语文发展史作业
教学论文：语文教育发展史
现时条件下贫困山区的课改——读《礼记〃学记》有感《礼记〃学记》“就贤体远，足以动众，未足以化民。
君子如欲化民成俗，其必由学乎！”可见，教育是关系到国计民生的大事情，也是一个民族能否振兴的关键因素。
目前，教育几经改革，尤其中学新课程标准已颁布实施，中国教育兴盛指日可待。
但在经济不发达地区，教育发展水平还很落后，存在许多问题，尤其面临课改，如果处理不好的话，就会影响中国教育改革进程。
这是不容忽视的一个方面。
新一轮课改，如狂风暴雨，又像一弯细流，正日益席卷与浸润着基础教育的方方面面。
尤其是作为一名高中语文教师，头上有高考指挥棒“压迫”着你，周围有许多超越传统的语文教学理念吸引着你，两头都放不下。
就好像走在了三岔路口，不知道走哪一条道路，才能两全其美：既能在高考中取得优异成绩，又能与学生共享三年语文课堂的快乐。
即使课改的评价标准相继出台，而且有些地区已展开了实践教学并取得了令人欣喜的成果，但我们也不能忽视，这只是局部地区的“课改”，并不能代表全国每一所中学都在这样进行着，尤其的像我们这些经济落后观念陈旧的地方，其教育发展严重滞后，谈到更新教育理念，谈到新课程改革，那也只是每周例会时领导与教师学习的“红头文件”而已。
上至主管教育的县长，下至每一所学校的教务主任甚至学生家长，都认为你怎样改，高考时，一定要出成绩的，不出成绩的改革，那是失败的。
教师们诚惶诚恐，按新课程标准来进行教学吧，一是要经历一个传统与现代教育理念的转变过程，教学方式还需要一个磨合的过程；二是高中时间紧、课程繁多，不同于初中、小学的语文了，学生基础打不好，要在高考中语文成绩来个升华，那是很难的；三是资源有限，落后地区往往教育投资不足，学生无法像城里的孩子那样可以通过各种渠道来增长知识，开阔眼界，甚至在的学校的学生除了课本以外，一本课外书也没读过。
第四个因素就是万一高考考砸了，那可就成了“千古罪人”了。
总之无论怎样“课改”，让学生提高分数才是根本，让学校在高考中再创辉煌才是根本。
语文教育发展史1
语文教育发展史（作业）题目：简述中国语文教育史的分期我国的语文教育源远流长，语文教育的研究不断深入，尤其是改革开放以来，研究成果迭出，形势令人振奋。
但是，对于语文教育历史的研究，长期以来，成果极少，可谓凤毛麟角。
80年代以前，除了张志公先生的《传统语文教育初探》，其他突出成果则鲜有所闻。
鉴于这种情形，许多有识之士主张对语文教育史进行系统的深入的研究。
朱绍禹先生一再呼吁：研究语文教育，还必须研究历史，“通过对变化历程的了解，认清现状和把握未来趋势”。
顾黄初先生也主张，革新的同时，“对传统，要进行深刻的反思”。
在许多研究工作者的推动下，20世纪90年代以来，语文教育史的研究开始有了深入，而且取得了突破性的进展。
代表性的成果有《中国现代语文教育发展史》（陈必祥主编）、《中国语文教育史纲》（张隆华主编）、《现代语文教育史札记》（顾黄初著）、《二十世纪前期中国语文教育论集》（顾黄初、李杏保编）、《二十世纪后期中国语文教育论集》（顾黄初、李杏保编）、《中国古代语文教育史》（张隆华、曾仲珊著）、《中国现代语文教育史（李杏保、顾黄初著）、《语文教学法漫论·历史借鉴篇》（曹洪顺著）等。
近十多年来我国语文教育史的研究不断深入是有目共睹的。
但是，许多成果在分期问题上有着不小的分歧，却是不可否认的事实。
迄今为止，在语文教育史的分期问题上，较有代表性的意见先后就有六种——第一种以叶苍岑主编的《中学语文教学通论》为代表，将中学语文教育史分为三个时期：“五四”以前的传统语文教学期为第一时期，“五四”以后建国以前为第二时期，建国以来的语文教改期为第三时期。
第二种以陈必祥主编的《语文教育发展史》为代表，将清末语文单独设科前定为古代语文教育期，之后到“五四”运动前为近代语文教育期，“五四”运动后为现代语文教育期。
