) • 师生沟通与交流无障碍 • 生生沟通与交流无障碍
课堂评价表
• 教学实施（25） • 教学环节安排恰当 • 教学方法得当手段合理 • 注重教学反馈 • 反映学生学习的过程 • 激发学生学习的积极性、主动性
心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，培养
自尊、自信、自强、自立的精神，成为有理想、有
道德、有文化、有纪律的一代新人。
为实现培养目标，聋校义务教育课程应：
• 改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的
倾向，强调形成积极主动的学习态度，加 强潜能开发，注重语言发展，使获得基础 知识和基本技能的过程同时成为学会生存、 学会学习、学会关心、学会合作和形成正 确价值观的过程。
共产党；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法
律和社会公德；具有社会责任感，逐步形成正确的
世界观、人生观、价值观，努力为人民服务；具有
初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及
环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技
能和方法；具有生活自理能力、交往能力、社会适
应能力和职业竞争能力；具有健全的体魄、良好的
的需要。
• 从四年级至九年级设置综合实践活动并作
为必修课程，其内容主要包括：信息技术
教育、研究性学习、社区服务与社会实践。
聋教育的教学原则
•
体现教育规律的教学原则，像思想
性与科学性相统一的原则、循序渐进原则、
理论与实际相结合原则、直观性原则、巩
对听觉障碍儿童的教育内容和方法
对听觉障碍儿童的教育内容和方法
对听觉障碍儿童的教育内容和方法通常包括以下几个方面：
1. 语言和沟通：提供听觉障碍儿童学习语言的机会，通过使用手语、说话、阅读嘴唇等方法帮助他们建立有效的沟通方式。
2. 听力技能的培养：通过听觉设备、听觉训练和听觉启发等方法，帮助听觉障碍儿童最大限度地开发和利用他们的听觉能力。
3. 认知和学习技能的培养：提供适合听觉障碍儿童认知和学习的环境和工具，如使用视觉辅助工具、图形和图像等来帮助他们理解和组织信息。
4. 社交和情感技能的培养：通过培养听觉障碍儿童的社交和情感技能，帮助他们建立和维护良好的人际关系，提高他们的自尊心和自信心。
5. 包容性教育：鼓励听觉障碍儿童参与包容性教育，与正常听力的儿童一起学习和社交，促进他们的全面发展。
对于实施上述教育内容，常用的教育方法包括：
1. 个体化教学：根据听觉障碍儿童的个体差异，针对他们的特殊需求制定个性化的教学计划和策略。
2. 使用视觉辅助工具：利用视觉辅助工具，如图表、图片和视频等，帮助听觉障碍儿童更好地理解教学内容。
3. 利用手势和示范：通过手势和示范，帮助听觉障碍儿童理解和表达意思，提高他们的理解和语言表达能力。
4. 合作学习：鼓励听觉障碍儿童与其他正常听力的儿童一起学习，通过相互合作和交流，促进彼此的学习和发展。
5. 制定良好的学习环境：为听觉障碍儿童提供安静、无干扰的学习环境，避免噪音和其他干扰因素对他们学习的影响。
总的来说，对听觉障碍儿童的教育应该注重个性化，综合运用多种教学方法和教育资源，为他们提供适合的学习环境和技能培养机会，促进他们的全面发展。
幼儿园听力障碍儿童教育教案
幼儿园听力障碍儿童教育教案一、教学目标1. 让幼儿园听力障碍儿童能够学习基础的语言和交流技能2. 帮助听力障碍儿童建立自信心，提高自尊感3. 培养幼儿园听力障碍儿童的自理能力和自主学习意识二、教学内容1. 英语字母及数字的基础认知2. 基础词汇的学习和掌握3. 听力训练和语言表达能力的培养4. 社交和交流技能的培养三、教学方法1. 多感官教学法：通过视觉、听觉、触觉等多种感官来让听力障碍儿童学习。
