教师与课程之间的关系

教师与课程之间的关系

读《民主主义教育》摘抄柏拉图的《理想国》，卢梭的《爱弥儿》杜威的《民主主义与教育》是三部不朽的教育瑰宝。卢梭的《爱弥儿》是构思20年，撰写3年而成的。杜威的《民主主义与教育》也是历经20年完成的。足见非凡之作都是长期腐心静思的结果。

课程就是依据学校教育目标制定的学生各种活动的总体计划。也可以说是一门学科的各种活动总体计划，包括教学目标，教学内容，教学时限，课内与课外活动。教学计划所规定的学校各种活动，都可以列入课程的概念之中。教学计划的执行者是教师，教师是学校的宝贵财富，是学校的骨干力量，没有教师的学校是不存在的。教师与课程之间的关系就是实践与理论之间的关系，教师是课程的实践者，是践行者，检验者，督促者，改进者，没有课程的教师是不存在的，没有教师的课程是毫无价值可言的，课程的价值是通过教师的传导授业解惑体现的，通过教师的实践检验纠错改进完善的。教师通过研究课程，结合理论，总结自己实践的经验逐步成长起来，从而逐步成长为课程的编写者，然后再把编写的课程投放到教师的队伍里，再次进行试验，教师再次进行思考，再次进行改变，再回馈到课程编写的团队里，编写课程的教育家们，将收上来的意见进行整理分析，然后经过反复推敲，反复研究，反复探讨，最后形成新的课程，编写，排版，打印，发行，又一次回到了教师的手里，教师就这样接受一次次的课程改革与改编，再将课程付诸于实践。这就是教师与课程之间的关系，

他们相互依存，相互改进。教育的发展依赖于教师，教师的发展的蓝本就是课程，发展也离不开教育的发展。

杜威说：“过去一个时代学校课程经过了很大的改革，这种改革的由来，一部分是由于教育改革家的努力，一部分是由于研究儿童心理的兴趣的提高，一部分是由于学校教学的经验。”由此可知，课程的改革与发展与教学一线的教师是有很大关系的，教师对课程的发展起着至关重要的作用。

杜威在《民主主义与教育》中说：“所谓教材，就是在一个有目的的情境的发展过程中所观察的，回忆的，阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念。”

“教师在教育事业中的任务在于提供刺激学生的反应和指导学

生学习过程的环境。归根结底，教师所能做的一切在于改变刺激，以便反应尽可能使学生确实形成良好的智力的和情绪的倾向。学校课程的各门学科或教材和提供环境的事有密切的联系。另一点就是，需要一个社会环境，使所养成的习惯有意义。”

杜威在《民主主义教育》一书中指出：“课程就是我们单纯向学生提示要学习的课业，这种学习的行动就是矫揉造作的，没有效果。如果学生能认识到他研究的数字知识在完成他所从事的活动中的地位，他的学习就是有效的。把学习的对象和课题与推动一个有目的的活动联系起来，乃是教育真正的兴趣理论的最重要的定论”。

杜威说：“生活、生长和经验改造绝非放任自流，放任自流是断

送教育。生活、生长和经验改造是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。”杜威说：“生长的目的是获得更多和更好的生长，教育的目的就是获得更多和更好的教育。”真正的目的乃是儿童所能预见的奋斗目标，它能是他尽心竭智地观察形势，耐心细致地寻求成功，专心致志地钻研学习。

杜威说：“传统的教育计划即所谓教材，就是学生要学习的很多材料，各门学科代表许多独立的门类，每一门类有它自己完全独立编排的原则。所有的课程都是自身现成存在的东西，它们和心智的关系，除了为心智提供学习的材料外，别无其他关系。这种思想与传统的教学实践符合。按照这种教学实践，每天每月以致逐年的学校工作计划，由彼此不相联系的科目组成，每一门科目，至少从教育的目的来看都认为是自身完成的东西。”

与传统的理论相反，智慧所学习的任何事物是在进行有主动的兴趣活动方面发挥作用的事物。

从教师和学生的观点来看，有几点需要考虑。对教师来说，教材中的知识远远超过学生目前的知识水平，重要的问题在于提供明确的标准，使他明白未成熟的学生的粗糙的活动所具有的许多可能性。（1）学校中的教材，把需要传递的当前社会生活的意义转化为具体的和详细的术语。这种教材，把要永久保存的文化的重要成分以组织和形式明白地向教师提出，以免在意义没有经过标准化时，徒然沉溺于无计划的努力，而一无所得。（2）教师如果连接了解过去的活动的结果所获得的许多观念，他就能够领会儿童表面上属于冲动性

的和无目的的反应的意义，并提出必要的刺激，引导这些反应有一定的价值。教师愈懂得音乐，他就能领会儿童初期的音乐冲动的种种可能性。有组织的教材，代表着和儿童的经验相类似的许多经验的成熟产物，这些经验包含同一个世界，也代表着和儿童所有相类似的许多能力和需要。这种教材并不代表完美无缺或一贯正确的智慧；但是，它是可以自由支配以增进新经验的最好的教材，至少在某方面超越现有的知识和艺术品中所体现的成就。

从教师的观点看，学校中的各种课程代表着许多工作的资源和可以利用的资本。但是这些课程远离儿童的经验并不是表面现象，而是事实。所以学生的教材和成人的公式化，定型化和系统化的教材即书本中和艺术作品中的教材是不一致的，也不能一致。成人的材料是学生的材料的可能性而不是学生材料的现状。成人的材料直接成为专家和教师活动的一部分，而不成为初学者和学生活动的一部分。不牢记由于教师和学生的不同观念所产生的教材的区别，乃是在使用课本和许多其他先前存在的知识的表现形式时所造成的大多数错误的根源。

正是因为教师对教材的态度和学生对教材的态度是多么不同，所以教师非常需要懂得人类天性的具体的素质和功能。教师实际提出的材料，只是学生可能提出的东西。就是说，教师已经知道的事物，在学生方面只是正在学习的事物。

当教师从事直接的教学活动时，他需要精通教材；他的注意力应该集中在学生的态度和学生的反应上。教师的任务，在于了解学

生和教材的相互影响，而学生的心思，自然应该用在正在学习的题目上，而不是在它自身。教师不应注意教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。所以，教师仅有学问还是不够的。

一个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活的需要，选材时必须以改进我们的共同生活为目的，使将来比过去更好，除此以外，在规划课程时，必须把要素放在第一位，把精炼放在第二位，