第三种以陈学法主编的《语文教育学》为代表，将语文教育史分为四个时期：1840年鸦片战争前为古代语文教育期，鸦片战争至“五四”运动前为近代语文教育期，“五四”运动至建国前为现代语文教育期，建国以后为当代语文教育期。
中国语文教育发展史：第一章先秦语文教育(陈志芬修改版)
第一节 先秦语文教育概况
先秦语文教育概况
人类初始的教育活动十分原始，只能靠口耳相传， 年长的一代人将人类积累的生活和劳动的经验传 授给新一代。原始的教育活动多是在人们的劳动 和生活中进行的，原始的民俗活动、原始的宗教 活动都是教育的重要形式。
文字的出现以及语言的发展使教育成为了必要， 产生了最初的语文教育。先秦的社会组织以家族 为主要单位，强调明伦，尊亲敬老，一切以道德 教育为主导，使语文教育充分地体现传统文化的 个性。
学、伦理学、社会学、自然科学等多方面内容。 训练内容包括听、说、读、写、书（法）等
二、先秦语文教育内容
丰富性：
先秦的教学内容既与生活、宗教、思想教育紧密 关联。语文内容与原始社会的宗教祭祀、原始艺 术、原始记事和伦理道德观念的教育扭结在一起， 如原始人群在生产劳动、生活之中口头创作出来 的古代神话故事，一直是我国语文教学的内容；
古代教育主要为了识字，其中的识字教学可算语 言教学，但与现代意义的语言教学还有很大距离。 又由于整个教育体制是为思想文化教育服务的， 所以语言教学没有独立的地位，只能是为思想文 化教育服务的。因此，先秦语文教育具有鲜明的 综合性与丰富性特点。
二、先秦语文教育内容
综合性： 语文教育包含着经学、史学、哲学、文学、文字
认为“仁”与“圣”是教育的最高理想，强调教 育的目的在于明道“求仁”，而具体目标则为将 人教育为“君子”。
孔子极重道德教育、人格感化，既包含了强烈的 哲学内涵，也与其政治理念密切相连。
一、孔子
（二）孔子的教育思想言论
1.教育可以提升百姓的素养，更是治国的必要手 段
道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德， 齐之以礼，有耻且格。
第二节 先秦语文教育思想
语文学科发展史
西南大学专业学位研究生课程作业课程名称语文学科发展史培养单位西南大学文学院级别2014级姓名贾文龙学号112014308220326类别免费师范硕士领域学科教学（语文）2014年7 月22日研究生院制历史维度下中国写作教学的发展轨迹选题：1、民国写作教学发展研究2、分格法写作教学策略研究3、浅谈叶圣陶写作教学思想浅谈叶圣陶写作教学思想摘要：叶圣陶深谙教育规律，有独到的教育理念并付诸实践；作为文学家，他熟知写作规律，有着丰硕的创作实绩与理论建树。
尤为可贵的是，叶圣陶以教学实践为根基，从目的、资源、媒介与路径四个方面将写作系统化，既符合写作规律，又适合教学需要。
让写作可教、易教，让理论与实践有效融合，无疑是叶圣陶写作教学思想的深邃之处。
关键词：叶圣陶写作教学思想On the teaching of writing ideas and significance Ye shengtaoAbstract:Ye shengtao understands education law, there is a unique educational philosophy and put it into practice; as a writer, he was familiar with writing the law, has a rich creative performance and theoretical achievements. Particularly valuable is the foundation Ye shengtao teaching practice, from four aspects purpose, resources, media and the path will be writing a systematic, consistent