班主任的情感教育

班主任的情感教育

横县百合镇高祝小学谢彩霞

一、情感教育内涵及特点

情感是人们对客观事实与自己思想意识之间的关系所表现出来的切身体验，它不仅在人们的心理活动中具有广泛影响，而且在人们的认识活动和实践活动中具有十分重要的作用。在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。

情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。情感教育的过程表现为教育者与被教育者精神生活的一致性，他们的理想、志向、兴趣、思想和感受的一致。当前在许多学校的班主任工作中，由于没有充分认识到情感因素的巨大力量，忽略了在班级管理中的情感作用。因此没有把情感教育列入发展目标，也没有自觉发挥它在实践中的作用，从而导致班主任工作效果“事倍功半”，效率不高。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望班主任老师既是“良师”，更是“益友”。这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。

从心理学的角度看，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉--思维--知识的过程；二是情感--意志--性格的过程。学生综合素质的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。尤利·巴班斯基说：“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因为如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。”在教育教学中，教师不仅要用自己的专业知识、良好的言行去影响学生，而且还要以自己的情感去感染学生，使学生产生强烈的内心体验。

二、情感教育的重要性

“道德情感教育要把握情意感通机制和需求冲突机制，让学生在情感场的氛围中，积累道德情感的感受和体验，从而使道德情感得到内化和升华。”在常规的班主任工作教育中，我们建立了一系列的制度措施，帮助学生形成好的行为习惯。但随着时间的推移，班主任工作中往往走进一个误区，一味的用管、卡，压，简单的处理班集体事务，而对学生积极情感方面的影响太少，因而无形中给学生

带来了很大的压力，使学生感到消极和苦恼，阻止了学生全力以赴的投入到学习中去。所以在现实的生活中，有些学生或者表面上说得头头是道，但在实际行动中却言行不一致；或者索性对任何事物都抱有冷漠的态度，认为一切都是无所谓的。可以说，学生这种现状造成的一个原因就是班主任及教师的情感教育并没有得到实施。现实已说明，缺乏情感的教育是苍白的。忽视了情感教育，就不能培养学生对自身价值的感受和体验；忽视了情感教育，学生的思想观念的形成上就不可能将各种内外信息构建成内化了的自己的动力系统和调节系统，从而影响了学生行动上的无目的性、缺乏意志；忽视了情感教育，学校的德育工作也有一种空洞的，未能脚踏实地的感觉。确信教育的力量，每个学生都有优点和才干，都可以教育好。

事实上，班主任工作就是一项与人打交道的细致工作，不但要以理服人，还要以情动人，寓情感教育于日常班集活动之中。在班集体的各项活动中，班主任要把作为健康心理的重要构成部分之一的情感本身的品质的优化和提高作为一个重要的目标。同时，寓情感教育于班级工作之中还要将认知的情感本身作为目标之一，以及在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养，这也是情感教育是否有强大生命力，是否能与素质教育接轨的关键所在。

三、情感教育的策略与方法

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫的回答：热爱儿童。”赞可夫也认为：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童”。的确，班主任对学生的热爱是教育的桥梁，离开这座桥梁，无论才华多么出众，水平多么高超，也不会有所作为。班主任只有以满腔的热情去关心和爱护学生，给予他们热情的帮助，耐心的开导，学生才会向老师敞开心扉的大门，愿意接受老师的教育。当他们感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬时，就会获得心理上的满足，并在这种满足中发展了自我价值感，激发上进的力量和信心。当老师用自己的情感去陶冶学生的情感时，学生就会受到潜移默化的影响，把从老师这里得到的爱、温暖和友谊迁移到自己的父母、兄弟、同学和朋友身上，使他们形成关心人、照顾人、朝气蓬勃、积极向上的乐观性格，并逐步升华到对祖国、对人民的热爱，从而培养起高尚的社会情感。

（一）以爱动人，以爱育人

每个学生都有天赋，不过这种天赋能否被挖掘取决于老师对学生的爱心，取决于学校丰富多样精神生活的创设。班主任的职责是培养人才，作为班主任必须亲近学生，用爱去打开学生的心扉。所以说合格的班主任应该是学生的贴心人。

对待学生要有爱心，所谓爱心就是对学生触爱、尊重、信任，注意掌握他们的心理特点，主动去亲近他们、关心他们、爱护他们，从政治、生活、学习等方面给予他们足够的帮助。同时，班主任在处理学生出现的问题时，要不急、不火、不粗暴，要善于控制自己的情绪，了解最真实的情况，倾听学生心底的声音。

热爱教育事业，热爱学生，是当代教师专业思想基础，也是教师工作取得成绩的重要条件。很难设想，一个对教育事业没有感情，对学生态度冷淡的人，能在师生之间架起相互信任的桥梁吗？相反，只能在师生之间筑起一道不可逾越的鸿沟。许多优秀教师的实践经验证明，没有真诚的爱就没有真正的教育。只有真正热爱教育事业的人，真正热爱学生的人，才能把心血倾注在教育事业上。教师的爱其实是一种巨大的教育力量，是师生联系的纽带，是打开学生心扉使之接受教育的金钥匙。班主任要像学生父母一样关心他们、爱护他们。我们常会遇到这样的情况：新生入校，家长总免不了有点不放心，但是当他们一跨入学校的大门，映入眼帘的是热情的接待，尤其是班主任对学生关怀备至，格外亲切，家长的心里就踏实了。我们也常常看到，学生有什么问题，往往都去找班主任，这是因为他们把班主任当作亲人。班主任要了解学生的这种心理，要满腔热情地帮助学生解决问题，要创造适合学生心理发展的良好条件，使学生很快顺利地从“家庭依附型”转变为“学校依附型”，并逐步过渡到“自治自理型”。

（二）细心理解信任学生

细心，就是要理解学生，观察每个学生的特长优点，并对之加以引导。在现代教育活动中，人们提倡一种“原点角色效应”，就是要求教师在教育活动中，注意对学生的需求、动机、思想、情感、愿望的理解，能够站在学生的角色考虑问题，以心理上的角色扮演代替现实中的角色扮演，从而求得与学生思维上的“同频”，保证教育信息最佳接受效果的实现。每个学生都是活生生的、具有独特个性的人，所以班主任关键是要细心理解学生，对学生不应有偏见，对他们的需要做出反应，并给予指导和帮助。班主任不仅要了解学生的基本特征，更要了解学生的个别差异，才能尊重、理解学生。学生的个性不同，需要教师采取不同的教学态度和个别引导。如，性格外向者，喜欢难度较大的教学内容，能大胆回答老师的课堂提问，但是课后作业较马虎，不爱认真复习；而性格内向者，课堂反应缓慢，但是肯花时间认真做作业；还有一些性情顽劣，不爱学习的学生并非因为智力低下，更多的是由于非智力因素所造成的。所以，班主任在教育过程中必须尊重学生个性差异，重视情感因素的作用；反之，采用简单说教、粗暴干涉、高压政策，或者迁就学生、放任不管，都不可能得到好的教育效果。作为班主任，不仅应在自己的本职教学中注意到这一点，而且应该和其他任课教师、班内同学尽可能多的交流沟通，了解情况，制定出适合每一位同学的个人学习方案。有时