做一名学习型的教师

做一名学习型的教师

——谈课改背景下教师的专业发展

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教师的个人修养直接作用于学生，所谓有什么样的教师，就会有什么样的学生。中国需要教育家，更需要大批人格修养合格、专业素养也合格的教师。专制时代的“师道文化”有极为复杂的内涵，教师被尊为传道授业解惑者，其社会地位、社会角色和社会价值却相当模糊。近现代社会长期仅仅将中小学教师作为一种“奉献”的职业讴歌赞颂，而没有将教师的教育教学作为一种专业去认识。教师在这种文化中生存，经久也会随俗，自甘平庸，把自己的职业视作无足轻重。

提升精神境界和专业素养，是当今教师修养的主课。要让社会敬重教师，教师必须敬重自己的职业，使自己的专业素养得到发展。在蓬勃开展的课改中，如何做一名学习型的教师，应当是广大教师需要认真思考的问题。

教师专业素养的严峻现实：问题丛生

最近笔者在课改试验区就新教材使用作调研时，和一些教师作了交流。对于课改，教师普遍反映负担加重，除了应试教学的压力，教师专业素养差，不适应课改是重要原因。教师的专业进修状况也令人担忧。特别使我感到迷惘的，是相当一批教师反映不会上选修课，对一些选修课教材难以把握。以语文学科为例，很难相信，一位高中语文教师阅读《史记》会有困难；也很难相信，高中教师会公开表示对唐诗宋词“没兴趣”，认为鲁迅作品“太难懂”、“没意思”。如此素质的教师却要肩负课改重任的现状，逼使我们不得不首先思考教师的专业素质问题：在课改伊始，应当对教师的专业素养作必要的考察，制订教师的专业发展规划。

为了尽可能地把问题说清，我们不得不问出这样的疑问：什么是“专业”？学科教学专业是否具有不可替代性？为什么专业需要“发展”？……这些问题至今还没能进入多数教师的视野。实际情况是：作为一个学科，现代教师学自身的知识体系目前还不是很明晰，究竟什么是教师需要的“素养”，目前还没有得到公认的解说。

尽管暂时缺乏精确的调查，但是教师队伍的专业素养状况堪忧早就不是什么秘密。从教师整体学历的统计数据看，似乎都是合格的。随着高校普遍扩招，本科师范院校毕业生已呈过剩趋势。城乡中小校教师学历普遍提高，在城市小学，35岁以下的教师持本科学历的比例持续上升。但是我们不能不看到的是，在大规模的扩招和高校人才培养能力相对滞后的矛盾中，高校一些学科教学质量已有所下降。虽然随着就业形势的严峻，学校在聘用时对师范生素质提出了较高的要求，但目前主要表现为学历方面的要求（尽管大家都知道学历高不一定能胜任高中教学）。高学历者到中学任教固然是好事，但是必须适应中学教育教学。近年笔者接触一些应聘的硕士研究生，发现他们本科学习阶段的成绩比较差，而这一阶段的专业学习恰恰是师范教育的基本课程。同时需要指出的是，在江苏省县以下行政单位的学校，随着高中扩招，有相当一部分没有高中任职资格的初中教师开始到高中任教。

目前教师业务素养方面存在的种种缺陷，必须引起我们的重视，在笔者最为熟悉的语文教学领域，给笔者印象最深的有三大问题。

教师“教书”但不“读书”。近年我在一些进修班向学员作口头调查，多数教师如实地反映“没有阅读时间”，一部分反映“不知道读什么书”，甚至有教师不知道本学科有哪些专业杂志。以语文学科为例，教师是阅读的指导者，也就是说，他个人在阅读选择和读书方法上应当“有一套”。然而实际上教师的阅读能力、阅读积累往往并未达到可以作为指导者的水平，如果由他“指导”，则完全可能成为误导。这样的教师缺少指导学生阅读的能力，充其量只能指导功利型的应试阅读。与此相反的，是一些专业素养好、阅读视野广阔的教师的

