音乐教学游戏化(许卓娅教授)
许卓娅简介
许卓雅简介
许卓娅，女，1951年出生于中国南京，祖籍中国澳门。
现任南京师范大学学前教育研究所所长兼学前教育学系主任、教授、博士生导师。
1988年获教育学硕士学位。
1996－1997作为访问学者赴美国堪萨斯大学进修一年，多次赴香港、马来西亚、美国参加学术会议和讲学。
主要研究方向为：儿童的音乐发展与音乐教育（含哲学、社会学、心理学、教育学，以及教学工艺学各层面的研究）；儿童的身体发展、与体育（特别是舞蹈教育）；幼儿园集体教育情境中的学习与教学的心理学问题；现实社会中我国儿童与教师的人格健康问题与教育问题；儿童以及成人的类比思维、灵感思维发展研究；教育研究以及教育研究的教学问题；幼儿园课程建设与教师专业发展研究。
主持省级以上课题《幼儿园音乐教学的心理学研究》等4项，出版《学前儿童音乐教育》等专著、教材近20种，发表论文《再论音乐与音乐的人本价值》等近200篇。
教学与研究成果获江苏省人文社科三等奖、教育部优秀教育改革成果二等奖、江苏省教育厅优秀教育改革成果树勋奖一等奖、国家新闻出版署优秀教育音像制品二等奖。
许卓娅音乐游戏教案
许卓娅音乐游戏教案
教案标题：许卓娅音乐游戏教案
教学目标：
1. 让学生了解许卓娅的音乐作品，了解其音乐风格和特点。
2. 通过音乐游戏的方式，培养学生的音乐感知能力和音乐表达能力。
3. 激发学生对音乐的兴趣，培养他们对音乐的热爱和欣赏能力。
教学准备：
1. 许卓娅的音乐作品CD或音频文件。
2. 音乐游戏所需的道具和材料。
3. 准备好的音乐游戏教案和活动安排。
教学过程：
1. 引入：播放许卓娅的一首知名音乐作品，让学生感受音乐的魅力，引发学生
对音乐的兴趣。
2. 讲解：简要介绍许卓娅的音乐风格和特点，让学生对她的音乐有一定的了解。
3. 游戏一：音乐猜猜猜。
播放许卓娅的多首音乐作品，让学生通过音乐的旋律
和节奏来猜测音乐的名称或歌手，增强学生对音乐的感知能力。
4. 游戏二：音乐表达。
让学生分成小组，每组选择一首许卓娅的音乐作品，通
过舞蹈、绘画、手语等方式来表达音乐的情感和意境，培养学生的音乐表达能力。
5. 游戏三：音乐创作。
让学生自由发挥，以许卓娅的音乐为灵感，进行音乐创
作或歌词创作，培养学生的音乐创造能力。
6. 总结：结合音乐游戏的过程，让学生分享对许卓娅音乐的感悟和体会，激发
学生对音乐的热爱和欣赏能力。
教学反思：
通过音乐游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的魅力，培养他们
的音乐感知能力和表达能力。
同时，也让学生对许卓娅的音乐有更深入的了解，激发他们对音乐的热爱和欣赏能力。
许卓雅幼儿园戏剧化和音乐教学游戏化的研讨学习心得
许卓雅幼儿园戏剧化和音乐教学游戏化的研讨学习心
得
音乐游戏化教学能使幼儿快乐学习，是对幼儿品德教育、审美教育，提高幼儿想象力、认知能力，丰富音乐知识才能，培养社会人。
10月24、25日，我有幸与幼教同行们再次聆听了许卓娅教授关于音乐游戏化教学的讲座，感受颇深，通过学习我感受颇深。
在讲座中，许教授以独特的.互动式讲学风格，使我们亲身感受音乐教学中如何做到游戏化设计，如何做到循序渐进，如何培养幼儿的学习品质、注意力、自控力等。
许教授的讲座内容具有很强的操作性，实践性和互动性，她以亲和的人格魅力、丰厚的音乐底蕴、丰富的实践经验、深厚的理论积淀深深的感染着在场的每一位教师，调动着每一位教师参与学习的热情。
她用直观的教学案例向现场的教师传递着国内外幼儿音乐教育的先进理念和最最新的研究动态以及操作
策略等，然我们体验到音乐教育的魅力所在。
音乐游戏化集体教学的基础流程：故事—动作—音乐—其他，是许教授音乐教学游戏化的主体，讲故事，做动作，倾听音乐，其他环节，内涵丰富，魅力无穷。
在整个过程，就可以让幼儿们轻松愉快地达到了学习木匾，培养了音乐素养，这就是音乐教学游戏化魅力的所在。
整个过程中时间的调控也很重要，五分之一的故事动作，五分之一的音乐感知，剩下的用来其他提升内容和充分的享受和放松，就不要再增加难度了，否则过犹不及。
总之，音乐教学活动让我体会到教了师引导与幼儿创造的关系，以及循序渐进的重要性。
作为一名幼儿教师我更期待能付诸行动，经过尝试与实践，让每一名孩子都能感受到音乐美妙与魅力，快乐成长。
幼儿名师许卓娅的公开课教案文字版
幼儿名师许卓娅的公开课教案文字版
活动来源：
《许卓娅韵律活动》公开课
活动目标：
1、在听听、做做、唱唱的游戏中学习律动歌曲《滑稽的脚先生》，能随音乐节奏掌握踮脚走、脚跟走、脚边走和双脚并拢跳的动作。
2、明确小脚的名称，知道天气变冷了，小脚保暖的重要性。
3、体验与同伴一起做游戏的快乐。
活动准备：
