人本主义心理学学习理论
人本主义心理学理论概述
人本主义心理学理论概述人本主义心理学理论的教学原则认为，教育要以学生为中心。
在教学过程中将学生作为学习的主体，相信学生学习的潜力，并具备以“自我实现”为最终目标的学习动机。
人本主义是研究“人”作为活动主体的整体心理活动，认为每个个体都有主动去实现自我价值的动力和诉求。
即人性是积极的，会本能的朝着有利于自身发展的方向去前进。
同时，人也是自主的，每个个体的行为都是有目的、有意识的。
人本身所进行的行为，是由行动本身的价值以及行动的目的所决定的。
而决定个性行为的决定性因素，是自我意识，其中最高的为自我实现，这是个体生活的最大目的。
基于此，人本主义心理学理论的特点有以下四点：（1）人本主义心理学理论指导下的课堂，要求在教育过程中要尊重学生，同时引导学生形成自己独立的人格，促使每个学生的价值观和个性的形成，让学生的想象力和创新意识得到充分的发展，培养“完整的人”，让学生得以全面的发展。
人本主义心理学认为教育的目的不仅仅是知识的学习，其更重要的是培养学生的情感、心理和精神。
在教育过程中时刻关注学生“自我意识和自我价值观”的形成，尊重学生。
通过认知、情感和互动，使学生不但能够习得知识，也能促进其完整人格的形成。
（2）人本主义心理学理论强调，人本主义的核心是“人”，是以人为中心，这是一种价值上的取向，而将此映射到教育当中，即“以学生为中心”。
因此，人本主义心理学教育理论认为，在教学过程中必须根据学生的实际情况进行分析和考虑，让学生能够在学习的过程中全方位的进行发展。
在教学过程中，始终坚持将学生作为教学的中心，强调学习过程的重要性。
同时，还要确立教师在课堂教学中“引导者”的角色，在教学过程中，尊重学生，满足学生学习需求，提高课堂学习的生动性。
（3）人本主义心理学教育理论注重良好的师生关系，在教学过程中，需要教师和学生做到“真诚沟通”。
反对传统教学中，教师“高高在上”的教学方式。
在教学活动中认为教师只是作为“传教士”的角色，进行知识的传授与解答。
人本主义学习理论
人本主义的学习理论（一）罗杰斯的自由学习观（有意义的自由学习）1.罗杰斯关于学习的分类（1）学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习；（2）学生学习的方式有两种：无意义学习和有意义学习。
罗杰斯认为：认知学习和无意义学医，经验学习和有意义学习是完全一致的；认知学习很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及情感或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与个人无关，是一种无意义学习；经验学习以学生经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机的结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效的促进个人发展。
2.罗杰斯有意义学习的含义和特征（1）罗杰斯有意义学习的含义：罗杰斯的有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性一级在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
（2）罗杰斯认为有意义学习具有4个特征：①全神贯注。
整个人的认知和情感都投入到学习中；②自动自发。
学习者由于内在的愿望，主动去探索、发现和了解事件的意义；③全面发展。
学习者的行为、态度和人格等获得全面发展；④自我评估。
学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成。
（二）以学生为中心的教学观（非指导性教学）1.“非指导性”教学的含义“非指导”不等于不指导，而是指导的另一种形式。
它强调指导的间接性、非命令性。
以区别于传统教学中的那种直接告诉、简单命令、详细指示的指导。
教师的任务是为学生提供各种学习资源，促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。
促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程激化、演示讲解、丰富书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系中。
2.促进学习的心理氛围因素（1）真诚一致：学习的促进者是一个表里如一、真诚、完整而真实的人，没有任何矫饰、虚伪和防御；（2）无条件的积极关注：学习促进者关心学生的各个方面，尊重学生的情感和意见，接纳其价值观念和情感表现；（3）同理心：学习的促进者能了解学生的内在反应，了解其学习过程，为其设身处地，使其感同身受。
学习理论 四个主义
•主要内容：心理学应该探讨的是完整的人，而 不是对人各个从属进行分割的、还原的分析， 特别关注人的自我实现，认为每个人都具有发 展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选 择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结 果负责。
•主要代表人物：马斯洛、罗杰斯等。
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•主要代表人物：华生、桑代克、斯金纳等。
二、认知主义学习理论
•主要内容：认为学习是个体作用于环境，而不 是环境引起人的行为。认为学习过程是学习者 根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过 去的知识与经验对当前的外界刺激做出的主动 地、有选择性地信息加工过程。
•主要代表人物：皮亚杰、布鲁纳等。
三、建构主义学习理论