with writing the law, but also for teaching. Let the writing can be taught, easy to teach, so that the effective integration of theory and practice is undoubtedly deep place Ye shengtao writing teaching ideas.Keywords: Ye shengtao teaching writing thinking我国著名的教育家叶圣陶，他在小学、中学与大学任过教，担任过国家教育机关的重要职务，出版过有关语文教育的著作；也是我国著名的文学家，早在1921年，便与沈雁冰、郑振铎等人发起成立“文学研究会”，写过小说，写过散文，也写过童话。
中国语文教育史简编
中国语文教育史简编摘要：一、引言二、古代语文教育1.先秦时期2.汉唐时期3.宋元时期三、近现代语文教育1.近现代语文教育改革2.新中国成立后的语文教育四、结论正文：一、引言中国语文教育史源远流长，自古以来，我国就非常重视语文教育。
从最初的口头传授，到后来的文字记录，语文教育不断发展，为中华民族的文化传承做出了巨大贡献。
二、古代语文教育1.先秦时期先秦时期，语文教育以儒家教育为主，注重道德品质的培养，强调“六艺”教育，即礼、乐、射、御、书、数。
其中，书即为文字教育，以书写和阅读为主。
2.汉唐时期汉唐时期，语文教育得到进一步发展。
汉代设立了太学，专门教授儒家经典。
唐代实行科举制度，以诗文作为选拔官员的重要标准，推动了语文教育的普及。
3.宋元时期宋元时期，语文教育逐渐与科举制度紧密结合。
四书五经成为教育的主要内容，同时，出现了一系列语文教育专著，如《文心雕龙》、《诗品》等。
三、近现代语文教育1.近现代语文教育改革近现代，随着西方文化的传入，我国的语文教育开始发生变革。
废除科举制度，实行新式学堂，白话文逐渐取代文言文，成为教育的主要内容。
同时，涌现出一批优秀的语文教育家，如叶圣陶、夏丏尊等，为语文教育改革作出了巨大贡献。
2.新中国成立后的语文教育新中国成立后，语文教育得到了空前的发展。
制定了新的教育大纲，明确了语文教育的任务和目标。
同时，开展了一系列教育改革，如语文课程标准的制定、教材的编写等。
语文教育逐步走向科学化、规范化。
四、结论总的来说，中国语文教育史是一部丰富多彩的发展史。
中国现代语文发展史
中国现代语文发展史中国现代语文的发展可以追溯到19世纪末20世纪初，经历了多个阶段的演变和变革。
本文将从近代汉语文学的兴起、语文教育的改革、语文课程的发展以及新时代语文教育的前景等方面，探讨中国现代语文的发展历程。
一、近代汉语文学的兴起近代汉语文学的兴起得益于中国社会的变革和新文化运动的推动。
在这个时期，许多思想家、学者纷纷致力于推动汉语文学的发展，提倡以白话文写作，抑制文言文的运用。
在散文、小说、戏剧等文学体裁中，出现了一大批现代派作家，如鲁迅、郭沫若、茅盾等，他们的作品富于现实主义精神，为后来的现代汉语文学奠定了坚实的基础。
二、语文教育的改革随着新文化运动的兴起，中国的语文教育也发生了重大的改革。
早期的语文教育注重文言文的学习，强调经典文化的传承。
然而，随着社会的变化，人们对语文教育的需求也逐渐发生了变化。
20世纪初，教育家胡适提倡以白话文为主要教学语言，并推动语文教育注重培养学生的实际运用能力。
从此，语文教育开始转向以白话文为基础，注重培养学生的写作和阅读能力。
三、语文课程的发展中国的语文课程发展也经历了多次改革和调整。
20世纪50年代，中国教育部颁布了《小学语文教学大纲》，明确了语文教学的基本要求和内容。
此后，随着社会的发展和教育理念的转变，中小学语文课程不断进行调整和优化。
特别是在改革开放以后，语文课程逐渐与时代接轨，注重培养学生的综合语言运用能力，强调学生的创新思维和实践能力。
