雨霖铃的诵读教学
《雨霖铃》教案(7篇)
《雨霖铃》教案（7篇）《雨霖铃》教案1学习目标：1、学问与技能：了解柳永及其词的特点，感受品尝词的意境。
2、过程与方法：反复吟咏，感受词的节奏美、音韵美。
3、情感态度与价值观：体会本词“伤离别”的悲凉情怀。
一（课前预习）一、简介柳永（约9xx—10xx）北宋（朝代）词人。
原名三变，字耆卿，福建崇安人。
景佑年进士，官至屯田员外郎。
排行第七，世称“柳七”、“柳屯田”。
为人放纵不羁，终身潦倒。
柳永博学多才，被称为“才子词人”，是词史上第一个大量创制慢词（长调）的词人。
其词多描绘都市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广“凡有井水饮处，即能歌柳词”，对宋词的进展有确定的影响。
有作品集《乐章集》。
二、把握生字词凄（）切骤（）雨都（）门凝噎（）暮aǐ（）良chén（）好景今xiāo（）云xiāo（）三、课文对译上片：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
时值深秋，暮色苍茫，你送我到长亭，骤雨刚刚停留，寒蝉发出凄凄悲鸣。
都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
在都城门外设宴饯别，却因将要分别没有了心情；多想再留恋一会，船夫却催着动身。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
握着手泪眼相互注视，心中有千言万语却一句也说不出。
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
想到这一别越去越远，千里烟波之上，暮霭消沉，楚地的天空宽阔无边。
下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！自古以来，多情人离别都很哀痛。
离别之时若能有个好天气，或许能略微冲淡些愁绪，却遇上个冷落清秋，叫人如何承受得了。
今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。
今晚酒醒梦回，我身在何处呢？或许我的小船停靠在岸边，只见习习晨风吹拂着萧萧疏柳，一弯残月高挂梢头。
此去经年，应是良辰好景虚设。
离别以后虽然还会有良辰好景，却无人共赏，等同虚设。
便纵有千种风情，更与何人说！离别了恋人，虽有万千深情蜜意，又能向谁来倾吐呢？四、全词内容概括这首词描写了要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的苦痛心情。
《雨霖铃》教案教学设计
《雨霖铃》精品教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《雨霖铃》的创作背景及作者简介。
（2）能够分析诗歌的意象、意境和表现手法。
（3）能够背诵并默写《雨霖铃》全诗。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题思想。
（2）通过对比分析，了解《雨霖铃》与其他诗歌的异同。
（3）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚谊，培养珍惜友谊的价值观。
（2）领略古典诗歌的魅力，增强民族自豪感。
（3）学会关注人生、关注自然，培养人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《雨霖铃》的创作背景及作者简介。
（2）分析诗歌的意象、意境和表现手法。
（3）背诵并默写《雨霖铃》全诗。
2. 教学难点：（1）诗歌中部分生僻字词的理解。
（2）诗歌意象、意境的深入分析。
（3）对比分析《雨霖铃》与其他诗歌的异同。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍创作背景及作者简介。
（2）激发学生兴趣，引导学生关注诗歌主题。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗意。
（2）引导学生关注诗歌中的意象、意境和表现手法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌主题思想。
（2）对比分析《雨霖铃》与其他诗歌的异同。
4. 诗歌解析：（1）详细讲解诗歌中的意象、意境和表现手法。
（2）解答学生提出的问题。
5. 背诵与默写：（1）组织学生进行诗歌背诵。
（2）检查学生默写情况，及时纠正错误。
四、课后作业1. 熟读并背诵《雨霖铃》。
2. 写一篇关于《雨霖铃》的赏析文章。
3. 收集其他描写友情的诗歌，进行对比分析。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生的背诵、默写和赏析文章，评估学生的学习效果。
3. 小组合作：评估学生在合作探讨中的表现，包括团队协作、观点阐述等。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内涵。
柳永《雨霖铃》教案8篇
柳永《雨霖铃》教案柳永《雨霖铃》教案8篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的柳永《雨霖铃》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
柳永《雨霖铃》教案1【教学目标】知识目标了解柳永及其词作风格；2、了解词牌“雨霖铃”；3、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；4、深刻体会《雨霖铃》“虚实结合”的艺术特色。
能力目标1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2、引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
情感目标培养学生健康的审美情趣【教学重点】1、在朗读中品味这首词的意境；2、引导学生体味这首词“虚实结合”的艺术特色。
