校本课程开发调查分析
实施校本课程的调研报告[5篇材料]
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实施校本课程的调研报告[5篇材料]第一篇：实施校本课程的调研报告我校的校本课程的开发与研究工作始于20XX年9月，迄今已整整三个年头了。
三年中，我们经历了目标的确立、方案的制定、初步尝试、阶段总结、改进提高的过程，全体教师为之付出了艰辛的努力，取得了较好的效果。
经过三年的实践探索，我们更加坚定了实施校本课程的决心，锁定了校本课程--“少年中华唐诗行”。
俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
唐诗代表了唐代文学的最高成就，它在我国古代文化史上留下了光辉灿烂的一页。
在现代文化潮流中，如何使这些艺术瑰宝重新被青少年们解读，使它绽放出崭新的光彩呢?是我们驻操营小学全体教师着重考虑和解决的问题。
穿越了时空的隧道，许多唐诗历经时间的考验，直到现在仍然具有无限的生命力。
在这里，我要谈的是，用一个现代人的情感与方式去解读那个朝代的古人心境，去领略唐诗的境界，使学生取得一种全新而独特的审美效果，在品味中感悟出古今文化碰撞的火花，感受汉语言文字的魅力。
为了使小学生更好的走进唐诗，感受唐诗的光彩，避免“新版唐诗”(“春天不洗澡，处处蚊子咬。
拿出敌敌畏，蚊子哪里跑”，“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店。
口水直流三千尺，摸摸口袋没有钱”。
)的再次出现，我校实行了校本课程《少年中华唐诗行》的研究活动，我们的做法如下：一、用小学生所喜欢的优美散文笔法重新解构唐诗诗歌的美，美在意境。
许多唐诗特别是山水田园诗派，以简洁凝练的五言或者七言在平平仄仄中传达出了丰富的意蕴，营造了如画的意境，给人美的享受。
如果单纯地用现代文字去兑换古代词句，就不能扣住诗歌的灵魂，抓住其表现主题抒发情感的意象，保持原诗的风格和韵味，营造出意境美，使人们在品味诗歌时感受到作者特有的人格魅力和精神风尚。
这时就需要我们用较优美的散文笔法去尝试营造原诗的意境美了。
以王维的《鸟鸣涧》为例：原诗：“人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
”这首唐诗是王维的代表作之一，他的诗意深重，意境空灵，这种风格在散文中能够很好的保留下来，如果使用了现代句法和词汇，会变得更活泼鲜亮：“就这样，夜轻轻地跌入了山林。
中小学校本课程开发现状研究
中小学校本课程开发现状研究随着教育领域的快速发展和创新，学校校本课程开发已经成为当前教育改革的一个重要方向。
校本课程开发是指根据学生的实际需要，根据自身的教学资源和环境、教育理念和目标以及教育规划和政策等情况，针对性地制定和开发适合本校的教育课程，提高教育质量和教育效果。
目前，中小学校本课程开发存在着一些问题。
首先，在课程开发过程中，往往缺乏足够的投入和支持。
很多学校并没有充足的经费、教育资源、专业的课程设计和实施团队，从而导致了校本课程开发效果不佳。
其次，教学内容过于机械、死板，缺乏灵活性和创新性。
以往的课程开发中，大多数学校都是按照教育部颁布的统一课程标准，进行固化设定，忽略了学生个性和兴趣的多样性。
同时，绝大部分学校也缺乏开放性和自由性，过分注重课程的标准化和相似性，没有创新和多样性。
如何解决中小学校本课程开发中的问题，提高校本课程开发质量和效果呢？首先，应该完善校本课程开发的投入和管理，加大校本课程开发的经费和人力投入，提高课程设计和实施的专业水平。
其次，学校应该注重课程的个性性和多元性，尊重学生的个性和兴趣，为学生提供更具有个性化和开放性的课程。
课程设计应该从学生的需求和兴趣出发，注重学生的主体地位，引导学生发展综合素质和自我认知等方面。
同时，学校应该通过实际操作和实践探索，积极开展多样化的活动和实践，将知识与实际生活结合，逐步提高学生的综合能力和实践能力。
除此之外，政府部门、教育领域相关专业机构和学校本身应该共同努力，站在全局的角度，引领校本课程开发的发展方向，从教育规划，教育体制，课程评价等方面推进校本课程开发。
例如，教育部应该配合中小学校本课程开发工作，及时推出课程标准和相关政策，明确校本课程开发应遵循的基本原则和政策规定，为学校提供更加明确的发展方向。
同时，学校可以通过与专业化机构合作，寻求专业认证和评价，提高校本课程开发质量和效果。
综上所述，中小学校本课程开发是当前教育改革的一个重要方向，但在实际操作中，存在着一些问题。
西南中小学校本课程开发现状的调查报告
西南中小学校本课程开发现状的调查报告摘要：对川、渝、云、贵四地817名参与校本课程开辟的中小学教师做咨询卷调查，结果表明，多数教师对开辟校本课程的必要性，校本课程特色和质量等咨询题有所考虑，体现其开辟校本课程的自觉性和责任感。
大部分学校可以按照规范的程序开辟校本课程并付诸实施，但也遇到了时刻、精力、经费、资料别脚，开辟校本课程的知识和技术欠缺，专家指导别够等困难。
要发挥校本课程对学生进展、教师进展及学校进展的促进作用，需要正确认识开辟校本课程的价值，努力追求有特色、高质量的校本课程，别断完善校本课程的评价机制。
关键词：校本课程校本课程开辟西南地区中小学一、调查目的当前，我国有关的课程政策差不多把校本课程开辟作为中小学课程改革的一项内容，同时在制度上予以了保证，但由于校本课程开辟是一具新生事物，以往“高度集中”的课程制度使得广阔教育工作者缺乏课程开辟的经验，所以，在课程开辟的实践中难免遇到一些困难和咨询题，本研究试图经过调查研究了解校本课程实践的基本事情，在实践中发觉咨询题、解决咨询题，幸免课程改革“流于形式”和“盲目跟风”，为课程改革提供一些有建设性的意见，保证新一轮基础教育课程改革的切实推进。
二、调查对象与办法本次调查采纳的是自编咨询卷，是依照我们对校本课程开辟已有理论与实践成果的总结，从教师对校本课程的认识和实践两个方面，如对校本课程的内涵、校本课程开辟的价值、校本课程的特色等方面的认识，以及在校本课程开辟中遇到的咨询题、困难和解决方法等方面来编制有关咨询题，在试测和征求专家意见的基础上形成正式咨询卷。
咨询卷要紧分单项挑选题和多项挑选题。
为了广泛而深入地了解校本课程实践中存在的一些经验和咨询题，在单项及多项挑选题中设有开放式选项。
调查实施时，我们以参加我校校本课程培训的领导及教师为访谈对象，说清此次调查的目的、意义、办法及注意事项，并托付他们将咨询卷发放给他们各自学校的教师填写且赋予寄回，本次调查共发出调查咨询卷900份，收回有效咨询卷817份，回收率为90.78%。
校本课程实验的开发与案例分析
