加德纳多元智力理论PPT课件
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多元智能理论ppt课件
策略： 在教育目标上，教师应重新审视。既要注重学生发展的全 面性“素质教育”，又要根据学生的不同情况来确定每个学 生最适合的发展道路。
22
四、多元智能理论带给我们的启示 及其在教学中的应用
启示：每个学生都有其独特的智能特征及学习方式。 策略： 1、教师应探索和创造多元的教育环境与教学途径，努力发 现和培养适合学生的学习方式，在提高课堂学习效率上见成 效，总结出一套比较成功的办法和一条适合我们自己的教学 路子。
准确的感觉视觉空间，并把所感 觉到的表现出来的能力。它包括 对色彩，线条，形状，空间及他 们之间关系的敏感，也包括将视
觉和空间的想法在脑中呈现。
14
三、多元智能理论的基本主张与主要论点
肢体-运作智能 （bodily-kinesthetic intelligence）
善于运用整个身体来表达想法 和感觉，以及运用双手灵巧地 产生或改造事物。
16
三、多元智能理论的要点 （二）就人类的智能发展而言
1.每个人至少都具有上述的八种智能，但每 个人在各种智能的发展程度不同 2.每种智能有其独特的发展顺序 3.大部分的人都只能对某些特定区域进行创 造。
17
三、多元智能理论的主要论点
多元性
人的智力结构由八种智力构成
差异性
每个人都有 但发展程度不同
多元智能理论与教育 25
智障早慧不大器晚成也是客观存在目录多元智能理论的主要内容contents人的潜能本旨及实现一多元智能理论主要内容霍华德加德纳博士指出人类的智能是多元化而非单一的主要是由语言智能数学逻辑智能空间智能身体运动智能音乐智能人际智能自我认知智能自然认知智能八项组成每个人都拥有丌同的智能优势组10理论产生背景要求传统智能批判
对周遭环境的动物、植物、人 工制品，及其它食物进行有效
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四、多元智能理论带给我们的启示 及其在教学中的应用
启示：每个学生都有其独特的智能特征及学习方式。 策略： 1、教师应探索和创造多元的教育环境与教学途径，努力发 现和培养适合学生的学习方式，在提高课堂学习效率上见成 效，总结出一套比较成功的办法和一条适合我们自己的教学 路子。
准确的感觉视觉空间，并把所感 觉到的表现出来的能力。它包括 对色彩，线条，形状，空间及他 们之间关系的敏感，也包括将视
觉和空间的想法在脑中呈现。
14
三、多元智能理论的基本主张与主要论点
肢体-运作智能 （bodily-kinesthetic intelligence）
善于运用整个身体来表达想法 和感觉，以及运用双手灵巧地 产生或改造事物。
16
三、多元智能理论的要点 （二）就人类的智能发展而言
1.每个人至少都具有上述的八种智能，但每 个人在各种智能的发展程度不同 2.每种智能有其独特的发展顺序 3.大部分的人都只能对某些特定区域进行创 造。
17
三、多元智能理论的主要论点
多元性
人的智力结构由八种智力构成
差异性
每个人都有 但发展程度不同
多元智能理论与教育 25
智障早慧不大器晚成也是客观存在目录多元智能理论的主要内容contents人的潜能本旨及实现一多元智能理论主要内容霍华德加德纳博士指出人类的智能是多元化而非单一的主要是由语言智能数学逻辑智能空间智能身体运动智能音乐智能人际智能自我认知智能自然认知智能八项组成每个人都拥有丌同的智能优势组10理论产生背景要求传统智能批判
对周遭环境的动物、植物、人 工制品，及其它食物进行有效
多元智能理论2课件(PPT演示)
详细描述
在内省智能培养中，多元智能理论强调通过自我评估、自我反思、自我管理等方 式，帮助学生认识自我、树立自信、培养自律精神。同时，通过心理辅导、情感 教育等手段，培养学生的自我认知和情感表达能力。
THANKS
谢谢您的观看
在身体运动学科中的应用案例
总结词
多元智能理论在身体运动学科中有助于培养学生的运动智能和身体素质。
详细描述
在身体运动学科中，多元智能理论强调通过体育竞技、舞蹈表演、运动训练等方 式，培养学生的运动智能和身体素质。同时，通过瑜伽、健身等手段，培养学生 的健康意识和自我管理能力。
在音乐学科中的应用案例
逻辑数学智能
总结词
指有效地运用数字和推理的能力。
详细描述
逻辑数学智能是指个体能够理解数字、计算、推理、假设和抽象概念的能力。这 种智能在数学家、工程师、科学家、程序员等职业上有更加突出的表现。
空间智能
总结词
指准确地感知视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
详细描述
空间智能是指个体能够感知、理解和利用空间关系的能力， 包括视觉、方向感和立体感。这种智能在建筑师、画家、雕 塑家、飞行员等职业上有更加突出的表现。
音乐智能是指个体能够感知、理解、欣赏和创作音乐的能力。这种智能在作曲家 、指挥家、乐手、歌手等职业上有更加突出的表现。
人际关系智能
总结词
指察觉并区分他人的情绪、意图、动机及感觉的能力。
详细描述
人际关系智能是指个体能够感知和理解他人的情感、意图和动机，并能够与 他人建立和保持关系的能力。这种智能在销售员、政治家、外交家等职业上 有更加突出的表现。ຫໍສະໝຸດ 身体运动智能的教学策略总结词
通过体育活动、舞蹈表演、手工制作等方式，提高学生的身体运动智能。
在内省智能培养中，多元智能理论强调通过自我评估、自我反思、自我管理等方 式，帮助学生认识自我、树立自信、培养自律精神。同时，通过心理辅导、情感 教育等手段，培养学生的自我认知和情感表达能力。
