自学·议论·引导杯

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谈“自学·议论·引导”教学法

＜数学之友）
２１年第２期０１４
谈“ 自学・议论・引导 ” 教学法
朱建国
（江苏省南通市启秀中学高中部，６０）２０６２
南通市启秀中学特级教师李庚南创立的 “自学
阶段二：通过观察运动员高台跳水动员相对于水面的高度为Ｓ（）＝一４９＋６５＋１，确定ｔ２时运动员的￡．ｔ．ｔ０试＝速度．例是学生熟知的物理问题，此通过将其转化成抽象的数学模型，学生模仿、借鉴刚才求切线斜率的方法求解瞬时速度，进一步体味了“ 限逼近” 无这一数学内涵．阶段采取 “ 论式 ” 让学生不仅能回该议，答问题，而且能对答的内容产生联想延伸，为进一步求解瞬时变化率做好铺垫．阶段三：让学生自主探求瞬时加速度的意义和求法，一阶段主要采取 “ 这探究式 ” 学生已具备了．自学探究的知识和基础，由于水平参差不齐，在学生自主探索遇到困难时，需要教师在巡视时进行激励，对部分学生进行点拨，可以让学有所得的学生展还示其研究成果．第三个环节是 “ 机引导 ” 即教师运用点拨、相，建议、示、惑等方法发挥教师的引导作用．提解在这一环节中，师提出问题：刚才的研究教在中，这三个实例的共同特点是什么？此处是本课学习的一个高潮，教师要创造一个严肃认真，能够让学生互助合作，和谐活跃，热烈交流的学习平台．教师的引导至关重要，法应机智灵活，以用多媒体演方可示出如下内容：

浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用

浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用1. 引言1.1 介绍自学·议论·引导教学法自学·议论·引导教学法是一种注重学生自主学习、思辨和交流的教学方法。

该教学法通过引导学生主动获取知识、参与讨论并形成观点，以提高学生的学习动机和能力。

在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。

而自学·议论·引导教学法则打破了这种传统教学的模式，让学生在充分理解知识的基础上，通过讨论和思考来获得更深刻的理解和应用。

自学环节的设计是该教学法的重要组成部分，它要求学生在课前独立学习所需知识，形成问题意识和思考习惯，以便在课堂上更有效地参与讨论。

而议论环节则是引导学生展开思维碰撞和观点交流的重要环节，通过教师的引导和学生的交流，促进学生思维的深度和广度。

引导学生积极参与讨论也是该教学法的关键，教师要营造良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点并尊重他人的看法，以促进学生的思维碰撞和交流。

自学·议论·引导教学法在单元教学中的实践与应用，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思辨能力和表达能力，促进学生自主学习和合作学习的能力。

该教学法在教育教学中具有重要的意义和价值。

1.2 阐明在单元教学中的实践与应用意义在单元教学中，自学·议论·引导教学法的意义主要体现在以下几个方面：该教学法能够提高学生的自主学习能力。

通过自学环节的设计与实施，学生不仅能够在课堂上主动获取知识，还能够培养自主学习的习惯和能力，从而提高学习效率和质量。

议论环节的引导与展开可以促进学生之间的交流与合作。

在课堂中，教师可以通过引导学生进行讨论，让他们学会倾听他人观点，表达自己的看法，从而促进学生之间的思想交流和合作，培养团队合作精神。

引导学生积极参与讨论也有利于激发学生的学习兴趣和潜力。

通过与同学一起思考问题、讨论解决方案，学生可以激发思维的火花，开拓视野，提高学习动力，从而更加积极地投入到学习中去。

浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用

浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用1. 引言1.1 介绍自学·议论·引导教学法自学·议论·引导教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调通过学生自主学习、辩论和引导来促进学生的学习和发展。

自学是指教师引导学生独立探究和学习知识，激发学生的主动性和自主性，培养他们的学习兴趣和学习能力。

议论是指让学生发表自己的观点，展开不同的思维和观点的碰撞和对话，培养他们的思维能力和表达能力。

引导是指教师引导学生探究学习的方法和途径，指导他们建立完整的知识体系和学习方法。

这种教学方法能够在单元教学中起到重要作用，不仅能够激发学生的学习兴趣和潜力，还能够培养学生的思维能力和学习能力，提高他们的综合素质和创新能力。

在当下教育中，自学·议论·引导教学法已经成为一种趋势，具有重要的教育意义和实践价值。

1.2 阐述在单元教学中的重要性在单元教学中，自学·议论·引导教学法的重要性不言而喻。

这种教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与到课堂中来。

通过自学的方式，学生可以更好地掌握知识，提高学习效率。

议论环节可以帮助学生锻炼思维能力和表达能力，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。

通过与同学们进行讨论和辩论，学生可以更深入地理解知识，并且在交流中学会尊重他人的观点。

引导环节则是对自学和议论的一个延伸，这一环节能够引导学生探究学习的方法和途径，帮助他们建立起有效的学习策略和方法。

自学·议论·引导教学法在单元教学中的应用，可以促使学生全面提升学习能力，培养他们的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 自学：激发学生的主动性和自主性自学是指学生在教师的引导下，通过各种学习资源和方法，自主地进行学习。