校本课程实验的开发与案例分析近年来，随着信息技术的飞速发展，校本课程实验已经成为激发学生学习兴趣、引导学生正确认识客观事物、提高学生实践能力、激发学生创新意识以及提升学生学习成绩的重要教学方法。
然而，如何有效地进行校本课程实验，以及如何分析和利用校本课程实验的结果，仍然是教师和学生需要面临的重要问题。
一、校本课程实验开发1.确定实验目标首先，通过教材分析和分析学校实验要求，确定实验的目标和内容。
实验目标指出实验要达到的教学目的和教育意义，帮助学生了解这门课程的目的，探索学习的科学思维，实验内容指出实验中要实践的技能和方法，以及实验课程的主要内容。
2.设计实验方案其次，根据实验目标和实验内容，设计实验方案，明确实验步骤及其顺序、实验材料及其使用、实验条件及其变化等。
实验方案要详尽、充分，应考虑到实验可行性和学生安全。
3.建立实验日志最后，实验者需要建立全面、详细的实验日志，以及实验内容与分析结果的记录，不仅作为实施实验和评估实验结果的依据，而且可以有效地对学生的实验技能进行跟踪和评估。
二、校本课程实验的案例分析1. 《生物实验》实验例如，在《生物实验》实验中，实验教师将生物实验设计为三组，实验的目的是让学生通过比较生物实验的结果，理解生物繁殖的特点。
实验过程中，学生先在实验报告中记录实验材料、工作流程等，然后进行实验操作，最后分析实验数据，填写实验报告，完成实验。
2.《自然数学实验》实验另外，在《自然数学实验》实验中，实验教师将自然数学实验内容设计为三个部分，实验的目的是让学生通过比较数学实验的结果，理解相关数学概念。
实验过程中，学生先在实验报告中记录实验材料、工作流程等，然后进行实验操作，最后分析实验数据，填写实验报告，完成实验。
三、结论从上述分析可以看出，校本课程实验是一种有效的实践教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，引导学生正确认识客观事物，提高学生的实践能力，激发学生的创新意识，提升学生的学习成绩。
校本课程开发情况汇报
校本课程开发情况汇报开发校本课程创建学校特色XXX校本课程开发与实施情况调研报告校本课程是以学校为基地，以教师为主体，以学生发展为目标的具有广泛的参与基础的合作探索、共享开发成果的应用性课程。
它是校长办学思想的集中体现，是创建特色学校的必然选择。
集中体现了一所学校教育价值的取向，引领着学校教育的活动方式，并直接影响学生的发展和整体教育质量的提高。
在新课程的实践中，在抓好科学实施国家课程、努力探索各学科教学模式的前提下，根据区域、学校、师生的差异，努力开发建设好具有地方特点、学校特色的校本课程，这不仅是学校教育适应社会、经济发展，充分满足学生研究的兴趣与需要，促进学生全面、和谐发展、形成学校特色的基本要求，也是建设一支现代化教师队伍的重要途径。
校本课程的开发，更突出了学生的自主性、自愿性和灵活性，强调多样性、差异性，更侧重学生的兴趣的培养，认真开设好校本课程，有利于发展学生的特长，发挥教师特点，有利于形成学校特色，对提高教育质量，对促进学校发展有重要意义。
我校把校本课程与创建学校的办学特色结合起来，将学生道德品质建设与个性发展结合起来，先后开发了校本教材《成人先成才》以及剪纸、太极拳、XXX、腰鼓队等特色课程，为学生全面发展奠定了坚实基础。
下面就我校校本课程的开发和实施情况作以简单小结。
一、现状分析校本课程是新课程计划的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力，促进学生主动、生动、和谐发展的重要载体，更是促进教师专业化成长，实现学校办学特色的必然选择。
一）校本教材的开发在课程开发和实施过程中，我们注重调动教师的积极性，充分发挥每一名教师的潜能。
我们遵循教师申请科目→学校领导小组审批→教师自编教材→学校领导小组审核教材→报教育局审批实行的流程。
在充分挖掘学校与学生需要的基础上，教师通过查找书籍、上网等多种渠道收集编写教材资料，教材要求图文并茂，深入浅出。
对形成的初稿，广泛征求各方意见，报教育局审批后，才开始实施。
关于中学校本课程建设的调研报告（五篇范文）
关于中学校本课程建设的调研报告（五篇范文）第一篇：关于中学校本课程建设的调研报告以校为本全面提高学生综合素质--关于中学校本课程建设的调研报告校本课程是学校自主开发、实施和管理的课程，对学校的教育质量和办学水平有着举足轻重的作用。
为了全面把握我校发展的现状，找准制约学校发展的问题，进一步谋划和理清发展思路，寻求学校内涵发展的突破口，我校牢牢把握深入学习实践科学发展观这一有利时机，立足于“谋划教育事业科学发展，努力办好人民满意教育”，重点围绕“校本课程建设、学生综合素质、教师业务素质”等方面进行了深入的调查研究，通过走进课堂，问卷调查，座谈交流，广泛征求学生、家长、教师的意见和建议，查找问题、分析原因、思考对策，力求使学校能够突破发展瓶颈，得到科学内涵发展。
现将调研情况报告如下：一、调研内容1、谈谈对校本课程的认识和理解。
2、我校有哪些校本教材？各年级的校本课程每周开设了几节？简要评价我校校本教师的课堂教学情况。
3、我校学生的综合素质如何？具体表现在哪些方面？4、校本课程应该如何开发、实施和评价？二、调研开展情况1、调研时限：调研于11月2日－11月13日期间进行。
2、调研范围：全校教干教师、全体学生、部分学生家长。
3、调研组织：成立了由业务校长任组长，教导处、教科室及其它科室负责人组成的专题调研小组，认真研究调研内容，制定调研方案，安排调研活动日程，并开展具体工作。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。
国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。
在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程”。
这一举措为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间。
我们认为校本课程是基于学校教育资源和师生特点的课程，它与国家课程、地方课程共同构成和完善了三级课程体系。
我国校本课程开发现状调研报告
我国校本课程开发现状调研报告一、引言校本课程是指针对学校个性化需求和学生发展特点而设计开发的课程，其目的是为了改变传统课程的教学方式和内容，促进学校教育的质量和效益提升。
校本课程的开发在我国教育中逐渐引起了广泛关注和实践，本文旨在通过对我国校本课程开发的现状进行调研，了解其进展和存在的问题，并提出相应的建议和改进措施。
二、校本课程开发的现状1. 进展情况校本课程的开发在我国教育领域已有一定的积累和发展。