•主要内容：1.知识不是通过教师传授获得的， 而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获 得的。2.情景是学习的一部分，脱离情景的学 习是错误而缺乏成效的；学生是完整的个体， 其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成 效的关键。
•主要代表人物：奥苏贝尔等。
三、人本主义学习理论
罗杰斯人本主义学习理论
理论8：罗杰斯人本主义学习理论一、理论提出人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
二、主要观点1.有意义的自由学习观根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯将学习分为无意义学习和有意义学习。
无意义学习指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上无意义音节，不涉及感情和个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关，学得吃力，而且容易遗忘。
有意义学习是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起、使个体全身心地投入其中的学习。
有意义学习包含四个要素：（1）学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与；（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化；（4）学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。
2.学生中心的教学观（1）学生中心模式又称非指导教学模式。
在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。
（2）非指导性教学模式包括五个阶段：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合。
（3）罗杰斯认为，促进学生学习关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。
促进学生的心理气氛因素包括：①真实或真诚；②尊重、关注和接纳；③移情性理解。
3.知情统一的教学目标观罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。
教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。
在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。
三、意义或启示人本主义学习理论在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。
人本主义的学习理论
人本主义的学习理论一、来源人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。
它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值等对学习的影响，认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现倾向。
人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，其代表人物有马斯洛和罗杰斯，罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。
二、目标人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义学习理论关注的是如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从自己的角度感知世界，发展对世界的认识，达到自我实现的最高境界。
人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
三、马斯洛的学习理论1．自我实现的人格观人本主义心理学家认为人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱动力。
所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。
正是因为人有自我实现的需要，生物体的潜能才得以实现、维持和增强。
人格的形成是源于人性的自我压力。
人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。
自我的正常发展必须具备两个基本条件:无条件的尊重和自尊。
2．内在学习论马斯洛认为，外部学习是一种单纯依靠强化和条件作用的学习。
它的重点是灌输而不是理解，属于被动的、机械的、传统的教育模式。
马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，而是由教师强制的。
马斯洛认为，理想的学校应该反对外部学习，提倡内部学习。
人本主义心理学的基本理论
人本主义心理学也称“现象学心理学”，20世纪50—60年代产生于美国的一种心理学思潮和革新运动。
反对行为主义环境决定论和精神分析生物还原论思想，主张研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现等，故号称心理学的第三势力。
人本主义心理学的主要理论：（1）人性本善论是人本主义心理学的基本人性观、动机理论和人格理论的基础。
（2）需要层次理论是人本主义心理学的动机理论。
（3）自我实现理论是人本主义心理学基本理论的核心。