阅读有效地带动了学生的阅读质量。

教师自身需要具备选择阅读材料的能力，推荐阅读材料要有眼光。学生尊敬教师，他也会注意教师敬重什么样的作者；学生选择什么样的读物，和教师有很大关系。学生的自主选择能力来自教师的指导，教师要把最好的、也是最适合发展学生素养的阅读材料推荐给学生。但是在应试狂潮的影响下，教学畸形发展，教师的阅读引领作用日渐弱化，这种弱化和教师“教书”但不“读书”有直接关系。

教师“教写”但不“会写”。许多语文教师没有把提高写作能力当作自身专业发展的重要任务。许多省市有条例规定，中学申报高级职称的教师必须提交5篇论文（含教学案例），其中3篇论文须在省级以上专业刊物发表或获省市三等以上奖云云。但是这些规定日趋软化，有的省区在特级教师评选中，对论文质量和数量均降低了要求。而一些部门趋利而动、收取费用、胡乱评奖，或用增刊形式，面向中小学教师，发售版面，刊发无价值的文章。为数相当多的教师对评职称要提交论文意见很大，认为一线教师没有必要发表什么论文，却没有认识到“高级职称”对教师专业素养的要求。教师一二十年没写过一篇像样的文章，无论如何，是不能把“工作忙”作为托辞的。在一些地区，部分申报高级职称甚至特级教师称号者所提交的论文令人无法卒读，那些交了评审费就可以获奖、得一纸证书的论文基本靠东拼西凑，有的甚至有科学性错误，有很多文章的语言让人不敢想象出自教师之手。甚至有这样的尴尬：教师的一般写作能力还不如学生，曾有中学生作文杂志编辑叹息：学生习作文采斐然，教师的评语却文理不通，不知所云。

教师“研考”但不“研修”。应试教学的泛滥对教师专业发展极为不利。教育界以外人士和教育界内部的外行总把高考看成中学教育的“高精尖”，一些教师也自认为带高三毕业班是一种地位，这是极无见识的。这种误识导致相当一部分教师（特别是青年教师）放弃专业发展的机会，把高考评价作为工作上唯一的追求。追求升学率的趋向，落后的考试模式与录取方式，容易以表面的成绩掩盖教师专业素养不足的事实。目前的学校教学评价方式还在沿用社会“成王败寇”的原则，素质较高、教学水平突出的教师一旦通过高考来评价，往往并无太明显的优势，而一些实际专业素养平平的教师通过“狠抓死揪”，其学生在高考中也能获得不低的分数。这就在客观上造成部分教师以钻研高考为能事而忽视业务修养的局面。

造成教师专业发展缓慢的原因比较复杂：除了社会偏见、经济原因和应试教学的压力，也在于教师自身缺乏发展意识，相当多的教师陶醉在经验型的教学模式中。教师的教学经历是重要的教育资源，但是在长达十多年甚至几十年内不更新知识，不观察世界，不接受新理念，不研究新问题，使一些教师的教学遭到学生的冷眼。同样处在并不理想的大环境中，一些基层学校的教师却能关注教育教学动态，关注理论前沿动态，不放弃任何一次学习进修的机会。相反，在一些综合条件较好的学校，教师除了对出国进修、观摩感兴趣，其他进修机会宁可放弃。审视这样的教师队伍，再展望新一轮课改的前景，有识之士无不忧心忡忡。

教师专业素养的发展契机：课程改革

国家推行课程改革，颁布了新的课程标准，各地陆续开始使用新编教科书，教育的新一轮改革开始了。毋庸讳言，课改的困难很多，但是如果不改，后果则将是灾难性的。教师应当以怎样的姿态对待课改？如何在这次改革中抓住机遇？应当有怎样的个人追求？寻求什么样的发展？是近一时期教师必须思考的问题。教师的教育教学观念是课改成败的关键，而形成新的观念，只有靠不断的学习与探索。

教师必须了解自己的专业，主动寻求发展。有发展自己的意识，才有可能获得发展。目前有相当一部分教师并不了解本学科的发展，不关心课程改革，也不熟悉课程标准，有些教师甚至不熟悉正在使用的教科书，这就很难实现专业发展目标。

教师的专业除了学科专业外，还包括其“教师”这一专业。41年前的1966年，联合国教科