自学能够激发学生的主动性和自主性，培养学生的独立思考能力和学习能力。

“自学、议论、引导”教学法课型介绍——怎样上自学课

。
是不是这
。
样?
”
“
为什么 ?
。
,
在学生急于要求释疑时
揭示规津
。
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,
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,
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.
,
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“
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,
从分折中进行
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“
,
从归纳中进行猜想
学生主休两个方而的作用
我是怎样上自学课的
一
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、
。
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,
、
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。
不俄不启
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,
。
当学生对新课题还未产生好奇
。
、
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、
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,
,
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教学效果是不会好的
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“自学·议论·引导”教学法促进学生核心素养培养

“自学·议论·引导”教学法促进学生核心素养培养摘要：“自学·议论·引导”教学法以学生自主学习和讨论为主体活动，依靠教师的引导来串联整个教学过程，其优点在于充分体现出学生的教学主体地位，达到以生为本的效果。

以下主要针对初中数学教学中，如何运用“自学·议论·引导”的教学策略展开分析。

关键词：“自学·议论·引导”；核心素养；培养策略；初中数学引言：“自学·议论·引导”的教学模式克服了传统教学方法忽略学生自主性的缺点，其特点是将大部分的学习时间分配给学生，以自学和自主讨论来促使学生体验完整的学习过程，教师通过适当的引导来做出补充。

这种教学方法在培养初中生数学核心素养方面具有突出的作用，具有很高的应用价值。

1.“自学·议论·引导”的教学优势1.充分体现以生为本传统的初中数学教学中，教师将大量的时间用于讲解理论知识、演示计算方法以及组织课堂练习，学生在这种教学模式下习惯于依赖教师的讲解，难以形成主动思考和学习的习惯，不利于形成学习能力。

“自学”要求需而生在上课之前预习课程内容，并自行完成学习过程，记录下自学过程中产生的问题，然后在课堂上开展广泛而深入的讨论，就主干知识、难点问题等做出分析和研究，学生的教学主体地位在“自学·议论·引导”中得到了充分的保障，真正做到了以生为本，教师在其中发挥的作用是组织和引导。

当学生在讨论的过程中出现了分歧或者讨论结果存在错误时，由教师给与正确的指导，及时纠正[1]。

1.有利于塑造学生的核心素养初中数学核心素养要求学生掌握逻辑推理、计算、建模、抽象以及直观想象等多种能力，显然，要实现这些教学目标，就必须在最大程度上发挥学生的主观能动性，引导学生全面融入数学学习过程，体验每一个环节，而不是被动接受老师的观点和结论，省略自我思考的部分。

“自学·议论·引导”的教学模式中，学生将依靠自己的力量完成绝大部分学习任务，教学过程不会存在越俎代庖的现象。

“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考

“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考自学、议论、引导教学法是一种以学生自主学习和思考为主导，通过引导和讨论加深学生对知识的理解和运用能力的教学方法。

近年来，这种教学法在初中数学教学中得到了越来越多的应用，引发了广泛的思考和讨论。

本文将围绕着自学、议论、引导教学法在初中数学教学实践中的应用展开讨论，并从教学内容、教学方法、教学效果等方面进行思考和总结。

我们来看看自学、议论、引导教学法在初中数学教学中的应用。

在教学内容方面，这种教学法更注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在教学方法上，教师通过提供问题、情境、案例等多种学习资源，引导学生主动探究、积极学习，引导学生通过讨论和交流，发现问题的本质，积累解决问题的方法和技巧。

在教学效果方面，学生在自主学习和思考的过程中，对数学知识的理解更加深入，对解题方法和策略的掌握更加熟练，培养出了良好的数学学习习惯和自主学习能力。

自学、议论、引导教学法在初中数学教学中仍然存在一些问题和不足。

学生在自主学习和思考的过程中可能会遇到困难，特别是对一些抽象概念和理论规律的理解和掌握更为困难，需要教师给予及时的指导和解释。

学生在讨论和交流的过程中，可能会存在思维的碰撞和混乱，需要教师进行适时的引导和梳理，使学生的思维逐渐走向正确的方向。

自学、议论、引导教学法需要教师具备丰富的教学经验和管理能力，才能够有效地引导学生进行自主学习和思考，同时也需要一定的素材和资源的支持，以满足学生的学习需求。

自学、议论、引导教学法在初中数学教学中引发了许多的思考和讨论，对于促进学生的数学学习和发展具有重要的意义和作用。

在实践中，教师可以根据学生的学习特点和学科内容，灵活运用这种教学法，引导学生进行自主学习和思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，推动数学教学的改革和发展。