【教学难点】1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。
【教具准备】PPT课件。
【课时安排】一课时【教学过程】一、新课导入：清赵翼有诗：“江山代有才人出，各领风骚数百年。
”唐诗过后是宋词，好诗在唐代已被诗人们写尽了，于是宋人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。
宋词的风格比较豪放派：题材广泛，内容丰富，气象宏大意境雄浑，抒发豪情壮志。
（苏轼辛弃疾）婉约派：题材狭窄，多抒情，婉约缠绵细腻，语言含蓄，多写个人遭遇或者男女恋情。
（柳永李清照）二、作者简介：柳永（约980——约1053年），福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。
少年时到汴京应试，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。
柳永因了这举第不进倍受打击，之后在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。
54岁方考取进士，做过几任小官。
晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南门外。
《雨霖铃》教案
《雨霖铃》教案一、教学目标1.理解并背诵《雨霖铃》全诗。
2.分析诗歌的意象、情感及艺术特色。
3.培养学生鉴赏古诗词的能力。
二、教学重点与难点1.重点：诗歌的意象、情感及艺术特色。
2.难点：诗歌的意境及抒情手法。
三、教学过程1.导入（1）介绍作者柳永及其创作背景。
（2）引导学生关注诗歌，理解“雨霖铃”的含义。
2.自读课文（1）让学生自主朗读《雨霖铃》，感受诗歌的节奏和韵律。
（2）学生交流朗读感受，教师点评。
3.讲解诗歌（1）逐句分析诗歌意象，如“寒蝉凄切”、“骤雨初歇”等。
（2）分析诗歌情感，如离愁、别绪等。
（3）讲解诗歌艺术特色，如对仗、排比、设问等。
4.课堂讨论（1）让学生就诗歌中的意象、情感及艺术特色进行讨论。
（2）教师引导学生深入理解诗歌内涵。
5.诗歌鉴赏（1）让学生尝试用自己的语言描绘诗歌中的画面。
6.拓展延伸（1）介绍柳永的其他作品，如《望海潮》、《八声甘州》等。
（2）让学生比较《雨霖铃》与其他作品的异同。
7.作业布置（1）背诵《雨霖铃》全诗。
（2）写一篇关于《雨霖铃》的鉴赏文章。
四、教学反思1.优点（1）注重诗歌的朗读，让学生感受诗歌的节奏和韵律。
（2）讲解诗歌意象、情感及艺术特色时，条理清晰，易于学生理解。
（3）课堂讨论活跃，学生参与度高。
2.不足（1）课堂时间分配不够合理，导致部分环节匆匆而过。
（2）在讲解诗歌意象时，对部分学生的引导不够到位，导致他们未能深入理解。
3.改进措施（1）调整课堂时间分配，确保每个环节都能充分展开。
（2）在讲解诗歌意象时，加强对学生的引导，让他们更好地理解诗歌内涵。
本节课在教授《雨霖铃》这首诗歌的过程中，取得了一定的成效。
在今后的教学中，教师还需不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地学习古诗词。
重难点补充：1.教学重点补充：（1）在分析意象时，可以这样引导学生：“同学们，你们能从‘寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇’这句中感受到什么景象？这种景象给你什么样的感受？”（2）在分析情感时，可以设计如下对话：“同学们，你们认为‘都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发’中的‘无绪’表达了怎样的情感？”学生回答后，教师进一步引导：“这里的‘无绪’反映了诗人离别时的无奈和心中的迷茫。
《雨霖铃》教案-教案【优秀8篇】
《雨霖铃》教案|教案【优秀8篇】柳永的《雨霖铃》全词围绕“伤离别”而构思，铺叙展衍，以离情为贯穿全篇主线。
先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时刻，重在描写情态；后写别后想象，重在刻画心理。
各层前呼后应，层层深入，尽情描绘，情景交融，感人至深。
以下是人见人爱的小编分享的《雨霖铃》教案|教案【优秀8篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
导入新课篇一我们一起来听首歌，放松下。
（幻灯1：“音乐”）邓丽君甜美、深情的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？柳永。
柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处，都可歌柳词”。
他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。
《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题、作者”）这节课我们主要目标“品鉴艺术手法、体味作者情感”。
（幻灯3：【学习目标】）柳永《雨霖铃》优质教案篇二[教学目标]：1、理解融情入景，虚实相济的特点。
2、理清思路，熟读成诵。
[教学重点]：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。
[教学难点]：品位诗词意象，体会作者感情。
[教学课时]：一课时[教学步骤]：一、导入新课“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作；………人们常叹：“人生苦短，岁月蹉跎”，我们常说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
2018版高中语文人教版必修四教学设计：第二单元 《雨霖铃》诵读式教学设计
《雨霖铃》诵读式教学设计教学目标：1.品味柳词意象、意境，感受词人的思想感情和凄清意境；2.赏析融情入景、虚实相济的艺术特色，感知本词的艺术美；3.培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。