包括自我实现的内涵（完满人性与个人潜能的实现）、自我实现的两种类型（健康型超越型）、15条人格特征和高峰体验等。
（4）以人为中心的疗法，旨在提供一种良好的心理氛围，调动来访者内部资源进行自我理解和自我矫正，以达心理健康。
（5）教育改革论是人本教育心理学的重要内容。
开展以人为本、以学生为中心的教学，重视教人胜于教书，强调有价值的经验学习和过程的学习方式，建立真诚互信的师生关系，以达到培养能适应变化和懂得如何学习的人。
（6）超个人心理学是人本主义心理学的一个分支。
20世纪50～60年代在美国兴起的一个心理学流派。
主张心理学者应关心人的价值与尊严，研究对人类进步富有意义的问题，反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。
其观点与近代心理学两大传统流派——精神分析和行为主义心理学有分歧，在西方称为心理学的第三种力量。
但作为一个学派它缺乏公认的强有力的领导人。
因此被认为不是一个体系严谨的学派，而是一种同观点学者的广泛联盟。
其创始人是A.马斯洛，后来的主要代表人物是C.罗杰斯。
人本主义心理学家认为，凡是有机体都有一种内在倾向——以有助于维持和增强机体的方式发展自身的潜能，这就是机体潜能说。
人的机体除具有一般生物潜能外，还有心理潜能。
心理潜能也有求得发展的内在倾向。
人本主义心理学的主要理论——自我实现论就是指人有这种尽其所能的内在倾向。
人本主义心理学也称“现象学心理学”，20世纪50—60年代产生于美国的一种心理学思潮和革新运动。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一个心理学学派。
由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，故被成为心理学的“第三势力”。
人本主义心理学的主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。
人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的。
人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。
持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。
一、人本主义学习理论的主要观点(一) 学习与教育的结果在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。
人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。
因此，人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。
(二) 学习的分类人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和意义学习两大类。
罗杰斯认为，无意义学习类似于心理学上的无意义音节的学习。
在他看来，所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长。
这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上(from the neck up)”发生的学习。
而意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。
这种学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，使个体全身心投入其中的学习。
人本主义心理学家认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即学习者整个人（包括情感和认知两个方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的；第三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有助于弄清他们想知道的东西、明了自己原来不清楚的某些方面。
第三节人本主义学习理论
第三节⼈本主义学习理论第三节⼈本主义学习理论⼀、理论产⽣背景：⼈本主义⼼理学是20世纪五六⼗年代在美国兴起的⼀种⼼理学思潮，其主要代表⼈物是马斯洛和罗杰斯。
⼈本主义的学习与教学观，深刻地影响了世界范围内的教育改⾰，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三⼤教学运动之⼀。
⼆、⼈本主义的⽬标和内涵：1、⽬标：⼈本主义的⽬标是要对作为⼀个活⽣⽣的完整的⼈进⾏全⾯描述。
⼈本主义⼼理学家认为，⾏为主义将⼈类学习混同于⼀般动物学习，不能体现⼈类本⾝的特性，⽽认知⼼理学虽然重视⼈类认知结构，却忽视了⼈类情感、价值观、态度等最能体现⼈类特性的因素对学习的影响。
在他们看来，要理解⼈的⾏为，必须理解他所知觉的世界，即必须从⾏为者的⾓度来看待事物。
要改变⼀个⼈的⾏为，⾸先必须改变其信念和知觉。
⼈本主义者特别关注学习者⾃⼰的个⼈知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致⼈与⼈的差异的“内部⾏为”，因此他们强调要以学⽣为中⼼来构建学习情景。
2⼈本主义学习理论的内涵⼈本主义核⼼的思想就是认为⼈性来⾃⾃然，⾃然⼈性即⼈的本性，反对将⼈的⼼理低俗化、动物化，强调⼈是⾃然实体⽽⾮社会实体。
这同以往的精神分析学派和⾏为主义学派相对⽴，因此也被称作⼼理学中的第三思潮。
三、代表⼈物及学说1.马斯洛的⾃我实现论马斯洛认为⼈类⾏为的⼼理驱⼒不是性本能，⽽是⼈的需要，他将其分为两⼤类、七个层次、好像⼀座⾦字塔，由下⽽上依次是⽣理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、⾃我实现需要。