目前，各地学校普遍开始注重校本课程的开发与实施，形成了多个发展阶段。
一些先进的学校已经在校本课程的设计和实施上取得了良好成果，有效提升了学生的学习动力和创新能力。
2. 存在问题尽管校本课程的发展呈现积极态势，但仍然存在一些问题和挑战。
首先，校本课程的设计与教师培训不够配套。
一些学校仅依靠教师个人经验设计校本课程，缺乏科学有效的方法和指导。
教师在校本课程实施时也面临着一定的困难，需要进一步加强培训和支持。
其次，校本课程的评价体系尚不完善。
学校在开展校本课程时往往缺乏统一的评价标准和方法，导致评价结果主观化和不准确。
这也使得校本课程的效果难以被全面评估和认可。
再次，校本课程的资金投入有限。
由于校本课程的开发需要一定的投入，但是现实中学校在教育经费的分配上面临着压力和限制，导致校本课程的发展受到了一定的制约。
三、建议与改进措施针对以上存在的问题，我们提出以下的建议和改进措施： 1. 加强教师培训和支持。
通过组织专门的培训课程和交流论坛，提升教师的校本课程设计和实施能力，使其更好地适应校本课程的要求。
2. 完善校本课程的评价体系。
建立科学的评价标准和方法，确保校本课程的评价结果客观准确。
同时，培养学校教育工作者的评价能力，提高评价结果的科学性和有效性。
3. 调整教育经费分配机制。
加大对校本课程的资金投入，提高其开发和实施的可持续性。
同时，鼓励校本课程的创新和实践，激发学校的发展活力。
四、总结校本课程的开发对于我国教育的改革和创新意义重大。
学校校本课程开发情况调研与思考
团队 的力量 ， 离 不 开 大 胆 的 创 新 。 有 的 教 师 认 为 教 师要 保持 不 断反 思 的状 态 ， 有 的 教 师 提 出 要 加 强 主动 发 展与 深入 研 究 的意识 ， 还 有 教 师 强 调 创 建 品牌特 色 的意愿 和努力 。
课
发展” 。
想 和 热 爱 学 生 的 精 神 。这 中 间 ， １ ２ ． １ ％的 人 员 提 出
程
石 砰
（ 二） 实践层 面
对 实 践 层 面 的 关 注 其 实 质 是 对 校 本 课 程 实
施 的过程 性关 注 。 因此 ， 本 次 问 卷 实 践 类 的 内 容
的“ 文化 理 念 ” 体 现 了他 们 对 校 本 课 程 更 加 上 位
重 在 了 解 相 关 人 员 对 本 校 校 本 课 程 实 施 情 况 的
掌 握
，
发 的 主体 ， 应 处 于 个 重 要 的 位 置 ， 认为“ 教 师应 成 为 实施者 、 开 发者 和建设 者 ” 。因 为“ 只 有 作 为
主体 ， 在实 施 的过 程 中除 了参 与 ， 才会 关 注课 程
“ 教 师在 校本 课 程开 发 中应 该 处 于一 个 怎样
的位置 ？ ” １ ０ ０ ％的 人 员 认 为 教 师 应 是 校 本 课 程 开
誊
ｌ ｌ
¨
三 是 展 望 类 。一 类 问 题 旨在 了解 相 关 人 员 对 新 课 程 理 念 以 及 校 本 课 程 要 义 把 握 的程 度 。 二 类 问 题
一
课 程 推 行 的 思 考 与 思 路 。笔 者 试 图通 过 对 本 次 的
校本课程调研报告
校本课程调研报告校本课程调研报告1学校实施校本课程，是根底教育课程改革的重要目标之一。
《根底教育课程改革纲要》指出:“要转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增加课程对地方、学校及学生的适应性”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济进展的详细状况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。
由此，明确了学校在根底教育课程建立中的责任和开发实施校本课程的根本原则与方法。
现将我校根底教育校本课程开设状况报告如下：一、现状分析我校地处农村，有大量的社会资源，我们把了解外乡风景名胜、人文历史、环境爱护（课程名称：喜爱家乡欢乐成长）作为我校的校本课程。
目的是既对学生进展了民风民俗的教育，也对学生进展了爱国教育。
同时我校还在1——6年级开设了讨论性学习、行为习惯养成教育、在3——6年级开设了综合实践信息技术等校本课程，每门课程每周各一节。
由班主任或专职教师授课。
二、困难问题我校校本课程虽然根据国家课程标准开设，但在详细的实施过程中遇到的困难有师资力气的缺乏，没有肯定的课程标准，不了解教学的深度、方向和范围。
教师没有经过专业的培训，不知道该如何授课。
条件不允许，无法开展一些实践性活动。
三、对策建议为了使我校的校本课程落到实处，为了确保我校的校本课程定时开展，学校在编排课表时，便编排好三到六年级上校本课程的详细时间，确保了一周六课时的校本课程。
同时盼望上级部门给安排专业教师，对教师进展培训，明确教学任务和目标。
四、今后努力方向1、要进一步明确校本课程的内涵。
校本课程是指学校在肯定的`教育思想和课程理念的指导下，在详细实施国家和地方课程的前提下，通过对本校特点及学生的需求进展评估，充分利用当地农村和学校自身的资源而开发的、可供学生选择的课程。
而校本课程开发则指的是学校依据本校的教育哲学，通过与外部力气的合作，采纳选择、改编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
中学校本课程开发情况的调查及思考——以江苏省无锡市三所中学校本课程开发为例
１ 校 本 课 程 的 了解 程 度 ．对
、
研究对 象及 方法
１ 学校 的选择 。我们选 择 了两所 高 中（ 苏省 ． 江 锡 山高 级 中学 、无 锡市 辅仁 高级 中学 ）和一所 初 中 （ 无锡 市河埒 中学 ） 作为 调研 的对象 ， 中 ， 其 一所 为 国
中学校本课程开发情况 的调查及思
— —
以江苏省无锡市三所 中学校本课程 开发 为例
环 蓉 樊 小杰
【 要 】本文在对无锡市三所中学部分教师、 摘 学校领导进行校 本课程开发情 况问卷调 查和访谈的基础上 ， 为 ： 认 一线
教 师 和 学校 领 导对 “ 本课 程 开发 ” 校 的理 念知 之 甚 少 ， 需要 教 育部 门组 织相 关培 －ｌ校 本课 程 开发 的 情 况 不尽 如人 意 ， ，； ｊ ｌ
道 开 放题 。选择 题部 分 主要涉 及教 师对 校本课 程 的 认 识 程度 、 了解 途径 、 实施 的意 义 和困难 、 实施 主体 、 参 与情 况等 问题 的调 查 ，开放 题部 分主 要涉 及校 本
课 程 的实施 目的和教 师 的最大 收 获两个 方 面 。 此次调 查共 发放 问卷 ８ 份 ， ０ 回收 ７ （ ４份 江苏 省