学生也要积极参与学习和思考，形成自主学习和合作学习的习惯，提高数学学习的效果和成就感。

初中数学教学中“自学-议论-引导”教学法

初中数学教学中“自学\议论\引导”教学法的探究摘要:“自学、议论、引导”教学法是数学教学中的有效手段,是培养学生“怎样学习”和“探索能力”的有效方法,为此,我们在初中数学教学中做了一些探索,现将步骤略加归纳供同仁探讨。

关键词:数学教学“自学、议论、引导”教学法现代教学的任务,不能只是使学生“学到什么”,更重要的是教学生“怎样学习”,培养学生探究知识和获取知识的能力,把握方向、运用知识、汲取信息的能力。

而传统的教学往往只是为了传授知识,因而偏重单调的重复与模仿,忽视在发展上下工夫,更无意于引导学生的自学,其结果势必不能如期达到我国基本教育的根本目的——提高公民的素质。

即依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看,素质教育势在必行。

这是我们基础教育改革的时代主题和紧迫任务。

我们注意到当代国际国内教改实践促使教学理论和方法上发生的重大变化,确认教学过程是“教”和“学”的有机统一,强调教师掌握新的教学内容和方法,以提高教学效率;更加强学生在教学过程中独立的认知活动并尽量扩大这种活动的范围,以培养学生对认知活动的兴趣,掌握认知活动的基本方法,这成了我们教改的基本出发点。

同时,我们努力在马克思主义认识论、方法论的指导下,参照系统论、控制论、信息论,结合运用教育心理学和新的教学理论,作为理论根据。

一、依据要点1.教学的实质就是引导学习学生是学习的主体和决定因素,因为:(1)一切教学影响,只有通过学生自身的活动,才能为其“同化”(皮亚杰:“同化作用是有机体把外界元素变成日益完善的结构的整合作用。

”)、“顺应”(指主体受到外界刺激而引起的自身变化过程)、并达到“同化”与“顺应”的“平衡”,教学的成效在很大程度上取决于学生的能动作用,即参与教学认识活动的积极性、主动性。

浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用

浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用1. 引言1.1 引言概述自学·议论·引导教学法是一种相对新颖且颇具挑战性的教学方法，在教育界逐渐受到关注和认可。

在单元教学中，如何有效地运用这一教学法以提高学生的学习效果是当前教学实践中需要思考的重要问题之一。

本文将围绕自学、议论和引导这三个方面展开研究，探讨其在单元教学中的实践与应用，旨在为教育教学工作者提供借鉴与启示。

2. 正文2.1 自学在单元教学中的应用自学在单元教学中的应用是指通过教师引导学生进行自主学习，充分发挥学生的主体性和创造性，提高他们的学习兴趣和动力。

在实际教学中，教师可以通过设置导学问题、提供学习资源、指导学习方法等方式引导学生进行自学。

同时，教师还需要及时给予学生反馈，帮助他们及时纠正错误、弥补不足，确保学习效果。

自学在教学中的应用可以通过以下几个方面展开：首先，教师可以根据学生的实际情况和学习需求设计不同程度的自学任务，让学生能够按照自己的兴趣和能力进行学习。

其次，教师可以通过拓展课外学习资源、组织学习小组等方式激发学生学习的积极性和独立性。

最后，教师可以鼓励学生通过自学来解决问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

通过自学在单元教学中的应用，可以有效提高学生的学习效果和学习积极性，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

同时，也能让学生更好地适应现代社会的快速变化和知识更新的需求，为他们未来的发展打下坚实的基础。

2.2 议论在单元教学中的实践议论在单元教学中的实践是指在课堂教学中引导学生通过讨论和辩论等方式，发表自己的观点并进行思考。

这种实践有利于培养学生的批判性思维能力和表达能力，提高他们的思辨能力和解决问题的能力。

在实际教学中，可以通过组织小组讨论、辩论赛和角色扮演等形式来进行议论实践。

教师可以设定话题，让学生针对性地进行讨论，引导他们提出问题、分析问题、提出解决方案。

初中英语“自学,议论,引导”教学法策略研究

初中英语“自学，议论，引导”教学法策略研究自学，议论，引导是初中英语教学中非常重要的教学内容，对学生的语言表达能力和逻辑思维能力有着非常重要的影响。

本文将从初中英语自学、议论、引导教学法的理论依据、教学策略和实施效果三个方面展开研究，旨在探讨如何更好地进行初中英语自学，议论，引导教学。

自学、议论和引导是初中英语教学中重要的内容和教学目标。

自学是指学生独立自主地进行学习，包括自主学习和合作学习。

议论是训练学生运用英语进行逻辑思维和语言表达的重要方式。

引导是指教师在学生学习过程中起到引导和辅导作用，帮助学生主动地进行学习。

自学、议论和引导教学法的理论依据主要包括以下几点：1. 促进学生的主动学习自学、议论和引导教学法可以有效地促进学生的主动学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