1、贴好脚印的地垫。
2、“小礼物"：袜子。
活动过程：
一、导入环节
谜语引起幼儿兴趣，听音乐走进活动室。
引导幼儿能按照音乐的节奏拍手、走路、做动作。
二、基本部分
1、创设情境，熟悉旋律与节奏，并合着语言节奏用脚的不同部位走走玩玩。
2、引导幼儿找到适合自己的座位，以按摩小脚的情景进一步熟悉旋律、节奏与歌词。
3、教师完整范唱，幼儿欣赏后跟唱。
引导幼儿将走路的样子加入歌词中演唱。
三、结束部分
1、师幼共同讨论脚的重要性，知道可以穿上袜子来保护小脚。
师：和小脚做游戏你开心吗？想一想，小脚除了和我们做游戏，平时还可以帮我们做哪些事情？
小脚这么能干，那我们平时应该怎样关心它、保护它呢？（洗脚弋穿袜子、穿鞋子…）
2、结束环节：找袜子、收地垫，自然结束。
活动反思：
本次活动幼儿兴趣较高，师幼关系较为融洽，教师与幼儿之间能够积极有效的进行互动，幼儿能根据脚的不同部位尝试走路，帮助幼儿学唱、熟记歌词。
在游戏的过程中，幼儿能在教师的引导下按照节奏和节拍进行游戏，激发了幼儿保护自己小脚的情感。
整体来说，活动的组织还是较为成功的。
音乐教学游戏化及幼儿学习素养许卓娅
教学内容个性化： 根据幼儿的兴趣 和特长，制定个 性化的教学内容， 激发幼儿的学习 兴趣和动力。
教学形式个性化： 采用多种形式的 教学方式，如游 戏、表演、歌唱 等，让幼儿在轻 松愉快的氛围中 学习音乐。
教学评价个性化： 根据幼儿的学习 情况和表现，进 行个性化的评价， 帮助幼儿了解自 己的优点和不足， 促进其全面发展。
游戏化音乐教学的意义
添加标题
激发幼儿学习兴趣：通过游戏化的教学方式， 让幼儿在轻松愉快的氛围中学习音乐，提高 学习兴趣。
添加标题
促进幼儿全面发展：游戏化音乐教学不仅关 注音乐知识的学习，还注重幼儿情感、态度、 价值观等方面的培养，促进幼儿的全面发展。
添加标题
培养幼儿审美能力：游戏化音乐教学注重幼 儿的审美体验，通过欣赏、表演、创作等方 式，培养幼儿的审美能力和艺术素养。
游戏化音乐教学与幼儿
04学习素养的结合
游戏化音乐教学对幼儿学习素养的影响
01 激 发 学 习 兴 趣 ： 游 戏 化 音 乐 教 学 能 够 通 过 有 趣 的 游
戏形式，激发幼儿对音乐的兴趣和好奇心，提高学 习积极性。
02 促 进 认 知 发 展 ： 游 戏 化 音 乐 教 学 能 够 通 过 音 乐 活 动 ，
化背景，提高幼儿的审美能力和文化素养。
许卓娅的音乐教学理念的核心内容
重视幼儿的全面发展 强调音乐教育的游戏化 注重幼儿的自主学习和探索 提倡多元评价和个性化教育
许卓娅的音乐教学理念的应用实践
音乐游戏化教学：许卓娅强调通过游戏化的方式进行音乐教学，让幼儿在游戏中感受音乐的 节奏和旋律，提高音乐素养。
培养幼儿的感知、记忆、思维、想象等认知能力， 促进智力发展。
03 培 养 情 感 表 达 ： 游 戏 化 音 乐 教 学 能 够 通 过 音 乐 作 品 ，
许卓娅音乐教案
许卓娅音乐教案【篇一：7学前班音乐教案】学前班音乐教案第一课上学歌（歌曲）教学内容：1、歌曲“上学歌”学唱；2、综合训练教学目标：1、熟悉学生情况，建立课堂常规。
2、通过学唱《上学歌》，培养学生听音乐与唱歌的良好习惯，激发学生学习的兴趣。
3、指导学生听着音乐做简单的律动。
并能自编简单的动作，表现《上学歌》活泼愉快的情绪。
教学重点：学唱歌曲，并感受到歌曲愉快的情绪，能通过演唱表现出歌曲的情绪。
教学难点：感受乐曲情绪，能自编动作表现出音乐的情绪。
教学手段：录音机、磁带教学过程：一、常规培训1、老师先讲今后上音乐课的要求。
手平放在腿上，两脚平放在地上，不要乱动，背要挺直，有利于正确的发声。
书放在乐椅的扶手上，今后带一只笔一块橡皮，不要在带其他东西。
要爱护音乐书这个朋友。
再请学生自己说一说今后应怎样表现。
2、发声动作应怎样做才是正确的。
全体起立，跟教师练唱小乐段，感受正确发声方法的运用。
3、进教室的要求：听音乐并根据音乐节奏自编动作边做边走到自己的位置。
听音乐练习将学生带到教室外练习，看谁做的好。
二、新授1、导入：“同学们，今天大家都是第一次上学，高兴吗？那谁能说一说你的这一天是怎样过的，你都经历了那些事。
” “好，接着，我们来听一首“快乐的一天”，看是不是你做的事情。
”2、听音乐的第一段“早早起”看图，这一段表现了小朋友早晨起来的情景，请生根据音乐表现的内容，边听边用动作表现。
“早晨起床后应该做什么？”“上学去”“这时你的心情怎样？路上看到什么景色？”3、直接听第二段，请生边听边做动作表现。
“那么在上学途中，有一个小朋友遇到了这样的事情。
”4、学唱《上学歌》①教师范唱歌曲，请学生跟琴用“lu”模唱歌曲。
②读歌词，注意咬字要清楚。