四、新时代语文教育的前景进入新时代，中国的语文教育面临新的挑战和机遇。
随着科技的发展，信息的快速传播，语文教育也需要与时俱进，更新教学内容和方法。
新时代的语文教育应注重培养学生的综合语言能力，培养学生的创新精神和实践能力。
此外，还需要加强对语文经典文化的传承和挖掘，加强对学生的人文关怀和思想教育。
五、结语中国现代语文的发展具有鲜明的时代特色，经历了从文言文到白话文的转变，从注重传承经典文化到强调实际应用能力的转变。
最新部编人教九年级语文下册第一次作业
D．作品4的字体属于行书，笔断意连，典雅飘逸。
3.学校开展"走进中国传统文化"系列活动，请你参与。（14分）
（1）【辨事物，说名称】在中国的传统文化中，很多事物都有特定的含义，请你根据示例，补全其他项所指代的内容。（4分）
示例∶婵娟—月亮
①白丁----②桑梓------
①三则材料中有错别字的词语是""，正确写法是"_____"。（2分）
②材料中画线的句子有语病，请帮忙修改。（2分）
③用简明的语言概括材料三的主要信息。（2分）
（2）中国人耳熟能详的《节气歌弹词》，暗含了"二十四节气"的先后顺序，请结合《二十四节气歌》写出弹词中漏掉的节气名称。（4分）
附∶二十四节气歌
材料二∶
"二十四节气"是中国人"天人和一"文化理念的体现，更是中国人自然观、生命观、宇宙观、哲学观的体现。
材料三∶
"二十四节气"申遗成功是中华民族对世界的贡献，充分体现了国际社会对中国传统文化的高度认可和尊重，有利于中华传统文化的推广与传播，也有利于世界各国人民通过它认识和了解中华民族的理想准则和精神。
上联：一袭白衣①初心逆行倾②
下联：③华夏凝④坚守克时艰
试卷第1页，共3页
A．①秉②爱心③泱泱④同心
B．①秉②大爱③九州④众志
C．①用②大爱③泱泱④众志
D．①用②爱心③九州④同心
3．下面是学校“人与自然”主题展览前言中的一段话。结合语境,在横线处填入语句,最恰当的一项是（）
中华传统文化“天人合一”思想的核心是视人与自然为一个生命共同体和道德共同体，以实现人与自然的和谐为最高理想。现代科学也证明，人类的生存和发展与自然休戚相关。尊重自然、顺应自然、保护自然，这是必须要遵循的客观规律。因此，坚持“人与自然是生命共同体”的理念，以对人民群众、对子孙后代高度负责的态度，。
大学语文
大学语文题库一、填空1.孟子继承并发展了孔子的思想学说，被后世尊为“亚圣”。
2.民为贵，社稷次之，君为轻。
3.《冯谖客孟尝君》选自《战国策》。
4.《战国策》属国别体杂史著作。
5.庄子的主要思想主张是顺应自然，提倡无为而无不为。
6.“兼爱”是墨子的重要主张。
7.《又呈吴郎》将恤邻之道含蓄告诉吴郎，体现了诗人杜甫仁民爱物、心忧天下的博大胸怀。
8.《左传·晏子对齐侯问》中，晏子主张：君所谓可而有否焉，臣献其否以成其可；君所谓否而有可焉，臣献其可以去其否。
9. 胡适认为陈独秀这种“必以吾辈所主张者为绝对之是”的态度是很不容忍的态度。
10.成语“太仓稊米”出自《秋水》。
11.《赞美》的作者是穆旦，他是中国现代著名诗人和翻译家。
12. 阿尔伯特·爱因斯坦是美国物理学家，他本是德国人，因其犹太人身份受迫害才进入该国并加入了美国国籍，他所建立的相对论成为现代物理学的理论基础之一。
13.《我的世界观》选自《爱因斯坦文集》。
14.韩愈是唐代古文运动的倡导者之一，其文与柳宗元并称“韩柳”，其诗开中唐尚奇一派，与孟郊并称“韩孟”。
其作品集为《昌黎先生集》。
15.马丁·路德·金是美国著名的美国黑人民权运动领袖。
16.《纪念傅雷》一文的作者是施蛰存，他是20世纪30年代中国新感觉派的代表作家。
17.傅雷的别号“怒庵”，用的是“圣人一怒而安天下”的典故。
《纪念傅雷》一文主要写了他的三次怒。
18.短篇小说《品质》的作者高尔斯华绥是1932你诺贝尔文学奖的获得者，其最重要的作品是三个三部曲，即《福尔赛世家》三部曲；《现代喜剧》三部曲和《尾声》.三部曲。
