五星教学法(评价)
五星教学法
推论1：实际表现，当学员有机会实际展示其所学 知识技能时，才能够促进学习。 推论2：反思完善，当学员对所学的知识技能进
行质疑、反思和辨析时，才能促进学习
反思完善
创造革新
推论3：创造革新，当学员能够运用所学进行创 造发明和探索新事物时，才能够促进学习。
五星教学演绎案例
以用友大学精品课程《幸福在哪里》为例说明
五星教学法
—培讪师授课综合能力体系落地不实践
2013年4月
美国当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家戴维.梅里尔曾研究过十一 种不同的教学步骤主张，提出了五星教学思想，把教学过程分为五大过程，蕴 含了五大教学原理：
原理1：当学习者介入解决实际问题时，才能促进学习； 原理2：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能促进学习； 原理3：当新知识展示给学习者时，才能够促进学习； 原理4：当学习者应用新知识时，才能够促进学习； 原理5：当新知识不学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习；
应用 新知
老师鼓励学员找出本小组刚才分享的故事中，每个故事背后具体的意义是什 么，有那些快乐的情绪体验，是丌是满足幸福公式。学员逐一验证。
融会 贯通
让学员结合自己的生活实际，用自己的语言谈谈对幸福故事的理解。
感谢聆听
匹配一致
提供概念的正例和反例 展示程序的递进逻辑 尽量直观形象地提示出“过程” 示范行为样式
论证新知
提供指导
推论2： 提供指导，当向学习 者提供适当的学习指 导时，才能促进学员 学习。具体如下：
引导正确方向 采用多种呈现表征的手段 对丌同的展示论证过程给予明 确比较
应用媒体
推论3： 应用媒体，恰当使用媒体使学员能得到某种直接体 验，又丌会干扰学员正确理解时，能够促进学员学 习。
五星教学模式
五星教学模式是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家，现为美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. David Merrill)教授近年来一直倡导的新教学理论，用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning 学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。
梅里尔认为，从赫尔巴特开始一直到建构主义的创新，都对课堂教学结构提出了新的见解。
尤其是加涅，提出了著名的“九大教学事件”，并且将五种学习结果与其相适配，为提高课堂教学的有效性指明了方向。
但是，随着学习理论和教学理论的不断发展，怎样与时俱进地发展加涅的教学设计理论呢？梅里尔指出，虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间决不是仅仅体现了设计方式的差异，而是有其共通性。
为此，梅里尔考察了不同的教学设计理论与模式，提出一组相互关联的“首要教学原理”，也就是“五星教学模式”。
2003年，梅里尔曾经为《首要教学原理》的中文译文写过几句话，非常简明地概括了五星教学模式的价值。
他说道：五星教学模式（首要教学原理）试图确定能最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征；五星教学模式也是有效教学的各种处方，它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持；实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能。
五星教学模式做到了胸怀开阔，尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长；汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题＂的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识＂、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有１５个要素。
当然，实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
五星教学模式的实质是：具体的教学任务（教事实、概念、程序或原理等）应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
五星教学法
五星教学法“五星教学法是由戴维·梅里尔博士提出的，他是当代著名教育技术与教学设计理论家、教育心理学家，也是国际教学设计领域最受人们尊敬的学者之一。
他在2001年发表了《首要教学原理》一文，勾勒出了五星教学原理的基本框架。
他认为只有在教学中贯穿这五大原理，才能被称为‘五星级的教学’。
”五星级教学的5个步骤：1．聚焦问题2．激活旧知3．示证新知4．应用新知5．融会贯通“五星教学是完全按照人类认知过程的几个关键节点进行的教学组织，把教学环节和学员的思维环节做了非常好的糅合，教学的过程就是和学员互动的过程，教学设计的核心任务是根据学员接受新事物的思维过程设计恰当的教学活动。