THANKS
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在身体运动学科中的应用案例
总结词
多元智能理论在身体运动学科中有助于培养学生的运动智能和身体素质。
详细描述
在身体运动学科中，多元智能理论强调通过体育竞技、舞蹈表演、运动训练等方 式，培养学生的运动智能和身体素质。同时，通过瑜伽、健身等手段，培养学生 的健康意识和自我管理能力。
在音乐学科中的应用案例
逻辑数学智能
总结词
指有效地运用数字和推理的能力。
详细描述
逻辑数学智能是指个体能够理解数字、计算、推理、假设和抽象概念的能力。这 种智能在数学家、工程师、科学家、程序员等职业上有更加突出的表现。
空间智能
总结词
指准确地感知视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
详细描述
空间智能是指个体能够感知、理解和利用空间关系的能力， 包括视觉、方向感和立体感。这种智能在建筑师、画家、雕 塑家、飞行员等职业上有更加突出的表现。
音乐智能是指个体能够感知、理解、欣赏和创作音乐的能力。这种智能在作曲家 、指挥家、乐手、歌手等职业上有更加突出的表现。
人际关系智能
总结词
指察觉并区分他人的情绪、意图、动机及感觉的能力。
详细描述
人际关系智能是指个体能够感知和理解他人的情感、意图和动机，并能够与 他人建立和保持关系的能力。这种智能在销售员、政治家、外交家等职业上 有更加突出的表现。ຫໍສະໝຸດ 身体运动智能的教学策略总结词
通过体育活动、舞蹈表演、手工制作等方式，提高学生的身体运动智能。
加德纳多元智力理论PPT课件
善于与他人合作，组织他人来完成 游戏，倾听同伴的想法和建议。
2021
自我认知智能
2-3岁 学会说话，有自己的想法，以自我为中心。
3-4岁 初步学会生活自理，自主性强；语言表达能 力增强，人际交往关系密切。
4-6岁
能够接受任务，并执行任务，表现最初的责任感；有 相对稳定的兴趣取向；有强烈的自尊心；能明确提出 自己的要求、有很强的自律意识。
❖ 儿童的表现：喜欢大自然，观察 力敏锐；喜欢收集自然物，喜欢 了解、接触动物；
❖ 喜欢户外玩；喜欢玩土和沙子； ❖ 喜欢对环境进行挑战；喜欢攀岩，
露营、野餐等。
2021
视觉空间智能智能
❖ 改智力包括对色彩、线条、形状、 方位、空间关系很敏感
❖ 儿童表现：2-6岁儿童此时是空间 智能发展最快的一个时期，喜欢 搭积木，喜欢看图书和图片；能 够对物体的大小、形状、上下、 前后、左右、远近产生空间概念， 挺能通过自身运动来确定物体的 空间位置关系；
2021
语言智能
❖ 儿童的表现： ❖ 喜欢听故事、说故事、学
习语文课程，喜欢阅读、 讨论及写作等活动
2021
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身体运动智力
表现一
喜欢户外活动和体育活动，动作 灵活、协调、平衡能力很强；
表现二
对于陌生的物体，喜欢用手触摸 ；喜欢拆装物品，动手建造东西 ；
表现三
善于模仿他人的语言、动作
人际关系智力
善于觉察他人的情绪、情感；体会他人的感觉、 感受和意图；做出适当反应的能力
表现一
能理解他人的表情和肢体语言，懂 得察言观色，能识别他人的情绪变 化。
Reality
表现二
懂得运用表达的方式，准确表达自 己的想法；熟练运用语言、表情表 达自己的想法。
加德纳—多元智力理论ppt课件
霍华德•加德纳：
人际智能的核心，是能留意人与人的不同之 处，特别是观察他人的情绪、性格、动机、 意向的能力。更高层次的要求，就是能看到 他人有意隐藏的意向和期望。
加德纳多元智力理论的内容
8．自然观察智能
(Naturalist intelligence) 概念：指个体辨别环境（不 仅是自然环境，还包括人造 环境）的特征并加以分类和 利用的能力。 主要表现：对自然现象、科 学和动植物世界特别感兴趣 适合职业：生物学家、考古 学家、环保工作者、人类学 家等
概念：指感受、辨别、记忆
和改变物体的空间关系并借 此表达思想和感情的能力， 表现为对线条、形状、结构 、色彩和空间关系的敏感以 及通过平面图形和立体造型 将它们表现出来的能力。 主要表现:方向感强、善于 形象思维、有绘画能力 适合职业：画家、航海家、 飞行员、建筑师、室内设计 师、摄影师、越野定向运动 员
加德纳简介
加德纳（1943-）出生在美国
宾西法尼亚州斯克兰顿市，自 幼热爱音乐特别是钢琴艺术, 加德纳是发展和认知心理学家， 1972～2000年间任零点计划 主任。他获得过普林斯顿、麦 克吉尔及爱维等大学的18个荣 誉学位.1981年因为在哈佛零 点计划的工作而获得麦克阿瑟 奖。他在发展心理学、神经心 理学、教育学、美学和社会学 等多个领域出版了约20本书， 发表文章和书评约400篇 .
你认为智力是什么，怎样定义？
传统智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理
论都认为智力是以语言和数理—逻辑能力为 核心的，以整合的方式存在的一种能力。
加德纳多元的智力概念： 在《智能结构》中，加德纳把智力定义为“在 某种社会和文化的价值标准下，个体用以解 决自己遇到真正难题或生产及创造出有效产 品所需的能力”
多元智能PPT课件
❖ 多元性 ❖ 差异性 ❖ 发展性 ❖ 文化性 ❖ 实践性 ❖ 开发性
2021
31
多元智能理论的主要论点
❖ 智能的多元性