19.《哨遍·高祖还乡》的作者是睢景臣。
20.《苦恼》中体现中心的一句话是我拿我的苦恼向谁去诉说。
21.著有《吊古战场文》的李华是唐代以韩愈、柳宗元为代表的“古文运动”的先驱。
他在该文中尖锐地指出了边战不息的重要原因是本国帝王好战，边将邀功。
2022届高考语文课时作业本第76练含解析
2022届高三语文课时作业本（第76练）【基础训练】一、语言文字运用阅读下面的文字，完成1-3题。
1899年发现的殷墟甲骨文，是近代中国史料“四大发现”之一。
殷墟甲骨文内容丰富，甲骨刻辞大多是占卜的记录，但占卜的范围很广，涉及祭祀、征伐、农业，田猎、气象、疾病等等，能够在一定程度上反映商代的社会生活。
从目前的发掘情况看，甲骨文不止出现在殷墟，在北京、山西、陕西、山东、湖北，______宁夏都发现了刻有卜辞的甲骨。
殷墟甲骨文年代最早，数量最多。
但它不是当时唯一的文字。
《尚书·多士》记载“惟殷先人，有册有典”，甲骨文有“典”“册”“聿(笔)”这样的文字，说明殷人祖先常规的书写材料是简册，书写工具是毛笔。
只是用竹木做成的简册_____腐烂，似乎无法在北方的地下长期保存，所以至今_____没有发现商代的竹简。
从出土材料看，甲骨文是商代晚期商王武丁以后才出现的，而商代早期、中期的青铜器上已有少量铭文。
（），甲骨文字体简化较多。
对于文字本身来说，汉代学者总结的“六书”的方法在甲骨文基本都已出现，已经说明它是成熟的文字。
文字本质上是记录语言的，_____受书写材质和体裁所限，甲骨文不能全面记录当时的语言现象，但是已经能够反映汉语的基本语法、词汇系统，1．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（）A．以及容易尚且然而 B．乃至容易仍然虽然C．以及易于仍然然而 D．乃至易于尚且虽然2．下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（）A．由于相较于铸造的青铜器铭文，用刀在龟甲和兽骨上刻字比较困难B．用刀在龟甲和兽骨上刻字比较困难，这是相较于铸造青铜器铭文而言的C．由于用刀在龟甲和兽骨上刻字比较困难，所以相较于铸造的青铜器铭文D．用刀在龟甲和兽骨上刻字，相较于铸造青铜器铭文而言，比较困难3．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（）A．就文字本身来说，汉代学者总结的“六书”的方法在甲骨文基本都已出现，已经说明它是成熟的文字。
中国语文教材发展史
中国语文教材发展史
中国语文教材发展历史可以追溯到几千年前，那时，当时已有一些
小册子在传播古代本土语文教学和技巧。
在春秋战国时期，语文教材
发展趋势更加明显，教材结构逐渐完善，形成文章、记叙、书法、政
治文献和经学等教材内容。
后期，字典、小说、史书以及绘画等都成
为中国语文教材的重要组成部分。
随着新中国的建立，中国的语文教育在21世纪经历了新的变革。
2000年，《中华人民共和国语文教育法》的出台，明确了语文教育的目标。
随着“十二五”规划的实施，基础教育语文教材大量改编和更新，更多
注重提高学生语文思想和水平，其教材内容由中西合璧，兼及中外文化，为学生终身发展提供了基础。
随着中国教育的深入发展，现在的中国语文教材结构也在改善。
教材
内容不仅包括中国本土文化，而且注重培养学生的阅读理解能力，以
及跨文化理解力和口语表达能力。
利用集体活动、互动式学习和游戏
的方式，更好地提高学生的语言技能，从而达到激发学生学习兴趣的
目的。
语文综合性学习发展史综述
１ 世 纪 末 到 ２ 世 纪 的 ３ 年 代 和 ５ 年 代 。产 生 了 以 赫 ９ ０ ０ ０
《 文课 程 标 准 》 出现 的 “ 合 性 学 习 ” 法 ， 不 语 中 综 提 并