”王振指着这五行字做着解释，“具体怎么解释每个步骤，可以看一张图。
”五星教学法说明“结合这张图我给你做个说明。
首先是聚焦问题。
这也是以终为始，用目标来牵引我们的学习和提升。
聚焦问题下面有4个小点：贴合实际工作、列出学习成果、甄选问题任务、塑造轻松氛围。
贴合实际工作指的是问题要和工作相关，这样的学习才是有效的、有针对性的。
同时要列出学习成果，让大家知道学习之后会有什么样的产出，这样大家的积极性会更高涨。
在一开始还要甄选问题任务，了解要解决的是什么问题，是真问题还是伪问题？是简单的问题还是复杂的问题？是以前解决过的？还是从来没解决过的？等等。
最后还要塑造一个轻松的学习氛围，这就是第一个步骤聚焦问题。
”“第二步是激活旧知。
每一个听课的学员都或多或少有自己的看法和体悟，有一些这个课题方面的经验或教训。
所以老师要帮助学员找到这些知识，结合这些旧知能帮助他们更好地理解新的知识，同时也表明新知识的学习不是用来更替旧知识的，而是和旧知的完美融合，让自己更上一层楼。
旧知有三个部分：梳理知识结构、铺垫引入旧知、补漏缺失旧知。
在学习前老师要帮助学员去梳理知识结构，打破原有的平衡和结构，形成新的旧知体系。
如果学员的知识体系里没有这方面的旧知储备，那老师就要补漏这方面旧知。
五星教学法
五星教学法讲师授课的效果，是讲师工作价值的重要体现。
如何提高讲师授课的效果？讲师需要掌握并运用设计高质量课程的方法。
五星教学法，是科学的课程设计方法体系，值得每一位讲师，特别授课对象是成年人的讲师学习、了解和运用到现实的培训工作中去。
01 教与学之痛在分享五星教学法的具体内容前，我在班群里先做了两个互动提问：问题1:在平时的教学中，你面临的困难或挑战有哪些？大家的反馈如下：反馈1：感觉自己讲授过程中缺乏金句和外界的案例，不能脱口而出，只能讲平时发生过的案例，导致不是很专业反馈2:提出问题学员没有人回答，我就担心别人没理解我的意思，就会解释很多。
反馈3：线下课程授课时的主要困难是控场，掌控课堂进度和氛围反馈4: 授课中如何活跃氛围，掌控课堂，如何插入有实用价值的小游戏或问题用来引导课程内容问题2:听课学习的时候，什么情况你会学得好，什么情况下你会学得没那么好？大家的反馈如下：反馈1:提前有内容预告，学习目标明确；逻辑条理，结构清晰；视觉化呈现。
反馈2:听课之前有对讲师简单的了解，带着目的学，讲师的课程有视觉思维框架可以更便于我理解记忆.讲师开放式问题也能激发我课后恶补，这样学的最好.反之我觉得1不了解讲师不了解其风格，会费劲.2有些专业术语了解得少跟课也会打折扣明显跟不上讲师的步伐.反馈3:我在听课的时候发现老师讲的能实际操作，立刻运用或者体会深刻的就感觉收获很多！当老师讲的我无法做到，或者觉得和自己没多大关系就没有收获反馈4:提前有内容预告的课程，条理清晰，目标明确的内容学习的时候会效果比较好！将每个步骤一一列出，语言简洁的会觉得更容易掌握！反馈5:老师视觉化呈现东西（尤其画学生可以模仿的示意图）帮助理解记忆好；老师举例子或打贴切比喻益于新知识或抽象知识理解；老师讲课的逻辑衔接和节奏舒缓把握好益于把握知识脉络。
讲课语速快，我会情绪紧张怕跟不上节奏效果不好。
反馈6:讲师有思路和框架时，我可以学的很好，反之没有思路时，我会觉得听的很混乱，抓不到重点。
五星教学法在中职英语教学中的应用
ENGLISH ON CAMPUS2023年10期总第658期五星教学法在中职英语教学中的应用摘 要：中职学校的英语教学中，英语教师通常会采用传统的方式，以讲授法为主要的教学方式。
这种形式在学生学习的过程中容易使学生产生厌烦和厌倦感，从而对学习英语失去兴趣。
针对这一问题，笔者提出一种以创设情景为手段进行教学的方法——五星教学法。
通过该方法学生在掌握了单词、短语、句子以及各种句型后，能够更加深刻的理解所学知识，提高学习兴趣和学习能力。
因此，笔者将五星法理论与实践相结合，使中职英语课堂的教学效果得到进一步提高。
关键词：五星教学法；中职英语；教学；应用作者简介：蒋磊（1983- ），女，贵州凯里人，贵州省凯里市第一中等职业学校，讲师，研究方向：中职英语教育。
五星教学法由美国心理学家布鲁纳提出，他将“五星”引入教学过程，以5个基本项目为基础建立五个等级体系，其特点是将语言能力与交际水平的培养结合起来进行教育，以“聚焦问题”“激活旧知”“论证新知”“应用联系”“融会贯通”为核心的五位一体循环教学模式，在课堂上体现了五星教学的重要性。
中职英语是一门综合理论和实践性技能的必修课，非常适合采用五星教学法。
这种教学方法是一种综合性教育方法，主要通过语言、心理和环境三方面对学生进行训练，使他们在学习过程中具有良好的心理素质、行为习惯和技能技巧等。
一、五星教学法概述（一）五星教学法优缺点五星教学法，就是将教材内容划分为五个部分来进行讲解，然后按照所学知识的不同来进行提问和考核。
这种方法不仅能够很好地激发学生的学习兴趣，同时也能够很好地发挥学生的主观能动性。
但是这种方法也存在一定的缺陷。
在五星教学法中，学生是主体，教师只起到了引导作用，因此，在很多时候都不能很好地调动学生的积极性。
同时，这种方法要求学生具有一定的记忆力，对于记忆知识点、掌握知识有一定难度。
另外，这种方法需要教师不断地进行总结和分析，所以教师在教学过程中不能够充分发挥其自身特长。
五星教学法(评价)!!