需要 完善制度保障和加 强监督 力度 ； 推进 校本课程 开发 的顺利 实施 ， 需要提 高校 长的开发 意识 、 教师 的开发 能力： 提 高课程开发 的成效 ， 需要校长、 教师和专家学者共 同努力 ； 建立一套教 师熟知 的课程改革“ 话语体 系” 迫在眉睫 。 ，
【 关键词 】中学； 校本课程 ； 问卷调查
泰州地区校本课程开发现状调查分析
关键 词 ： 本 课 程 ； 状 ； 查 ； 议 校 现 调 建
校本课程是 由学校 自主管理 、开发 和实施 的课 程 。 校本课程 从 内容来 讲可 以分为校本化 的课程 以及 国家 课程 的校本化实施 。新课程改革 以来 ， 我国中小学校掀 起 了校本课程开发 的热潮 。事实上值得注意 的是 ， 不同 地 区关 于校本课 程的开发 是有差异性 的。本 文在 调查 研究 的基础上 ， 分析江苏省泰州地 区校本课 程开发管理 的现状 ， 并提 出相应 对策 ， 为泰州市 普通 高 中进一 步搞 好校本课程开发进行管理提供参考 ， 而在此基础上分 从 析找 出适 合于江苏 全省 的校本课 程开发 与管 理方案 或
儿 、不做作 业与 老师顶撞 当成英 雄之举 ；把 帮朋友 打 架， 出气看 成 义气之举 ； 说 脏话 ， 把 穿奇 装 异服看 作 时
１． ６７ ％的教 师认 为校 本课 程 的特 色是 有特 殊 的价值 与
本文通 过对泰州 四市二 区的部分学 校教 师进行 现
场 问卷 调查 以及 网上 通过 Ｑ Ｑ群 邮件 问卷 调查 和实 际
访谈 ， 了解不 同县 区校本课 程的开发情 况 ， 以及教 师对 校本课程 的认识程度 。 调查 问卷共包 括 ２ 道 问题 ， ０ 涵盖
【 特别关注 】
泰州地 区校 本课程开 发现状调查 分析
曹 军
（ 江苏省姜堰 中学 ， 江苏
姜堰
２５０ ） ２ ５ ０
摘要 ： 本文通过对江 苏泰 州地 区校本课程 开发现状进行调 查， 从教 师的认知程度、 校本课程 开发 与管理 及评 价 等几个方 面分析该地 区校本课程 开发 的现状 ， 并提 出相应对策 ， 而为江 苏全省进 一步搞 好校 本课程 的开发提 出 从
宅科小学校本课程开发调查报告
农村小学校本课程开发调查报告校本课程的开发是课程资源开发的一个很重要的方面，它的开发是以学校为基础的课程创新。
加强校本课程开发的研究，可以克服国家课程与办学条件之间不相适应的弊端。
在这种新课程思想的指导下，我校课题组对校本课程开发进行了研究。
为了解农村小学师生对校本课程开发与建设的认识以及目前的现状、存在问题，我校课题组贯彻实施课题方案的计划安排，认真组织全体课题组成员对教师和学生方面进行调查问卷”，并于2014年1月对全校31位教师和277名学生进行了实地问卷调查。
现将调查情况作如下总结报告：一、关于问卷调查的有效程度我们此次调查发出教师答题问卷31份，收回问卷31份；发出学生答题问卷262份，收回问卷262份。
问卷调查的有效率为100%。
二、关于问卷调查的内容本次问卷调查共设计了50道题目，其中教师答题10道，学生答题40道，均为选择题。
1、教师问卷调查的内容这次教师的问卷调查主要涉及3个方面的内容：①农村小学教师对校本课程开发与建设的认识；②农村小学教师对校本课程开设的看法；③农村小学教师对校本课程教材编写的看法。
2、学生问卷调查的内容这次学生的问卷调查主要涉及2个方面内容：（1）农村小学生对“校本课程”知识了解的情况；（2）农村小学生对家乡的地域、资源以及文、教、卫、体、交通事业等基本情况了解掌握的程度。
三、关于问卷调查的情况分析（一）关于教师问卷调查的情况分析：1、有关教师问卷调查答题结果的数据显示情况：对校本课程开发与建设的认识（表一）内容参加答题人数答题结果数据显示赞成人数% 反对人数%课题研究是否有意义31 31 100 0 0课题研究是否有条件31 28 80.76 3 19.24 对课题研究是否支持31 30 96.15 1 3.85对农村小学开设“校本课程”的看法（表二）内容年级或节次参加答题人数答题结果数据显示赞成人数%何年级开设1～3 2 3.85 4～5 19 36.95 1～6 31 59.2每周应开设的节数1 43 82.692 9 17.31对农村小学校本课程教材编写的看法（表三）内容包含层次参加答题人数答题结果数据显示赞成人数%编写教材的立足点课堂 2 3.85 社会 6 8.55 课堂与社会并兼44 84.60编写教材涉及的内容家乡的地域概况 4 7.7 家乡的资源 2 3.85 家乡的历史、人物 3 4.27 家乡的文、教、卫、体事业 2 3.85 以上全包含41 78.9教材编写内容突出的范围乡 2 3.85 县 6 8.55 乡与县并兼44 84.602、有关教师问卷调查答题结果的情况分析：（1）关于农村小学教师对校本课程开发与建设的认识问题：从教师问卷调查答题结果的数据显示来看，广大农村小学有100%的教师认为我校课题组进行《农村小学校本课程开发的研究与实践》的课题研究，有利于促进农村小学素质教育和新课程改革的实施。
校本课程开发背景、进展及现状
一、校本课程开发的概念和意义
一、校本课程开发的概念和意义
校本课程开发是以学校为主体，结合学校的实际情况和特色，由学校教师、 学生、家长及社区人员共同参与的一种教育改革行为。它旨在提高教育质量，满 足学生的个性化需求，促进教师的专业发展，形成学校的办学特色。
1、满足学生的个性化需求，促 进学生的全面发展。
2、教师培训和支持不足
2、教师培训和支持不足
在校本课程开发过程中，教师起着至关重要的作用。然而，目前一些学校对 教师的培训和支持不足，使得教师在参与校本课程开发时感到力不从心。同时， 教师的工作负担较重，时间和精力有限，也制约了他们对校本课程开发的投入程 度。
3、家长和社会的认同度不高
3、家长和社会的认同度不高
1、课程类型多样化
1、课程类型多样化
根据不同学校的实际情况和需求，当前校本课程主要包括以下几类：学科拓 展类、综合实践类、兴趣特长类和地方特色类等。这些课程类型的多样化，为学 校和教师提供了更多选择，有助于满足学生的个性化需求。
2、课程内容丰富化
2、课程内容丰富化
校本课程的开发注重拓展和延伸国家课程，将理论知识与实践相结合，使学 生在实践中深入理解和掌握知识。课程内容涵盖了科学技术、人文社会、体育艺 术等多个领域，使学生的综合素质得到全面提升。
3、课程实施规范化
3、课程实施规范化
校本课程实施过程中，各学校遵循教育部门的相关指导意见，制定了一系列 规范化措施。例如，建立课程审议机制，确保课程内容科学合理；推行学分制管 理，保证课程实施的质量；搭建师生互动平台，及时反馈课程实施效果等。