2. 互动式教学法：让幼儿园听力障碍儿童参与到教学过程中，让他们积极思考、互动交流。
3. 个性化因材施教法：根据每个听力障碍儿童的情况，量身定制合适的教学计划和教学方式。
四、教学步骤1. 认识英语字母及数字教学内容：认识英语字母及数字教学目标：让听力障碍儿童能够认识并写出英语字母和数字。
教学步骤：1. 通过图片或视频展示英语字母及数字，并让听力障碍儿童模仿口型和手势，学会发音。
2. 按照字母和数字的书写顺序，用拼音和手势教给听力障碍儿童如何写出英语字母和数字。
3. 让听力障碍儿童通过画画和玩游戏来巩固英语字母和数字的学习。
2. 掌握基础词汇教学内容：基础词汇的学习和掌握教学目标：让听力障碍儿童能够掌握基础的英语词汇。
教学步骤：1. 通过图片、视频、手势等多种方式展示基础词汇，让听力障碍儿童熟悉词汇的发音和意思。
2. 通过口头和书面方式教给听力障碍儿童如何正确使用基础词汇。
3. 在课堂上组织各种游戏和活动，让听力障碍儿童巩固基础词汇的学习。
3. 培养听力训练和语言表达能力教学内容：听力训练和语言表达能力的培养教学目标：让听力障碍儿童能够听懂和表达基础的英语语言。
教学步骤：1. 通过听力测试，了解每个听力障碍儿童的听力水平，制定相应的听力训练计划。
2. 通过绘画、演讲、游戏等方式，让听力障碍儿童能够积极参与到互动交流中，培养听力和表达能力。
3. 鼓励听力障碍儿童尝试使用手语、肢体语言、图片等方式来表达自己的意思。
特殊儿童的思维—听觉障碍儿童的思维(心理学课件)
04 分类能力
听觉障碍儿童不会按事物的本质特征来分类，而 是依据感知的特点、生活情境或物体功用来分类。
05 推理、守恒能力
听觉障碍儿童的推理与守恒能力的发展虽然都 落后于同龄正常儿童但能保持平衡。
06 抽象思维的发展 以形象思维为基础
听觉障碍儿童抽象思维的发展是建立在形象思维 发展的基础上的。
01 概念的扩大和缩小化
听觉障碍儿童多半是通过列举概念的方法 来阐明概念而不是通过概念的内涵来界定概 念。
02 分析与综合、比较
听觉障碍儿童的直观和操作分析较好，可词语 和逻辑分析较差; 不善于做全面比较，往往注重事 物的外在差异而忽略事物的本质区别。
03 分类能力
听觉障碍儿童不会按事物的本质特征来分类，而 是依据感知的特点、生活情境或物体功用来分类。
特殊儿童的语言
听觉障碍儿童的思维
1.听觉障碍儿童的形象思维 2.听觉障碍儿童的抽象思维
一 听觉障碍儿童的形象思维
01.思维主要依赖于事物的具体形象 听觉障碍儿童能够掌握具体事物的概念 ，但不易掌握抽象的概念。他们主要是 依据头脑中的表象或表象的联想来思考 问题。
02.思维的具体形象性存在于每个年龄阶段
3.听觉障碍儿童抽象思维的发展是建立在_______________发展的基 础上的。
现在我们开始做练习！
填空
1.听觉障碍儿童的思维主要依赖事物的具体形象，表现在他们能够掌 握_______的概念，但不易掌握__________的概念。
2.听觉障碍儿童多半是通过列举概念的方法来阐明概念而不是通过概 念的内涵来界定概念，所以，在思维过程中易发生________________ 的错误。
听觉障碍儿童思维的具体形象性是他们 思维的一大特点，不仅表现在学龄前期 、学龄初期，即使到了高年级，这一特 点仍然存在。
听觉障碍儿童的感知觉和思维特点
听障儿童的感知觉发展特点
• 由于存在听力损失，听障儿童更多地运用其他感觉器官特别
是视觉来获取信息，他们的视ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ更为敏锐。
• 关注过多的视觉信息，反而使听障儿童在完成某项任务需要
排除无关信息，集中注意力于某些信息时出现困难。
听障儿童的思维特点
• 从整体上看，听觉障碍儿童的思维发展落后于同龄普通儿童。 • 相当长一段时间内听觉障碍儿童的思维以形象思维为主。 • 听障儿童抽象思维发展缓慢，并带有明显的形象性。
