做个唐朝少年郎教学设计

（1）朗读第9自然段。
（2）分学习小组讨论。
①理解并说出四句唐诗的意思，以及作者分别从什么角度表现少年郎的报国情怀？
②思考作者运用了什么修辞手法，好处是什么？
（3）学习交流。
分组学习，分别完成学习任务。
学习小组（一）完成学习任务一。
学习步骤：
（1）朗读第3自然段。
（2）讨论这一段在文本中的作用。
（3）交流形式：学生相互交流、师生交流。
学生再次整体感受文本，在认知的基础上体会少年郎的奋斗历程，引起学生对专业、对未来的思考。
三、探究思考
（5分钟）
教师提出探究任务：
作者用生动的语言赞扬了唐朝年郎，其目的是借古说今，表达自己的人生理想。请同学们举例说说当代青少年身上具备哪些优秀品质。
小结：
当代青少年敢于担当，乐于奉献，勤于思考，勇于创新，尤其是在重大事件面前，当代
在探究的基础上，引起学生对人生价值观的思考——我应该做一个怎样的当代少年郎。同时也是为学生积累材料做准备。
三、课堂小结
（3分钟）
1.品读一篇散文，可以从品读关键字词句、句式、过渡句段、修辞、标点符号等方面入手。
2.作者用生动的语言，表达了想做一个英气勃勃的当代少年郎的理想。
《做个唐朝少年郎》教学设计
课题内容
做个唐朝少年郎
课时安排
2课时
授课班级
电商一班
授课类型
阅读课
学情分析
学习主体是电子商务专业一年级学生，具有一定阅读现代文的经验。因为散文语言优美，情感丰富，大部分学生喜欢阅读散文作品。学生能初步领会词句在语言环境中的意义和作用，但深入揣摩、品味语言，领会文本蕴涵的丰富情感和深刻哲理的能力有待提高。
（教师范读。）
少年行
王维
新丰美酒斗十千， 咸阳游侠多少年。
相逢意气为君饮， 系马高楼垂柳边。
从军行
王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
在这节课的最后，师生一起朗读这两首诗，再次体会作者的理想。
朗读，背诵。
朗读并体味。
积累语言范式和语言材料。
教学反思
回望这堂课，我在两个方面着力进行了设计，并取得了良好的课堂效果。
任务(一)
段落
唐朝少年郎的品质
文本中对应的词句
4
豪放不羁的气质
笑谈
少年老成
仕途经济
5
重义疏财的性格
6、7
纯正专一的品质
8
舍身报国的情怀
9
英勇杀敌的豪气
10
无忧无虑的胸襟
（板书少年郎的品质）
请从文本中找出作者选择做唐朝少年郎的原因：
渴望雄浑开阔的时代，渴望奔放昂扬的人生。
朗读指导：朗读《做个唐朝少年郎》这个题目时重音应该在哪个词上，才更符合作者创作的本意？
（5）有责任感。
针对学生学习基础提出学习任务，培养学生自主学习的能力，让学生学会筛选信息、整理材料，逐渐养成由被动听讲转化为带着任务主动学习的习惯，让学生明确学习目标。
完成任务四所需要的旧知识学生相对熟悉，所以选用任务四作为示例指导学生学习方法。
教师以其中的一个学习任务为示例，让学生初步学会如何阅读分析，由“让我学”逐渐转化为“我要学”，从而体现以学生为学习主体、以教师为学习促进者的教学观念。
文本中用了几个形容词概括了唐朝的时代特征，我们找出来，并带着感情朗读出来。
（板书唐朝时代特征）
了解了唐朝的时代风貌，我们再来看看唐朝少年郎的形象特征。在第4～10自然段里，刻画了唐朝少年郎的形象，请每个小组在文本中找出对应的词句，简单地填写任务单，并把这些句子有感情地朗读出来。
指导合作：每个人负责一段，一人执笔，快速写出答案。检视答案，画在书上，准备朗读。
学生可能不太肯定。通过后面的理解、感悟，找出合理的答案。
一个生活在21世纪的青年女性，为什么希望做一个“唐朝少年郎”呢？让我们带着这个问题一起来朗读课文。
朗读课文。
点评朗读；扫除生字词障碍。
齐声朗读。
把握好重音的位置，准确理解、表达文本内容。
在朗读中检测课前预习。
三、理解、感悟
（35分钟）
作者想要做个“唐朝少年郎”，她选择的时代是唐朝。首先我们来关注一下，唐朝是一个什么样的时代。课前同学们搜集了有关唐朝社会风貌的材料，先请大家结合自己的经验，谈谈你对唐朝的具体印象。
学习小组（二）完成学习任务二。
学习步骤：
（1）朗读第4自然段。
（2）讨论关键词的作用。
（3）交流形式：学生相互交流、师生交流。
学习小组（三）完成学习任务三。
学习步骤：
（1）朗读第5自然段。
（2）讨论将这一段改为一个长句好不好，为什么。
（3）交流形式：学生相互交流、师生交流。
学习小组（四）完成学习任务五。
一、衔接导入
（2分钟）
上节课，我们一起熟读文本，感悟到作者想做一个奔放昂扬的唐朝少年郎。这个理想，作者是通过文本的语言表达出来的。这篇散文在语言表达上运用了哪些技巧？下面，我们带着问题一起来品味文本语言的精妙之处。
听讲，思考。
预设问题，引起学生的思考，为完成教学目标做准备。
二、感悟品读
（30分钟）