在学习自学、议论和引导的过程中，学生需要独立地进行学习和思考，提高自主学习的能力。

2. 培养学生的逻辑思维能力通过自学、议论和引导教学法，学生需要进行逻辑思维和论证，提高自己的思维能力和分析能力。

这对学生的思维能力和语言表达能力有着非常重要的促进作用。

3. 提高学生的语言表达能力自学、议论和引导教学法是在真实语言环境中进行学习的，可以有效地激发学生运用英语进行语言表达的兴趣，提高学生的听、说、读、写能力。

1. 创设合适的学习情境在进行自学、议论和引导教学时，教师需要创设合适的学习情境，让学生在真实的语言环境中进行学习。

可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生主动参与学习。

2. 设计多样的学习任务在进行自学、议论和引导教学时，教师需要设计多样的学习任务，让学生在学习中进行思考和表达。

可以设计辩论、演讲、写作、研究等任务，让学生不断提高语言表达能力和逻辑思维能力。

3. 提供有效的语言输入在进行自学、议论和引导教学时，教师需要提供有效的语言输入，让学生在学习中不断接触和运用英语。

可以通过听力材料、阅读材料、讨论材料等方式，提供给学生大量的语言输入。

论“初中数学‘自学·议论·引导’教学法”

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 论“初中数学‘自学·议论·引导’教学法”来源w .K J.OM 4 论“初中数学‘自学·议论·引导’教学法”李庾南初中数学“自学·议论·引导”教学法这项数学教学的重大原创性成果，为打造“有规则的自由课堂”提供了鲜活的样本和可复制的经验，引领万千师生守好底线，让“自学”成为奠基之道；绘好底色，让“议论”变为成长之枢；练好底功，让“引导”化为点金之术，推动初中数学教学不断结出丰硕的成果。

打造“有规则的自由课堂”，1 / 10须守住底线，让“自学”成为奠基之道在李庾南的数学教学世界中，她赋予了“自学”丰富内涵和实践价值。

“自学”是学生在老师悉心指导下的自己学习。

只有“知人者智”的老师，才能育出“自知者明”的学生。

他人不能替代“自学”，“自学”也不能简单复制他人，越俎代庖是数学教学最大的天敌。

想学是“自学”的前提，乐学是“自学”的动力，苦学是“自学”的态度，巧学是“自学”的提升，这是李庾南数学教学追求的深层意蕴。

“自学”是在遵循规律前提下的自然学习。

对学生而言，“自学”方式与成长方式如影随形，良好的“自学”态度和方法决定着自身成长的速度和高度。

“自学”首先是一个“自然过程”，然后才是一个“历史过程”。

因此，作为“自然过程”的“自学”必然会打上“自然”的印记，既不能超越年龄的局限、个体的差异，也不能超越生命的乐趣、身体的健康。

李庾南孜孜不倦地让数学教学尊重学生的个性，避免拔苗---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 助长；尊重学生个体的差异，超越急功近利。

“自学—议论—引导”在初中语文教学中的应用

“自学—议论—引导”在初中语文教学中的应用阴于海涛伴随着教学改革进程的不断深入，在教育一线全新的教学理念以及杰出的教学推进者层出不迭，李庚南就是这样一名杰出的教育工作者。

李老师经历了多年的教学实践以及摸索，自主创建了一整套教育改革尝试理论，着重体现“自学、议论、引导”这一核心，这套理论的目的就是为了培养并提升学生的自主合作以及探究能力。

一、引导课前自学,培养自主学习能力李庚南这套教学理论突出重点就是学生的自主学习，强调学习的自主性以及独立性，使学生可以在实际学习的过程中，自主完善新旧知识之间的衔接，帮助学生高效内化整合知识点。

那么究竟怎样才能够推动学生的自主学习，帮助学生完善知识体系的自主架构呢？关键在于引导学生进行课前自学，而这个过程中问题情境的创设十分重要。

基于问题情境，能够充分激活学生的自主思维，引发学生的独立思考，促进学生开展自主学习。

例如，在教学《桃花源记》一课时，一位教师将侧重点放置于培养学生的学习兴趣方面，以提升他们的自主学力。

他为学生设计了这样的预习导学问题：是否真的有桃花源的存在？带着这个问题学生阅读课文，他们一边阅读一边思考问题。

在课堂上当学生给出答案之后，教师继续追问：通过课文中的哪些方面可以说明桃花源并不存在呢？这一提问成为学生组织阅读、展开思考的重要引导，这对于培养学生的自主学力而言，具有极为重要的作用。