⼈在满⾜⾼⼀层次的需要之前，⾄少必须先部分满⾜低⼀层次的需要。
第⼀类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为⼈与动物所共有，⼀旦得到满⾜，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。
第⼆类需要属于⽣长需要，可产⽣成长性动机，为⼈类所特有，是⼀种超越了⽣存满⾜之后，发⾃内⼼的渴求发展和实现⾃⾝潜能的需要。
满⾜了这种需要个体才能进⼊⼼理的⾃由状态，体现⼈的本质和价值，产⽣深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。
教育心理学第7章 人本主义学习理论
三、罗杰斯的学习理论
将“采访者中心疗法”移植到教育领域，创立了 “以学生为中心”的教育和教学理论。 1. 教育目标 要把学生培养成充分发挥作用的人，教育的目标在 于促进学生的发展，使他们成为“自由人”。 2. 意义学习 罗杰斯认为学习有两种：认知学习和经验学习。认 知学习=无意义学习，经验学习=有意义学习 与奥苏贝尔的意义学习不同(表7-1)
二、马斯洛的学习理论
被誉为人本心理学之父的马斯洛，是人本主 义心理学的主要创始人，也是心理学第三势 力的领导人 1. 教育目标论 性善论，人具有一种与生俱来的内在潜能， 这种潜能是人的内在价值的核心。自我实现 是教育的终极目标。
二、马斯洛的学习理论
2. 内在学习论 外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习是依靠学生内在驱动，充分开发潜能， 达到自我实现的学习。 3. 需要层次理论 有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的 需要和自我实现的需要。从低级到高级排成一 个层级。只有在低级需要满足或部分满足的条 件下， 才会寻求高级需要的满足。 底层的四种需要归为缺失需要，上面的三种高 层次需要归为成长需要。
பைடு நூலகம்
成功的教学不是在於教师教给学生多少知识， 而是在於教师能启迪学生使知识个人化，从而 获得意义。 教育的目的绝不只限於教学生知识或谋生技能， 更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他能在知（知识）、情（情 感）、 意（意志或动机）三方面均衡发展，从而培养 其健全人格。 故康布斯之教育思想即为全人教育之理想
第七章 人本主义学习理论
张丽 西南大学心理学部
第一节 人本主义学习理论
第三势力 反对行为主义的机械环境论；反对精神分析 本能的生物决定论 研究整体的人，正常的人
心理学四大学派关于学习的主要理论观点
奥苏伯尔学习理论：
构建主义理论
代表人物： 皮亚杰、维果斯基 皮亚杰基本理论观点 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建 构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构 得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基 本过程：“同化”与“顺应” 。 维果斯基基本理论观点 人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为 人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起 来并借助语言实现的。
皮亚杰建构主义学习理论 只有在学习者仔细思考时才会导致有意义 的学习。学习的结果，不只是知道对某种 特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中 认知图式的重建。决定学习的因素，既不 是外部因素，而是个体与环境的交互作用。 维果斯基建构主义学习理论 学习者应在社会性情境中积极相互作用。
(B. F. Skinner，1904—1990)
斯金纳实验箱
斯金纳学习理论原则：
积极反应原则： 主张以问题的形式呈现知识，使学习对每个问题做出积 极的反应。 小步子原则： 将教学内容按内在联系分成若干小的步子编成程序。 及时强化原则： 一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个 操作力量就会得到增强。 自定步调原则： 以学习者为中心，不强求统一的进度。 低错误率原则： 在教学中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会 得到令人反感的刺激，过多错误会影响学习者的情绪和学 习的速度。
建构主义理论的经典实验
皮亚杰“水量多少实验” 在实验中，儿童只关注到长度与量的关系， 而未注意到瓶子口径与量的关系。在皮亚 杰看来，学习并不是个体获得越来越多外 部信息的过程，而是学到越来越多有关他 们认识事物的程序，即建构了新的认知图 式。由此得出“学习是一种能动建构的过 程”，因而在教授儿童某种知识时，应想 方设法使儿童理解，把新知识同化于儿童 原有的认知图式中。
人本主义心理学的理念
人本主义心理学的理念人本主义心理学是一种以人类为中心的心理学取向，强调个体的自我实现、人的尊严和价值、人际关系的重要性以及人类的积极潜能。
这一理念强调人的个体独立性和自由意志，并关注人的意义和目的，提倡人们追求自我发展和幸福。
本文将深入探讨人本主义心理学的核心特征、基本原则以及相关理论和应用。
一、人本主义心理学的核心特征人本主义心理学强调以下几个核心特征：1.以人类为中心：人本主义心理学认为人类是心理学研究的核心。
其目标是帮助人们理解自己、实现自我价值，并发掘自身的潜能。
2.强调人的自我实现：人本主义心理学认为人的最高目标是实现自我发展和个体的潜能。