人的智力结构由八种智力要素构成，这八种智力 是多纬度、相对独立的表现出来的，而不是以整合 方式表现出来的。八种智力同等重要，不能只将言 语—语言智力和数学—逻辑智力置于最重要的位置 而忽视其他智力。每个人有多种智能,这些智能是相 互独立的,但在解决问题过程中又共同发挥作用。
❖智能的发展性。
人的智能是通过学习不断变化发展的，学习的作 用就是通过学校教育使学生的各方面智能有长足的
发展，并认清学生的智能特点，做到因材施教。
2021
34
多元智能理论的主要论点
❖智能的文化性。
人类是有文化的生命体，要重视智力的社会文化 背景。他指出，智力与一定的社会文化环境下的人 们的价值标准有关，智力实质上是在一定文化背景
2021
11
多元智能理论的内容
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是 多元化而非单一的，主要是由语言智能、数 学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音 乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认 知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能 优势组合。
2021
12
多元智能 -- Multiple Intelligence
2021
27
多元智能理论对于中国教育改革的意义
3、多元智能理论有助于形成正确的评价观
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多 种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化， 并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智 能的培养。
2021
28
多元智能理论对于中国教育改革的意义
2021
31
多元智能理论的主要论点
❖ 智能的多元性
人的智力结构由八种智力要素构成，这八种智力 是多纬度、相对独立的表现出来的，而不是以整合 方式表现出来的。八种智力同等重要，不能只将言 语—语言智力和数学—逻辑智力置于最重要的位置 而忽视其他智力。每个人有多种智能,这些智能是相 互独立的,但在解决问题过程中又共同发挥作用。
❖智能的发展性。
人的智能是通过学习不断变化发展的，学习的作 用就是通过学校教育使学生的各方面智能有长足的
发展，并认清学生的智能特点，做到因材施教。
2021
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多元智能理论的主要论点
❖智能的文化性。
人类是有文化的生命体，要重视智力的社会文化 背景。他指出，智力与一定的社会文化环境下的人 们的价值标准有关，智力实质上是在一定文化背景
2021
11
多元智能理论的内容
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是 多元化而非单一的，主要是由语言智能、数 学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音 乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认 知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能 优势组合。
2021
12
多元智能 -- Multiple Intelligence
2021
27
多元智能理论对于中国教育改革的意义
3、多元智能理论有助于形成正确的评价观
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多 种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化， 并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智 能的培养。
2021
28
多元智能理论对于中国教育改革的意义
《多元智力理论》课件
发展
多元智力理论在教育、心理学等领域得到了广泛应用和发 展，成为当前教育改革和教育创新的重要理论基础之一。
未来展望
未来随着科技和社会的不断发展，多元智力理论将会得到更广泛 的应用和研究，为人类的发展和进步提供更多有益的启示和帮助
。
02
多元智力的种类
语言智力
总结词
指理解和运用语言的能力，包括口头和书面表达能力。
与传统教育体系的融合
多元智力理论在传统教育体系中实施时面临挑战，如何 将其与现有教育体系融合，以及如何制定相应的评估标 准和政策，仍需进一步探讨和实践验证。
05
多元智力理论的未来展望
多元智力理论的发展趋势
跨学科整合
多元智力理论将进一步整合不同学科的知识和理论，形成更为全面 和系统的智力框架。
动态评估
多元智力理论有助于学Байду номын сангаас认识自 己的优势和不足，了解自己的智 力特点和兴趣爱好，从而更好地 规划自己的职业和生活。
促进跨学科学习
多元智力理论强调不同领域之间 的联系和整合，有助于学生发现 不同学科之间的联系，促进跨学 科学习和发展。
多元智力理论的历史与发展
起源
多元智力理论起源于20世纪80年代，由美国心理学家加德 纳提出，最初包括7种智力，后来又补充了自然智力。
评估与反馈
多元智力理论强调评估方式的多样化，不仅关注学生的知识掌握，还 注重学生的技能、态度等方面的评价，为教学提供更有价值的反馈。
企业领域的应用
人才选拔