• 听觉障碍儿童语言发展缓慢影响了他们抽象思维能力的发展，
他们的思维更多地受到事物外在形象的影响。
• 听觉障碍儿童在进行思维活动时，更多地依赖其他感觉通道，
特别是视觉通道。
• 听觉信息的缺乏是导致听觉障碍儿童认知发展滞后主要原因。
提示：
• 重视直观教学方法的运用 • 积极发展孩子的语言的能力
学业成就
• 高中毕业的听障学生阅读和写作能力相当于小学阶段中年级
的健听学生。
• 数学成绩落后同龄普通学生至少3个年级。 • 听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童，而且差距会随着年龄
的增长而日益扩大。
注意：
听觉障碍学生的学业成就存在较大的个体差异 学业成绩≠智力
•谢 谢！
第二章 听觉障碍儿童的认知与教育
第二章听觉障碍儿童的认知与教育第一节听觉障碍儿童的感知活动与教育一、听觉障碍儿童的感知活动的特点（一）感知活动受到局限1、听觉障碍影响了知觉的完整性2、缩小了感知的范围3、不能利用声音识别物体的某些特性（二）不能利用声音进行定向（三）听觉障碍使视觉发生明显的变化1、视觉反应时2、对物体的视觉认知3、视觉补偿能力得到长足的发展4、视觉表象更清晰、更完整、更接近实物。
（四）触觉、振动觉和言语动觉更具重要性1、触觉和振动觉部分地代偿听觉功能2、言语动觉对听觉障碍儿童学习口语具有十分重要的作用二、听觉障碍儿童观察力的培养（一）听觉障碍儿童观察力的特点1、自觉性差2、缺乏选择性3、整体性不强（二）听觉障碍儿童观察力的培养1、明确观察的目的任务2、激发学生观察的积极性3、教给学生观察的方法4、尽可能让多种感觉器官参与感知和观察活动5、应注意直观形象和语言的及时结合6、科学地运用“观察教学”，对学生进行观察训练。
第二节听觉障碍儿童的注意与教育一、听觉障碍儿童的注意（一）引起注意的刺激源主要来自视觉对象（二）无意注意其主动作用，有意注意发展迟缓（三）注意的稳定性较差（四）注意的分配更加困难，较多地用注意的转换代替追的分配（五）注意难以随任务的变化而适时转移（六）有意后注意发展水平较低二、注意规律在聋校教学中的运用（一）从师生双向活动的角度，建立良好的教学秩序1、唤起学生的期待心理迎接上课2、建立良好的师生互动关系3、优化教学环境（二）正确运用无意注意的规律组织教学1、教室环境要整洁、淡雅、物品放置有序2、教师着装要讲究，课上课下有别3、教学内容的难度要适应4、教学方法应灵活多样5、教师的语言要规范化、形象化（三）运用有意注意规律组织教学1、使学生明确学习目的任务2、严格要求，形成良好的教学常规3、课堂组织要紧凑4、防止疲劳产生（四）利用两种注意转换的规律组织教学第三节听觉障碍儿童的记忆与教育一、听觉障碍儿童的记忆1、从记忆所依赖的分析器来看，听觉障碍儿童的视觉记忆优于动觉记忆2、词语——逻辑记忆薄弱（1）对语音的感知困难（2）言语听觉与言语动觉的神经联系不复存在（3）与听觉张障碍儿童掌握语言的程度有关（4）与听觉障碍儿童对语言材料的理解程度有关（5）与强化的机会太少有关（6）与语言的个体保存方式有关二、教育对策（一）打好口语基础多种感官协同参与识记活动（二）充分利用无意识记1、教学内容要符合听觉障碍学生的实际需要2、培养学生的学科兴趣3、创设情景，丰富学生的情感体验（三）努力培养有意识记1、及时向他们提出识记的目的任务2、要提出较远的识记任务3、培养学生善于自觉地提出识记任务（四）把意义记忆与机械记忆有机结合起来1、及时复习2、边复习边回忆3、复习方式多样化（五）运用科学的复习方法防止过多过早的遗忘第四节听觉障碍儿童的想象与教育一、听觉障碍儿童的想象（一）无意性较强，有意识相对薄弱（二）想象富于形象性、直观性、逻辑性、概括性相对肤浅（三）想象富于再创造，创造性成分不多二、教育对策（一）发展听觉障碍儿童的语言能力（二）丰富表象、积累想象的素材1、运用直观教学，注重亲身体验2、因地制宜，有计划有目的地组织参观、游览、实验，要求学生按照一定的目的观察事物，进行实际操作，丰富活动经验。