教学重点：体味本词的思想感情和凄清意境。
教学难点：掌握融情入景、虚实相生的写法。
教学方法：诵读法、赏析法教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，激情导入秋天的时候，你会有一种感伤吗?自己想念的人身处异地，你会有思念吗?想想看，这些情感也许是本能的吧。
可是又有谁，又有那篇词作能写得如柳永的《雨霖铃》一样，让人一下子坠入思念的网、秋的悲，无法自拔。
“寒蝉”的声响，只有自己能听到。
这时，连季节的变迁都会令人伤感;“长亭”这段路，少了身边人的陪伴，竟也显得如此孤寂。
今天我们就来欣赏柳永的一首别离词——《雨霖铃·寒蝉凄切》，感受别离词的千种风情。
二、简介作者，介绍背景1.走进柳永（学生展示收集到的有关柳永的资料，教师加以补充）柳永（约987～约1053），原名三变，字耆卿，福建崇安人。
排行第七，世称柳七；官屯田员外郎，世称柳屯田。
他通晓音律，是北宋第一个致力写词的作家，婉约派的代表词人。
为人放荡不羁，终身潦倒。
其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。
创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有一定的影响。
有《乐章集》。
2.题解《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。
相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。
曲调自身就具有哀伤的成分，象征着离愁别恨。
3.写作背景作者在填这首词的时候，由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去。
但一想到从此将不能和心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。
所以这首词在倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。
三、诵读课文，整体感知1.听配乐朗读，感受情感基调想一想：听了名家的朗诵，同学们觉得这首词的感情基调是怎样的？明确：缠绵哀怨，凄清伤感。
《雨霖铃》教学教案
《雨霖铃》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《雨霖铃》。
（2）理解《雨霖铃》的创作背景、作者生平及文学地位。
（3）分析《雨霖铃》的艺术特色，如意象、意境、情感等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《雨霖铃》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚谊，理解友谊的可贵。
（2）传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
（3）激发学生对古典诗词的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 《雨霖铃》的字词解释和翻译。
2. 《雨霖铃》的创作背景及作者生平。
3. 《雨霖铃》的艺术特色分析。
三、教学难点1. 《雨霖铃》的意象和意境的理解。
2. 诗词中的修辞手法和表达技巧。
四、教学准备1. 教师准备：《雨霖铃》原文、注释、译文、相关背景资料等。
2. 学生准备：预习《雨霖铃》，了解作者及创作背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介《雨霖铃》的创作背景及作者柳永。
（2）引导学生关注诗词中的情感表达。
2. 自主学习（1）让学生朗读《雨霖铃》，感受诗词的韵律美。
（2）学生自主翻译诗词，理解字词含义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《雨霖铃》的意象、意境、情感等。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 教师讲解（1）讲解《雨霖铃》的字词解释和翻译。
（2）分析《雨霖铃》的艺术特色，如修辞手法、表达技巧等。
5. 情感体验（1）引导学生体会作者对友人的深情厚谊。
（2）讨论友谊的重要性，分享自己的感受。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）背诵《雨霖铃》。
（2）写一篇关于《雨霖铃》的赏析文章。
8. 课后反思六、教学拓展1. 比较《雨霖铃》与其他唐代诗人的作品，如杜甫的《月夜忆舍弟》、李白的《将进酒》等，分析各自的情感表达和艺术特色。
2. 探讨《雨霖铃》在中华民族优秀传统文化中的地位和影响。
七、课堂练习1. 填空题：（1）《雨霖铃》的作者是_____朝的_____。
以《雨霖铃》为例谈古典诗歌教学诵读指导
以《雨霖铃》为例谈古典诗歌教学诵读指导前言古诗词是中华民族文化的瑰宝，也是文化自信的重要源泉。
对于中小学生而言，古诗词教学是一项非常重要的任务，其中又以古诗词诵读能力的培养尤其重要。
本文以《雨霖铃》为例，讨论如何在古诗词诵读教学中进行指导，提升学生的语言表达能力和文化修养。
什么是《雨霖铃》《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元所作的一篇散文，共1500余字。
这篇文笔蕴藉，含意深远，闻名于世，被誉为“元配黄庭坚题龙潭寺楼图诗、陆游钩洛词、苏轼赤壁赋之望族”，是我国古代散文的经典之作。
诵读指导对于古诗词，学生要学习的第一步就是诵读。
准确的诵读不仅仅锻炼了学生的音韵意识，更重要的是培养学生对文本的敏感性和情感体验力。
第一遍初识《雨霖铃》，我们可以让学生先自由跟读一遍，让学生感受句子的铺陈和文章的整体节奏，了解文本的基本语调，给学生脑中留下一个模糊的轮廓。
第二遍在第二遍的诵读中，学生应该注意语调的转折以及句式的变化。
《雨霖铃》天真浪漫但不失严谨，学生应该将自己完全沉浸到其中，把深沉的情感融入到读书之中，做到情感贯通。
第三遍最后一遍诵读是最重要的一遍。