③跟琴唱歌词，注意情绪，要活泼欢快。
④歌曲处理：“太阳天空照，花儿对我笑，” 连贯舒展“小鸟说：早早早” 轻松、亲切、富有弹性“我去上学校……爱劳动” 情绪饱满、富有激情、节奏明快。
许卓娅小班音乐游戏教案
许卓娅小班音乐游戏教案第1DVD开幕式：1、主持人致欢迎词介绍主席台成员2、成都市教育局郭晓亚致辞3、南师大教授许卓娅讲话4、特邀大会报告——许卓娅5、赖达富报告——基于科达伊教学法的儿童歌唱游戏6、龙启忠报告——湘西民间文化，在幼儿音乐游戏中的渗透第2DVD许卓亚关于幼儿音乐教育的专题报告第3DVD大班律动《小丑当大厨》+教师说课小班音乐游戏《小猴与鳄鱼》+教师说课大班歌唱游戏《酸酸葡萄》+教师说课大班音乐游戏《拾豆豆》+教师说课大班律动游戏《百叶龙》+教师说课大班歌唱活动《冬天的花》第4DVD研讨部分：大家一起交流音乐领域的心得第5DVD大班音乐游戏《救回蛋宝宝》+教师说课大班音乐欣赏《魔术师圆舞曲》+教师说课小班歌音乐活动《停下来》+教师说课小班律动游戏《拍蚊子》+教师说课大班律动活动《魔仙的指法》+教师说课大班律动游戏《老狼老狼几点了》+教师说课第6DVD1.研讨2.谈民谣教学之聆听重复策略3.“玩中学”生命教育背景下的原创韵律活动三部曲第7DVD1.开幕词2.《头发肩膀膝盖脚》小班律动游戏《剪剪纸》大班音乐欣赏《天鹅》+教师说课《亲亲我抱抱我》大班律动游戏《澡缸里的国王》中班音乐活动《我不上你当》第8DVD研讨让动机穿行于活动之中教师说课幼儿园音乐活动教学障碍的成因即解决对策第9DVD大班戏剧表演唱活动《新猴子学样》大班歌唱活动《我是猫》中班歌唱活动《萤火虫》大班歌唱活动《我爱你》中班律动游戏《小星星变奏曲》大班歌曲游戏《烫火锅》第10DVD研讨音乐游戏创编资源拓展之探索玩音乐第11DVD大班音乐游戏《斗舞》小班歌唱活动《手拉手》大班歌唱活动《BIM BAM》大班律动游戏《跳花绳》大班律动游戏《狡猾的狐狸在哪里》大班律动游戏《快乐身体演奏会》第12DVD快乐游戏快乐音乐狡猾的狐狸——幼儿需要激发与游戏快乐研讨第13DVD大班领域综合活动《金老爷买钟》中班歌唱活动《找鸟窝》大班歌唱活动《猫和老鼠》大班打击乐活动《玛丽波尔卡》大班韵律游戏《香草咪咪》大班音乐游戏《跳舞的乒乓球》第14DVD观察模仿学习与探究创造学习活动解析———音乐活动“机器人”系列《金老爷买钟》说课用心温暖每个音符《找鸟窝》说课研讨第15DVD开幕词小班韵律游戏《打气球》+教师说课《小鱼的梦》+教师说课《小青蛙捉迷藏》+教师说课大班律动游戏《蛤蟆历险记》+教师说课大班歌曲学习超市《小红花》+教师说课大班歌唱活动《数子歌》+教师说课第16DVD研讨幼儿园歌唱教学策略以音乐活动生活化、游戏化课题研究为载体促进教师团队的专业化成幼儿园音乐游戏观摩课学习心得二零一二年六月十八日晚上我踏上西昌开往成都的火车，经过十个小时的长途跋涉，在次日清晨来到了美丽的蓉城-成都，天空时而洒下零星的小雨，空气清凉湿润，为期两天的“全国幼儿园音乐游戏理论研讨与实践观摩学术会”在这清凉的夏日里顺利召开并成功落幕。
幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究
幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究摘要：随着学科的发展与社会的进步，幼儿音乐课程核心素养培养已经取得了一定的成绩，幼儿教师要结合这一现实性的情况，在现有的基础之上，为幼儿提供类型丰富的音乐曲目，以供幼儿进行欣赏，让幼儿在听歌的过程之中，耳濡目染，幼儿在赏析不同类型的音乐作品时，并开展一些游戏活动，并鼓励幼儿积极参与其中，并在其中逐渐形成自身的音乐核心素养，本篇文章旨在为幼儿园音乐活动中的游戏化教学优化策略展开仔细的分析与深入的研究。
关键词：幼儿园；音乐活动；游戏化；教学；研究引言：音乐已经深入到我们的日常生活中，幼儿园开展幼儿音乐教育等的相关活动，在形式上一定要突破与创新，对幼儿来说，游戏化的形式，可以提升幼儿的兴趣，幼儿在学习音乐课程之中，要注重自己对于音乐理论的理解，假设在理解的过程之中，会有一些疑惑的地方，幼儿教师可以答疑解惑，并在幼儿园音乐活动之中，能够对音乐形成深层次的印象，这是幼儿园音乐活动之中的游戏化教学研究的重点与难点。