可见，设计有效的导学问题引导他们进行课前自学是十分重要的。

这样，才能有效地培养学生的自主学习能力。

二、引导课堂议论,培养合作学习能力在初中语文教学中，教师应充分发挥小组合作的学习优势，并结合“自学、议论、引导”的教学模式。

使学生可以在小组交流的过程中引发思维的碰撞，能够基于多元的视角展开对问题的分析，这也是培养学生自主探究以及独立思考的重要途径。

例如，在教学《社戏》一课时，可以先对学生分组并提出以下问题：（1）这是一个怎样的地方？（2）面对如此偏僻的小山村，为何我会“乐土”呢？（3）文中所描绘的“六一公公送豆”的故事情节和文本主题究竟具有怎样的关联？对于大多数中学生来说，往往具有极强的好胜心以及求知欲，为了能够向教师以及其他学生证明自己的实力，会积极的投入交流与探究中，能够充分表达个人见解。

初中英语“自学,议论,引导”教学法策略研究

初中英语“自学，议论，引导”教学法策略研究随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教学法策略被引入到中学英语教学中，以期提高学生的学习兴趣和学习效果。

在这“自学，议论，引导”教学法策略越来越受到关注。

本文将针对初中英语课堂上如何运用“自学，议论，引导”教学法策略进行深入探讨，并提出相应的教学建议。

一、“自学”教学法策略“自学”教学法是指教师为学生提供学习材料，让学生根据自己的兴趣和学习能力进行自主学习的一种教学方式。

在初中英语教学中，采用“自学”教学法可以帮助学生树立自主学习的意识，培养他们的学习兴趣和学习能力。

教师可以通过以下几种方式进行“自学”教学：1. 提供多样化的学习资源：教师可以为学生提供多种形式的学习资源，如课外阅读材料、网络资源、实践活动等，让学生根据自己的兴趣和学习需求进行自主选择。

2. 设计个性化的学习任务：教师可以根据学生的学习水平和学习能力，为他们设计个性化的学习任务，让他们在自主学习的过程中不断提高自己的语言能力。

3. 引导学生进行自主总结：教师可以通过让学生进行小组讨论或者写作总结的方式，来引导学生将所学知识进行梳理和总结，提高他们的学习自觉性和学习主动性。

1. 提供多样化的话题和素材：教师可以为学生提供多样化的话题和素材，如新闻事件、历史人物、社会问题等，让学生通过阅读和讨论的方式进行思考和表达。

2. 引导学生进行逻辑分析：教师可以通过提问和引导的方式，让学生分析问题、比较观点、进行论证，从而培养他们的逻辑思维能力。

3. 组织学生进行话题讨论：教师可以设计一些讨论性的活动，让学生在小组或者全班进行话题讨论，从而提高他们的语言表达能力和团队合作能力。

1. 设计启发性的问题：教师可以在课堂教学中设计一些启发性的问题，引导学生进行思考和探究，从而帮助他们更好地理解和应用知识。

2. 提供示范性的范例：教师可以通过示范和演示的方式，帮助学生掌握一些技能和方法，让他们在模仿和实践中逐步提高自己的语言能力。

“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考

“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考1. 引言1.1 介绍“自学·议论·引导”教学法“自学·议论·引导”教学法是一种以学生自主学习、讨论和引导为主要特点的教学法，它要求教师在教学中充分尊重学生的个性和主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生独立探究、思辨、交流，从而促进学生的全面发展。

这种教学法的最大特点是注重学生的参与性和探究性，帮助学生建立起自主学习的能力和习惯，培养学生的综合素质和创新能力。

在初中数学教学中，采用“自学·议论·引导”教学法可以有效激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果，培养学生的团队合作和沟通能力，同时也有助于发展学生的批判性思维和问题解决能力。

通过引导学生自主学习和思辨，教师可以更好地发挥引导和指导的作用，帮助学生建立起良好的学习习惯和学习方法，提高学生的学习自觉性和主动性。

“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中具有重要的意义，可以为学生的终身学习打下良好的基础。

1.2 阐述初中数学教学实践的重要性数学教学实践还可以培养学生的合作意识和团队精神。

在解决实际问题的过程中，学生需要与同学们进行讨论和合作，共同探讨问题的解决方案。

这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以促进他们之间的交流和合作能力。

通过实践，学生还可以培养自己的观察和分析能力，培养解决问题的能力。

初中数学教学实践在综合素质教育中扮演着重要的角色，有助于学生全面发展，提高他们的综合素质和竞争力。

2. 正文2.1 “自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中的应用“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学中的应用是一种新颖而有效的教学方法。

通过引导学生自主学习、进行思辨和讨论，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题能力和创新思维。