企业可以利用多元智力理论来评估应聘者的 多种智力能力，从而选拔出更符合岗位需求 的优秀人才。
培训与发展
企业可以根据员工的智力特点，制定个性化的培训 计划和职业发展规划，帮助员工发挥潜力并提升工 作绩效。
多元智力理论在教育、心理学等领域得到了广泛应用和发 展，成为当前教育改革和教育创新的重要理论基础之一。
未来展望
未来随着科技和社会的不断发展，多元智力理论将会得到更广泛 的应用和研究，为人类的发展和进步提供更多有益的启示和帮助
。
02
多元智力的种类
语言智力
总结词
指理解和运用语言的能力，包括口头和书面表达能力。
与传统教育体系的融合
多元智力理论在传统教育体系中实施时面临挑战，如何 将其与现有教育体系融合，以及如何制定相应的评估标 准和政策，仍需进一步探讨和实践验证。
05
多元智力理论的未来展望
多元智力理论的发展趋势
跨学科整合
多元智力理论将进一步整合不同学科的知识和理论，形成更为全面 和系统的智力框架。
动态评估
多元智力理论有助于学Байду номын сангаас认识自 己的优势和不足，了解自己的智 力特点和兴趣爱好，从而更好地 规划自己的职业和生活。
促进跨学科学习
多元智力理论强调不同领域之间 的联系和整合，有助于学生发现 不同学科之间的联系，促进跨学 科学习和发展。
多元智力理论的历史与发展
起源
多元智力理论起源于20世纪80年代，由美国心理学家加德 纳提出，最初包括7种智力，后来又补充了自然智力。
评估与反馈
多元智力理论强调评估方式的多样化，不仅关注学生的知识掌握，还 注重学生的技能、态度等方面的评价，为教学提供更有价值的反馈。
企业领域的应用
人才选拔
企业可以利用多元智力理论来评估应聘者的 多种智力能力，从而选拔出更符合岗位需求 的优秀人才。
培训与发展
企业可以根据员工的智力特点，制定个性化的培训 计划和职业发展规划，帮助员工发挥潜力并提升工 作绩效。
加德纳的多元智力理论与光谱方案课件
第二节 多元智力理论的基本结构和 主要含义
二、主要含义（简答题） 简述多元智力理论的主要观点
第一，每一个体的智力都具有自己的特点和 独特的表现形式。
第二，智力是个体解决实际问题的能力和生 产及创造出社会需要的有效产品的能力。
第三，个体智力的发展方向和程度受环境和 教育的影响与制约。
第四，智力是多维的。
加德纳的多元智力理论与光谱方案课件
第十一章 加德纳的多元智 力理论与光谱方案
加德纳的多元智力理论与光谱方案课件
第十一章 加德纳的多元智力理论与 光谱方案
多元智力理论的产生背景与主要依据 多元智力理论的基本结构和主要含义 多元智力课程——光谱课程 给我们的启示
加德纳的多元智力理论与光谱方案课件
第一节多元智力理论的产生背景与 主要依据
能力，能正确意识和评价自身的情绪、动机、 欲望、个性、意志，自尊、自律、自治能力。
加德纳的多元智力理论与光谱方案课件
第二节 多元智力理论的基本结构和 主要含义
一、基本结构 交往-交流智力 这种智力主要是指与人相处和交往的能力，觉
察、体验他人情绪、情感和意图，做出适宜 反映的能力。 自然观察者智力 （加德纳1988年增加的第八 种智力）
加德纳的多元智力理论与光谱方案课件
第三节 多元智力课程——光谱课程
（三）光谱活动及其关键能力 主要内容： 光谱评估：包括七种智力领域共15个评估活
动，另外还包括儿童在解决具体问题时反 映出的工作风格，并延伸出八套关键能力。
加德纳的多元智力Biblioteka 论与光谱方案课件知识点测评3：光谱方案的设计者 是加德纳和（ ）
加德纳的多元智力理论与光谱方案课件
第三节 多元智力课程——光谱课程
加德纳多元智能理论[优质PPT]
![加德纳多元智能理论[优质PPT]](https://img.taocdn.com/s3/m/08265a2b7e21af45b307a8a0.png)
3、传统智力理论与多元智能理论的比较
传统智力理论
智力是以语言能力、数理逻辑能力为核 心 解答问题、寻求特定答案的能力 迅速、有效学习的能力 智力属于个人心理范畴 智力相对稳定 多数人智力水平大致相同
开设相同的课程、教学模式统一
一刀切 智力组成相同、有优劣之分 有差生 以学科考试成绩为主的评价 以统一标准衡量、以纸笔形式测试
对智能的定义
•Gardner （1999）:一种处理讯息的身心潜 能（biopsychological potential），这 种潜能是在某种文化情境下能主动地解决 问题或创造具有文化价值的产品，这种智 能的定义，智能是看不到也无法测量的， 这些潜能能否被引发出来，要视文化所重 视的价值观及所提供的机会而定，以及一 个人自身、家庭、老师或其他人影响下所 作的选择和决定。
–纳尔逊.古德曼教授认为西方人过去花费了大 量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教 育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微， 而东方人则恰好相反。
–他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育 之间的不平衡，将研究项目命名为《零点项 目》。
霍华德.加德纳教授（Howard Earl Gardner）
• 单一智能：智力仅与认知有关 • 高度遗传性 • 不可塑性 • 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 • 可以测试：智商
2、Gardner突破了两点假设
• 人类的认知是一元的。 • 采用单一的、可量化的智能概念即
可对个体进行恰当的描述。