它鼓励人们追求自我实现和个性发展，激发人的创造力和探索精神。
3.关注人的尊严和价值：人本主义心理学认为每个个体都是独特而有价值的，应受到尊重和重视。
它反对人对个人的评判和评价，主张人的平等和自由。
4.重视人际关系：人本主义心理学强调人与人之间的联系和相互联系的重要性。
它鼓励人们改善人际关系，寻求友善和支持，并认为人的幸福和满足来自于良好的人际关系。
5.发掘人的积极潜能：人本主义心理学认为每个人都拥有积极的潜能和内在的力量。
它关注人的成长和个性的独特性，强调积极性和乐观主义。
二、人本主义心理学的基本原则人本主义心理学有以下几个基本原则：1.自我意识：人本主义心理学认为自我意识是个体理解自己、接受自己和实现自我发展的基础。
它促使人们注意自己内在的感受、需求和目标，并帮助人们追寻个体的真实自我。
2.主观体验：人本主义心理学关注个体的主观体验，强调个体的独特性和个人意义。
它认为人的经验由个体解释和评价，个体对自己的经验和现实的认知和理解是独特且有意义的。
3.个体的内在价值：人本主义心理学认为每个人都有内在的价值和尊严，应受到尊重和尊重。
它主张人的平等和自由，反对人对个人的评判和评价。
4.自由意志：人本主义心理学认为人具有自由意志的能力，可以主动选择和决定自己的行为和命运。
第七章 人本主义学习理论
人本主义心理学简介人本主义心理学（Humanistic Psychology）是20世纪50年代兴起于美国的一种心理学新思潮，也称为现象学的心理学(Phenomenological Psychology)。
它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。
到了60、70年代，迅速形成与发展起来，成为西方心理学研究的主要取向之一，也成为第三势力。
人本主义心理学在学术界和社会上反响巨大、影响深远。
•第一节人本主义学习理论一、康布斯的学习理论1、学校教育的中心任务就是营造一种自由学习的氛围，使整个校园成为更有挑战、但却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境2、感觉是一切知识的源泉.3、學習一事含有兩種意義（Combs, et al.,1971）：其一，學到一種新知識；其二，該知識使個人產生了新意義。
4、教育的目的絕不只限於教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情意需求（affective need），使他能在知（知識）、情（情感）、意（意志或動機）三方面均衡發展，從而培養其健全人格。
5、成功的教學不是在於教師教給學生多少知識，而是在於教師能啟迪學生使知識個人化，從而獲得意義。
二、马斯洛的学习理论(一) 教育目的："教育的功能，教育的目的--人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的"自我实现"，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。
"•1、自我实现的定义不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天资或称之为天数、命运和禀性，定义为个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。
对一个人来说，自我实现意味着他更真正地成为了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近了他的存在核心，成了更完善的人。
2、自我实现者的人格特征马斯洛通过对大学生的抽样调查以及对历史上和当代著名学者、文艺家和政治领袖等进行个案研究，概括出自我实现者的15种人格特征。
人本主义学习理论
人本主义学习理论一、人本主义心理学概述人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代得美国。
由马斯洛创立,以罗杰斯为代表,被称为除行为学派与精神分析以外,心理学上得第三势力。
人本主义与其它学派最大得不同就是特别强调人得正面本质与价值,而并非集中研究人得问题行为,并强调人得成长与发展,称为自我实现。
一、人本主义学习理论基础(一)自然人性论认为人性来自自然,人生来不具有生理得、安全得、尊重得、归属得、自我实现得等各种不同得基本需要,这些基本得需要就就是人性。
(二)自我实现人格理论认为自我实现得需要就是人格形成与发展得核心动力。
自我实现得需要就就是人追求自我潜能得以实现与发挥得欲望与倾向,也就就是“一个人能够成为什么,她就必须成为什么,她必须忠于自己得本性”(三)来访者中心疗法人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲得、消极得自我概念,心理治疗得目得就就是帮助患者建立良好得、积极得自我概念,即自由地实现自我潜能。
需要三个基本条件:(1)无条件得积极关注(2)真诚一致(3)移情得理解二、人本主义得学习观(一)学习得目得与过程人本主义心理学者认为,教育得目得绝不只限于教授知识或谋生技能,更为重要得就是针对学生得情感发展,使她们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展,从而培养其健康人格。
学习得目得与结果就就是使学生成为一个完整得人,一个具有高度适应性与内在自由性得人,一个充分起作用得人,也就就是使学生整体人格得到发展。
人本主义心理学家认为,教育得宗旨与目标应该就是促进人得变化与成长,培养能够适应变化与成长得人,即培养学会学习得人。
人本主义心理学者认为,学习就是在一定条件下自觉挖掘其潜能,自我实现得过程。
(二)有意义得学习罗杰斯认为学习可分为无意义学习与有意义学习。
无意义学习指只涉及心智而不涉及感情或个人意义得学习,就是一种“颈部以上发生得学习”因而与完整得人得成长无关。