4、课程评价科学化
4、课程评价科学化
为了提高校本课程开发的质量，各学校越来越重视课程评价。通过建立科学 的评价体系，收集学生、教师和家长的意见和建议，对校本课程进行定期评估和 调整，使其更加符合学生的实际需求和教师的专业发展方向。
我国校本课程开发的现状及问题分析
我国校本课程开发的现状及问题分析摘要我国在新课程改革以来对校本课程的建设与发展投入了很大的关注。
校本课程开发为教学课程的丰富与完善提供了新途径，其价值体现在促进学生个性发展和教师专业发展方面。
本文对我国校本课程开发的现状及问题进行分析，并针对问题现象提出相应的解决对策。
关键词校本课程；课程开发；教师一、校本课程开发的价值校本课程是指学校在体现与国家课程、地方课程培养目标一致的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多元化发展的需要，可供学生选择的、有特色的课程。
那么实行校本课程开发的价值是什么？1.促进学生个性发展校本课程是根据学生的需要而开发的，是为了学生的发展而存在的。
根据江苏省某高级中学的调查，学生的第一需要是学会交往，第二需要是具有承受挫折的心理品质，第三需要才是学会学习。
校本课程开发就是以学生合理需要的满足为前提，从学生的兴趣与经验出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能的一个动态过程。
2.促进教师专业发展本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识；条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识；实践性知识是指教师在面临实际的课程开发和课程实施时所具有的关于客观现实的背景知识。
对教师而言，参与课程开发，不仅能加深自己对本体性知识的理解，而且能丰富条件性知识，累积实践性知识，使自己的知识结构更趋合理。
再从教学角度而言，校本课程强调学生学习的自主性，鼓励学生进行批判性思维，相应地要求教师掌握新的教学理论，运用新的教学组织形式，尝试新的课堂管理艺术等，这样教师的教学能力也就能自然地得到提高。
久而久之，教师就能养成在实践中发现问题，并努力借助相关的理论解决问题的习惯。
二、校本课程开发过程中出现的问题及分析1.校本课程开发的目的与价值不明确校本课程的实施，从宏观上来说，对于改革传统的课程结构与体系，推进基础教育课程改革与发展具有积极而重要的作用；从微观来说，校本课程开发过程不仅有利于形成学校特色，并且对于充分发挥学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面与和谐发展具有影响。
综合实践活动校本课程开发学生问卷调查报告
“综合实践活动校本课程开发”学生问卷调查报告会宁县河畔初级中学课题组目前我校正在开发“综合实践校本课程”，为了及时了解学生对于校本课程的认识情况，以进一步促进我校校本课程开发工作，加强管理，提高教学质量，开设更多更好的受学生欢迎的校本课程，2014年8月10日至12月25日对我校对七至九年级全体学生进行了一次问卷调查，现汇总问卷，作以下分析和报告。
一、调查基本情况我校此次问卷参与人数100人，其中七年级学生35人，八年级学生35人，九年级学生30人；问卷调查对象中，女生有50人，男生有50人；发出问卷100份，回收100份，回收率100%。
二、问卷分析（一）参与校本课程的意愿1.对于什么是真正的成长调查结果：有72人认为学会做人，收获成长快乐，有28人认为学习成长，考上高中。
从得到的数据进行分析，有72%的学生主观上喜欢学做人的。
还有28人觉得学习会带来快乐，通过学习寻找成长的乐趣，看来我校的校本课程深受学生的欢迎，应该开设。
2.是否考虑过成长目标和学习目标结果中，有36人考虑过，觉得学习做人都非常重要，有收获；有24人考虑过，但收获不大；有6人只考虑学习，不考虑其它的。
有34人认为成绩不好，但在做人、其他方面有长处。
从数据上说明学生喜欢自主性和合作性的学习形式，看来这种学习形式不仅可以提高学生的学习兴趣还可以提高学生的学习效率。
3. 有81人愿意学习书法艺术、体育锻炼、表演、才艺等方面的技能与知识；有11人认为家长反感，怕影响学习；有8人不愿意，怕影响学习。
认为有影响学习的学生，他们的主要精力放在中考科目上，不希望为了校本课程的学习而耽误文化课学习成绩。
大部分学生认为初中阶段除了学习文化课，更要接受其他方面的知识，拓宽知识面，提高技能和个人素质，为以后的成长道路打好基础。
（二）对学科知识的认识与实践1. 有64人喜欢课堂合作学习，有22人只跟同桌交流国，有10人喜欢自主学习，仅有4人讨论从未发言过。
无锡市小学校本课程开发实施现状的调查研究
无锡市小学校本课程开发实施现状调查研究一、课题名称：无锡市小学校本课程开发实施现状的调查研究二、调研目的：1、为具体贯彻素质教育的方针政策，通过对无锡市各小学校本课程的开展情况的调研，对校本课程的发展有初步的了解。
2、通过对现状的调研和对比，了解无锡市校本课程的发展现状是否合理，能否有更合理的发展方案。
3、为无锡市的素质教育提供一定的借鉴意义，通过调研得到的数据为其提供参考。
三、调研内容：（一）“校本课程”及“校本课程开发”的核心概念（二）调研报告提纲一无锡市中小学校本课程开发实施的过程中存在的问题的表现（1）中小学教师教学方面：无锡市“小升初”的升学压力较小，但是教师的自主教学能力和课程开发能力薄弱，缺乏课程意识。
教师教学任务繁重，时间精力有限，难以开展基本课程之外的特色课程。
（2）中小学学生学习态度方面：学生应试教育的思维模式还没有转变，对校本课程的积极性不高，缺乏兴趣，有较多的同学认为校本课程是在浪费时间。
（3）中小学学校管理方面：对校本课程的概念没有推广，只是对上级领导的一种被动实施，缺乏主动性，导致学生对相关概念不了解。
同时对校本课程的评估体系不够全面，校本课程在实施过程中或者结束之后往往没有对学生科学的评估，对校本课程实施的效果缺乏一定的认知，对目标不明确，结果只能是流于形式。
二无锡市中小学校本课程开发实施的过程中的问题的分析经过前期的准备和相关资料，以及和中小学教师、学生的交流，小组成员共同讨论之后认为出现以上问题的原因主要集中在：（1）无锡市中小学部分教师的整体综合教学能力不高，缺乏开发新型课程的能力和课程的意识。
（2）无锡市中小学部分学生学习意识薄弱，缺乏学习兴趣和学习积极性。
（3）无锡市中小学校本课程开发体制不够完善，缺乏制定，评估，反馈等重要环节。