一、幼儿园音乐活动中的游戏化教学的有利契机新课程标准的改革，对于音乐教育的影响颇为深远，虽然目前我国教育提倡进行游戏化音乐教学，但是在实际教学中，大部分的幼儿教师在课程教学的过程之中，使用游戏化的方式的并不多，那么，幼儿家长要鼓励幼儿多参与一些游戏活动，并在游戏活动之中，不断的反思自己，并在音乐课程的学习过程之中，能够提升自己对于音乐理论知识的认识与理解，让幼儿在音乐游戏活动之中大显身手，并提出幼儿园音乐活动之中游戏化教学的有利契机，比如说在曲目的选择上，就可以采用多元化的风格，包括《故乡的小路》《思乡曲》《摇篮曲》等曲目，上述的这些曲目，对于幼儿来说难度稍大，在幼儿聆听的过程之中，幼儿教师要进行适当的指导，对于幼儿来讲，学习音乐作品时，对音乐作品进行赏析的过程，也是一个不断提升自己的过程[1]。
从上面的音乐教案之中，能够看出幼儿园音乐活动之中游戏化教学的有利契机。
音乐教学游戏化(许卓娅教授)
应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动） 克制反应（根据外部条件限制内部的冲动） 探求反应（对悬念－－未知具有好奇和探求的冲动） 占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲
动）
互动性包含（对应－人际支持的情感激起）：
S1—S1（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动 ――检验评估） 注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有 幼儿卷入评价，促进幼儿对游戏规则的主动理解。 6、自由结伴互动或规定结伴互动 7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴
动作设计循序渐进原则
1、动作模型的规模 模型包含的拍数越多，动作组织的规模越大，难度越高。 2、动作的种类及繁复程度
规模：16拍； 速度：84拍/每分钟
团体律动游戏范例之一：大西瓜4
每1拍转换1次；共转换15次；独立；双手同
规模：16拍； 速度：84拍/每分钟
“学习锥”理论模型
美国：艾德加·道尔
听单词、阅读……研讨－参与戏剧表演－模拟 真实经验－真实情境中担负责任的实际操作
意大利：蒙台梭利
你听过你忘记－你看过你记住－你做过你理解 （意义理解的水平是关键）
音乐教学游戏化
与 幼儿学习品质 人格品质培养
南京师大教科院
许卓娅
一、游戏性质与学习品质
快乐－幸福 兴趣－自主性 好奇心好胜心 玩中学 有目标 有规则 有情景有材料有玩伴
快乐－幸福 兴趣－自主性 好奇心好胜心 学中玩 目标意识 专注力、坚持性 独立性创造性 思维和反思能力
1、T—S众（教师先和全体幼儿做互动） T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换角 色. 2、TS－S众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起 者……） 3、T—T （教师和另外一名教师做互动示范……） 4、T—S1 （教师和一名幼儿做互动示范尝试）
音乐教学游戏化与幼儿学习素养许卓娅
提高幼儿学习兴趣和动力
增强学习动力：通过游戏化的教学方式，让幼儿对音乐学习产生兴趣，从而更加主动地参 与到学习中来。
培养学习乐趣：游戏化的教学方式可以增加幼儿对音乐学习的乐趣，让幼儿在轻松愉悦的 氛围中学习音乐知识。
激发创造力：通过游戏化的教学方式，可以激发幼儿的创造力和想象力，让幼儿在游戏中 探索音乐的奥秘。
音乐感知能力：通过游戏培养幼儿 的音高、节奏等感知能力
创造性和想象力：通过音乐游戏激 发幼儿的创造性和想象力
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
音乐表现能力：通过歌唱、律动、 演奏等游戏形式培养幼儿的音乐表 现能力
情感表达和交流：通过合唱、合奏 等音乐游戏形式培养幼儿的情感表 达和交流能力
音乐教学游戏化与幼儿学习素养的互动关系
通过音乐游戏培养幼儿的数感
数学素养的培养
通过音乐欣赏和创作培养幼儿的数 学思维和问题解决能力
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
利用音乐节奏和旋律培养幼儿的计 数能力
利用音乐活动培养幼儿的数学情感 和态度
科学素养的培养
培养幼儿对科学的 兴趣和好奇心
培养幼儿科学探究 的能力
培养幼儿科学思维 的习惯
培养幼儿科学精神 的价值
音乐教学游戏化对幼儿学习素养的影响 幼儿学习素养在音乐教学中的体现 音乐教学游戏化与幼儿学习素养的内在联系 音乐教学游戏化对幼儿学习素养的促进作用
结论与展望
研究结论总结
游戏化教学能够提高幼儿学习素养 音乐教学游戏化对幼儿学习素养的提升具有积极作用 通过实证研究证明了游戏化音乐教学的可行性和有效性 未来研究可以进一步探讨游戏化教学在幼儿教育领域的应用和作用
人文素养的培养