《耳朵》小班科学教案：了解听觉障碍并发掘早期干预的重要性
《耳朵》小班科学教案：了解听觉障碍并发掘早期干预的重要性听觉障碍是指由于身体不同部位出现的各种问题而导致的听力损失。
它不仅影响了孩子的语言和交流能力，也会影响到成年后的社交和就业能力。
所以，我们需要加强对听觉障碍的认识和早期干预的重要性。
一、了解听觉障碍1.1 听觉障碍的种类听觉障碍可以分为传导性听力损失和神经性听力损失两类。
传导性听力损失是指由于声波无法到达内耳引起的听力下降，包括外耳、中耳、鼓膜和听骨的问题。
神经性听力损失是指耳内的神经或发出信号的大脑部位出现问题引起的听力损失，包括耳蜗、听神经和听觉皮层等问题。
1.2 音量大小与听觉障碍我们要注意的是，只有用高音量听到的才是好听的吗？实际上，过大的音量也可能引发听觉损伤，例如在音乐会中有的听众听到极大音量的声音后往往容易出现听觉障碍。
1.3 弱化听觉障碍的影响听觉障碍对孩子的发展产生了明显的影响，但我们可以通过一些途径弱化它的影响。
为孩子及时安装助听设备或人工耳蜗。
这些设备对孩子的听觉矫正非常有效。
可以考虑为孩子提供听语言训练。
这种训练可以增强孩子的理解力和表达力，让他们更好地融入到社会中去。
二、早期干预的重要性早期干预是指在婴幼儿时期对存在听觉障碍或学习障碍迹象的孩子进行干预。
早期干预可以促进婴儿时期大脑发育的窗口期，对于孩子后期的学习和成长都非常有帮助。
2.1 早期干预的优势早期干预的优势主要体现在以下几个方面：1）提高孩子言语发展的速度和质量。
2）帮助孩子更好地适应周围环境和社会。
3）减轻家庭的经济和心理负担。
2.2 早期干预的方法早期干预的方法有许多种，但需要注意的是，每个孩子都有其特殊的问题和需求，需要个性化的干预方式。
1）婴儿早期听力筛查。
从出生开始进行筛查，有助于及早发现问题，为后期处理争取更多的时间。
2）启蒙教育。
在婴儿和幼儿时期，可以通过声音和图像的刺激来帮助孩子发展。
3）个性化训练。
针对不同的问题和孩子进行不同的训练方式，提高孩子的听觉和语言能力。
听障儿童认知领域教案
听障儿童认知领域教案听障儿童认知领域教案1. 引言在教育领域，特殊教育一直是一个备受关注的话题。
随着社会的发展，对于听障儿童的教育也越来越重视。
听障儿童由于听觉上的障碍，会面临一系列的挑战，尤其是在认知领域。
本文将在深度探讨中，提供一份有价值和高质量的教案，帮助听障儿童在认知领域取得进步。
2. 评估在开始设计教案之前，我们首先需要对听障儿童在认知领域的特点和需要进行评估。
根据研究，听障儿童在语言、思维和注意力方面存在一些挑战。
我们需要确保教案能够帮助他们提高这些认知能力。
3. 教案设计3.1 教学目标在认知领域的教学目标应该具体、可量化和可评估。
教学目标可以包括提高听障儿童的语言理解能力、促进他们的思维能力发展，并培养他们的注意力和观察力。
3.2 教学内容根据听障儿童的特点，我们可以选择一些针对他们认知领域的教学内容。
我们可以以日常生活为基础，通过与物体的互动来学习词汇和概念；通过丰富多样的视觉材料，加深他们对事物的理解；通过团体游戏和角色扮演活动，培养他们的合作和思维能力。
3.3 教学策略教学策略应该有针对性，并根据听障儿童的需求进行调整。
我们可以采用多感官教学法，结合视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，提供多样化的学习体验。
我们也可以采用任务导向的教学方法，通过解决实际问题来激发他们的学习兴趣和动力。
3.4 教学材料选择合适的教学材料对于听障儿童的认知领域教学尤为重要。
我们应该选择与他们日常生活紧密相关的材料，丰富视觉和听觉输入，帮助他们理解概念和事物。