三对无锡市中小学校本课程开发实施中问题的解决策略（1）加强对无锡市中小学教师队伍的培训，提高教师对校本课程的把握和开展能力，提升教师的专业技能，拓宽其知识眼见。
小学校本课程开发学生调查问卷及总结
小学校本课程开发学生调查问卷及总结年级一、请你如实地选择答案。
1、你参加的是（）兴趣小组活动。
2、参加这项活动是（）决定的。
A、自己B、老师C、家长3、你喜欢这一门校本课吗？（）A、很喜欢B、较喜欢C、不太喜欢D、不喜欢为什么？4、在兴趣小组活动中，老师一般是以（）形式安排你们学习的？你喜欢怎样学习（）A、老师讲为主B、小组合作学习为主C、自学为主D、练习为主5、开展兴趣小组活动以来，你觉得收获（）A、很大B、较大C、一般D、没什么收获6、你所在兴趣活动中，老师上课的工作态度（）A、认真、负责B、比较负责C、一般D、不负责7、每次老师布置要带一些材料或学习用具，你态度是（）A、认真准备B、随便准备一点C、从不准备8、遇到困难时，你会（）地向同学、老师请教。
A、积极主动B、会问一些C、从来不问二、回答。
1、对已开放的校本课程，你有什么合理的意见和建议？2、根据学校实际，你认为还可以开设哪一些更有趣的校本课程？小学校本课程教学情况学生调查问卷同学，你好！这份问卷使你有机会对我校的校本课教学情况发表你个人的见解，以进一步促进我们改进工作，加强管理，提高教学质量，开设更多受同学们欢迎的校本课程。
你的反馈我们必将重视，并严格保密。
谢谢你的参与与合作。
关于课程，这里有六个问题，请你对每一个问题作出选择：(A)代表：强烈同意；(B)代表：同意；(C)代表：勉强同意；(D)代表：不同意；(E)代表：强烈不同意1、你对该门课程内容仍感兴趣（）2、该门课程的设计合理（）3、该门课程的内容充实（）4、该门课程的教学形式生动（）5、该门课程的考核与评价科学（）6、通过学习该门课程你的收获很多（）7、综合上述因素，你对你选修的这门课程的总体评价是：A)非常好;(B)好;(C)普通;(D)较差;(E)很差关于任课教师，这里有六个问题，请你对每一个问题作出选择：(A)代表：强烈同意; (B)代表：同意;(C)代表：勉强同意;(D)代表：不同意;(E)代表：强烈不同意8、该教师上课不迟到、不早退、不缺勤（）9 、该教师能充分准备每一节课，有效使用课堂上的时间（）10 、该教师对该课程的理解透彻（）11、该教师能鼓励学生在课堂或课后积极思考（）12、该教师能提出富于挑战性的问题供学生讨论、研究（）13、该教师的指导对你进行课题研究的有很大帮助（）14、综合上述因素，你对你选修的这门课程教师的总体评价是：A)非常好；(B)好；(C)普通；(D)较差；(E)很差15、如果让你给该课程评星级，你认为该课程可以评为A)五星级；B)四星级；C)三星级；D)二星级；E)一星级德育教育校本课程开发与实施调查问卷（学生问卷）各位同学：大家好，根据我校特点和实际，现已决定将《成长的足迹》德育教育系列确定为我校校本课程开发主题和方向。
关于技工院校校本课程开发教师调查问卷的分析
关于技工院校校本课程开发教师调查问卷的分析职业教育中的校本课程开发便成了当前技工院校教育改革的核心任务，也是教育改革中最为复杂的系统工程。
教师作为课程开发的主力军，必须调动其积极主动性，在工作中善于反思，勤于思考，不断提高自我工作能力。
校本课程中职教师职业能力进行校本课程开发，教师由课程的执行者转变为课程的设计者、实施者和评价者。
要完成这个角色的转换，就要具备课程意识和课程开发能力，这就要求教师不仅要加强课程理论的学习，而且要加强学科、专业知识和技能的学习，让自己的知识、经验得到升华，专业能力得到加强，从而提高自身的教育教学能力。
下面就我校关于校本课程开发教师调查问卷内容数据加以分析。
一、调查内容数据分析1．教师个人对校本课程开发的认识（1）调查教师的基本情况本次调查活动，我们选取了院四个教学系的60名教师参与了这次问卷活动，从教师基本情况反应来看，35岁以下的教师占68%，36～45岁的教师占21%，46岁以上的教师占11%，调查对象以中青年教师为主，客观的反应了教师专业发展和教师对校本课程的认识情况。
所调查的教师中双师型教师占84%，中级职称以上的教师占45%，教龄大多都有集中在5～10年、10～20年之间，反映出被调查对象是一群具有丰富教学经验、有比较高的文化素质，在学校教育教学中的一线骨干教师。
（2）教师个人对校本课程开发的想法教师在校本课程的开发应结合学校特色、学校的资源条件、学生需要三方面平分秋色。
80%的教师认为校本课程的开发有一定的意义，有利于将理论和实践更好的结合。
60%的教师认为在编制校本课程时会，自己会选择按学生兴趣选材，同时80%的教师认为学生不适合参与校本课程的开发。
80%的教师认为校本课程开发的关键点要立足教材，从学生的接受特点出发，应该从知识与技能的创新上、理论知识与生产实践的衔接结合和教学内容的趣味方面实现突破。
同等比例的教师认为在校本课程开发时应该考虑增加师生互动的内容，开发措施建议采取对原有教材进行整合，提取出能为我用的知识点。
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&《以校本课程开发为载体促进教师专业发展的机制研究》调查问卷分析一、调查背景“课程改革的关键在教师”，这使教师的专业发展成为了被普遍关注的核心问题之一。
课程改革尤其是校本课程的实施对教师提出了高要求也为教师提供了发展的空间，由此，我们提出以校本课程开发为载体促进教师专业发展的机制研究，通过机制的构建、实施，从而达到两者相互促进的目的。
我们试图通过调查了解小学校本课程开发和教师专业发展现状，并针对存在的问题进行分析，哪些问题的产生是源于教师专业素养的不足，小学校本课程开发受到目前教师专业素养中哪些因素的制约。
以期提高课题研究的科学性、针对性与实效性，并为学校工作提供有参考价值的建议。
二、调查方法与过程1、调查方法本次调查采用的是自制问卷，我们在综合学习了相关理论的基础上，参考了有关资料编制了这份调查问卷。
本问卷涉及到教师基本情况、教师个人对校本课程开发的认识、校本课程开发现状、教师在校本课程开发中的想法四个方面，由36道题目所组成。
》（见附件）2、调查计划与实施第一阶段：准备阶段（2007年10月11日—2007年11月10日）①成立调查小组，进行调查分析，确定调查对象及内容，制定实施方案。
②根据小组实际情况对统一调查问卷进行修改。
第二阶段：实施阶段（2007年11月13日）小组成员分头对学校教师进行问卷调查。
第三阶段：分析总结阶段（2007年11月14日—20日）^①统计分析，组织撰写书面调查报告。
②为实践报告作充分准备。
3、调查人员本次调查人员由部分课题组成员组成，分别为：王世芳、胡蕾、郭明昭、廖森林、李世学、杨芳。