在第三遍的阅读中，学生应该更加注重朗读时的音律感，并及时停顿感受文本的情感和情景内容，保持清醒的头脑，注意细节，口齿清晰，引导学生思考文章的主旨和作者的情感表达，然后用自己的话来复述文章的主旨。
集体朗诵学校可以选择在特殊时刻或节日活动中安排学生进行古诗词朗诵。
在《雨霖铃》的朗诵中，教师可以组织学生分成几个小组，进行小组合唱，最后全班集体朗诵。
朗诵时，学生可以按照自己的意愿进行合唱，或者按照教师指导进行整齐划一的朗诵表演。
同时，教师也可以在朗诵前为学生介绍一些背景知识，加深学生对古诗文的理解和体验。
总结通过今天的学习，学生可以感受到古代散文在语言形式上的极致，可以认识到古代文化中的丰富多样。
同时，在教学中教师还应该注意引导学生，培养学生的语言表达和文化修养。
只有从读书习惯的培养出发，才能在学生中培养出广博的文学兴趣和创造性的思维。
以《雨霖铃》为例谈古典诗歌教学诵读指导
形式 问题 ， 却忽略了诵读 本身的指导 ， 这首诗为何这样读 ？怎样具 “ 对” “ 竟” “ 念” “ 史” “ 便” 等字 ， 都是 去声 ， 在转接停顿处都发挥着重 体指导学生诵读 ？ 这些 问题普遍存在 ， 然而老师在教学中并 没有 去 要 的作用 ， 加 强了声情 的感染 力 ， 学 生只要耐心往复 吟咏 ， 就能
一， 学 生 才 能 迁 移 掌握 。
“ 大抵词 自民间转入文人 之手 中之后 ， 到温庭 筠严分平仄 ； 到
一
层 ，这 时 教 师再 鼓 励 学 生从 这 些 字 出 发 去 理 解 体 会 词 人 别 离 时
“ 温柔 敦厚” 的教 化效果 ， 领悟 其中 的“ 真” “ 善” “ 美” ， 必须 进入诗 的 不 舍 ， 如“ 发” 字 背 后 是 词 人 复 杂 而 又微 妙 心 理 的体 现 。 境， 领悟其神韵 ， 让 自己的心灵 与作 者 、 诗 歌碰撞 ， 形成共 鸣或“ 顿 三、 读 领 字
道 门槛。 以《 雨霖铃》 为例 ， 谈诗歌教 学中如何从声韵格律 的角度指导学生诵读 。
关键词 ： 《 雨霖铃》 ； 诵读； 声韵
古人云： “ 读书百遍 ， 其义 自见 ” 。 诗人雪莱说： “ 诗是最快乐最 良 促而收 ， 不带拖音 ， 学生再读 该词 ， 对该词 “ 哀怨” 的体会就更 深 了 善 的心 灵 中最快乐最 良善 的瞬间的 记录 。” 要通过 诗歌获得使人
四、 读 联 绵 词 到读懂大意乃至读 出情感 ， 诵 读几乎成了无所不 能的灵丹妙药 ， 更 联绵词是 由两个音节连缀 成义而不能分割的词 ， 它 有两个字 ， 成 了古典诗歌教学表演 中不可或缺 的一环 ，这一点在公开课 中表 只有一个语素。这两个亨有的是声母相同 ， 有 的是韵部 相同 ， 有 的
《雨霖铃》教学教案
《雨霖铃》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《雨霖铃》的背景及作者；（2）能够分析诗中的意象、情感和艺术特色；（3）能够背诵并默写《雨霖铃》。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《雨霖铃》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古典诗词的热爱，培养民族自豪感；感受作者的忧国忧民情怀，提升学生的品德素养。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《雨霖铃》的意象、情感和艺术特色；（2）背诵并默写《雨霖铃》。
2. 教学难点：（1）诗中意象的深刻理解；（2）艺术特色的鉴赏。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介《雨霖铃》的背景及作者；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解大意；（2）让学生结合注释，理解生僻词语和句子。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象、情感和艺术特色；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析（1）解析诗中的意象，揭示其深层含义；（2）分析诗的艺术特色，如韵律、对仗等。
5. 背诵与默写（1）引导学生背诵《雨霖铃》；（2）检查学生默写情况，纠正错误。
四、课后作业1. 熟读并背诵《雨霖铃》；2. 结合课内所学，分析自己的诗词作品，提高创作能力；3. 收集有关《雨霖铃》的资料，了解其背后故事。
五、教学反思1. 总结课堂教学，检查教学目标达成情况；2. 反思教学方法，针对学生的实际情况进行调整；3. 关注学生的学习反馈，为下一节课做好准备。
六、教学策略1. 情境教学：通过多媒体展示相关图片、音乐等，为学生营造一个沉浸式的学习环境，帮助学生更好地理解诗歌内容。
2. 对比分析：将《雨霖铃》与其他诗词进行对比，让学生了解其独特之处。
3. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等，了解学生的学习状态。
《雨霖铃》教学教案设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《雨霖铃》。
（2）理解《雨霖铃》的创作背景、作者简介及诗歌主题。
（3）分析《雨霖铃》的韵律、意象、情感等方面的特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《雨霖铃》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚谊，理解友谊的可贵。
（2）树立正确的价值观，珍惜身边的人和事。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《雨霖铃》。
（2）理解《雨霖铃》的创作背景、作者简介及诗歌主题。
（3）分析《雨霖铃》的韵律、意象、情感等方面的特点。
2. 教学难点：（1）把握《雨霖铃》中的意象及其所蕴含的情感。