五星教学模式（又称“首要教学原理”）是美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. DavidMerrill)教授提出的教学理论（2002年）。
五星教学模式是尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；对认知主义和建构主义理论兼收并蓄；其博采众长，汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。
实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
原理1聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现标准交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题标准安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上标准形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题原理2激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验标准回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础标准提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验标准明晰知识结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会原理3展示论证新知（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｏｒｓｈｏｗｍｅ）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容标准紧扣目标施教（ｍａｔｃｈｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致即（１）是否展示了所教概念的正例和反例（２）是否展示了某一过程（３）是否对某一过程做出了生动形象的说明（４）是否提供了行为示范标准提供学习指导（ｌｅａｒｎｅｒｇｕｉｄａｎｃｅ）——教学中是否采用了下列学习指导即（１）是否引导学习者关注相关内容信息（２）是否在展示时采用多样化的呈现方法（３）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较标准善用媒体促进（ｒｅｌｅｖａｎｔｍｅｄｉａ）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习原理4尝试应用练习（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｒｌｅｔｍｅ）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能标准紧扣目标操练（ｐｒａｃｔｉｃｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致即（１）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（２）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（３）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（４）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（５）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。
五星教学法(简易)
• 当要求学 习者运用 知识或技 能解决问 题时，才 能够促进 学习。
举一反三
• 当学习者 能将新知 融会贯通 到日常生 活中，学 习才能得 到促进。
五星教学
举一 反三
聚焦 问题
温故 知新
学而 习
论证 新知
五星教学
聚焦问题
温故知新
• 以问题或 任务为中 心，内容 跟学习者 的工作生 活相关时， 学习者积 极参与学 习。
• 吸收新知 时，相关 的旧经验 被激活， 学习才能 够得到促 进。
认证新知
学而时习
• 当教学过 程中，展 示、论证 了要学习 的新知， 而不是仅 仅告知时， 学习才能 够得到促 进。
五星教学法(评价)!!演示教学
五星教学法(评价)!!五星教学模式（又称“首要教学原理”）是美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M.David Merrill)教授提出的教学理论（2002年）。
五星教学模式是尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；对认知主义和建构主义理论兼收并蓄；其博采众长，汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。
实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
原理1聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？标准1.1交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？标准1.2安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上？标准1.3形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题？原理2激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？标准2.1回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？标准2.2提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？标准2.3明晰知识结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会？原理3展示论证新知（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｏｒｓｈｏｗｍｅ）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？标准3.1紧扣目标施教（ｍａｔｃｈｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致？即（１）是否展示了所教概念的正例和反例？（２）是否展示了某一过程？（３）是否对某一过程做出了生动形象的说明？（４）是否提供了行为示范？标准3.2提供学习指导（ｌｅａｒｎｅｒｇｕｉｄａｎｃｅ）——教学中是否采用了下列学习指导？即（１）是否引导学习者关注相关内容信息？（２）是否在展示时采用多样化的呈现方法？（３）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较？标准3.3善用媒体促进（ｒｅｌｅｖａｎｔｍｅｄｉａ）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习？原理4尝试应用练习（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｒｌｅｔｍｅ）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能？标准4.1紧扣目标操练（ｐｒａｃｔｉｃｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？即（１）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（２）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（３）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（４）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（５）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。
五星教学法(评价)!!
