关于晨间谈话

关于晨间谈话

摘要：晨间谈话是幼儿一日生活活动的开始。”良好的开端是成功的一半”。老师们常常有这样的体会：坚持正常开展晨间谈话，班级的常规面貌都相对稳定、有序。然而，因为常常感觉无话可谈、无从出新，谈话活动又成了一日活动中易被忽视的可有可无的点缀性环节，应有的教育价值难以最大化体现。

关键词：晨间谈话；幼儿；老师

中图分类号：g620 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0268-02

日复一日的晨间谈话谈什么？怎么谈？怎样做到内容丰富、形式多样？这是一线老师面临的又一个现实话题。笔者从自身的教育实践出发，将有关的经验、体会总结如下：

内容常变换——

一直以来，有关幼儿一日生活常规的内容占据着晨间活动内容的绝大部分。孩子感觉枯燥，老师也觉着乏味。其实，只要注意生活活动与学习活动、幼儿园生活与家庭生活、社会生活的互相渗透、及时补充，晨间活动立刻丰富多彩起来：

1.主题活动的不定期介入

每一个主题活动中，都有一些教育活动要求孩子回家在家庭中和父母一起查阅、收集资料。晨间活动时，适当检查、介绍孩子”任务”完成的情况，这对于没有显性作业要求的孩子来说，无疑激发了孩子有关的”任务”意识和”参与”精神。若查阅是对某个教

育活动中相关内容的补充、丰富或印证，那第二天的晨间活动刚好正是知识经验交流、共享的最佳时期：既及时解决了孩子的问题，教育活动又在晨间活动时间段得到了及时而又富有成效的延伸。

2.家庭生活的定期展示

体的生活是相对平静、稳定和富有规律性的，而集体中的每一个孩子他们都将会在家庭中体验自己独有的相对个性化的生活。让每一个具有某种特色的家庭（书香门第、军人之家、音乐世家、警察家庭等等）、某一些发生在家庭中对孩子而言的有意义和价值的事件（旅游归来的见闻介绍和纪念品展示、期待已久的某本书某个新型玩具的到来、某个久未谋面的亲人的归来、甚至家中的亲人的婚庆和其他的生、老、病、死等）走进幼儿园生活，那么这些有价值的个性化的生活体验在分享、交流和讨论中，会让相对单纯的班级生活增添浓厚的生活色彩，更让每一个孩子在不间断的互相了解中，学会相互关爱；又在走近生活的过程中，了解和认识生活。

3.身边偶发性事件的常谈常新

然，对于当日晨间活动情况的简评、对于班级偶发事件的处理，对于幼儿园大事和重要活动的介绍，对于一段时间来城市生活的热门话题、国家发生的重大事件等等，都可以结合本班孩子的兴趣和发展水平，适当渗透进当日的晨间活动中了。

晨间谈话要关注本班本园的活动内容，也要将家庭生活、社会生活内容适当渗透其中。其意义，不言自明。

角色更新——

晨间谈话，谁来谈？理应避免仅由教师一言堂控制的就事论事的发现问题、讲述问题的简单模式。

1. 给予孩子展示的机会

比如，让孩子选择所知道的最近发生在班级、家庭、小区、社会中的有意义的事件，同样让其他孩子或积极补充、或提出意见，尽量使得每一个孩子都能在一学期的晨间活动中有机会成为话题的发起者、话题的讨论对象或是话题中的重要他人。如此，每个孩子从晨间活动中都能获得亲切感、责任感、新鲜感、自信心，同时又有利于孩子有关集体归属感的形成，在大班额的班集体中更减少了那种由于个性、性格、习惯等原因而”被遗忘和忽视的角落”，促进了同伴之间的沟通和了解。

2.给予家长展示机会

积极邀请有关家长择日在送孩子入园后逗留简短的十分钟开展活动：可以是关于亲子阅读的图书交流讲述；可以是家庭特有的文化生活介绍；可以展示某种自创的亲子游戏或玩具材料；可以展现孩子关心向往的某些职业生活领域，等等。家长的参与和表现，带来的不仅仅有孩子惊喜的投入，也促进了家庭与幼儿园的沟通和理解和合作，更有利于营造一个良好的家园合作的求实、创新的环境氛围。

3.更多与孩子关系密切的社会生活中的相关的人、媒介走进班级

对班级的某些情况（如，季节性、流行性的传染病发生了；班

级取得了较好的荣誉、成绩；等等）有目的的邀请园长、保健医师、邻班的老师客串一次简短的晨间谈话，即便同样的内容，相信给孩子们留下的印象却大不相同。当然，在条件许可的情况下，结合时宜，定时收听一段早新闻，或者将报纸中的有关内容、手机中的有些信息介绍给孩子，那么孩子在听、说、想的过程中，收获的不仅是简单的知识积累，还养成了一种关心身边事的情感态度，更获得了多方位获取信息渠道的基本的认识。

方式有变化——

晨间谈话也并非一定要回到教室内，端坐位置上作为开始；也不必拘泥于固定的5分钟或是10分钟；也不一定是面向全体幼儿的整齐划一。

1.户外，边走边谈

日雨后的清晨，在幼儿园的老银杏树下，摇落几滴雨水作为开场白，收获的是一种清新；秋天的早晨，还是在那棵老银杏树下，从捡落的第一颗银杏开始谈起，收获的是满怀的惊喜；春天的早晨，在那个花儿绽放、碧草青青的小花圃里，让孩子释放自己的秘密、想象、难过，让孩子尽情享受释放的快乐、享受自然的美景，一天都有好心情；晴朗的冬日，让孩子沐浴着暖日冬阳，趴在阳台，看出行的人群装扮、观赏常绿树、落叶树的不同姿态、互相哈气逗笑讨论，谈话会在自然、自在中谈出精彩的发现、谈出独到的见解、谈出其乐融融的暖意氛围。

2.谈和集体谈、小组谈相结合

不是所有的内容都需要面向全体大张旗鼓的评论一番，晨间某些常规话题如并不是普遍问题，那就更适合选择和个别孩子、个别小组私下谈--因为，孩子也有隐私权、孩子也需要被尊重，此是其一；另外，有时小题大做，反而激发了部分孩子的好奇的模仿欲望；更重要的是，当老师本着尊重的态度、郑重其事地和个别或某组孩子谈话交流的同时，孩子们也会产生实事求是的处事方式，养成尊重同伴、宽容同伴的态度。

“优秀”在集体中的共享、放大，会感染、感召出更多的”优秀”；而某种不良行为（尤其是已成习惯的不良行为）的随意夸大批评，不见得会在本质上消解行为本身。个别谈、小组谈或者是当着集体的面个别谈、小组谈，是另外一种方式，值得我们用心去推敲、选择一番。

美好从着意追求开始，而枯燥则在一成不变、墨守成规中萌生。

只要我们努力，让晨间活动成为孩子幼儿园生活中的第一道亮丽的风景线，其实不难。只看我们是否用心。

实践证明，适时、有针对性地与幼儿、家长进行晨检谈话，不但会使幼儿在晨检活动中情绪活跃，求知欲强，而且还能使幼儿在一日活动中保持旺盛的精力，大大提高幼儿园的保教效果。可以说，优化晨间谈话是提高幼儿园一日活动质量的关键。