我们还可以利用技术手段，如使用特殊设备或软件来增强教学效果。
4. 总结与回顾在教案结束后，我们应该进行总结和回顾，以帮助听障儿童对认知领域有更全面、深刻和灵活的理解。
这可以通过针对性的复习和巩固练习来实现。
我们应该及时收集和分析听障儿童的学习反馈，以便进行进一步的优化和改进。
5. 观点和理解针对听障儿童在认知领域的教学，我认为我们需要充分发挥他们的潜能，并提供适当的支持和指导。
盲童认知特点与教学
盲童认知特点与教学(教学反思)认知，是心理学中的一个术语，通俗的说，就是指人对世界的认识活动，包括感知觉、记忆、思维等过程。
其中，感知觉是最基本的，对其他更高级的认知方式有很大影响。
人生中的早期阶段主要是依靠感知觉来认知外部世界的；在人的整个一生中，通过感知觉获取直接经验，对于认识世界也是非常重要的。
在人的各种感知觉中，80%以上的信息是通过视觉获得的，因此，失明对盲童认识世界、学习文化知识和各种技能有很大影响。
以下我们从感知觉、记忆、想象、思维、注意力六个方面分析盲童的认知特点，以及这些特点和教学的关系。
一、感知觉感知觉包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等。
盲童失去视觉，就主要依靠其他感觉来认知世界了。
（一）盲童感知世界的特点盲童对世界的感知，是以手的触觉为主，充分利用听觉、嗅觉、动觉等，与正常儿童以视觉为主的感知方式相比，有很大局限性。
首先，盲童的感知觉常常缺乏主动性，因为他看不见，所以不了解周围发生的事，意识不到事物的改变或新事物的出现，当然就无意主动感知。
比如说家里新买来了一台电视机，健全孩子一下就能看到，就会围上去，非常兴奋、主动的看、摸，而盲童呢，你要是不告诉他，他就不知道家里新出现了一台电视机，自然想不到去摸它。
因此对于盲童，要经常提示他们并把他们带到要感知的事物面前，他们才能有机会感知。
盲童入学后，对学校的布局、教室的结构、学习用具，都需要在教师或同学的带领帮助下通过手摸、脚量来了解。
其次，触觉必须直接接触事物才能感知，因此盲童对有些物体的直接感知就很困难。
较大的，象教室、操场，就无法用手直接摸出形状、大小，必须在其中走几遍并借助想象才有可能大致了解。
较小或者结构过于精细的，如蚂蚁、蚊子等等，必须借助放大的模型并想象比例大小才能知道是什么样子的。
远距离的，如天空中的云块、日月星辰等，也要通过想象、类比。
物体运动事的形象，如奔驰的骏马，只有结合对马的静态的感知与骑在马上奔跑时的感受，才能想象得出来。
特殊教育学课程第七章听觉障碍儿童的教育
第二节
听觉障碍儿童的心理特点
一、认知特点 （一）感知觉特点 1. 知觉信息加工不完整
由于得不到听觉刺激，听觉障碍儿童对复杂
的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工， 知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、触觉等其 它感觉通道接受信息。这样，听觉障碍儿童知觉 信息加工的整体性和理解性受到制约。
2.视觉的优势地位
向反射，比如注意人脸。半岁后，随着动作发
展，注意范围扩大，周围的许多事物只要与视
觉有关就能引起他的注意，但1岁内的注意多
是无意注意。
由于聋童的听觉障碍，他们的无意注意
和有意注意形成和发展都比较缓慢。
（三）记忆特点
1. 无意记忆占优势
2. 有意记忆的发展
聋童有意记忆的效果依赖于三方面的因
素：对记记任务的意识和活动的动机 ；情绪
（一）听觉障碍的程度 听力残疾一级：听觉系统的结构和功能极重度损
伤，较好耳平均听力损失≥91dBHL。
听力残疾二级：听觉系统的结构功能重度损伤，较 好耳平均听力损失在81—90dBHL之间。 听力残疾三级：听觉系统的结构和功能中重度损伤， 较好耳平均听力损失在61—80dBHL之间。
听力残疾四级：听觉系统的结构和功能中度损伤，较