五星教学模式（又称“首要教学原理”）是美国Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. DavidMerrill)教授提出的教学理论（2002年）。
五星教学模式是尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合；对认知主义和建构主义理论兼收并蓄；其博采众长，汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。
实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
原理1聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？标准1.1交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？标准1.2安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上？标准1.3形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题？原理2激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？标准2.1回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？标准2.2提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？标准2.3明晰知识结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会？原理3展示论证新知（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｏｒｓｈｏｗｍｅ）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？标准3.1紧扣目标施教（ｍａｔｃｈｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——展示论证（举例）是不是和将要教学的内容相一致？即（１）是否展示了所教概念的正例和反例？（２）是否展示了某一过程？（３）是否对某一过程做出了生动形象的说明？（４）是否提供了行为示范？标准3.2提供学习指导（ｌｅａｒｎｅｒｇｕｉｄａｎｃｅ）——教学中是否采用了下列学习指导？即（１）是否引导学习者关注相关内容信息？（２）是否在展示时采用多样化的呈现方法？（３）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较？标准3.3善用媒体促进（ｒｅｌｅｖａｎｔｍｅｄｉａ）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习？原理4尝试应用练习（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｒｌｅｔｍｅ）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能？标准4.1紧扣目标操练（ｐｒａｃｔｉｃｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？即（１）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（２）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（３）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（４）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（５）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。
论述初中科学教学中五星教学模式
探索篇•课改论坛以往的初中教学过程中，教师并没有注重学生自主学习能力的培养，而是将知识一味地传授给学生，这样会使学生感到枯燥乏味，使“教”与“学”不能很好地结合，“学”与“练”不能紧密相连，学生不能对所学知识进行有效的应用。
因此，在现阶段的教学过程中，教师要尽量改变陈旧的教学方式，将科学的五星教学模式进行合理的推广和应用，下面为大家介绍五星教学模式的具体方式：一、聚焦解决问题聚焦解决问题是指教师要将学习任务交代给学生，训练完成任务及形成任务序列。
作为初中教师在教学过程中需要注意以下几点：（1）使学生明确学习任务。
在进行授课之前，教师首先要让学生知道学习的目的和任务，知道将课本上的知识掌握后，应该怎样合理地应用到实际生活中，使学生掌握新的知识点，增强自身的学习技能，进而对学习产生兴趣。
（2）进行一些问题的优化设置。
教师在授课过程中进行一些问题的设置是十分必要的，通过问题的设置可以让学生进行答案的寻找，进而对所学知识加强理解。
但是应该注意的是，教师要设置一些难易适中的问题，这样学生才能增强对问题的探索意识，在设置问题时，要采用递进式的方法，这样一步一步地让学生深刻掌握知识。
通过教师的鼓励和引导，学生巧妙地运用所学知识进行问题的寻找和解决。
（3）营造和谐的课堂氛围。
教师要想顺利地进行教学，完成教学任务，一定要营造和谐的课堂氛围，这就需要教师以饱满的热情进行知识的讲解，和蔼可亲地对待每一位学生，运用生动的语言与学生沟通，增强课堂的趣味性，打造轻松、快乐的课堂，增强与学生的互动和沟通。
二、激活原有知识当教师进行新知识的讲述时，有时是需要对原有知识进行应用的，这就是激活原有知识的过程。