这种教学法在初中数学教学中的应用，具有以下几个方面的优势和特点。

“自学·议论·引导”教学法的实质

“自学·议论·引导”教学法的实质“自学·议论·引导”包括三个基本环节：一是独立自学，即学生独立地开展学习活动。

早在上个世纪70年代末，我们就把自学引进了课堂，其核心思想是还给学生学习的主动权，保证学生有自主学习的时间和空间，自学的关键是学生的积极思维和独立思考。

对“自学”，不能简单地理解为就是让学生自己去学，一放了之。

没有学习内驱力，没有目标要求，没有方法指点，自学必然流于形式，达不到自学的目的。

也不能机械、片面地理解学生的“学”，以为只有让学生先看书，或者先学教师设计的教案，先做教师布置的问题等才叫自学。

学的动力来自自身的积极性，学的核心是思维，学的途径和方法是多种多样的，否则，在纯演绎式的学习活动中，学生还是被动的，主体的创造性、积极性难以发挥和发展，因此不能实现真正意义上的自学。

在“自学·议论·引导”教学法课堂中，一般有三种水平的自学活动：第一种水平是“接受性”的自学活动，即通过自学演绎性材料如教材、教辅资料等，习得知识；第二种水平是“生成性”的自学活动，即在新知识的背景中，或在凸显知识本质特点的情境中，自主建构新知识；第三种水平是“创新性”的自学活动，即由思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。

二是群体议论。

议论是指学生与学生、学生与老师之间开展小组或全班的交流讨论，是合作学习的基本形式，也是一种主要形式。

研究实验中，我们非常关注和科学把握“合作学习”的内涵。

在组织实施“合作学习”的过程中，不能光看重“合作”这种形式而忽略了“学习”这个核心和内容。

如果学生缺少实实在在内容上的自主自觉的思维活动，合作学习就会流于形式，达不到“学会”、“会学”的目的，数学这一“思维体操”的特质也就得不到体现和落实。

引导学生开展有效的“议论”，我们的基本经验有三条：第一条是变革学习观念。

引导学生积极参与议论，增强合作学习意识，在认知、情感上增强对“议论”的积极体验，及时进行总结；第二条是有层次地将“议论”引向深入。

“自学_议论_引导”与“三结合”的教学形式

（1）变革教与学的观点，引导学生积极参与议论，增强合作学习意识，在认知上、情感上增强对“议论” 的积极体验，即时实行总结。
（2）有层次的将“议论”引向深入。有效“议论”的形式大约经历三个培养阶段：
第一阶段是问答式。第二阶段是讨论式。第三阶段是议论式。
要持续创设搞好“议论”的必要条水平是“生成性”的自学活动，即在新知识的背景中，或凸显知识本质特点的情境中，自我建构新知识；
第三种水平是“创新性”的自学活动，即由思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。
2. 关于议论。议论是课堂教学中合作学习的主要形式，是教学推动的
枢纽。
“议论”是指学生在自主学习基础上师生之间、同学之间有共同的学习要求，关系融洽，气氛和谐，围绕着对知识的理解和掌握、学习方法、思维方法以及学习的情感等较为广泛、充分的辐射交流个体信息，相互激励、补充、吸收达到互助共进，成果互惠共享，以及师生间的教学相长、共同发展。
“自学·议论·引导”强调自主学习基础上的合作学习。
课堂中需要教师因势利导，通过点拨、解惑、释疑，使学生学习热情持续高涨，思考和理解持续深化、拓展，达到教与学的有机融合和持续提升。
引导不但有师对生，还有生对生，生对师的引导，它贯彻课堂教学全过程，它是课堂中学生有效地实行自主学习、合作学习的保证，是学习质量提升的关键。
（2）教师把握议论的时机；
（3）教师要把握议论内容的深浅；
（4）创造平等热烈、严肃、认真、互助合作地交流思想、探求真理的和谐活跃的良好气氛。
（5）教师要有灵活、机敏和善于引导的良好素质。
3. 关于引导。引导是自主学习、合作学习有效的保证，贯彻课堂全过程。
“引导”是指在教学过程中，教师准确地发挥主导作用，尊重学生的主体地位，激励意向，启发思维，点拨疑难、指点方法，让学生自己学会、会学；想懂、懂想问题，促使学生的全部心理活动积极有效地实行和健康和谐的发展。

论“自学·议论·引导”教学法在初中数学中的应用

探索篇誗课改论坛论“自学·议论·引导”教学法在初中数学中的应用王莉梅（甘肃省兰州市第十六中学，甘肃兰州）在实践中笔者发现，“自学·议论·引导”教学法的运用，从根本上改变了学生被动学习、被动接受知识的状态，他们的数学细胞被激活了，学习能力得到了开发，学习兴趣也得到了激发与培养。

所以，作为新时代的数学教师，既要吸取传统教学的精华，又要大胆创新，在教学中运用好“自学·议论·引导”教学法理念。

做好学生的合作者、辅导员，既要鼓励学生自学，又要与学生讨论，还要点拨、建议，为学生做好引导，让学生在学习过程中形成协商、倾听、思考、创造等学习品质，从而为初中数学有效教学创造条件，打好基础。