所谓有意义得学习,不仅仅就是一种增长知识得学习,而且就是一种与每个人各部分都融合在一起得学习,就是一种使个体得行为、态度、个性及对未来行为方针选择发生重大变化得学习。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。
人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
一、自然人性论人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的。
他们认为，人是自然实体而非社会实体。
人性来自自然，自然人性即人的本性。
凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能；并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。
但是，他们也认为，自然的人性不同于动物的自然属性。
人具有不同于动物本能的似本能（instinct oid）需要，并认为生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要就是人类的似本能，它们是天赋的基本需要。
在此基础上，人本主义心理学家进一步认为，似本能的需要就是人性，它们是善良的或中性的。
恶不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化环境造成的。
二、自我实现人格论及其患者中心疗法人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。
所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。
通俗地说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。
正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。
人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。
而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。
其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。
如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。
《教育心理学》课件——第二章 第二节 人本主义学习理论
基本思想
●2.有意义学习
Ø是指一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。 这不仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分生 活经验都融合在一起的学习。 如：烫
基本思想
●3.自由学习
Ø罗杰斯倡导的学习原则的核心是让学生自由学习。他认为只 要教师信任学生的学习潜能,并愿意让学生自由学习,就会使学 生在交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。
●教师过多的干预与指导，反而会限制幼儿想象创造力的发挥。 ●幼儿的学习应该依靠幼儿与生俱来的成长潜能促进其自身主动
地学习。 ●教师要相信幼儿可以教育自己，不能强制幼儿的学习，学习的
活动可以由幼儿自己选择和决定。
三、人本主义学习理论对幼儿教育的启示
●1.满足幼儿基本需要
Ø人本主义强调幼儿需求的层次性。幼儿教师要关注幼儿的生理需求和安全 需求,更要尊重幼儿自我实现与成就感的需求,同时兼顾幼儿游戏的需求。
案例：孩子有自己学习的节奏
● 又一次游戏活动,教师一而再,再而三地叮嘱这几个搭建公园的孩子:“一定 要搭出来,要和上次一样漂亮!”孩子们开始动工了,这一次,教师对他们的工 作给予了特别的关注,每看到幼儿停在那儿,或是搭得不合老师的意,教师就 催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了,公园还没有搭成功。
性中解决自身问题的动机和能力。 Ø教育应该是一种非指导性的教育，而师生关系是一种帮助关系，教师的
角色是辅导者。 Ø在“以学生为中心”的教育教学中，教师与学生之间是学习促进者与学习
主体的关系，相互理解、真诚、信赖的人与人的关系是其应有的状态。
● 教师如何才能帮助学生的学习和成长呢？
Ø 真诚 意味着教师，而是以一种真面目、真感受与学生交流，而不使用防御机制， 这样才能够取得最好的教育效果。 Ø 无条件积极关注 意味着教师对学生的接纳、关注、尊重并不依赖于学生的某个特点。 Ø 同理心 教师能设身处地地去感受学生的感受和观点。
人本主义学习理论
（一）马斯洛的主要教育思想 从人本主义的基本思想出发，马斯洛不 主张用奖惩来约束学生的学习，学生不 需要刻意教导，他们具有自我发展、自 我完善的潜力，教师的任务不是教学生 知识，而是为学生设臵良好的学习环境， 让学生自由选择、自行决定，他们会知 道应该做什么。通俗的理解是好学生不 要你烦，差学生死教也没用。 适当的教育可以促进学生的心智成长， 不适当的教育会断丧儿童心灵上的生 机——教师可能树人，也可能毁人。
知识的教学，他把人的价值、尊严、自 由、创造、潜能的充分实现臵于最重要 的位臵。
评价： 罗杰斯曾就教育的观点与斯金纳展开了长时间 的论战。 斯金纳关心的是外部控制，罗杰斯是要寻找摆 脱外部控制的手段； 斯金纳认为理想的学习环境是能够提供精确控 制与可预测结果的教育环境，而罗杰斯追求的 是能最大限度地允许学生作出个人选择的学习 环境； 斯金纳强调通过课程内容的改革、教学技术的 提炼与精确的评定方法来解决教育问题，而罗 杰斯主张开放学校、不分年级教室和“自由” 学校作为教育改革的基础。