教师通过此种方法，不但可以使学生对以前的旧知识进行激活，而且还能有效地将现在所学知识与旧知识进行结合，使学生顺其自然地进入学习状态，不会对新知识产生厌烦感。
在激活原有知识时教师应该注意以下几点：（1）运用旧知识引入新知识，合理把握好旧知识与新知识的连接点，然后进行巧妙的过渡。
五星教学模式”在初中科学教学中的应用
“五星教学模式”在初中科学教学中的应用摘要：所谓五星教学模式的主要内容有五即问题解决的聚焦、先前知识的激活、新的知识的论证和展示、应用练习活动的尝试、掌握不同内容的融会贯通，这一做法能够对相应的教学效果予以有效提升。
以此作为基础，本文对五星教学模式做出了相应的介绍，并以密度这一初中科学学科中的重要内容作为例子，对在初中科学教学中应用五星教学模式的做法予以探究。
关键词：应用；概述；初中科学教学；五星教学模式一、五星教学模式的概述就首要教学原理而言，五星教学模式的特点在于确定教学产品中能够有效地对学习产生积极影响者所具备的各方面基本特征；在有效教学这一过程中，五星教学模式可以被作为各种处方其可以获得一系列教学设计实证研究的支持和其背后各种理论的肯定；对这一模式的实施往往会很大程度上帮助教学产品最大程度地体现出其所具备的教学效能。
从实质角度来说，五星教学模式所指的内容可以理解为：一系列具体的教学任务包括所教内容中的原理、程序、概念、事實之类应被置于实际问题解决这一方面的循序渐进情境中开展活动。
也就是首先向学生呈现其中的各种问题，在此之后再进一步针对其中每一个任务展开教学活动，随后则相应地展示应怎样在完成整体任务或者解决问题这一过程中充分运用具体知识。
也只有完成上述要求之后，方才可以算作符合学习过程也就是从结构到指导，再到之后的辅导和反思这一循环。
学习者方面在心理发展要求这两个主要方面的高效、优质教学活动。
五星教学标准所依据的要素共有五个：问题解决的聚焦、先前知识的激活、新的知识的论证和展示、应用练习活动的尝试、掌握不同内容的融会。
要素一：问题解决的聚焦教学内容的呈现是不是被置于和现实世界问题相互联系的情境之内。
要素二：先前知识的激活在所开展的教学活动中是不是真正能够对在此之前所获得的相关知识和经验加以最大程度上的激活。
要素三：新的知识的论证和展示即教学活动是不是能够借助于实际举例来对所应学习的内容做出相应的展示论证，而并非单纯地对要学习的内容做出简单的表述。
五星级教学法在培训教学管理中的应用研究
五星级教学法在培训教学管理中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨五星级教学法在培训教学管理中的应用。
首先介绍了五星级教学法的概念和原则，然后分析了其在培训教学中的具体应用情况。
通过案例分析和实施策略的讨论，深入探讨了五星级教学法对提高培训教学质量和效果的重要性。
在效果评估部分，对采用五星级教学法后的教学成果进行评估和总结。
结论部分总结了本研究的主要成果，指出了不足之处并展望未来的研究方向，为进一步推动培训教学管理的发展提供了参考建议。
通过本研究，可以为培训教学管理者提供更有效的教学策略和方法，提高培训教学的质量和效果。
【关键词】五星级教学法, 培训教学管理, 应用研究, 效果评估, 案例分析, 实施策略, 研究成果总结, 研究背景, 研究目的, 研究意义, 不足与展望,未来研究方向1. 引言1.1 研究背景当前，培训机构和企业面临着诸多挑战，包括培训教学效果不佳、管理流程不够规范、资源配置不合理等问题。
研究如何运用五星级教学法来改善培训教学管理，提高培训效果，具有重要的现实意义。
本研究旨在通过对五星级教学法的概述和在培训教学中的应用进行深入分析，通过案例分析和实施策略探讨其具体操作方式，最终对其效果进行评估，为培训教学管理的改进提供实践参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨五星级教学法在培训教学管理中的应用效果，分析其对教学质量和学习效果的提升作用。
通过研究和总结实际案例，揭示五星级教学法在不同培训环境下的具体应用方式和效果，进一步探讨其在提升培训教学管理水平和培养优秀人才方面的作用。
通过对五星级教学法的实施策略和效果评估进行分析，深入探讨其在不同教学场景中的适用性和实际效果，为提升培训教学管理水平提供可行的建议和借鉴经验。
最终旨在为培训教学管理者和教师提供参考，促进培训教学质量和效果的不断提升，推动教育培训事业持续发展。
1.3 研究意义五星级教学法能够激发学员的学习兴趣和学习动力，使教学过程更加生动有趣。
五星教学法中的激活旧知识-概述说明以及解释
五星教学法中的激活旧知识-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：五星教学法是一种注重学生参与和互动的教学方法，通过引导学生自主学习和思考，提高他们的学习积极性和主动性。
激活旧知识是五星教学法中的一个重要环节，它帮助学生在学习新知识时能够将已掌握的知识与新知识相结合，提高学习效果和理解深度。
本文将探讨激活旧知识在教学中的作用，以及五星教学法中如何有效地激活旧知识，帮助学生更好地掌握和应用知识。
1.2 文章结构本文将分为引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，将简要概述五星教学法以及激活旧知识的重要性，明确文章的目的。
接着，在正文部分将详细介绍五星教学法的概念和原理，以及为什么激活旧知识在教学中具有重要意义。
最后，在结论部分将总结激活旧知识的效果，提出应用五星教学法中激活旧知识方法的建议，并展望未来在教学实践中的应用前景。
整篇文章将围绕着如何有效地激活学生的旧知识，提高教学效果展开讨论。
1.3 目的本文旨在探讨五星教学法中激活旧知识的重要性及方法，通过深入分析和讨论，我们将揭示激活旧知识在教学过程中的作用和意义。