是 一种 全 新 的创 造 ， 是语 文 学科 发 展 的历 史 必然 。 历 而 从 史 维 度 予 以 观 照 ，有 利 于 认 识 新 课 程 中语 文 综 合 性 学 习 的本质 与 特点 。
领 域 的 课 程 为 代 表 ：语 文 综 合 性 学 习发 展 期 以 赫 尔 巴 特 为代 表 的知 识 本位 综合 － ＃ 经验 本位 的综 合课 程 ， 会 ｂ ￣， Ｙ － 社
在 西 方 ，以 综 合 课 程 为 主 的 教 学 状 况 一 直 延 续 到 ｌ 、 ５
本位 的核 心课 程 、 人 为本 的 综合 课 程 、 、 等 国 以科 以 英 美
域 的 课 程 ， 以传 授 综 合 的 文 化 知 识 。 且 ， 合 大 学 的 设 用 而 综 置 本 身 在 一 定 意 义 上 就 包 含 了跨 学 科 综 合 教 育 思 想 。
二 、 展期 发
类 、 作 实 ： 课 程 新 语 文 综合 性 学 习 本质 特 点
２ 世 纪 中 叶 社 会 本 位 的 核 心 课 程 ．第 一 是 核 心 课 程 ０ 反 对 学 科 分 立 ， 张 将 学 科 内 容 统 合 组 织 起 来 ， 为 学 习 主 成
的 核 心 。 强 调 内 容 彼 此 联 系 ． 习 更 具 意 义 ， 致 学 科 的 学 导
统 合 核心 。 二是 强 调学 校 教 育 的社 会角 色 ． 校 教育 必 第 学 须 协 助 学 生 澄 清 和 维持 共 同 的社 会 价 值 观 ． 此 形 成 社 由 会 功 能 和 社 会 需 要 的 核 心 。 早 期 以 齐 勒 计 划 和 派 克 计 划 的专业 化 和 可持 续 发展 。 综 上所 述 ， 促 进 高 中语 文智 育 可持 续 发 展 方 面 ， 在 学 校 的 培 养 目标 要 能 真 正 保 证 学 生 的 全 面 发 展 ． 对 学 生 评 价 应 该 在 保 证 学 生 全 面 发 展 的 同 时 关 注 并 培 养 学 生 的 优 势 语 文 智 力 领 域 ， 材 施 教 ， 养 特 长 ， 每 个 学 生 的 潜 因 培 使 能都 得 到 不 同程 度 的发 挥 。
中国语文教育发展史
中国语文教育发展史世间万物的发展都有其自身的规律，语文教育的发展历史亦离不开自然的法则。
忽视这个特殊的规律，就不能很好的把握事物的本质。
然而，任何一种社会现象或者事物的出现和发展必然受到当时社会的政治、文化等历史条件的影响，所以分析中国语文教育发展的历史就要结合中国的历史来研究。
语文教育史隶属于社会发展史而不等于社会发展史，它既不是通史、革命斗争史，也不同于科技发展史或文学史。
语文教育史之所以是语文教育史，就因为它是反映语文教育自身发展规律的历史。
因此在分期时，必须兼顾语文教育自身的个性。
只有将这两个因素全部考虑在内，才能对我国语文教育发展史有一个客观的、正确的严谨的划分。
基于以上所述，我将语文教育发展史划分为三个时期，即从上古到1840年鸦片战争为古代语文教育期，从1840年到1949年中华人民共和国成立为近代语文教育期，从1949年以来为现代语文教育期。
一、古代语文教育期随着人类在地球的出现，伴随而至的是人类伟大的文明，在这文明中最璀璨的一颗明珠就是人类语言。
正是这颗明珠人类社会从此有了语文教育，而它的萌芽始于原始社会，它经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三种社会形态变化的漫长历史时期。
在原始社会，语文教育独立，人类都是在劳动中进行学习，经受教育，这一社会形态的语文教育称为“潜语文教育”。
奴隶社会和封建社会，我们的祖先已经把的教育从劳动中分化出来，人们通过语言学习各种劳动的技能，这时的语文教育被称作“前语文教育”。
在古代语文教育时期最明显的特征就是教育与劳动的逐渐分离，并出现了专门的语言教育学校。
古代语文教育期人类社会结合劳动和生活所进行的言语和文字的教育还不是严格意义上的语文教育。