（2）理解古典诗词的鉴赏方法。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介柳永及《雨霖铃》的创作背景。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《雨霖铃》，感受诗歌的韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《雨霖铃》中的意象、情感等特点。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）引导学生运用古典诗词鉴赏方法，分析《雨霖铃》。
（2）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
5. 情感教育：（1）引导学生体会作者对友人的深情厚谊。
（2）联系生活实际，引导学生珍惜身边的人和事。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
（2）评估学生在讨论、分享过程中的表现。
2. 作业完成情况：（1）检查学生课后作业，了解学生对《雨霖铃》的掌握程度。
（2）评估学生在作业中的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 背诵情况：检查学生是否能够熟练地朗读和背诵《雨霖铃》。
五、教学拓展1. 推荐阅读：（1）柳永的其他诗词作品。
（2）有关友谊的古诗词精选。
《雨霖铃》 教案教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《雨霖铃》。
（2）理解《雨霖铃》的创作背景、作者生平及文学地位。
（3）分析《雨霖铃》的艺术特色，如韵律、意象、情感等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《雨霖铃》的内容和主题。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的真挚情感，培养学生的友情观。
（2）理解离别之美，学会珍惜眼前人。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）《雨霖铃》的诗词内容、创作背景及作者生平。
（2）分析《雨霖铃》的艺术特色。
2. 教学难点：（1）《雨霖铃》中韵律的运用。
（2）理解离别之美，感悟友情观。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《雨霖铃》的创作背景、作者柳永的生平和文学地位。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词欣赏环节。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《雨霖铃》，感受诗词的韵律和意境。
（2）学生通过注释和工具书，理解诗词中的难点词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《雨霖铃》的艺术特色，如韵律、意象、情感等。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生感悟作者对友人的真挚情感，培养学生的友情观。
（2）组织学生分享自己的友情故事，增进情感交流。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《雨霖铃》的艺术特色和离别之美。
四、作业布置1. 熟读并背诵《雨霖铃》。
3. 结合自己的经历，写一篇关于友情的作文。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古典诗词的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学策略1. 情境创设：（1）利用多媒体展示《雨霖铃》的意境画面，引导学生进入诗词情境。
（2）播放古典音乐，让学生感受古典诗词的美妙韵律。
2. 互动教学：（1）采用问答、讨论等方式，引导学生主动参与课堂。
柳永雨霖铃的优秀教案
柳永《雨霖铃》优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生了解柳永的生平和创作背景，掌握《雨霖铃》的词牌特点和艺术特色。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生品味词句，感受词人的情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，提高审美情趣，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点：1. 词牌特点：《雨霖铃》的词牌结构、韵律和节奏。
2. 词句赏析：分析词中的意象、修辞手法和情感表达。
三、教学难点：1. 词中意象的丰富内涵和寓意。
2. 词人情感的细腻表达和变化。
四、教学准备：1. 教师准备：柳永《雨霖铃》全文及相关资料，如词牌介绍、词人生平、注释等。
2. 学生准备：预习《雨霖铃》，了解词牌知识，搜集相关资料。
五、教学过程：1. 导入新课：介绍柳永的生平和创作背景，引导学生了解《雨霖铃》的创作背景。
2. 朗读词曲：让学生朗读《雨霖铃》，感受词牌的韵律美。
3. 分析词牌特点：讲解《雨霖铃》的词牌结构、韵律和节奏，引导学生认识词牌的特点。
4. 词句赏析：分析词中的意象、修辞手法和情感表达，如“寒蝉凄切”、“骤雨初歇”等句。
5. 探讨词人情感：引导学生体会词人细腻的情感表达，如离别的伤感、思念的痛苦等。
6. 小组讨论：让学生分组讨论，分享自己对词中意象和情感的理解。
7. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调词牌特点和词人情感的表达。
9. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，调整教学方法，提高教学质量。
六、教学拓展：1. 比较学习：让学生选取其他同题材的词作，如苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、辛弃疾的《青玉案·元夕》等，与《雨霖铃》进行比较，分析各自的情感表达和词牌特点。