许卓娅音乐教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，音乐教育在素质教育中的地位日益凸显。
音乐教育不仅能培养学生的审美情趣，提高他们的艺术修养，还能陶冶情操，激发创造力。
许卓娅，我国著名音乐教育家，一直致力于音乐教育的研究与实践，为我国音乐教育事业的发展做出了巨大贡献。
本文将从许卓娅音乐教研的背景、理念、实践及成果等方面进行探讨。
二、许卓娅音乐教研的背景1. 素质教育的提出20世纪90年代，我国开始实施素质教育，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，受到了广泛关注。
在此背景下，许卓娅开始关注音乐教育的研究与改革。
2. 音乐教育现状的反思在音乐教育实践中，许卓娅发现我国音乐教育存在诸多问题，如课程设置不合理、教学方法单一、师资力量不足等。
这些问题严重影响了音乐教育质量的提高。
三、许卓娅音乐教研的理念1. 以学生为中心许卓娅认为，音乐教育应以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，提高他们的音乐素养。
2. 重视实践与创新许卓娅强调音乐教育应注重实践与创新，将音乐知识与实际生活相结合，让学生在活动中体验音乐的魅力，提高他们的音乐技能。
3. 强调师资队伍建设许卓娅认为，师资队伍建设是提高音乐教育质量的关键。
她主张加强音乐教师的专业培训，提高教师的教学水平，为音乐教育的发展提供有力保障。
四、许卓娅音乐教研的实践1. 课程改革许卓娅主张改革音乐课程，使之更加贴近学生的生活实际，提高课程内容的趣味性和实用性。
她提出“音乐生活化，生活音乐化”的理念，强调音乐与生活的紧密联系。
2. 教学方法创新许卓娅提倡采用多元化的教学方法，如情境教学、游戏教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的音乐素养。
3. 师资培训许卓娅致力于音乐师资队伍建设，开展了一系列师资培训活动，如音乐教师培训班、教学研讨会等，提高教师的教学水平。
五、许卓娅音乐教研的成果1. 提高音乐教育质量许卓娅的音乐教研成果显著，提高了我国音乐教育的质量，为培养具有音乐素养的人才奠定了基础。
学习许卓娅音乐教研心得(3篇)
第1篇一、引言音乐教育在我国教育体系中占有重要地位，而许卓娅作为我国著名音乐教育家，其音乐教研成果丰富，具有很高的实践价值。
通过学习许卓娅的音乐教研心得，我深刻认识到音乐教育的重要性，以及如何在实际教学中运用她的教育理念。
以下是我对许卓娅音乐教研心得的学习体会。
二、许卓娅音乐教研心得概述1.音乐教育的本质许卓娅认为，音乐教育的本质是培养学生对音乐的兴趣、爱好和审美能力。
她强调，音乐教育不仅仅是教授音乐知识，更重要的是培养学生的音乐素养，使他们能够在生活中发现美、感受美、创造美。
2.音乐教学的方法许卓娅主张，音乐教学应以学生为主体，注重培养学生的实践能力。
她提出以下几种教学方法：（1）情境教学法：通过创设丰富的音乐情境，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习音乐。
（2）游戏教学法：利用音乐游戏，让学生在游戏中学习音乐知识，提高他们的音乐素养。
（3）合作教学法：鼓励学生之间相互合作，共同完成音乐作品，培养他们的团队精神。
（4）探究式教学法：引导学生自主探究音乐知识，培养他们的创新意识和自主学习能力。
3.音乐评价的方法许卓娅强调，音乐评价应注重过程性评价和结果性评价相结合。
在过程中，关注学生的参与度、合作能力和创新精神；在结果上，关注学生的音乐素养和审美能力。
三、学习许卓娅音乐教研心得体会1.转变教育观念通过学习许卓娅的音乐教研心得，我深刻认识到音乐教育不仅仅是教授音乐知识，更重要的是培养学生的音乐素养。
因此，在实际教学中，我要转变教育观念，关注学生的全面发展。
2.创新教学方法许卓娅提出的教学方法具有很高的实践价值。
在实际教学中，我将借鉴这些方法，创新教学方法，提高音乐教学质量。
3.关注学生个性发展许卓娅强调，音乐教育要关注学生的个性发展。
在实际教学中，我要尊重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在音乐教育中找到自己的兴趣和特长。
4.加强音乐评价学习许卓娅的音乐教研心得，使我认识到音乐评价的重要性。
大班音乐游戏活动《猪八戒吃西瓜》教学反思
大班音乐游戏活动《猪八戒吃西瓜》教学反思每个孩子心中都有一颗美的种子，我们该怎样用音乐去浇灌这颗种子呢？许卓娅教授的音乐教学模式让我有了更清晰的思路，更流畅的教学环节和有效的教学方法。