从奴隶社会中期至语文独立设科前为古文教育期，这一时期进行的内容广泛的古文教育是语文独立设科的酝酿和准备。
二、近代语文教育时期1840年的鸦片战争，帝国主义用军舰和大炮打开了中国闭锁的大门，中国社会开始逐步由封建社会向半殖民地半封建社会演变。
2章中国语文教育发展史
《千字文》第四部份主要描述恬淡的田园生活，
赞美了那些甘于寂寞、不为名利羁绊的人们，对 民间温馨的人情向往之至。
汪啸尹、孙谦益的《千字文释义》认为 这部份是讲“君子治家处身之道”，其 观点有一定道理，但显得牵强，所以不 加采用。《千字文》第三部份讲述上层 社会，第四部份讲述民间生活，在层次 上是清楚的，完全不必从“治家处身” 的角度去理解。 〈千字文》与“三、百” 相比，基本不存在被后人反复修改增补 等问题，因而版本清楚，面貌原始，这 给我们的阅读，带来了许多方便。
这些具有鲜明时代特色和进步思想，充满个性解放及 民族觉醒精神的文章，几乎成了宣传五四时代精神的 战鼓和号角。
28
民国教材热销不仅仅是怀旧 折射现世教育之痛
国际先驱导报》记者杨 梅菊发自北京 由叶圣陶 主文、丰子恺插画， 1932年版《开明国语课 本》重印本，上市没多 久就卖断了货，连出版 社都没货。
《千字文》的第二部份重在讲述人的 修养标准和原则，也就是修身工夫。
指出人要孝亲，珍惜父母传给的身体， “恭惟鞠养，岂敢毁伤”，做人要“知 过必改”，讲信用，保持纯真本色，树 立良好的形象和信誉，“信使可覆，器 欲难量。墨悲丝染，诗赞羔羊”及以下 四句讲的就是这个意思。接着文中对忠、 孝和人的言谈举止、交友、保真等方面 进行了深入的阐述。
《田里的麦熟了》、《我被缚住了》……几乎 构成了一组儿童田园诗，也符合1929年《国语 课程标准纲要》制定的“选文要蕴涵文学趣味” 的要求，“因为少年时期的学生，正是心性活 动的时候，读有兴趣的文章，方足以引人入 胜”。
民国语文老教材
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《一箩麦》
一箩麦，两箩麦，三箩麦，大家来拍麦。 劈劈啪！劈劈啪！ 小麦新，做面粉，大麦黄，做麦糖。 劈劈啪！劈劈啪！……
中国现代语文发展史
中国现代语文教育的发展历程,可分为萌发诞生、艰难成长、曲折发展、走向成熟四个阶段。
一、中国现代语文教育的萌发诞生阶段(1878—1926年)中国古代教育是一种混合型的教育,没有独立的语文学科,语文教学内容包容在综合性教育之中。
中国现代教育起源于清末的新式学堂。
从清末到“五四”新文化运动前后,是中国现代语文教育的萌发诞生阶段。
(一)清末的语文教育1 中国现代语文教育的发端19世纪50年代以后,帝国主义在中国兴办了教会学堂,清政府官方创办了各种同文馆和洋务学堂,一些资产阶级代表人物私人也开办了各类学堂。
新式学堂借鉴西方经验,实行分科教学。
语文教育也逐步从传统教育中分化出来成为与修身、算学、物理、化学、历史、地理等并列的独立学科。
其中,光绪四年(1878年)张焕纶在上海县梅溪街创办的正蒙书院,最早设国文科,以“俗话译文言”“讲解与记忆并重”为特色。
2 清末的语文教材光绪二十九年(1903年),上海商务印书馆编辑出版了我国第一套小学语文教科书《最新国文教科书》。
这一时期的语文教育虽然从传统教育中分化出来独立设科,但从总体上看读的是古文,写的是文言,教法是讲解,学法是记诵,与传统的语文教育基本上没有什么两样。
(二) 辛亥革命时期的语文教育1 民国初年的语文教育改革早在辛亥革命前,蔡元培、梁启超等人就认为“中国文字”和“中国文学”所要学的并不限于文字和文学,于是提议将这一学科定名为“国文”。
蔡元培等人1902年创办爱国学社,梁启超1906年前后创办长沙女子学堂,就将这一学科称为“国文”。
1911年辛亥革命后,蔡元培任国民政府教育部教育总长,对清末封建教育进行了重大改革,中国的语文教育也发生了重大变化。
