第三节 学前儿童发展心理学的基本理论
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代表人：美国华生（行为主义创始人，提出学习学 说） 观点：华生认为心理的本质就是行为，行为是可以 预测和控制的，已知反应能推断出刺激， S（刺激） -R（反应）理论。华生否认遗传的作用，他从刺 激——反应的公式出发，认为环境和教育是行为发 展的唯一条件。因此学习本质上是刺激与反应之间 的联系。
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（1）直接强化：学习者因变现出观察行为而受到强化 （2）替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的
奖励性后果而受到强化。 （3）自我强化：根据自己设立标准来评价自己的行为
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三、精神分析理论
（一）弗洛伊德的精神分析理论——精神动力学 代表人：奥地利的西蒙.弗洛伊德 观点：本我——本能冲动——快乐原则
自我——本我与现实的冲突——现实原则 超我——形成规则自觉遵守——道德原则 （人格的社会部分）
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三、精神分析理论
（一）弗洛伊德的精神分析理论 心理和行为发展的五个阶段： 口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 性器期（3-6岁） 潜伏期（6-11岁） 生殖器（12岁以后）
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谢谢欣赏！
三、精神分析理论
（二）埃里克森的人格发展理论 代表人：德国埃里克森 观点：8个心理社会发展阶段 1.基本信任对基本不信任（0-18个月） 2.自主对羞怯或疑虑（18个月-2、3岁） 3.主动感对内疚感（2、3-6岁） 4.勤奋感对自卑感（6-11岁） 5.同一性对角色混乱（11岁-青少年时期） 6.亲密对孤独（成年早期） 7.创造对停滞（成年中期） 8.完善对失望（成年晚期）
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（三）内化学说
在儿童认知发展的内化过程中，语言 符号系统的作用是至关重要的。
（四）最近发展区
代表人：维果茨基 代表观点：最近发展区
现有水平 即将达到的发展水平
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（五）支架式教学
教学模式： 1.创设问题情境 2.师生共同解决问题的过程中，儿童积极主动 地与环境、材料相互作用，不断进行自我建构 ，自我发展，而教师在观察的基础上，为帮助 儿童跨越学习中的障碍，提供不同的“支架” 3.儿童独立学习
四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典 让.皮亚杰（图式） （一）发展的影响因素 1.成熟 2.自然经验 3.社会经验 4.平衡化：同化、顺应
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四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典 让.皮亚杰（图式） （二）儿童心理发展阶段 感知运动阶段（0-2岁）：感知觉和动作—客体永久性 前运算阶段（2-7岁）：表象和内化了的感知或动作 具体运算阶段（7-11岁）标志：守恒概念的形成 形式运算阶段（11岁以后）：逻辑思维能力
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五、文化历史理论
代表人：维果茨基 代表观点： （一）文化历史发展理论 （二）心理发展观 （三）内化学说 （四）最近发展区 （五）支架式教学
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生物进化结果的低级心理机能
两种心理机能 历史发展结果的高级心理机能
维果茨基认为：人的思维与智力是在活 动中发展起来的，是各种活动、社会性 相互作用不断内化的结果。
（二）斯金纳的操作行为主义
代表人：美国斯金纳（操作性条件反射） 观点：用操作性条件作用来解释行为的习得。斯金纳认
为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强 化有关。可以通过强化来塑造儿童行为
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（二）斯金纳的操作行为主义
强化
正强化 负强化
做得好，表扬 做得不好，减少奖励
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学前儿童发展心理学
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第一章 绪论
第三节 学前儿童发展心理学的 基本理论
唐山幼儿师范高等专科学校
考点wk.baidu.com焦：
儿童发展理论流派的基本观点及其代表人物
唐山幼儿师范高等专科学校
一、成熟势力说（成熟论）
代表人：美国心理学家格赛尔 证据：双生子爬梯实验 观点：成熟——内环境（主要动力）
（三）班杜拉的社会认知
代表人：美国班杜拉 观点：强调观察学习在行为发展中的作用 1.观察学习及其分类 定义：观察学习是指人通过观察他人（榜样）的
行为及其结果而习得新行为的过程。 观察学习的对象——榜样或示范者 分类：直接的、抽象性、创造性
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（三）班杜拉的社会认知
2.观察学习过程 注意过程—保持过程—再现过程—动机过程 3.强化的种类
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前运算阶段（2-7岁）特点
自我为中心——三山实验（泛灵性） 不可逆性（没有守恒概念）
举例：小男孩想要把凳子反搭在其他的凳子 上，搭了好久都不知道要将凳子翻转过来再搭 上去。老师给了他提示，他依然还是不知道把 凳子翻过来。 相对具体性
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4岁——不懂问题 4-6岁——不能区分自己和娃娃看到的 景色 6岁——知道区别，但不能指出来 8-9岁——理解自己和娃娃观测点之间 的某些联系 8岁以下的幼儿被认为是自我中心者
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（二）心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年 ，在环境与教育的影响下，在低级心理 机能的基础上，逐渐向高级机能转化的 过程。
（1）随意机能不断发展，随意性越强，心理水平越高 （2）抽象——概括机能的提高； （3）各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成
间接的，以符号为中介的心理结构； （4）心理活动的个性化。
学习——外环境 （提供适当的时机） 教育启示：不要抓紧每一分钟去教育
学会欣赏孩子成长 让孩子一道体验成长的乐趣 尊重孩子的实际水平，耐心等待
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二、行为主义的观点
（一）华生的经典行为主义 （二）斯金纳的操作行为主义 （三）班杜拉的社会认知
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（一）华生的经典行为主义
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四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典 让.皮亚杰（图式） 观点：