一、与“自学·议论·引导”教学法相比，传统教学法存在的弊端（一）教师对素质教育的目标认识不明确虽然素质教育这个教学理念已深入人心，满含教师、学生、家长的期待。

但在教学中笔者发现很多教师对素质教育的目标、要求认识不明确。

他们在教学中还是会不自觉地忽视学生的品质、能力、兴趣，还有学习过程的体验感，只关注学生的成绩，只关注升学率。

成绩与升学率紧密相关，追求成绩从表面看也没有什么错，但往深远里看，教师在这种方面下太多功夫，不关注学生核心素养的培养，对学生以后的学习、成长、发展都是不利的。

事实证明，一个学生的成绩只能证明他学习好，但是一个学生有超强的综合学习能力，不但能证明他有责任、有担当、有目标、有较强的意志力，还有明确的人生规划和追求以及自律、自强的高贵品质。

从根本上来说，这一切远比成绩更能让一个学生走向成功，走向远方。

所以，在素质教育背景下，教师要想在教学过程中提升学生的综合学习能力，关注学生成绩的同时，更要关注学生的综合素质与能力，要为学生以后更好地学习、发展奠定基础，这才是现代初中数学教育教学的根本，也是初中数学学科要实现的另一个价值。

（二）在教学过程中教师缺少积极的引导对刚步入初中的学生来说，初中数学是有一定难度的，它的深奥、抽象，给学生的学习带来了很多障碍。

“自学·议论·引导”教学法在数学教学中的预设探讨

“自学·议论·引导”质量、有效率地学习，根据教学内容进行备课，实际教学中开展“自学·议论·引导”教学法的教学预设，能够保障教学工作顺利开展。

本篇文章主要探讨了“自学·议论·引导”教学法的教学预设。

“自学·议论·引导”这三者之间存在相互融合、相辅相成的关系，并贯穿于整个教学中。

应用“自学·议论·引导”教学法教学，不仅能够体现出学生在课堂上的主体地位，还能够兼顾学生的自主学习，有助于提升学生的综合能力。

在“自学·议论·引导”教学法的引导下进行教学预设，能够帮助学生更好地学习和掌握教学的内容，因此，如何制定有效的教学预设就成为首要的问题。

一、“自学·议论·引导”教学法的含义1.自学即自主学习，指学生能够独立地进行教学活动。

自主学习的方式包括：阅读，即学生看教材、看参考资料以及教师在黑板上的笔记等；思考，即学生能够根据教师的讲解，对提出的问题进行自主思考、推理、计算，直到问题得到完全解决；倾听，即学生认真听教师对知识的讲解和学生的发言；操作，即自主进行教学道具、模型的制作，并进行相应的演示操作；记录，即学生需要将教师板书上的内容及时记录到笔记中，便于学习；作业，即学生能够高效、高质量地完成教师布置的教学任务，有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。

2.议论即适时议论，指学生在教师的引导下围绕教师提出的问题开展生生之间和师生之间的交流讨论活动，学生之间可以互相交流信息和自己的想法，并且能够互相合作、互相激励，从而得到共同发展。

对于议论来说，是合作学习的一种形式，所以在实际学习中，学生要正确认识合作学习，并通过合作学习来解决遇到的难题。

引导学生学习的过程中，需要充分调动智力因素和非智力因素，要统筹、协调并有效地开展智力活动和非智力活动，这样才能更好地调整教和学之间的关系，从而有效地提高教学的效率。

浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用

浅谈“自学·议论·引导”教学法在单元教学中的实践与应用自学·议论·引导教学法是一种针对学生自主学习和思辨能力培养的教学方法。

这种教学法注重培养学生的自主学习能力和自主思考能力，充分发挥学生的主动性和创造性。

在单元教学中，这种教学法能够很好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。

本文将结合实际教学经验，浅谈自学·议论·引导教学法在单元教学中的实践与应用。

一、自学。

自学是自学·议论·引导教学法的核心。

自学是指学生在教师的引导下，自主学习课本内容和课外知识。

在单元教学中，教师可以通过讲解知识点、提出问题、引导学生自主查找资料等方式，激发学生的求知欲和学习兴趣。

在生物单元教学中，教师可以讲解植物的光合作用原理，并提出相关问题，引导学生自主查找资料，进行小组讨论，从而加深学生的理解和记忆。

二、议论。

议论是自学·议论·引导教学法的重要环节。

议论是指教师在引导学生自主学习的激发学生的思辨能力和创造力，培养学生的逻辑思维和表达能力。

在单元教学中，教师可以通过提出问题、分组讨论、提供案例等方式，引导学生进行思辨和讨论，从而提高学生的综合能力。

议论的实践与应用：1. 提出问题。

教师可以提出一些开放性的问题，让学生进行思考和讨论，提高学生的综合分析和解决问题的能力。

2. 分组讨论。

教师可以让学生分成小组，探讨相关问题，促使学生相互交流，从而提高学生的表达能力和逻辑思维能力。

3. 提供案例。

教师可以提供一些实际案例，让学生进行分析和讨论，培养学生的实际应用能力。

引导的实践与应用：1. 提供学习方法。

教师可以在学生自主学习的过程中，提供一些学习方法和技巧，帮助学生提高学习效率。

2. 解答疑惑。

教师可以在学生学习中，及时解答学生的疑问，促进学生的学习进步。

3. 指导学习思路。

教师可以在学生自主学习的过程中，指导学生学习思路，培养学生的思考能力和创造能力。

“自学·议论·引导教学论”中的“生本理念”刍议

“自学·议论·引导教学论”中的“生本理念”刍议“自学·议论·引导教学论”是陈铎教授提出的一种教学理念和方法，其核心是‘生本’理念。

这种理念强调学习者的主动性，将学习过程放在学习者自身的生活经验和认知结构中，通过引导教学的方式，促进学生的自主学习和思维发展。

下面将对“生本理念”进行进一步的探讨和分析。

生本理念重视学习者的主体性和主动性。

传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受知识。

而生本理念则强调学习者在学习过程中的主体地位，将学生视为学习的主体，激发他们的学习兴趣和积极性。

这种理念认为每个学生都是独一无二的个体，拥有独特的学习需求和潜力，因此教学应该根据学生的差异性进行个性化的引导，让学生在学习中发挥自己的能动性和创造性。

生本理念注重学习的过程和方法。

传统的教学注重知识的灌输和学习的结果，而生本理念则关注学生的学习过程和学习方法。

它认为学习不仅仅是获取知识，更重要的是培养学生的学习能力和思维方式。

在教学中，教师要注重引导学生发展自主学习的习惯，培养学生的批判思维、探究能力和问题解决能力。

教师要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生克服学习中的困难，以促进学生的发展和进步。

生本理念强调学习与生活的整合。

传统的教学往往将学习和生活割裂开来，学生往往难以将所学的知识应用到实际生活中。

而生本理念则认为学习是与生活密切相关的，学习应该融入到学生的生活中，使学生能够将所学的知识与自己的生活经验相结合，形成对问题的思考和解决能力。

在教学过程中，教师要充分利用学生的生活经验和背景知识，将课堂内容和学生生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和动力。

生本理念提倡合作学习和互动式教学。

传统的教学往往是教师单向传授知识，学生被动接受。

而生本理念则主张学生之间的合作学习和师生之间的互动式教学。

学生可以通过合作学习的方式互相交流和讨论，共同解决问题，提高学习效果。

教师要与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提出问题和表达观点，积极参与课堂讨论和互动。

初中英语“自学,议论,引导”教学法策略研究

初中英语“自学，议论，引导”教学法策略研究本文从初中英语教学中的“自学、议论、引导”三个方面出发，探讨如何利用这三种教学法来提高学生的英语学习成绩。

一、自学教学法自学教学法是指让学生自己独立完成一些学习任务，从中获取自己所需的知识和技能。

在初中英语教学中，运用自学教学法可以培养学生的学习能力和自主学习意识。

自学教学法还可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

如何运用自学教学法？首先，可以给学生一些独立完成的学习任务，比如让学生自己预习、复习英语课文的内容。

同时，教师可以协助学生选取适合自己的学习方法，例如可以让学生尝试进行PPT或笔记制作，可以让学生练习录音、朗读等多种形式的英语学习方法，以便于学生自主选择自己擅长的方法来达到最好的效果。

此外，教师还应该做好监督和评估工作，及时检查学生的学习情况、收集学生的学习成果，以便于为学生提供更好的指导和支持。

二、议论教学法议论教学法可以培养学生的逻辑思维和语言表达能力。

在初中英语教学中，教师可以通过课堂讨论、小组讨论等形式，让学生自由表达自己的看法，鼓励他们多思考、多探究。

通过设定议论的话题，在讨论的过程中，可以让学生逐渐提升自己的口语表达能力，让学生更好地理解英语语境和文化背景。

另外，教师可以让学生阅读一些英语报道、文章等，让学生了解外国人的一些思考方式和习惯，引导学生拓宽自己的思路和视野。

三、引导教学法引导教学法是指通过教师的引导，帮助学生学习，引导他们去发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。

在初中英语教学中，教师可以利用教材、教学案例等方式，引导学生学习英语知识。

例如，在阅读理解过程中，教师可以通过指导，让学生学会分析题干、推测词义等方法来搞清楚文章解题的方法，让学生形成分析问题、解决问题的习惯。

同时，为了方便学生理解，教师可以使用图片、图表等多媒体教学手段，帮助学生掌握英语知识。

总的来说，自学、议论、引导这三种教学法在初中英语教育中都有着重要的作用。