2. 创作实践：邀请学生尝试创作一首以离别为主题的词，要求运用恰当的意象和修辞手法，体现词牌的韵律美。
七、课堂小结：本节课我们学习了柳永的《雨霖铃》，通过对词牌特点和词句赏析的解读，深入感受到了词人的离别之苦和思念之情。
经典诵读教案：学习《雨霖铃》诗歌的方法、技巧和规律
经典诵读教案：学习《雨霖铃》诗歌的方法、技巧和规律《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元所作的一首洒脱自然的诗歌，被誉为中国古诗中的经典之作。
其真实感人的内容，清雅自然的词藻和通透、准确的语言表达，具有极高的艺术价值和文化价值，深藏其中的诗意更是值得深入研究和体味。
本文将针对如何学习《雨霖铃》诗歌，介绍一些方法、技巧和规律，希望能够为读者提供一些参考和帮助。
一、了解《雨霖铃》的背景和作者简介在学习一首文学作品时，首先需要了解的是作品的背景和作者的生平。
《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元所作，作者痛失爱妻之痛，化悲愤为诗，写下这首诗歌。
从诗中可以读出作者的深情和悲痛。
了解了作者的生平和创作背景，有助于更好地把握作品的内涵和情感。
二、了解《雨霖铃》的结构和语言特点《雨霖铃》的诗歌结构清晰，语言通俗易懂，而且充满了洒脱自然的意蕴。
在学习的过程中，可以先分析诗歌的结构，了解其意境和情感表达的内涵，并细致地分析诗歌中的一些重要的词句、表达方式以及修辞特色。
通过这些方法，我们可以更全面地了解和理解《雨霖铃》的语言特点和写作手法，以便于更好的领略和欣赏它的艺术魅力。
三、注意音律和韵律的运用对于一首好的诗歌作品来说，音律和韵律的运用是非常重要的。
《雨霖铃》诗歌的语言节奏十分流畅，音节上下起伏自然，表达出了作者的情感和内心感受。
在学习诵读这首诗歌时，需要注意语言的韵律和音律，将诗句中的每个字都读准确、流畅，才能体味到其中的美感和艺术魅力。
四、熟记和反复学习《雨霖铃》学习一首好的诗歌，需要进行反复学习和熟记。
只有通过不断地反复学习，才能逐渐记住每一个词汇和语言符号，并且理解其中的内涵和情感表达。
这样才能准确地表达出其中的意境和情感。
此外，要想学好诵读《雨霖铃》这首诗歌，还需要注重艺术表达的细节和技巧，多进行训练和练习，才能够更好地掌握其中的技巧和规律。
《雨霖铃》作为唐代文学的经典之作，其承载的文化和艺术价值不容忽视。
学习这首诗歌，需要从多个方面进行分析、研究和领悟，并注重注重艺术表达的细节和技巧，多进行训练和练习。
《雨霖铃》精品教案教学设计
《雨霖铃》精品教案教学设计《雨霖铃》精品教案教学设计一、教学目标1、通过诵读感受词的感情，提高审美能力。
（重点）2、仔细品味词的语言。
（重点）3、学习分析词的表现手法。
（难点）二、教学时数：一课时三、教学过程及内容（一）导入：曾经有一段美好的爱情摆在我面前，我没有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫过于此.如果，上天再给我一次机会的话，我会对她说：“我爱你”如果非要加一个期限的话,我希望是,一万年。
周星驰的对白一时被奉为经典，不知有多少痴男怨女为之报不平，为之流泪难过,觉得这便是最大的痛苦。
可是今天我要说的是假如有一段美好的爱情摆一对恋人面前，这对相爱的人好好地珍惜可又不得不放弃，这，对恋人来说又是何等的痛苦呢？这对恋人中的男主人公便是那位“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
”的一代情圣，风流才子柳永。
他在仕途的失意之际为了生计不得不离开汴京，到处宦游，以期谋得一官半职，于是又不得不与佳人分离面对着佳人迷离的泪眼柳永肝肠寸断写就了这篇缠绵悱恻、哀婉凄美的《雨霖铃》。
（二）词牌来源马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路凄风苦雨，风雨吹打皇銮的金铃上，玄宗因悼念杨贵妃而作此曲。
（三）整体感知1、词在古代是配乐来演唱的，我认为在音乐的伴奏下来吟唱最能表达词作者的情感。
可惜，原曲失传了，值得庆欣的是今人重新谱曲演唱弥补了我们的遗憾，请欣赏《雨霖铃》MTV，请同学们在歌声中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体感受。
（同学们听了这首歌，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）明确:浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。
“剪不断、理还乱，是离愁”，“黯然消魂者，唯别而已矣”，让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境。
2、请学生概括这首词的内容——在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。
3、那么词中哪句话最能体现这这首词的主题呢？明确:多情自古伤别离C、这句话中那几个字点明了它的主旨?(伤别离)4、作者用什么样的艺术手法将伤别离的凄凉哀婉的感情表现出来我们来读课文。
《雨霖铃》优秀教学设计两篇
《雨霖铃》优秀教学设计两篇《雨霖铃》教学设计【1】教学目标：1、掌握《雨霖铃》这首词鉴赏的方法。
(教学重点)2、深入体会作者的离愁别恨及对生平遭遇不幸的感慨。
(教学难点)教学过程：一、诵读，感受《雨霖铃》的音乐美。
1、介绍作者及词的风格流派及有关文化常识。
豪放派，壮美。
婉约派，优美。
2、老师范读全词并稍作朗读指导。
学生齐读全词。
老师朗读指导：A .读时要注意重音、节奏，语速要慢些，读出感情。
脑中要有画面。
① 寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明;尾音读长更能读出词的凄切情感)② 念去去——要稍重、稍停，拖音(领起字);也可以一字一顿，表示悲痛气塞。
③ 今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。