因此，我在设计《猪八戒吃西瓜》这节音乐游戏时，将《西游记—猪八戒吃西瓜》的经典故事与音乐游戏相结合。
在演大戏的教学过程中，孩子们轻松、愉快地达到了学习的目的，培养了幼儿的音乐素养，也许这就是音乐教学游戏化的魅力所在吧！大班的幼儿无论是情感经验，还是认知经验和中班的幼儿相比较更加丰富一些，这个阶段的幼儿对自己熟悉的音乐，不仅能感受到乐曲中的情绪变化，还可以用生动的语言表达出来。
在设计这节活动时，我融合了“奥尔夫音乐教学法”，把音乐与语言、舞蹈、动作紧密联系在一起，让幼儿用身体动作来感受音乐节奏的变化。
在教学《猪八戒吃西瓜》时，我根据大班幼儿的年龄特点和的故事情节得变化，选用了独具特色的民族民间音乐《百鸟迎春》，配合《猪八戒吃西瓜》的情节开展开本节活动的内容。
一、本节课教学中，我主要运用了以下策略：1.故事与音乐相结合。
把故事情节与音乐巧妙的融合在一起，在听音乐的基础上鼓励幼儿大胆想象和表达。
通过《猪八戒吃西瓜》的故事情节，引导幼儿在听故事的同时感知音乐节奏和旋律的变化。
2.故事、图谱与节奏相结合。
本节活动，我带领幼儿在认识图谱的同时还创编了适合故事情节的动作，以演大戏的游戏的方式，让幼儿身临其境，孩子们一边“演”一边感知节奏的变化，让音乐游戏课变的生动、有趣，在“玩”中体会音乐的乐趣。
3.图谱与音乐相结合。
在教学活动中，幼儿通过语言感受音乐的旋律和节奏变化。
我将节奏语言与音乐相结合，有助于培养幼儿的节奏感和音乐感知的能力。
如：八戒要去摘西瓜喽、哎呦喂!我要切掉它、八戒吃完西瓜回家喽！等等利用节奏语言配合音乐使整节活动课更加有了活力。
活动设计时，我在原《百鸟迎春》的音乐基础上，加入了孙悟空出场《云宫讯音》的音乐，开启了第二场戏《悟空寻找猪八戒》，大大激发了幼儿参与的兴趣。
许卓娅音乐游戏玩法与规则
许卓娅音乐游戏玩法与规则1.故事《酸酸的葡萄》：有一只狐狸来到了葡萄园，它看到葡萄就流口水。
它跳啊跳啊摘葡萄，可是摘不到。
于是它就对自己说葡萄太酸了，不好吃。
儿歌：《酸酸葡萄》有一只狐狸，走过葡萄园，他看见葡萄大又圆。
它心里发痒，它嘴里发酸，它多想摘来解解馋。
它跳啊跳啊，跳啊跳啊，跳啊跳啊，怎么也够不着。
它对着自己说，葡萄太酸。
（中间有一段间奏），（然后说唱）吃不到葡萄就说葡萄酸，你说应当不应当。
应当（不应当），应当（不应当）。
应当（不应当），应当（不应当）。
玩法：（第一句）边唱“有一只狐狸，走过葡萄园，它看见葡萄大又圆”，边做狐狸走路并四处张望的姿势；（第二句）边唱“它心里发痒，它嘴里发酸”边用手挠胸前，然后嘴巴做出发酸的表情，同时用手交替摸嘴巴。
（第三句）边唱“它跳啊跳啊，跳啊跳啊，跳啊跳啊，怎么也够不着”，同时第一个“跳啊跳啊”的时候双手呈爪型同时向右上方做出向上够的动作，第二个“跳啊跳啊”做相同动作相反方向，第三个“跳啊跳啊”与第一个相同方向相同动作。
（第四句）边唱“它对着自己说，葡萄太酸”，边随着音乐节拍拍自己的胸，唱到后半句时双手摆动，唱完一整句后突然将双手捂住嘴巴，做出很酸的表情。
（音乐间奏）追跑活动，被抓到的幼儿站到中间，其余幼儿在外面围成一个圈。
（第五句）圈外的幼儿指着中间的“狐狸”说唱“吃不到葡萄就说葡萄酸，你说应当不应当，你说应当不应当”。
狐狸说：“应当”，圈外的幼儿说：“不应当”（“应当”“不应当”再重复三次）规则：被抓的幼儿即狐狸，又根据歌词自己编动作，然后重新开始游戏。
2.故事（略）儿歌：《冰花》冬天的花开在树上，那是梅花那是梅花；冬天的花，开在窗上，那是冰花那是冰花那是冰花。
那是冰花。
冬天的花天上落下，那是雪花那是雪花。
玩法：传手绢（第一句）前半句唱的同时，第一个幼儿拿起手绢在空中传给下一个幼儿，边唱后半句的同时，这个幼儿拿起手绢在空中轻轻摆动后传给下一个幼儿。
直到歌曲重复四次后唱完结束游戏。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
调整教师的提示（时间、方式、近日和退出）
调整观察、操作的空间状态（秧田－镜面；圆圈；行列）
关键词：循序渐进；具体问题具体对策－－ 做“更加有效”版本的设计
挑战与成功－永远是 激动人心的
人生追求！！！
音乐教学游戏化
与 幼儿学习品质 人格品质培养
南京师大教科院
许卓娅
一、游戏性质与学习品质
快乐－幸福 兴趣－自主性 好奇心好胜心 玩中学 有目标 有规则 有情景有材料有玩伴
快乐－幸福 兴趣－自主性 好奇心好胜心 学中玩 目标意识 专注力、坚持性 独立性创造性 思维和反思能力
感）
幼教人应该认识的外国心理学家
认知学派的心理学家
皮亚杰－感知运动、形象、抽象思维 维果斯基－最近发展区、鹰架儿童学习
人本主义学派的心理学家
弗洛伊德－－有病治病 马斯诺－－无病防病－－心理养生