4、调查时间与对象（1）时间：2007年11月13日（2）对象：本次调查活动，我们选取了四所学校中73名教师参与了这次问卷活动，从教师基本情况反应来看，35岁以下的考教师占71%，36-45岁的教师占18%，46岁以上的教师占11%，调查对象以中青年教师为主，能客观地反应出教师专业发展和校本课程在教师中的情况。
所调查的教师中具有大专以上学历的占84%，全部具有小学一级或小学高级职称，担任年级组长和教研组长的占24%，教师龄大多都有集中在5-10年、10-20年之间，反映出被调查对象是一群具有丰富教学经验、有比较高的文化素质，在学校教育教学中的一线骨干教师，他们来自于语文、数学、音乐、美术、信息、科学、综合、品生品社等各个学科，具有很广泛的代表性。
三、调查情况分析￥本次调查活动主要对教师们在校本课程开发的认识、教师专业发展认识以及现在学校校本课程发展现状和自己对校本开发的思考等几个大的方面进行了问卷。
（一）教师个人对校本课程开发的认识通过教师们的调查问卷，我们可以看出，教师们对于校本开发的了解很清楚和清楚的占%，不了解的只占%。
在校本课程目前是否有必要继续进行开发的问题上，%的教师认为可以慢慢逐步推进，%的人认为应该继续但困难太多，%的人认为目前不清楚有没有必要进行校本课程开发工作。
在问到校本课程对自己专业发展是否有利中，%的教师认为比较有利，%的教师认为作用不明显。
可见教师们在思想上对于校本课程的认识还是比较深刻的，这门课程有利于教师们专业的发展，但是实施起来比较困难。
对于校本课程开发对促进学校特色的发展上，%教师对学校形成特色有很大的益处，对于教师参加校本课程开发希望达到的目的，%的教师希望达到提高自己实际教学能力，%的教师希望提高自己的专业知识水平，%的教师希望提高自己的科研能力。
从这些数据中，我们可见教师们从内心中还是有通过校本课程的开发提高自己的综合素质要求。
在教师参与校本课程的态度上的调查中，%的教师认为事务性工作太多，没时间参与校本课程开发，%的教师认为自己能力有限，在开发中存在一定的困难，只有%的教师乐于去开发校本课程，%的教师认为领导让做，不得不进行校本课程的开发工作。
这从侧面反应校本课程开发在学校中的困难，一方面课程的需要不得不开发，另一方面教师们在认识和能力上的差距，开发存在一定的指导性。
（二）教师对于自身专业发展的认识%的教师认为教师专业发展的主要因素在于教师本人，%的教师认识校本课程开发对于教师专业发展变化不大，63%的教师认识到教师专业发展与校本课程的关系比较紧密，教师们对于影响自己专业发展的主要因素的认识比较分散，主要认识靠自己的刻苦努力、靠自己的专业基础知识、靠自己的业务进修活动以及科研活动等。
在问及是否想成长为校本课程开发的骨干教师上%的教师表示将努力争取，%的教师听其自然，%的教师认为太难了。
从教师们的问卷中我们可以看出，教师们能认识到校本课程对于专业发展的提高作用，但是参与校本课程开发的意愿不是很强。
（三）教师对于学校目前开发校本课程工作的认识。
对于学校实施校本课程的现状上，%的教师认为学校较好地落实了课堂教学活动，认为学校领导对于校本课程的开发非常重视高度重视的占100%，%的教师基本满意学校校本课程的开发工作，%的教师认为学校教师的专业素养能适应校本课程的开发需要，%教师认为本校的校本课程开发前景怎样发展教师决定不了，%的教师对学校的校本课程充满信心。
（四）教师对于校本课程开发的思考教师们对于校本开发的思考呈现比较理性的特征，认为自己在校本课程开发中感到最困难地方，%的教师选择相关理论方面的知识太少，%的教师认为相关资源匮乏；认为目前自己在校本课程开发中知识结构中主要欠缺的是相关基础知识、教育教学理论和现代教育技术知识，认为校本课程开发的课程应该是学生喜欢的、自己能够胜任教学占绝大多数。
在问及参与校本课程开发，对每个个教师个人专业发展的帮助有哪些时，有的教师认识到可以提高自己的教育教学能力，更新自己的教育观念，想开发成学校独具特色的学科教学，做一个全面发展的教师。
《以校本课程开发为载体促进教师专业发展的机制研究》这一课程研究是一项极具有挑战性的工作，我们课程组将本着服务于教师、服务于学校、服务于课程的目的做好研究。
三、调查结果与分析1、教师个人对校本课程开发的认识（1）教师个人对校本课程开发的了解（1—3题）@从调查问卷中反映我校90%的教师清楚地了解校本课程的开发，并且了解的主要来源是校本培训；教师对目前是否有必要继续进行校本课程开发的认为四个选项都有所涉及，主要集中在可以慢慢逐步推进和维持现状两方面。
这反映出教师虽然了解校本课程的开发，但对继续开发校本课程没有强烈的需求和兴趣，校本培训是教师了解校本课程开发的重要途径。
（2）教师个人对校本课程开发意义的认识（4—7题）90%的教师认为校本课程开发对对自己的专业发展、促进学校特色的形成、培养学生的个性特长有一定益处。
53%的教师参加校本课程开发最希望达到的目的是提高实际教育教学能力，20%的教师是提高专业知识水平，17%的教师是提高教育科研能力，提高教育理论水平、更新学科知识则是剩余10%的教师的想法。
（3）教师个人对校本课程开发的想法（8—12题、17题）教师在校本课程的开发应结合学校特色、教师专长、学生需要三方面平分秋色。
60%的教师认为事务性工作太多，没时间参与校本课程开发；20%的教师则认为能力有限；13%的教师认为是教育科研部门的事，老师不应涉足，应专心干好本职工作；7%的教师认为很有必要。
20%的教师对于开发学校的校本课程的态度是乐于去做，其余都是领导让做不得不做。
73%的教师认为自身的知识、能力比较适合参加校本课程开发，27%的教师则认为不适合。
90%的教师对从事校本课程开发的感觉还可以，一名教师表示热爱、有兴趣。
47%的教师想努力争取成为校本课程开发的骨干教师，然后是听其自然的想法略占上风，没有一名教师认为自己已是骨干教师。
从问卷中反映出教师对自身的知识、能力参加校本课程开发是比较认可，对从事校本课程开发的感觉也可以，但由于自身的教育教学任务较重，事务性工作较多，导致在时间、精力方面无法满足校本课程开发的需求，并且都认为自己与校本课程开发的骨干教师之间存在一定的距离。
（4）教师个人对校本课程开发与教师专业发展之间关系的认识（13—16题）93%的教师认为教师专业发展的主要因素与学校的政策和教师本人都有很大关系，7%的教师则认为取决于教师本人。
83%的教师认为校本课程的开发对教师的专业素养的要求变化不大，剩下的教师则有很大变化与不清楚各占一半。
绝大多数教师认为教师的专业发展与校本课程开发关系比较紧密，没有一位教师认为教师的专业发展与校本课程开发没有关系。