Gardner对智能的定义
•Gardner(1983) :「在某种文化情境的价值 标准下，个体解决问题和创造产品的能 力」，这个定义强调智能的社会文化性， 不同。
4、 Gardner的八种智能
多元智能PPT课件
他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影 师、画家、飞行员等。
2021
17
4、身体运动智能 ( Bodily—Kinesthetic intelligence )
是指善于运用整个身体来表达思想和 情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能 力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、 协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉 所引起的能力。
2021
36
多元智能理论的主要论点
❖智能的开发性。
人的多元智能的关键在于开发。 帮助每一个人彻底地开发他的潜在 能力，要建立一种教育体系，促进 学生全面发展能够以精确的方法来 描述每一个人的智力演变，对学生 评价的宗旨就是开发多种智力 。
2021
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多元智力理论带给我们的启示
及其在教学中的应用
❖ 启示：多元智能理论告诉我们，学生之间的智能是有差别 的，每个人都有自己独特的才能和解决问题的方式。有助 于教学的开展及学生的学习。
2021
4
“多元智能理论”之父 ——霍华德·加德纳
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，被 誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学 教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学 医学院精神病学教授。《纽约时报》称他为美国 当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨 星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美 国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首 席学者，加德纳当之无愧。”
❖ 多元性 ❖ 差异性 ❖ 发展性 ❖ 文化性 ❖ 实践性 ❖ 开发性
2021
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多元智能理论的主要论点
❖ 智能的多元性
人的智力结构由八种智力要素构成，这八种智力 是多纬度、相对独立的表现出来的，而不是以整合 方式表现出来的。八种智力同等重要，不能只将言 语—语言智力和数学—逻辑智力置于最重要的位置 而忽视其他智力。每个人有多种智能,这些智能是相 互独立的,但在解决问题过程中又共同发挥作用。
2021
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4、身体运动智能 ( Bodily—Kinesthetic intelligence )
是指善于运用整个身体来表达思想和 情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能 力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、 协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉 所引起的能力。
2021
36
多元智能理论的主要论点
❖智能的开发性。
人的多元智能的关键在于开发。 帮助每一个人彻底地开发他的潜在 能力，要建立一种教育体系，促进 学生全面发展能够以精确的方法来 描述每一个人的智力演变，对学生 评价的宗旨就是开发多种智力 。
2021
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多元智力理论带给我们的启示
及其在教学中的应用
❖ 启示：多元智能理论告诉我们，学生之间的智能是有差别 的，每个人都有自己独特的才能和解决问题的方式。有助 于教学的开展及学生的学习。
2021
4
“多元智能理论”之父 ——霍华德·加德纳
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，被 誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学 教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学 医学院精神病学教授。《纽约时报》称他为美国 当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨 星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美 国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首 席学者，加德纳当之无愧。”
❖ 多元性 ❖ 差异性 ❖ 发展性 ❖ 文化性 ❖ 实践性 ❖ 开发性
2021
31
多元智能理论的主要论点
❖ 智能的多元性