1.教师提出学习任务：
1.从作者用笔着墨上看，写“少年郎”的内容多；
2.生活的时代不能选择；性别不能选择；人生理想可以选择。所以重音应该在“少年”。
任务（二）
小组合作，用思维导图示意“作者为什么要做个唐朝少年郎”。
（教师点评，有的小组可能不能完成，指出原因。）
发言。
朗读。
小组合作完成思维导图。
检测小组搜集的资料，培养学生围绕文本搜集资料的习惯。
请学生按照任务四的阅读思路，在品读相关段落的基础上，分组完成任务一、二、三、五。
在师生交流后，教师明确学习任务一（第3自然段）：
这是过渡段，起承上启下的作用，不仅照应了第2自然段的内容，满腔热情地强调了自己希望做一个“唐朝少年郎”的愿望，而且自然过渡到下文具体阐释理由的内容中。
学习任务二（第4自然段）
青少年焕发出强烈的爱国热情和责任感，为新一代青少年赢得了光荣与信赖！我们就是要做这样的当代少年郎。
学生思考学习任务，以小组为学习形式，分组讨论、交流：
（1）青年官兵抗击冰雪灾害、地震灾害；
（2）奥运会上的青年志愿者；
（3）参加国庆60周年阅兵、游行的青年学生；
（4）长江大学舍己救人的大学生；
（5）当代青少年接受新知能力强。
教材分析
《做个唐朝少年郎》位于基础模块（上册）第一个教学板块。该文的特色是借古说今、生动活泼而又不失深刻，反映了当代青年对时代、对人生的一种理想。学生能够从文本中获得很多的教益和启迪。
教学目标
1.通过不同方式的“读”，整体感知、理解文本。
2.能够围绕文本筛选、整理材料。
3.感悟作者的情感诉求。
教学重点
学习任务单（见后文附件）。
2.教师引导学生分析学习任务。
在任务单中出示品读的切入点和对应的文本，先引导学生完成其中一个任务，指导思维方法，然后分小组完成其他任务。
以学习任务四为例，引导学生学习：
（1）朗读第9自然段。
（2）教师在引导学生完成任务四后明确：
①唐诗的含义。第一句：辞别亲人故友，慷慨奔赴战场。
按各学习小组不同特点和水平分配任务，实现因材施教，分层教学。
通过分析过渡在文中的作用，有助于学生体会上下文之间的有机联系。
引导学生养成带着问题朗读文本的学习习惯，并能筛选出有效的学习信息，简单地分析关键词语在文中的作用。
让学生意识到句式在文中的地位及作用，逐渐养成推敲句式的好习惯。
让学生在阅读中感受到标点符号的重要作用，从而让学生养成正确使用标点符号的好习惯。
通过朗读、讨论、引导、活动等训练，让学生从内心深处感动，使学生情有所感，理有所悟，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，将丰富学生精神世界、优化学生的语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者紧密结合。
反思这节课的不足，教师对学生的思维训练仍然有较多的束缚。所有问题都是教师抛出的，很少给学生自主提出问题的机会，剥夺了学生相当一部分的思考空间。
通过不同方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。
教学难点
通过不同方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。
教学方法
任务驱动法、合作探究法
学习方法
小组合作学习法
教具准备
多媒体课件
教学过程（第1课时）
环节时长
教师活动
学生活动
设计意图
一、课前准备
课前准备一：小组搜集资料。
关键词“飞扬跋扈”的作用：
飞扬跋扈，原意是骄横放纵。这里是贬词褒用，指行动举止潇洒自如、不受约束，表现了少年游侠英姿勃勃、意气豪放、洒脱不羁的特点。
学习任务三（第5自然段）
原句用一组短句表达自己要怎样做一个意气昂扬的少年郎，读来节奏分明、短促有力，与“唐朝少年郎”飞扬跋扈、潇洒不羁的特征相吻合。如果将它改为一个长句，显得冗长、拖沓，表现不出少年郎的勃勃英姿。
学习任务五（第11自然段）
这里的引号有两个作用：一是表示强调，翩翩“唐朝少年郎”是何等的飞扬跋扈，何等的潇洒不羁。二是暗引“少年不知愁滋味”的忧愁，照应前面所写。
4.朗读第4～11自然段，再次感受语言的生动性。
（1）学习了文本的语言，了解到阅读散文可以从修辞、句式、标点、关键字词句等方面入手来品读语言。再次朗读文本4～11自然段，感受这篇散文语言的生动性。
一、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间。
编写教案时，留有灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不过多地追求教学过程中的某个细节；重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式。