同时，我们也将提供一些实用的建议，帮助教师们更好地运用五星教学法中的激活旧知识方法，提升教学效果，让学生在学习过程中更好地吸收和应用知识。
通过本文的阐述，希望可以为教师们提供一些启发和帮助，使他们在教学实践中更加灵活和有效地运用激活旧知识的策略，促进学生的学习和发展。
2.正文2.1 了解五星教学法五星教学法是一种有效的教学方法，旨在通过激活学生的旧知识，帮助他们更好地理解和掌握新知识。
这种教学法在教学实践中已经得到广泛的应用，并取得了显著的成效。
五星教学法主要包括五个步骤，分别是导入、激活、讲解、练习和巩固。
在导入阶段，教师会引入新的知识点，并与学生交流、互动，激发学生的学习兴趣。
在激活阶段，教师会通过回顾学生已经掌握的知识，帮助他们建立新知识和旧知识之间的联系。
这样可以让学生更容易地理解新知识，并将其纳入自己的知识体系中。
【新课标专题】大单元知识清单的“五星三段自评法”
【新课标专题】大单元知识清单的“五星三段自评法”在大单元教学过程中，制作一张知识清单，能够让学生对单元学习内容的结构化特征有清晰的认识，并能够按照知识清单有序进行学习、练习和复习，从而达到更为理想的整体学习效果。
在这一过程中，教师可以引导学生基于知识清单，运用“五星三段自评法”进行自主评价，自主改进，确保学生知道自己的学习短板，找到适合自己的学习方法，进而精准提高自身的学习成效。
1.五星自评法五星自评法，就是让学生以五星评价的方式，对自己的知识点掌握程度进行自主评价。
其中，“一星、二星”代表对知识的掌握水平相对较差，并没有把握知识的要点，还需要进行知识的学习，还需要得到同学和教师的指导，因此，学生必须主动出击，寻求帮助，解决知识学习层面的基础性问题。
“三星”代表学生已经基本掌握知识点，但在深度应用，灵活应用，创新应用层面还缺乏更深入的探索，还需要以已学知识为出发点，进行运用层面的练习和巩固。
“四星”代表学生已经初步完成了知识的活学活用，能够基于学习所得，解决常见的实践问题，并取得理想的问题解决效果。
“五星”则代表学生对该知识点的运用方式已有了清晰的认识，并能够明确该知识点的多种运用模式，能够基于对问题的分析，快速把握知识的运用路径，并高效运用知识解决问题。
在对照知识清单进行自主评价时，学生就可以按照五星标准对自己的学习情况进行评价。
通过对五星标准的梳理，就能够发现哪里薄弱，哪里不足，哪里是短板，进而快速完成有目的的学习、训练和提升。
2.三段自评法三段自评法，需要在“五星自评”的基础之上，结合自己的学习阶段，做出清醒的判断，为后续的学习活动，指明正确的方向。
其中，“学习阶段”，主要是以基础知识的学习为主，因此，学生在自评时只要达到三星水平，就说明该知识点的学习效果已经达到了理想的状态，并不需要花费更多的时间进行强化和训练，就可以进入到下一个知识点的学习过程之中。
“练习阶段”，学生只要确保自己在每个知识点的掌握水平上，都能达到四星或五星，确保能够灵活运用知识解决实践问题，并积累丰富的实践应用经验，理清知识点的运用模式和运用路径。
五星教学原理在现代汉语微课教学中的运用
五星教学原理在现代汉语微课教学中的运用五星教学法是当代国际著名教育技术理论家、教学设计理论家、教育心理学家戴维·梅里尔（M. David merrll）教授近年来一直倡导的新教学理论。
梅里尔教授四十余年的教学设计研究历程呈现阶梯式的进步，而五星教学法可谓梅里尔学术研究之大成。
经过多年的研究，梅里尔教授提出了五星教学法，梅里尔趣称，只有在教学中贯彻了这五大原理，才能堪称“五星级的教学”。
该原理的五大要义总结如下：1、聚焦问题（problem-centered）学习者参与解决现实生活问题，才能促进学习；学习者在问题或者任务的水平而不是操作或者行为水准上参与，才能促进学习；学习者循序渐进解决了一系列问题，才能促进学习；学习者对各种问题作出明确分析比较，才能促进学习；2、激活旧知（activation）引导学习者回忆、联系、说明和应用相关的旧知识作为学习新知识的基础，才能促进学习；向学习者提供相关的经验以作为学习新知识的基础，才能促进学习。
3、示证新知（demonstration or show me）向学习者示证新知而不仅仅是告知新知，才能促进学习向学习者示证新知识做到与学习目标的要求相一致，才能促进学习；引导学习者关注相关的信息，才能促进学习向学习者展示多种特征，才能促进学习；引导学习者对不同的特征做出明确比较，才能促进学习；媒体对教学起到了恰当的作用，才能促进学习。
4、应用新知（application or let me）学习者在解决问题时运用新知识，才能促进学习；解决问题的活动与学习目标的要求相一致，才能促进学习；引导学习者检查和改正错误，才能促进学习进行适当的辅导并且帮助学习者解决问题，才能促进学习。
5、融会贯通（integration）让学习者展示自己的新知识技能，才能促进学习；让学习者反思和探讨自己的新知识技能，才能促进学习；让学习者创造、发明和探索新的个性化的新知识技能应用方式，才能促进学习。
五星教学法
激活 旧知
学员门轮流分享自己的幸福故事，每组选出一个故事上讲地铁，一只胳膊在外 面进不去，一个好心的朋友拉了他一把，让他一天都感觉很幸福；有人讲到 儿子的进步而感到幸福……
推论1：交代任务，学习者清楚学习后能
够获得什么具体能力，才能促进学习者投 入学习。
交代任务
推论2：任务水准，当学习者能够结合实
聚焦问题
任务水准
际问题或任务学习，而不仅是听讲时，学 习才能得到促进。
问题序列
推论3：问题序列，学习过程循序渐进， 先易后难，渐次进行时，才能促进学习。
激活旧知