人的智力结构由八种智力要素构成，这八种智力 是多纬度、相对独立的表现出来的，而不是以整合 方式表现出来的。八种智力同等重要，不能只将言 语—语言智力和数学—逻辑智力置于最重要的位置 而忽视其他智力。每个人有多种智能,这些智能是相 互独立的,但在解决问题过程中又共同发挥作用。
多元智力理论优品ppt资料
对于智能的界定，加德纳在不同时期有过不同的表述。1983年，在《心智的结构》中，加德纳表明“智能是在某种社会或文化环境的 价值标准下，个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。1993年，在《多元智力》一书中，加德纳明确 提出“我们认为，智能是在特定的文化背景下或社会活动中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力就是能够针对某一特定的目标 ，找到通向目标的正确路线。文化产品的创造，则需要获取知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力”。1999年，在《智能的重构》 中，加德纳再一次给出了自己的智能定义，即“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某一文化背景中被激发出来，从而解决 问题或创造该文化所珍视的产品”。由此可看出，加德纳的智能观非常强调智能的文化属性、实践性、可见性、发展性以及对创造能力的 重视。
多元智力理论旅韩1035：源自芳多元智力理论的创始人及其提出的背景
多元智力理论是 哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学 家和美学家纳尔逊•古德曼教授。1973年纳尔逊•古德曼教授退休。“零点项目”开始由研究人工智能的大卫•帕金斯教授以及霍华德•加德纳 教授负责。1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。
多元智力中的八种智能
1999年，在《智能的重构》中，加德纳再一次给出了自己的智能定义，即“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某一文 化背景中被激发出来，从而解决问题或创造该文化所珍视的产品”。
学校教育教学活动错误地估计了学生的学习潜力，更多地倾向于训练和发展学生的语言和数理逻辑能力，却忽视了学生其他多方面的
能如多方同力果元面时也智德知训 教 智 聪 ，是的纳识加练师力明“多结认范德和能的。为构为畴元纳培够核多的，相》养根心元认。据教智支联各一为不育力撑系种书智同思来多的能中力学想教元八力，的生是”智种加不基的，要力智是德特人求本点的我的能以纳性，智们是。首整质不能在个合次是断是进体提的多地多行身出形元变元学上并式换的校的教，教相重存不学教育对点在是方育课独论而一法的程立述是种和起设存了以能手点计在多相段不的力，在时着元对而学于候的智独是生儿，、力立一就童充与理的组有原分特论形能机先认定的式会有识力利多到的基存，用么不认本在其适聪同知结。基合明学领构在本他，生域。《结的而的或加心智在不构力 于 同倾教智向师力的怎特方样点法使，来儿强学童调习变使。得每聪一明个、学在生哪的些智
多元智力理论旅韩1035：源自芳多元智力理论的创始人及其提出的背景
多元智力理论是 哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学 家和美学家纳尔逊•古德曼教授。1973年纳尔逊•古德曼教授退休。“零点项目”开始由研究人工智能的大卫•帕金斯教授以及霍华德•加德纳 教授负责。1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。
多元智力中的八种智能
1999年，在《智能的重构》中，加德纳再一次给出了自己的智能定义，即“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某一文 化背景中被激发出来，从而解决问题或创造该文化所珍视的产品”。
学校教育教学活动错误地估计了学生的学习潜力，更多地倾向于训练和发展学生的语言和数理逻辑能力，却忽视了学生其他多方面的
能如多方同力果元面时也智德知训 教 智 聪 ，是的纳识加练师力明“多结认范德和能的。为构为畴元纳培够核多的，相》养根心元认。据教智支联各一为不育力撑系种书智同思来多的能中力学想教元八力，的生是”智种加不基的，要力智是德特人求本点的我的能以纳性，智们是。首整质不能在个合次是断是进体提的多地多行身出形元变元学上并式换的校的教，教相重存不学教育对点在是方育课独论而一法的程立述是种和起设存了以能手点计在多相段不的力，在时着元对而学于候的智独是生儿，、力立一就童充与理的组有原分特论形能机先认定的式会有识力利多到的基存，用么不认本在其适聪同知结。基合明学领构在本他，生域。《结的而的或加心智在不构力 于 同倾教智向师力的怎特方样点法使，来儿强学童调习变使。得每聪一明个、学在生哪的些智
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善于觉察他人的情绪、情感；体会他人的感觉、 感受和意图；做出适当反应的能力
表现一
能理解他人的表情和肢体语言，懂 得察言观色，能识别他人的情绪变 化。
Reality
表现二
懂得运用表达的方式，准确表达自 己的想法；熟练运用语言、表情表 达自己的想法。
Identity
Creativity
表现三
善于与他人合作，组织他人来完成 游戏，倾听同伴的想法和建议。
.