由于听觉有障碍，聋童的眼睛就成为
最主动、最活跃、最重要的感觉器官。一
定程度上，视觉在感知活动中的处于优势 地位。 3.缺陷补偿 聋童由于听力损伤，不仅借助视觉、
触觉、运动觉等感官及各种感官的协调活
动来认识世界，而且还借助视觉观察、触 觉和动觉等进行语言理解和语言交流。
（二）注意特点
聋童的注意现象，最早表现为条件性的定
（三）社会性发展
1.聋童伙伴范围狭窄 2.社会交往欠缺，社会常识贫乏
听觉障碍儿童的人格特点 教学设计
5.学生自学拓展资源。
稳固小结
1.总结归纳知识要点。
2.教学空间答疑与互动。
布置作业
1.指导学生完成知识点的作业练习。
智力落后儿童人格的预习内容。
〔4〕听觉障碍儿童动机的开展表现出什么特点？
3. 教师播放PPT，指导学生观察思考解答学生的相关疑问。
〔1〕听觉障碍儿童人格的一般特点是什么？
〔2〕听觉障碍儿童人格的开展会受到哪些因素的影响？
〔3〕听觉障碍儿童的意志有什么特点？
4.播放微课视频，提出问题，组织学生分组讨论，并在讨论区回帖。
〔1〕听觉障碍儿童的学业成就有什么特点。
《听觉障碍儿童的人格特点》教学设计
课程单元
特殊儿童的人格
知识点名称
听觉障碍儿童的人格特点
任务描述
听觉障碍儿童人格的一般特点；听觉障碍儿童需要的特点；听觉障碍儿童动机的特点；听觉障碍儿童学业成就的特点；听觉障碍儿童社会适应能力的特点；
听觉障碍儿童意志的特点
教学目标
能力
能够掌握教学根本内容，独立完成课堂练习。
小组讨论：在与人交往中，听觉障碍儿童有哪些表现？
教学内容
1.学生查看学习任务单，明确本知识点的学习目标。
2.课堂检测，检查学生预习的情况，收集学生的疑问。
〔1〕听觉障碍儿童人格是否有性别差异，他们和各项指标要超过哪类特殊儿童？
〔2〕听觉障碍者通常有哪些人格特性？
〔3〕听觉障碍儿童的需要会经历什么样的开展过程？
学生自学、线上线下混合教学、案例分析、小组讨论、练习
教学重点
听觉障碍儿童在各种人格特征方面的特点
教学难点
依据听觉障碍儿童的人格特点开展有效的教育指导
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（三）听障儿童记忆的发展
• 听障儿童的形象记忆 • 听障儿童的情绪记忆 • 听障儿童的运动记忆 • 听障儿童的语词逻辑记忆 • 听障儿童的短时记忆 • 听障儿童的长时记忆
听障儿童的形象记忆
• 以视觉记忆为主
– 有实验研究证明，听障生的视觉瞬时记忆优于正常同龄儿童。
• 对形象记忆材料的保持较差
窄，容量少；
•
言语材料刺激下的记忆编码比例比较少
2. 空间位置回忆上，听障者与普通人无异
3. 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量
与普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。
听障儿童记忆的长时记忆
1. 以图像编码为主； 2. 视觉记忆容量与健听儿童并无差异； 3. 组织与正常儿童并无大的不同，知识组织模块更加易变，且长时
补偿 假说
（二）听障儿童的注意发展
1. 不同视野下的视觉注意加工水平不同；
① 低水平视觉任务上，听障者没有表现出较高的加工效率； ② 高水平视觉任务上，听障者表现出更好的成绩、更高的加工效率或者
显示出个有效的加工； ③ 当任务需要序列加工时，先天聋的视觉加工更加有效，存在感知觉的
补偿性增强。
（二）听障儿童的注意发展
谢谢聆听！
2.视觉注意的保持
① 先天性耳聋儿童在注意保持性任务上的成绩好于听力正常儿童。 ② 共同注意的保持上，听觉障碍儿童表现出缺陷。
3.视觉注意的发展
普通儿童视觉注意快速发展时期是7-8岁；听障儿童的快速发展期 延迟到了8-9岁
（二）听障儿童的注意发展
4.听障儿童的注意品质