自我实现 求真求美
发展性需要－
成长快乐！
友爱归属尊重
缺失性需要 －生存舒适
生理、安全
挑战与成功－永远是 激动人心的
不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助 会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助
理解：可以分享观念、主意、策略和快乐 理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关 注和努力、默契）并能追求更高水平的合作
以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持
四、音乐游戏的游戏性
音乐游戏的特性：游戏性、音乐性、动作性、 游戏性的结构：情境性、挑战性、互动性和创新性 情境性包含（对应－审美感动的生活经验激起）：
规模：16拍； 速度：84拍/每分钟
团体律动游戏范例之一：大西瓜4
每1拍转换1次；共转换15次；独立；双手同
规模：16拍； 速度：84拍/每分钟
“学习锥”理论模型
美国：艾德加· 道尔
听单词、阅读……研讨－参与戏剧表演－模拟
真实经验－真实情境中担负责任的实际操作
意大利：蒙台梭利
你听过你忘记－你看过你记住－你做过你理解
和易以思〔礼记－学记〕 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 师生关系和睦、学习进度合适、温暖激励 合拍、学习结果和谐
九、音乐游戏的任务分析视角
音乐游戏的“挑战适宜程度”及其调
控Байду номын сангаас
“模型”：一个以上的元素，根据某 种 规律组织起来的－－整体结构。
从“原子性”要素出发……
汽车牌照的启示（ABC、甲乙丙、123） “筷子舞”（筷子、身体、击） 全世界凡是人都长一样（五官、四肢） 下肢“重心”：交替、不交替、以及二者融 合 的各种走跑跳 上肢关节……“黑走马”（鹰之舞）
（意义理解的水平是关键）
许多有识之士在不同时代都同样指出：不同 参与程度对学习结果的影响效率也不同。
90%
70%
50%
30%
20%
10%
00%
单纯听讲解 －单纯看演示 －听看讲解演示－加思考复述－加集体讨论 －加练习操作 －加实际操作
愉 悦 度 水 平
难 度
水
平
维 果 斯 基 水 平
有 效 指 导 水 平。 有 指 导 水 平。 自 身 努 力 水 平。
动作设计循序渐进原则
1、动作模型的规模 模型包含的拍数越多，动作组织的规模越大，难度越高。 2、动作的种类及繁复程度 1）在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高； 在一个模型里，动作的繁复程度越高，难度越高。 2）速度（速率） a、每一个动作的绝对时值越短难度越大。 b、不同动作之间转换的频率（即不同动作重复几次后转 换）越高难度越大。 3、动作本身繁复程度（双手同－不同……）
整体结构拆分原则
先分层，后分段，难点前置 1）先分层 1）在分段探讨动作前，最好不要切断音乐，以 提供整体的音乐印象，和保证音乐审美流畅的 愉悦性。 2）最初的随乐动作感知活动应该做无需练习的 简单动作。而且该简单动作最好能方便迁移到 以后要求掌握的复杂动作或队形变化中。（目 的是：不破坏音乐的整体性及表演故事的审美 流畅感，避免产生段落与段落、乐句与乐句间 转换衔接的困难。）
皮 亚 杰 水 平
玩
愤怒 悲伤 厌烦 （学习情境外 发呆 焦虑 的自娱自乐）迷茫
相
微笑 嬉笑 欢笑 （学习情境中 的幽默创造）
认真投入
个性化 自享性 共享性 外 化 态度 情感
习
惯 自建性 共建性
行
为 能力 对内 对外
潜 在
认知
行为 倾向
目 监 调 思维 动作 标 控 整 操作 操作
八、学习品质的内涵（1）
人生追求！！！
团体律动游戏范例之一：大西瓜1
每8拍转换1次；共转换1次；独立；双手同。
规模：16拍； 速度：84拍/每分钟
团体律动游戏范例之一：大西瓜2
每4拍转换1次；共转换3次；独立；双手同
规模：16拍； 速度：84拍/每分钟
团体律动游戏范例之一：大西瓜3
每2拍转换1次；共转换7次；独立；双手同
创造性学习的关键能力
自觉将个人生活经验转换成表演动作 自觉通过模仿积累大量动作表演经验 自觉在集体中观察吸收其他人的创造性表演 思路 自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动 作 自觉在集体中进行上述即兴创造性表演 以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持