教师对认为影响自己专业发展的主要因素方面的选项都有所涉及，其中本人刻苦努力、科研教改、专业基础扎实、进修活动选择较为集中。
从教师的反馈中我们可以看出她们都认为教师的专业发展与校本课程开发有比较紧密的关系，且自己专业的发展离不开自身刻苦地努力，同时也认可科研教改对自己专业发展的影响。
2、校本课程开发现状、80%的教师认为本校校本课程较好地落实到了课堂教学中，20%则认为基本没有落实。
教师都认为学校领导对校本课程开发比较重视。
教师对于学校现有的校本课程基本满意。
绝大多数教师认为在校本课程开发中教师间的关系是比较团结，有一定的合作，关系较为和谐。
教师普遍反映现在学校教师的专业素养基本适应校本课程开发的需要。
绝大多数教师认为本校校本课程开发的前景怎样发展教师决定不了，少数教师则充满信心。
3、教师在校本课程开发中的想法教师认为自己在校本课程开发中感到最困难的是相关理论方面的知识太少、相关资源匮乏。
教师觉得学校为您开发校本课程提供的有效帮助是专家指点和研讨活动。
教师认为目前自己在校本课程开发中知识结构上主要欠缺的是相关基础知识、现代教育技术知识及其他知识。
教师在“你准备开发什么样的校本课程”的选择中的排序是学生喜欢——家长、社会认同的课程——能促进学校特色形成。
教师在回答“你认为参与校本科程开发，对教师个人专业发展的帮助有哪些”中表明了能提高教育教学能力，更新教学观念。
附件：《以校本课程开发为载体促进教师专业发展的机制研究》教师调查问卷尊敬的各位老师：】您好！原谅我们在您繁忙的工作中打扰您了，为了调查小学校本课程开发和教师专业发展现状，我们设计了这份问卷。
其目的在于了解小学校本课程开发中存在的问题，分析哪些问题的产生是源于教师专业素养的不足，小学校本课程开发受到目前教师专业素养中哪些因素的制约。
请您根据自己的经历、体会和想法，客观、真实、负责地逐项填写此问卷。
本问卷不记名，仅供本课题研究使用。
谢谢！一、基本情况（请在相关项目括号中打“√”，或填空）1、性别 A.男（） B.女（）2、年龄岁（含35岁）以下（）—45岁（）岁以上（）3、教龄—5年（）—10年（）—15年（）—20年（）4、目前学历 A.研究生在读（）B.本科（） C.大专（）D.中师（）5、所评职称 A.小学高级（） B.小学一级（）6、所属学校 A.中心学校（） B.一般学校（）%7、所任职务 A.年级组长（）B.教研组长（）C.课题组长（）D.教师（）8、所教学科（注：请在相应的任教学科括号内标明周授课节数）A.语文（）B.数学（）C.英语（）D.科学（）E.品生（）F.品社（）G.美术（）H.音乐（）I.体育（）J.健教（）K.综合实践（） L.校本课程（） M.信息技术（）N.工艺制作（） O.科技制作（） P.其他（）二、教师个人对校本课程开发的认识（请在括号中填上相应的选项）1、您对校本课程开发的了解（）：·A.很清楚B.清楚C.不清楚D.不了解2、您对校本课程开发的了解来源于（）：A.专家讲座B.校本培训C.教育报刊杂志D.其他3、根据您和您校的实际，您认为目前是否有必要继续进行校本课程开发（）：A. 很有必要B.应该继续但困难太多C.可以慢慢逐步推进D.维持现状E.不好说4、参加开发校本课程的活动，你觉得对自己的专业发展是否有利（）：A.非常有利B.比较有利C.作用不明显]5、你认为校本课程对培养学生的个性特长（）：A.有很大益处B.有一定益处C.没多大帮助6、你认为校本课程开发对促进学校特色的形成（）：A.有很大益处B.有一定益处C.没多大帮助7、您参加校本课程开发最希望达到的目的是（）：A.提高专业知识水平B.提高教育理论水平C.提高实际教育教学能力D.提高教育科研能力E.更新学科知识F.其他______________________8、您认为校本课程的开发应结合（）：·A.学校特色B.教师专长C.学生需要D.其他_________________________________________________9、对教师参与校本课程开发您认为（）：A.很有必要B.是教育科研部门的事，老师不应涉足，应专心干好本职工作C.能力有限D.事务性工作太多，没时间10、对于开发学校的校本课程，你的态度是（）：A.乐于去做B.领导让做不得不做C.很反感，不做11、你自身的知识、能力是否适于参加校本课程开发（）：A.很适合B.比较适合C.不适合}12、你对从事校本课程开发的感觉是（）：A.热爱、有兴趣B.感觉还可以C.不喜欢13、你认为教师专业发展的主要因素在于（）：A.学校B.教师本人C.与学校的政策和教师本人都有很大关系14、校本课程的开发对教师的专业素养的要求（）：A.有很大变化B.变化不大C.没变化D.不清楚15、教师的专业发展与校本课程开发关系是（）：A.很紧密B.比较紧密C.没关系、16、您认为影响自己专业发展的主要因素是（）：（可多选）A.本人刻苦努力B.专业基础扎实C.进修活动D.科研教改E.准备公开课F.他人帮助G.课程开发与研讨H.学校培训17、您渴望成为校本课程开发的骨干教师吗（）：A.已是骨干教师B.努力争取C.听其自然D.听领导安排E.太难了，不愿想三、校本课程开发现状（请在括号中填上相应的选项）1、你认为本校校本课程是否落实到了学校的课堂教学中（）：A.很好地落实B.较好地落实C.基本没有落实《2、您认为学校领导对校本课程开发是否重视（）：A.非常重视B.比较重视C.几乎不重视3、对于学校现有的校本课程的满意程度是（）：A.很满意B.基本满意C.不太满意4、你认为本校在校本课程开发中教师间的关系是（）：A.团结协作，很和谐B.比较团结，有一定的合作，关系较为和谐C.团结协作较少，关系一般5、您认为现在学校教师的专业素养能否适应校本课程开发的需要（）：）A.很适应B.基本适应C.不太适应6、您对本校校本课程开发的前景（）：A.充满信心B.怎样发展教师决定不了C.本校比不过周边学校四、教师在校本课程开发中的想法1、您认为自己在校本课程开发中感到最困难的是（）：A.观念陈旧B.相关理论方面的知识太少C.相关资源匮乏D.相关知识面窄E.缺乏现代教育技术F.其他_______________________2、您觉得学校为您开发校本课程提供的有效帮助是（）：A.培训学习B.研讨活动C.专家指点D.课题研究 F.其他_______________________3、您认为目前自己的在校本课程开发中知识结构上主要欠缺的是（）：A.相关基础知识B.教育教学理论C.现代教育技术知识D.其他知识4、你来选择，你准备开发什么样的校本课程（）A、学生喜欢B、自己能够胜任教学C、能促进学校特色形成D、自己能够独立开发E、现有的课程进行改编F、家长、社会认同的课程5、你认为参与校本科程开发，对教师个人专业发展的帮助有哪些,请简单的写1－2条：。