7
语言智能
❖ 儿童的表现： ❖ 喜欢听故事、说故事、学习
语文课程，喜欢阅读、讨论 及写作等活动
.
8
Click to add Text
身体运动智力
表现一
喜欢户外活动和体育活动，动作 灵活、协调、平衡能力很强；
表现二
对于陌生的物体，喜欢用手触摸 ；喜欢拆装物品，动手建造东西 ；
表现三
善于模仿他人的语言、动作
LOGO
多元智力理论
加德纳
1
.
多元智力
多元智力的定义 多元智力的8中表现形式 多元智力理论意义 多元智力理论实践应用 多元智力校园
.
2
多元智力的定义
❖ 创始人：霍华德.加德纳 ❖ 美国哈佛大学教育研究生院的教
育学教授、心理学教授 ❖ 波士顿大学医学院精神病学教授 ❖ 1983年出版了《智力的结构》一
形成正确的智力观 转变教师的教学观 转变学生观 形成科学多元的评价观
形成正确的发展观
.
13
现实应用学校Fra bibliotek同学家长
培养优势智力 创造力 弥补弱势智力 多元科学的发展评价体系
创设校园文化，发展多元智力
促进学生的全面成长
.
14
.
15
多元智能校园
.
16
多元智能学校
.
17
LOGO
Add your company slogan
.
9
Click to add Text
音乐智力
1
2-3岁：听到音乐会不由自主地随
着音乐手舞足蹈，培养他的节奏
感，给他听节奏性强的音乐。
2
3-4岁：可以让他配合乐曲接触乐
谱，学习电子琴。
4-6岁：开发孩子音乐智能最关键
3 的一个时期，可以学一些实际的
音乐技能，比如小提琴、钢琴、 古筝等。
.
10
人际关系智力
❖ 儿童的表现：喜欢大自然，观察 力敏锐；喜欢收集自然物，喜欢 了解、接触动物；
❖ 喜欢户外玩；喜欢玩土和沙子； ❖ 喜欢对环境进行挑战；喜欢攀岩，
露营、野餐等。
.
6
视觉空间智能智能
❖ 改智力包括对色彩、线条、形状、 方位、空间关系很敏感
❖ 儿童表现：2-6岁儿童此时是空间 智能发展最快的一个时期，喜欢 搭积木，喜欢看图书和图片；能 够对物体的大小、形状、上下、 前后、左右、远近产生空间概念， 挺能通过自身运动来确定物体的 空间位置关系；
书，提出多元智力理论 ❖ 智力就是：“在社会和文化环境
的价值标准下，个体用以解决自 己遇到的真正难或生产及创造出 某种有效产品所需要的能力”
.
3
数理逻辑智能
❖儿童的表现： ❖3-4岁：能指着物品数数，但 是常会手口不一致；能区分比 较明显的大小、长短、高矮； ❖4-6岁：喜欢思考，喜欢电脑 计算游戏，玩动脑筋游戏、能 认识数字（1-10）；喜欢下棋 和其他策略性游戏；能进行简 单的运算和测量；能认识货币， 在大人的帮助下买东西。
.
11
自我认知智能
2-3岁 学会说话，有自己的想法，以自我为中心。
3-4岁
初步学会生活自理，自主性强；语言表达能 力增强，人际交往关系密切。
4-6岁
能够接受任务，并执行任务，表现最初的责任感；有 相对稳定的兴趣取向；有强烈的自尊心；能明确提出 自己的要求、有很强的自律意识。
.