B. 要有节奏，诗句中要有短暂的停顿。
寒蝉/凄切，对长亭/晚，骤雨/初歇。
更/那堪/冷落/清秋节。
便/纵有/千种/风情。
3、学生初步把握文章基调及主题。
二、赏析，理解《雨霖铃》的语言美。
(一)上阕：上片写离别时的情景，实写为主。
1、学生个别读。
2、同座讨论：①找意象，说作用。
(幻灯片上逐一展示有关意象的词及其表达的感情。
)明确：寒蝉晚长亭骤雨兰舟烟波(烟雾笼罩的江湖水面) 暮霭楚天作用：渲染惆怅伤感之情(全词基调是：婉约哀怨)作者一开头就点明了季节。
什么季节?秋季。
寒蝉，是蝉的一种。
《礼记》中说：“孟秋之月，寒蝉鸣。
”时间大约是农历七月，寒蝉的叫声低微。
王国维在《人间词话》说“以我观物，故物皆着我之色彩”，蝉叫声未必凄切，但因词人本就怀着一种伤心的情愫，听到了蝉叫声就产生了凄楚之感。
②“都门”一句是什么意思?(齐答)③学生看情人惜别图，体会“执手相看泪眼“一句的情感。
师问：这句怎样表现复杂细腻的情感?④念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔 (虚写，想象，借景抒情)问1：“去去”应该怎样读才好，为什么?问2：用自己的话想象描述这个画面，并谈谈自己读后的感受。
以声悟情_以情入声——柳永《雨霖铃》诵读教学
当堂检测
空山凝云颓不流
眼前有景 心中有情 以声传情
诵读要求
读出感受（美读）
美读是指在情读的基础上，运用音变、咽 字、颤音等朗读技巧，把作品中的思想感 情和艺术风貌鲜明生动地表现出来的朗读， 属于朗读水平的最高能力层次，也是我们 的目标和方向。
雨霖铃
柳永
• 寒蝉/凄切，对/长亭/晚，骤雨/初歇。 都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执 手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去， 千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。
诵读要求
读出感情（情读）
把握情感基调 低沉、哀婉、悲伤、凄清。
主要内容：在萧瑟的秋天词人和他的 红颜知己伤心的告别。
注意语速语调
语速缓慢 语调低沉哀婉
雨霖铃
柳永
• 寒蝉/凄切，对/长亭/晚，骤雨/初歇。 都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执 手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去， 千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。
执门
手帐
相饮
看无
泪绪
）
眼， ，留
竟恋
无处
语，
凝兰
噎舟
。催
发
念 去 暮去 霭， 沉千 沉里 楚烟 天波 阔， 。
雨霖铃
柳永
• 寒蝉/凄切，对/长亭/晚，骤雨/初歇。 都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。执 手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去， 千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。
• 多情/自古/伤/离别，更/那堪/冷落/清秋 节，今宵/酒醒/何处？杨柳岸/晓风/残月。 此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便/纵有 /千种/风情，更/与何人/说。
凄切 qiè 都门 dū 暮霭 ǎi
诵读要求 读准节奏
（1）注意句内节奏，不要读破词句，停顿一拍。 （2）注意句与句之间的停顿。注意逗号与句号 停顿的时值。 （3）注意段与段之间的停顿与转换。 （4）注意重音、拖音。韵脚字要重读，领起字 要用拖音，拖音二拍。稍微停顿半拍，做到声断 气不断。
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《雨霖铃》的诵读教学尝试
李涛淄博五中语文组
一、案例的提出
按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。
柳永词《雨霖铃》围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。
先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。
情感悲伤而语言优美，格调低沉却韵律和谐。
因此，非常适合诵读教学。
二、案例的目的：
1、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；
2、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
三、案例的内容
初步感受
1、选学生代表朗读，另外的学生进行评点，教师点评。
2.、教师指导（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）
①寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感
②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）
③念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）
④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断
⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）
⑥便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）
加深了解
一、学生听录音朗读并思考。
（播放朗诵，让学生在聆听中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体感受。