评价： 人本主义心理学家主张彻底改革教育，主张学 校教育完全自由化、个性化，主张情意教育为 主，知识教育为辅。这是一种理想，在人本主 义教育运动推行十几年以后，美国中小学教育 的学业成就呈普遍下降趋势，情意教育的成效 未能显现，甚至中小学生行为偏差者的人数与 日俱增。 社会问题的原因是复杂的，不能把上述的社会 现实归咎于人本主义的教育思想。但一味采用 人本主义的教育思想是不现实的，正确的选择 可能是借鉴其合理之处，与现代教育改革融会 贯通。
人本主义学习理论
人本主义心理学源于20世纪50年代的美国，
其创始人为马斯洛和罗杰斯。 每一个正常的人犹如一粒种子，只要能 给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开 花结果。每个人在其内部都有一种自我实现 的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲 的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。
第九讲罗杰斯人本主义学习理论
这与行为主义的环境决定论产生了尖锐 的冲突。
第三节 罗杰斯论学习的原则
一、人类生来就有学习的潜能。 二、当学生觉察到学习内容与他自己目 的有关时，意义学习便发生了。 三、涉及到改变自我组织（即改变对自 己看法）的学习是有威胁性的，并往往 受到抵制。 自我概念——一个人的信念、价值观和 基本态度。
四、当外部威胁降到最低限度时，就比较容 易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。
十、在现代社会中最有用的学习是了解 学习过程，对经验始终持开放态度，并 把它们结合进自己的变化过程中去。
能够影响一个人行为的知识，只能是 他自己发现并加以同化的知识。
教师的任务不是教学生知识，也不是 教学生怎样学，而是要为学生提供学习 的手段，由学生自己决定如何学习。
教师作为促进者的任务是：
提供各种学习的资源； 提供一种促进学习的气氛； 使学生知道如何学习。
第二节 罗杰斯的学习观
学习可以分为两类，它们分别处于意义 连续体的两端。
认知学习
意义学习
只涉及心智
不仅是增长知识
与完整的人无关
而且与每个人各
发生在颈部以上
部分经验都融
合在一起。
问题：罗杰斯的意义学习与奥苏贝尔的意义学习的内 涵有什么不同？
人的左右脑需要共同发挥功用
左半脑——以逻辑的、线性的方式发挥 作用。与生活中的阳刚方面联系在一起。 右半脑——以直觉的方式思维的。与生 活中的阴柔方面联系在一起。 意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、 概念与经验、观念与意义结合在一起， 使人成为一个完整的人。
五、当对自我的威胁很小时，学生就会 用一种辨别的方式来知觉经验，学习就 会取得进展。 六、大多数意义学习是从做中学的。
七、当学生负责任地参与学习过程时， 就会促进学习。
人本主义心理学学习理论
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人本主义心理学学习理论
人本主义心理学属于心理学界的“第三势力”，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的
心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。
人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。
人本主义的代表人物有马斯洛和罗杰斯。
人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习等同于一般动物学习，学习只是外在的行
为变化，不能体现人类本身的特性。
认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。
人本主义心理学家关注学习者的知
觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”。
人本主义认为，凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来
发展自我的潜能。
由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。
通常认为的学习涉及到的内容对学生自己是没
有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种"在颈部以上发生的学习"，因而与完人无关，是一种无意义学习。
按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种"在颈部以上发生的学习"，并不是罗杰斯所指的有意义学习。
对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：全神贯注;自动自发;全面发展;自我评估。
因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统之中。
总之，"有意义的
学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。
若我们以这种方式来学习，便会变成统整的人。
马斯洛的需要层次理论把人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的
需要和自我实现的需要。
人的学习是出于内部动机，发挥自身的潜能。
人本主义过于强调学生的兴趣爱好，却低估了教师的教师的作用，教师只需要给学生创
设一个安全感的氛围，给学生提供学习资料，忽视了教师的指导作用。
以上是人本主义心理学学习理论，希望对各位考生有所帮助。