12
多元智力理论对于中国改革的意义
18
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4
音乐智能
❖该智能包括对节奏、音调、 旋律或者音色的敏感性强，拥 有音乐的天赋，具有较高的表 演、创作及思考音乐的能力。 ❖儿童表现：爱听音乐、能正 确演唱、弹奏，能创作简单的 儿歌抒发感情。
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5
自然认知智能
❖ 更关注在大自然、户外这样特定 环境中，有着强烈的好奇心和求 知欲，能观察出事物的细微差别
表现一
能理解他人的表情和肢体语言，懂 得察言观色，能识别他人的情绪变 化。
Reality
表现二
懂得运用表达的方式，准确表达自 己的想法；熟练运用语言、表情表 达自己的想法。
Identity
Creativity
表现三
善于与他人合作，组织他人来完成 游戏，倾听同伴的想法和建议。
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语言智能
❖ 儿童的表现： ❖ 喜欢听故事、说故事、学习
语文课程，喜欢阅读、讨论 及写作等活动
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身体运动智力
表现一
喜欢户外活动和体育活动，动作 灵活、协调、平衡能力很强；
表现二
对于陌生的物体，喜欢用手触摸 ；喜欢拆装物品，动手建造东西 ；
表现三
善于模仿他人的语言、动作
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多元智力理论
加德纳
1
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多元智力
多元智力的定义 多元智力的8中表现形式 多元智力理论意义 多元智力理论实践应用 多元智力校园
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多元智力的定义
❖ 创始人：霍华德.加德纳 ❖ 美国哈佛大学教育研究生院的教
育学教授、心理学教授 ❖ 波士顿大学医学院精神病学教授 ❖ 1983年出版了《智力的结构》一
形成正确的智力观 转变教师的教学观 转变学生观 形成科学多元的评价观
形成正确的发展观
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现实应用学校Fra bibliotek同学家长
培养优势智力 创造力 弥补弱势智力 多元科学的发展评价体系
创设校园文化，发展多元智力
促进学生的全面成长
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多元智能校园
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多元智能学校
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音乐智力
1
2-3岁：听到音乐会不由自主地随
着音乐手舞足蹈，培养他的节奏
感，给他听节奏性强的音乐。
2
3-4岁：可以让他配合乐曲接触乐
谱，学习电子琴。
4-6岁：开发孩子音乐智能最关键
3 的一个时期，可以学一些实际的
音乐技能，比如小提琴、钢琴、 古筝等。
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人际关系智力
❖ 儿童的表现：喜欢大自然，观察 力敏锐；喜欢收集自然物，喜欢 了解、接触动物；
❖ 喜欢户外玩；喜欢玩土和沙子； ❖ 喜欢对环境进行挑战；喜欢攀岩，
露营、野餐等。
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视觉空间智能智能
❖ 改智力包括对色彩、线条、形状、 方位、空间关系很敏感
❖ 儿童表现：2-6岁儿童此时是空间 智能发展最快的一个时期，喜欢 搭积木，喜欢看图书和图片；能 够对物体的大小、形状、上下、 前后、左右、远近产生空间概念， 挺能通过自身运动来确定物体的 空间位置关系；
书，提出多元智力理论 ❖ 智力就是：“在社会和文化环境
的价值标准下，个体用以解决自 己遇到的真正难或生产及创造出 某种有效产品所需要的能力”
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3
数理逻辑智能
❖儿童的表现： ❖3-4岁：能指着物品数数，但 是常会手口不一致；能区分比 较明显的大小、长短、高矮； ❖4-6岁：喜欢思考，喜欢电脑 计算游戏，玩动脑筋游戏、能 认识数字（1-10）；喜欢下棋 和其他策略性游戏；能进行简 单的运算和测量；能认识货币， 在大人的帮助下买东西。
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11
自我认知智能
2-3岁 学会说话，有自己的想法，以自我为中心。
3-4岁
初步学会生活自理，自主性强；语言表达能 力增强，人际交往关系密切。
4-6岁
能够接受任务，并执行任务，表现最初的责任感；有 相对稳定的兴趣取向；有强烈的自尊心；能明确提出 自己的要求、有很强的自律意识。
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12
多元智力理论对于中国改革的意义
18
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4
音乐智能
❖该智能包括对节奏、音调、 旋律或者音色的敏感性强，拥 有音乐的天赋，具有较高的表 演、创作及思考音乐的能力。 ❖儿童表现：爱听音乐、能正 确演唱、弹奏，能创作简单的 儿歌抒发感情。
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5
自然认知智能
❖ 更关注在大自然、户外这样特定 环境中，有着强烈的好奇心和求 知欲，能观察出事物的细微差别