）
思考：1、你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？
（明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。
）
2、这首词的主要内容是什么？
（明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别）
3、词中哪句话最能体现这个内容呢？
（明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情。
）
二、由词句赏析确定诵读基调和技法
（一）分析上阕
意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭
寒蝉
秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。
因此，寒蝉就成了悲凉的同义词了。
长亭
古代路旁置有亭子，供行旅停息休憩或饯别送行。
“长亭”成为一个蕴含着依依惜别之情的意象，在古代送别诗词中不断出现。
“何处是归程？长亭更短亭。
”——李白《菩萨蛮》
“长亭外，古道边，芳草碧连天。
”——李叔同《送别》
开头三句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。
再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。
这样，这里的景物便酿造了一种足以触动离情别绪的气氛，为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。
“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
”
赏析：两句是实写不忍别离又不能不别的情况。
“都门”是指汴京门外。
“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。
“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。
这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。
“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。
从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。
从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。
（泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。
）
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”
赏析：进一步刻画两人难舍难分的形象。
在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。
只有紧握着手，泪眼相对而已。
这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，是很真挚动人的。
（“哽咽”欲哭，欲言又止）。
“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”
赏析：①这三句再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有什么不同？
明确：开头三句写的是眼前的景物，而这三句写的是想象中的景物。
这里的一个“念”字，表明了下面的景物是想象的、虚构的，它实际上是词人内心深处那种“剪不断，理还乱”的离愁别绪的形象化显现。
②词人这里描写想象中的景物，表现了他怎样的心情？请用几个形容词加以概括。
明确：词人想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。
此时的心情是惆怅、凄苦、悲凉的。
（苍茫、孤独味来。
）．
③词人愁绪如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。
笼罩在江面上的雾气水波长时间难以散开与缠绕在人心头的惆怅长时间难以消除相似；黄昏云雾沉沉的特点与人心情的沉重相似。
用这些把离愁写得缠缠绵绵，充分表现了离别的愁绪。
那浩渺空阔的楚天，更让人感觉到前途是多么渺茫。
这样，这些景物描写就有力地烘托出词人的愁绪和前途的黯淡无光，同时也暗示出情侣的分别将是久远而漫长。
“阔”字，既写出了景物的特征，又写出了词人内心的失落与惆怅。
“一切景语皆情语也”。
上阕重在写离别前的依依不舍的情景。
（二）赏析下阕
典型意象：酒、柳、风、月
关于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。
自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。
关于月：
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。
月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。
“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
”（《琵琶行》）
“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。
”（张若虚《春江花月夜》）
关于风：
古语有云：自古逢秋悲寂寥。
秋天是特别让人伤感的季节。
晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。
关于柳：
柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？
总结：由意象和诗句的深入分析，逐个探讨字词句所蕴含的情感，确定诵读风格。
三、找学生诵读，师生共同评析。