1.儿童的心理是先天遗传和后天环境相互作用的 结果（主动探索） 2.儿童的行为是主体对客体的主动适应 3.通过同化、顺应和平衡等达成对周围环境的适 应。
4.四个基本概念：图式、同化、顺应和平衡
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（1）直接强化：学习者因变现出观察行为而受到强化 （2）替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的
奖励性后果而受到强化。 （3）自我强化：根据自己设立标准来评价自己的行为
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三、精神分析理论
（一）弗洛伊德的精神分析理论——精神动力学 代表人：奥地利的西蒙.弗洛伊德 观点：本我——本能冲动——快乐原则
自我——本我与现实的冲突——现实原则 超我——形成规则自觉遵守——道德原则 （人格的社会部分）
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三、精神分析理论
（一）弗洛伊德的精神分析理论 心理和行为发展的五个阶段： 口唇期（0-1岁） 肛门期（1-3岁） 性器期（3-6岁） 潜伏期（6-11岁） 生殖器（12岁以后）
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三、精神分析理论
（二）埃里克森的人格发展理论 代表人：德国埃里克森 观点：8个心理社会发展阶段 1.基本信任对基本不信任（0-18个月） 2.自主对羞怯或疑虑（18个月-2、3岁） 3.主动感对内疚感（2、3-6岁） 4.勤奋感对自卑感（6-11岁） 5.同一性对角色混乱（11岁-青少年时期） 6.亲密对孤独（成年早期） 7.创造对停滞（成年中期） 8.完善对失望（成年晚期）
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（三）内化学说
在儿童认知发展的内化过程中，语言 符号系统的作用是至关重要的。
（四）最近发展区
代表人：维果茨基 代表观点：最近发展区
现有水平 即将达到的发展水平
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（五）支架式教学
教学模式： 1.创设问题情境 2.师生共同解决问题的过程中，儿童积极主动 地与环境、材料相互作用，不断进行自我建构 ，自我发展，而教师在观察的基础上，为帮助 儿童跨越学习中的障碍，提供不同的“支架” 3.儿童独立学习
四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典 让.皮亚杰（图式） （一）发展的影响因素 1.成熟 2.自然经验 3.社会经验 4.平衡化：同化、顺应
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四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典 让.皮亚杰（图式） （二）儿童心理发展阶段 感知运动阶段（0-2岁）：感知觉和动作—客体永久性 前运算阶段（2-7岁）：表象和内化了的感知或动作 具体运算阶段（7-11岁）标志：守恒概念的形成 形式运算阶段（11岁以后）：逻辑思维能力
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五、文化历史理论
代表人：维果茨基 代表观点： （一）文化历史发展理论 （二）心理发展观 （三）内化学说 （四）最近发展区 （五）支架式教学
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生物进化结果的低级心理机能
两种心理机能 历史发展结果的高级心理机能
维果茨基认为：人的思维与智力是在活 动中发展起来的，是各种活动、社会性 相互作用不断内化的结果。
（二）斯金纳的操作行为主义
代表人：美国斯金纳（操作性条件反射） 观点：用操作性条件作用来解释行为的习得。斯金纳认
为人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强 化有关。可以通过强化来塑造儿童行为
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（二）斯金纳的操作行为主义
强化
正强化 负强化
做得好，表扬 做得不好，减少奖励
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学前儿童发展心理学
唐山幼儿师范高等专科学校
第一章 绪论
第三节 学前儿童发展心理学的 基本理论
唐山幼儿师范高等专科学校
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儿童发展理论流派的基本观点及其代表人物
唐山幼儿师范高等专科学校
一、成熟势力说（成熟论）
代表人：美国心理学家格赛尔 证据：双生子爬梯实验 观点：成熟——内环境（主要动力）
（三）班杜拉的社会认知
代表人：美国班杜拉 观点：强调观察学习在行为发展中的作用 1.观察学习及其分类 定义：观察学习是指人通过观察他人（榜样）的
行为及其结果而习得新行为的过程。 观察学习的对象——榜样或示范者 分类：直接的、抽象性、创造性
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（三）班杜拉的社会认知
2.观察学习过程 注意过程—保持过程—再现过程—动机过程 3.强化的种类
唐山幼儿师范高等专科学校
前运算阶段（2-7岁）特点
自我为中心——三山实验（泛灵性） 不可逆性（没有守恒概念）
举例：小男孩想要把凳子反搭在其他的凳子 上，搭了好久都不知道要将凳子翻转过来再搭 上去。老师给了他提示，他依然还是不知道把 凳子翻过来。 相对具体性
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4岁——不懂问题 4-6岁——不能区分自己和娃娃看到的 景色 6岁——知道区别，但不能指出来 8-9岁——理解自己和娃娃观测点之间 的某些联系 8岁以下的幼儿被认为是自我中心者
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（二）心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年 ，在环境与教育的影响下，在低级心理 机能的基础上，逐渐向高级机能转化的 过程。
（1）随意机能不断发展，随意性越强，心理水平越高 （2）抽象——概括机能的提高； （3）各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成
间接的，以符号为中介的心理结构； （4）心理活动的个性化。
学习——外环境 （提供适当的时机） 教育启示：不要抓紧每一分钟去教育
学会欣赏孩子成长 让孩子一道体验成长的乐趣 尊重孩子的实际水平，耐心等待
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二、行为主义的观点
（一）华生的经典行为主义 （二）斯金纳的操作行为主义 （三）班杜拉的社会认知
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（一）华生的经典行为主义
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四、认知发展理论（重点）
代表人：瑞典 让.皮亚杰（图式） 观点：
1.儿童的心理是先天遗传和后天环境相互作用的 结果（主动探索） 2.儿童的行为是主体对客体的主动适应 3.通过同化、顺应和平衡等达成对周围环境的适 应。
4.四个基本概念：图式、同化、顺应和平衡
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