激活旧知是指学员吸收新知时，相关的旧经验被激活，学习才能够得到促进。大家 总是用以往的信念、知识和经验来解释世界，掌握新知就是把新知转化成旧知的过 程，这就是需要学员具备消化新知的酶，激活旧知就是激活这些消化新知的酶。 推论1：原有经验，当引导学习者依据相 关的原有经验，回忆、联系、描述或应用 知识并将其作为新知识的基础时，才能促 进学习 推论2：提供经验，当向学习者提供作为 新知识基础的相关经验时，才能促进学习。 推论3：内容结构，当引导或鼓励学习者 回忆用来组织新知识的结构时，才能促进 学习。
原有经验
激活旧知
提供经验
内容结构
论证新知
论证新知是指当教学过程中，展示、论证了要学习的新知，而不是仅仅告知时，学 习才能够得到促进。新知的引入可能会引起学员的认知不和谐，即和以前的旧知相 矛盾，学员就会因此产生焦虑情绪。
崔佳 五星教学评价
崔佳五星教学评价
崔佳是一位非常出色的教师，她的教学风格深受学生们的喜爱和赞赏。
以下是对她的五星教学评价：
一星：教学内容丰富
崔佳的教学内容非常丰富，她总是能够把课本知识和实际应用相结合，使得学生们对所学知识有更深刻的理解。
二星：教学方法灵活多样
崔佳的教学方法非常灵活，她能够根据学生的不同情况和学习习惯进行个性化教学，让每一个学生都能从中受益。
三星：注重学生互动与参与
崔佳非常注重学生的互动和参与，她会引导学生们积极参与课堂讨论和活动，让课堂氛围更加活跃和生动。
四星：关注学生情感与成长
崔佳不仅关注学生的学业表现，还重视学生的情感和成长，她会关心每一个学生的个人情况，并尽力帮助他们解决问题，让学生们感受到她的关爱和支持。
五星：备课认真负责
崔佳备课非常认真负责，她会提前做好教案和教材的准备，确保课堂教学能够有条不紊地进行，让学生们能够在一个有序的环境中学习。
- 1 -。
实小五星教师评价标准
五星教师评价标准：备课、上课、作业、辅导、质量检测、教科研备课1.合理编排教学进度、教学目标和重难点设置恰当、明确，教学设计详细，教具、学具能辅助课堂教学，字迹清楚，书写工整，教学思路清晰。
2.按不同课型要求备课。
新授课必须包括：课题、授课日期、课程标准、教学内容、教学目标的定位、教学重难点的确定、课型与教学方法、教学时数、教学准备、教学过程设计、教学资源的利用、板书设计、课堂小结、练习与作业、教学后记；复习课(包括习题课)要有课题、教学目标、复习范围、重点和过程、总结、后记；讲评课(包括试卷、作业)要有课题、教学目标、讲评重点和过程。
3.以“教师为主导，学生为主体”，设计学生可能出现的问题与学生自主讨论的题目，体现“自主、合作、探究”的理念。
4.课堂练习及实践活动设计，面向全体，形式多样，层次分明。
5.提倡每课时撰写针对实际认真分析后的教学反思（教学后记）。
6.超课时备课，每学期检查两次教案（电子备课），要及时送检。
达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。
上课1.严格按课程表上课，不得随意调课、缺课；任课教师提前两分钟到达教学场所组织教学，不中途离堂，不拖堂。
2.站立讲课，精神饱满，仪容整洁，态度和蔼；不做与课堂教学无关的事情。
3.教学手段现代化，充分发挥各种现代化教学设施的作用。
4.课堂秩序良好，无体罚或变相体罚学生现象；5.按教学计划进行教学，保证教学效果。
可对课程进度微观调整，但不可比计划进度太快或太慢超过五天课时。
6.教学目标明确，教学重点突出，教学过程优化，教学方法合理有效，体现面向全体学生，体现课改精神，教学效果好。
达到指标要求获五颗星；基本达到要求获四颗星；两项未达要求获三颗星；两项以上未达要求获两颗星。
作业1.作业布置科学、有效、针对性强，形式多样，无机械重复作业和惩罚性作业；2.作业量适中，作业次数符合规定要求。
3.批改及时，应在下一次上课前完成作业批改，发还学生并做反馈讲评。
五星教学模式在初中音乐教学设计中的应用探究
五星教学模式在初中音乐教学设计中的应用探究
五星教学模式在初中音乐教学设计中的应用探究
五星教学模式是一种全方位教育方案，它力求以五角星形状来充分体现多维数
据里不确定性的优势，从而推动教育创新和改革。
初中音乐教学中采用五星教学模式有其独特的必要性，旨在扩大局面、增强效能，使学生在该课程上有更为完善的结果。
首先，通过五星教学模式可以更好地了解教学现状并明确教学目标。
其中包括
衡量音乐学习的方式、对对学习者音乐能力的估算、检验学习者的学习行为等性质的建立，这将有助于更好的认识学习者的困惑和需求，从而指导教学方案的操作，有效解决教学困境。
其次，通过不断的反思和分析，改善教学行为和课堂氛围，从而有效提升教学
效果。
五星教学模式可以帮助教师深入评估学习者对提出设计的反应，从而找出
教学实施中可能存在的问题，制定相应的整改措施，以便于更好的利用课堂时间，使学习者从被动到主动，从而有效提升教学的质量。
最后，五星教学模式有助于培养学习者的主体能力特别是技巧。
通过在教学过
程中使用若干有效的手段，包括对个体差异的充分考虑和合理布置任务，进一步提升个体参与度和技巧，帮助学生将所学知识运用到实践中，提高其艺术性。
综上所述，五星教学模式在初中音乐教学设计中有着极为不可忽视的重要作用，能够让课堂更加结构化、科学化、有序地解决教学困境，有效提高课堂整体的效率和质量。
只有彻底了解该模式，通过科学的设计，才能让学生充分地受益于初中音乐教学中的学习经验。
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五星教学模式（又称“首要教学原理”）是美国
Brigham Young大学夏威夷分校的梅瑞尔(M. David
Merrill)教授提出的教学理论（2002年）。
五星教学模式是尊重历史遗产和与时俱进的
创新相结合；对认知主义和建构主义理论兼收并
蓄；其博采众长，汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是：
在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成，共有15个要素。