八、学习品质内涵（4）
解决问题学习的关键能力
察觉问题的能力不能、能 澄清问题的能力关键切准，切不准 设计解决规划的能力策略有效无效 执行的能力（含监控－评估调节规划能力） 坚持性、反思能力、调节的灵活性
八、学习品质内涵（5）
共同学习的关键能力
理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体 行动一致 理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助
控制游戏（造型 默唱 休止） 传递游戏（传物 传话 传位） 身体接触游戏（拍花掌） 队形变换游戏（换位 穿插 跳转） 猜谜游戏（猜迷对歌，猜领袖、猜音源、猜缺失物〔人〕） 玩影子、玩东西游戏（乐器、道具……）
六、团体律动游戏的基础流程
故事 动作 音乐 其他
1、（够用的）故事 2、为故事匹配（够用的）相应动作 1）采用老师规定的动作 2）采用幼儿创造的相应动作 3、用动作去感知音乐（一般需要2～3遍后再添加其 他） 4、增添其他“味精”－更高级的适宜挑战：如人际 合作、友善竞争、创造性表达、队形变换、乐器、 道具…… 注：故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验 中来！！
八、学习品质内涵（２）
观察模仿学习的关键能力
观察能力思维能力和语言表达能力的互依性
观察需要：迅速、准确、全面以及更多细节
描述需要：简洁、精确、精彩（使人“惊艳”－新颖）
思维需要：宽广、深刻、丰富、创造（自我建构、自我
超越）性
以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持
八、学习品质内涵（3）
对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动） 对情境意义所引发情感的体验与表达反应
挑战性包含（对应－认知挑战目标激起－－挑战适宜）：
应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动） 克制反应（根据外部条件限制内部的冲动） 探求反应（对悬念－－未知具有好奇和探求的冲动） 占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我完善冲 动）
2）后分段 注意不要在每段都设置过于复杂和高级的要求， 每次独立教学活动且重点学习的段落不得多于2 个。 3）难点前置 心理学原理：应该在幼儿注意力保持的最佳期内 解决重难点问题！（活动的“基本部分初期”注 意力最为集中。） 4）够用原则 心理学原理：当信息负荷超载时，学习就自动停 止了！
七、团体律动游戏的理想效果
空间认知－反应难度水平
音乐节奏或节奏型认知－反应或难度水平
关键词：规模、数量、频率、－－做“升级”或“降级”版本的设计
游戏的“适宜程度”调控
调整教师的语言（精练、精确、惊艳） 调整教学的流程（层级、先后秩序） 调整教师的示范方式（教师示范同时幼儿模仿；教师先示范；教师 示范－幼儿示范－幼儿模仿；教师边讲解边示范幼儿边操作）
时间的调控原则
1/5原则
故事动作
音乐感知
其他提升内容
充分享受和放松
空间的调控原则
先坐－用上肢做直觉性动作 再站－原地做上下肢联合动作 再站－自由空间状态或简单稳定队形中～ 再走－自由空间移动 再走－队形中简单按照规定移动 再走－队形中复杂或创意移动
合作教授原则1：
1、T—S众（教师先和全体幼儿做互动） T先担任发起动作者，让S担任动作反应者，再交换角 色. 2、TS－S众（教师带领1或2、3名幼儿担任发起 者……） 3、T—T （教师和另外一名教师做互动示范……） 4、T—S1 （教师和一名幼儿做互动示范尝试）
二、游戏性质与学习品质
主动追求卓越 主动实践并主动反思 了解理解循序渐进 理解选择和面对责任 理解并乐于直面困难 理解共处和分享观点 体验超越限制的自由
主动追求卓越 做中学 稳健淡定持之以恒 学以致用 目标意识及目标管理 资源获取及资源管理 计划性及执行力
游戏的“适宜程度”调控
模型的规模（1、音乐长度－单位拍、乐句、乐段总数2、动作总数量） 模型的复杂程度
不同动作数量 重复与变化（1、次数2、规律可辨认性（1）生活逻辑（2）形式逻辑） 动作变化频率
动作本身难度
身体部位参与数量 儿童肌肉发展成熟程度（规律？） 生理系统机能发展水平（运动、神经、心肺系统） 重心控制能力发展水平 克制不动－规定模式运动－自由模式运动－配合模式运动 方向、方位、水平 同伴以及同伴空间 集体以及集体空间 规模 密度 不同时值变化频率 节拍模型