– 注意的范围相对狭窄 – 注意的分配比较困难 – 注意的转移能力较差 – 注意的稳定性较差
记忆内容的组织方面缺乏灵活性； 4. 在提取、问题解决或是阅读的过程中，听障者的反应可能没有健
听者直接；
（四）听障儿童思维的发展
1. 直观动作思维是听障儿童最先发展的思维 能力；
2. 听障儿童的具体形象思维不仅发展漫长， 而且整个思维表现出具体形象的特点；
3. 抽象思维能力的发展速度和发展程度上都 落后于普通儿童。
听障儿童的语词逻辑记忆
• 听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记 忆的广度、速度，还是记忆的持久性和准 确性，往往低于健听儿童。（eg：刚学过 的文字内容）
• 突出表现为记得慢、忘得快。
听障儿童的短时记忆
• 短时记忆的广度较为狭窄
• 存1.在测短试材时料记的忆语的言多标种识可编能码会方导式致听障者的短时记忆比较狭
成语言运动觉
听障儿童的语言运动觉
1. 耳聋对语言动觉的影响
• 聋童的语言运动器官基本上处于发展停滞状态 • 聋童的言语动觉必须经过教育才能逐步形成
2. 言语动觉对聋生的作用
• 帮助聋生学习发音 • 帮助聋生看话，理解语言
听障儿童的知觉
1. 以视知觉为主 2. 知觉的范围缩小 3. 知觉的完整性不够 4. 知觉的理解性差
听障儿童的听觉
• 不能通过听觉感受声音，不能识别物体的某些属性。 • 听力损伤对听障儿童认知产生的影响：1、局限了感知活动
；2、缩小了知觉范围；3、缺失了某些特性；4、影响了声 音定位
听障儿童的触觉和振动觉
1. 触摸动作与正常儿童相比显得少而单调 2. 触觉敏感度上优于正常儿童 3. “接触听觉”振动觉感受性上比正常儿童敏感 4. 听障儿童只有接受发音说话训练之后才开始产生和形
ห้องสมุดไป่ตู้
（二）听障儿童的注意发展
5. 充分利用听障儿童的视觉注意，促进其发展
• 在他视力所及的范围内摇手，叫他的名字 • 停下所有的动作 • 把吸引听障儿童的物体拿到你的面前，在交流时，听障儿童通常
对物体更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸 • 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手
（二）听障儿童的注意发展
多个感官的整合对每个感官的发
缺陷 假说
展是十分重要的, 由于聋人听觉 感官的剥夺, 使其它感官(如视觉 感官)产生了缺陷, 结果导致其视 觉注意会减弱。
由于聋人听觉感官的剥夺, 使 其它感官(如视觉感官)为了适 应复杂环境的需要而进行功 能补偿, 结果导致其视觉注意 会加强。
主要内容
（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展 （四）听障儿童思维的发展
（一）听障儿童的感知觉发展
• 听障儿童的视觉发展 • 听障儿童的听觉发展 • 听障儿童的触觉与振动觉 • 听障儿童的语言运动觉 • 听障儿童的知觉特征
听障儿童的视觉
1. 视觉反应上既有优势也有劣势 2. 视觉认知能力起点水平低，但发展速度较快 3. 心理旋转表象能力发展期与正常儿童存在差异 4. 视觉阅读认知任务落后于正常儿童 5. 比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题 6. 没有天生的视觉优势，但是视知觉发展速度快
听障儿童的情绪记忆
• 情绪记忆在听障儿童身上看不出明显特点。 • 有研究认为，他们的情绪记忆不如正常儿童丰富
深刻。
听障儿童的运动记忆
1. 在学龄初期明显落后于正常同龄儿童，学龄中期差距缩小 ，到学龄晚期才能达到同等水平；
2. 对简单机械的动作记忆较好，但对于综合复杂的动作记忆 较差；
3. 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差