实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
原理1聚焦解决问题（problem-centered）——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现？
标准1.1交待学习任务（show task）——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？
标准1.2安排完整任务（task level）——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上？
标准1.3形成任务序列（problem progression）——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题？
原理2激活原有知识（activation ）——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验？
标准2.1回忆原有经验（previous experience ）——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？
标准2.2提供新的经验（new experience ）——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？
标准2.3明晰知识结构（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）——如果学习者已经知道了这些内容，教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会？
原理3展示论证新知（ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｏｎｏｒｓｈｏｗｍｅ）——教学是不是展示论证（实际举例）了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容？
标准3.1紧扣目标施教（ｍａｔｃｈｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——展示论证
（举例）是不是和将要教学的内容相一致？即（１）是否展示了所教概念的正例和反例？（２）是否展示了某一过程？（３）是否对某一过程做出了生动形象的说明？（４）是否提供了行为示范？
标准3.2提供学习指导（ｌｅａｒｎｅｒｇｕｉｄａｎｃｅ）——教学中是否采用了下列学习指导？即（１）是否引导学习者关注相关内容信息？（２）是否在展示时采用多样化的呈现方法？（３）是否对多种展示的结果或过程进行明确比较？
标准3.3善用媒体促进（ｒｅｌｅｖａｎｔｍｅｄｉａ）——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习？
原理4尝试应用练习（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｒｌｅｔｍｅ）——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能？
标准4.1紧扣目标操练（ｐｒａｃｔｉｃｅｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙ）——尝试应用（练习）以及相关的测验是否与教学目标（已说明的或隐含的）相一致？即（１）针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容；（２）针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容；（３）针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子；（４）针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程；（５）针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果，或针对未曾预期的结果找出错误的条件。
标准4.2逐渐放手操练（ｄｉｍｉｎｉｓｈｉｎｇｃｏａｃｈｉｎｇ）——教学有没有要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题？针对已经表现的学业行为，学习者有没有得到教师的反馈？
标准4.3变式问题操练（ｖａｒｉｅｄｐｒｏｂｌｅｍｓ）——在大部分应用或练习中，学习者是不是能在遇到困难的时候获得帮助和指导？这种帮助和指导是不是随着教学的逐渐深化而不断减少？
原理5融会贯通掌握（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）——教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用（迁移）到日常生活中？
标准5.1实际表现业绩（ｗａｔｃｈｍｅ）——教学有没有为学习者提供机会以公开展现他们所学的新知识和新技能？
标准5.2反思完善提高（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）——教学有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能？
标准5.3灵活创造运用（ｃｒｅａｔｉｏｎ）——教学有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和新技能的途径？
五星教学原理评价表
对每个次要素分4级评价，无星0分，铜星2分，银星3分，金星5分。