以读促思

以读促思，以思悟情

——《长歌行》说课

一、说教材

《长歌行》是人教板小学语文第十二册第三单元的一首汉乐府民歌，歌行是一种体裁，分为长歌行和短歌行，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪。这首诗歌主要通过对景物的描写来告诫人们要珍惜时间，勤奋努力，以免到了年老体衰时一事无成而感到悲伤。诗歌共有10句，前6句主要描写了大自然间的几种美好的事物，经历了春生、夏长、秋枯的自然规律，7、8句主要写了山川河流一去不复返的现象，第9、10句主要告诫人们由小到老，不可抗拒，就像河水一样一去不复返，我们要珍惜时间，奋发向上，有所作为。

二、说教学目标、重难点

《新课程标准》对五、六年级诗歌教学提出了以下要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。据此，我设计了以下教学目标：1、学会生字，识记葵字。2、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情，懂得珍惜时间。3、正确、流利、有感情地朗读诗歌。本课的教学重点理解诗歌，感受诗人的真挚感情，懂得珍惜时间。难点则是让学生认识事物的发展规律，从而激发学生少年立志，奋发向上。

三、说教学方法

《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此我采用了小学语文“自主、合作、探究”六步教学模式，利用多媒体课件激发学生的积极性，为学生创设了轻松平等的学习氛围，搭建自主学习、思考、发展的平台，使学生自读中促思，在思中悟情悟理。

四、说教学程序

（一）激趣引入：

《新课程标准》强调，学生是学习的主人，老师要充分激发学生的好奇心和未知欲，调动学习积极性和主动性。课前我介绍“行”这种体裁，让学生对中国博大精深的语言文字产生兴趣，并背诵已学诗文《古朗月行》激发学生学习诗歌的兴趣。

（二）初读感知

诗歌以语言文字塑造意象，进而以意象传达情意，古诗的情感常常是蕴含在富有音乐美的语言之中，要通过反复朗读、吟、唱才能入境，察情。学生的认识结构是从由浅到深的，从简单到复杂的，因此我让学生先自读诗歌，解决文的生字，再通过范读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读感知诗歌，并提出自己不明白的问题，让学生产生疑问，引发阅读期待，保持高涨的学习热情。

（三）细读理解

《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维中加深理解。古诗教学是阅读教学的一部分，阅读教学的过程是披文得意，缘意学文的过程，我让学生结合注释和工具书，理解词语、在合作探究的学习中理解诗句的意思，并用自己的话说说诗句的意思。

（四）研读感悟

《新课程标准》中指出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我让学生在理解整首诗意时，我主要采用以读促思，先以“圈出诗中美好的事物，说说理由”带领学生以审美的眼光去读诗，去感受“朝露”“阳春万物”“百川”“少壮”的意象美。接着抛出“有什么发现”引导学生再次诵读探究，与诗文对话，与诗人对话，诗中描绘的景物与各自的生活积累重合了，学生与诗人、与诗文便产生了共鸣，认识到朝露易逝、花草终将枯萎、百川归海不复返，也领悟到美好的时光易逝，无奈叹息也是留不住它们的足迹。

（五）品读升华

《新课程标准》中指出，语文的基本特点是工具性与人文性的统一，语文学习的目标是通过学习，形成正确的人生观和价值观。诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创设出情意交融的艺术境界能让学生由景入情。本课的教学重点是让学生珍惜时间，努力向上，我引导学生发现美好事物也将一去不复返的自然规律，从而明白我们只有及早把握，发奋努力，才能让美永恒，而这正是这首诗所蕴含的哲理美。生生、师生对话之后，学生的体会更加深刻，再次的诵读，使情感得以升华。之后，我给学生们创设了这样的情景：屏幕上，滚滚的江水向东流去，一位白发苍苍的老爷爷领着他的小孙子站在江边，望着滚滚远去的江水，老爷爷拂着胡子，正意味深长地说着什么……这样的情境激发了孩子的想象，明白道理，也达到说话训练的目的，从而进一步提高学生的语文素养。

（六）拓展悟理

《新课程标准》中强调语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。我让学生明白诗歌寓意之后让学生结合生活实际谈谈学习的收获，明白怎么做才不会“老大徒伤悲”，让语文学习回归生活，让语文学习服务于生活，最后还让学生交流有关珍惜时间的名言佳句，丰富语言积累，发展思维，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

总之，古诗是诗人“情动而辞发”的产物，在教学中我引导学生在读中感知，从语言文字中感悟意境，在意境中体会诗人丰富的情感，并内化诗句，缘意学文，进行语言文字的训练，真正地体现阅读教学共性与古诗教学个性的统一。

诗歌因朗读而精彩

——《长歌行》反思

《长歌行》这首汉乐府民歌，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪，对于六年级学生来说，这首诗的解释比较简单，我大胆放手，让学生自读自悟，并利用小组合作，找出不懂的词，交流对诗句的理解，把学习的主动权交给学生，老师在难处、文章情感深处点拨，只起着引导者的作用。作了这课，我有如下反思：

我的教学靓点：

一、语文教学的知识与能力，过程与方法，情感态度价值观得到有机的整合。

在理解整首诗意时，我主要采用以读促思，先以“找出诗中美好的事物，说说理由”带领学生以审美的眼光去读诗，在教师的范读中发挥想象，去感受“朝露”“阳春万物”“百川”“少壮”的意象美。接着抛出“你发现这些美好的事物都会怎么样”引导学生再次诵读探究，与诗文对话，与诗人对话，诗中描绘的景物与各自的生活积累重合了，学生与诗人、与诗文便产生了共鸣，认识到朝露易逝、花草终将枯萎、百川归海不复返，也感受到美好的时光易逝，无奈叹息也是留不住它们的足迹，只有及早把握，发奋努力，才能让美永恒，而这正是这首诗所蕴含的哲理美。生生、师生对话之后，学生的体会更加深刻，再次配乐诵读，使情感得以升华。之后，我给学生们创设了这样的情景：屏幕上，滚滚的江水向东流去，一位白发苍苍的老爷爷领着他的小孙子站在江边，望着滚滚远去的江水，老爷爷拂着胡子，正意味深长地说着什么……这样的情境激发了孩子的想象，此刻，面对老师创设的情境，再加上这时学生已初步明白了“时光如流水，一去不复返”的道理。我及时引导：老爷爷到底会对小孙