1912年1月,教育部宣布了《普通教育暂行办法》,其中规定:从前各项学堂均改称学校;初等小学校可以男女同校;凡各种教科书务合乎共和民国宗旨,清学部颁行之教科书一律禁用;小学读经科一律废止等。
同时,颁布了《普通教育暂行课程标准》,其中将各类学校“中国文字”“中国文学”课程更名为“国文”。
1949-1965年的中学语文教科书——20世纪中学语文教科书发展史(九)
共 １ １ ０课 ， 高 中每册 １ ６ 一 ｌ ８课 ， 共１ ０ ４课 。这 比上一 版减少 了
５ １ 课， 占课 文总 数 的近 ２ ０ ％。减少 的课 文 既包 括 鲁迅 《 鸭 的
教材钩 沉 Ｉ 语 文教 学与研 宄 － 上 句刊 ２ ０ １ ７年 ９月 １ １ １
喜剧 》 《 风 筝》 《 给颜 黎 明的信》 、 张天 翼《 华 威先
金 向毛 主席 呈递 国书 》 等 少 数政 治 性 、 时 效 性 个 自然科 学故 事来表 达 ” 【 ｌ 】 。可以说 ， 无论 哪 种文 强 的作 品 。 这版 教材也 增加 了一 些新 发表 的文 体 ， 在 这 一 阶段 教 材 中 的主 要 功能 都 是 “ 思 想 政 学作 品 、 领导讲 话 、 新 闻通 讯等 ， 比如老 舍发 表 治教 育 ” 。具体来 讲 ，是 培养 学生 对 新政 权 的认
１ １ ０ 教 材 钩 沉
教材钩 沉
１ ９ ４ ９ — １ ９ ６ ５年 的 中学语 文教 科 书
— —
２ ０ 世 纪 中学语 文教科 书发 展史 （ 九）
斌
◎李
李斌 ， 中 国社 会科 学 院副研 究员 ， 主要从 事 民国时期 中学 国文教 育 ， 现 代作 家作 品研 究。
在 １ ９ ５ １ 年 １ 月２ ５日《 人 民 日报》 上 的《 我 热 爱 同 、 新 的劳 动意 识和道 德 情操 以及 共产 主 义 的 国 新北 京 》 ， 华 山发 表 于 １ ９ ５ ２年 １ 月 １ １日《 人 民 际意 识 。 也 就是说 ， 主要表 现两个 主 题 ， 一是 新社 日报》 上 的《 清川 江 畔》 ， １ ９ ５ ２年 １ ０月 ３日《 人 会 如何 好 ， 旧社 会如何 坏 ； 二是 苏联 如何 好 ， 美 国 民 日报 》 发表 的宋 庆龄 《 亚洲 及 太平 洋 区 域 和 如何 坏 。 平会议 开幕 词》 等。
创优作业100分语文第三单元测试卷
创优作业100分语文第三单元测试卷1. 汉字已经有____的历史，是世界上使用人口最多的文字，曾对____等国家的文字产生过重要影响。
填入横线上的内容，正确的一项是 [单选题] *三四千年日本(正确答案)五六千年英国五六千年日本三四千年英国2. 下列关于汉字字体的演变叙述错误的一项是 [单选题] *甲骨文主要在商周时期使用，多记录祭祀、战争、狩猎、农事、气象等内容。
金文是铸刻在铜器上的文字。
小篆脱胎于战国时期的秦国文字，在秦统一六国后得到推行，现在的印章中仍然较多地使用小篆楷书是汉字发展史上的分水岭，在南北朝之后成为占统治地位的字体，通行至今。
(正确答案)3. ____是我国人民在生活实践中创造的一种特殊的语言形式。
在一定的语言环境中，通常说出前半截，省去后半截，就可以领会和猜想出它的本意。
[单选题] *对联诗歌歇后语(正确答案)谜语4. 最初有文字的时候，人们是在____、____等平整的东西上用刀刻字，或用有颜色的矿石画字。
后来，人们把字写在____和____上。
到了汉朝，人们才将纸作为重要的书写材料。
[单选题] *竹子木头兽骨龟甲兽骨龟甲竹子纸兽骨木头竹子龟甲兽骨龟骨竹子木头(正确答案)5. 下列汉字起笔完全相同的一项是 [单选题] *门尖必为月光长丸丑民司君玫革在东(正确答案)6. 最适合夸奖同学思维能力强，考虑得全面的一句歇后语是 [单选题] *飞机上吹喇叭——唱高调百货大楼卖西装——一套一套的竹筛子兜水——漏洞百洞庭湖吹喇叭——想(响)得宽(正确答案)7. 小安所在的班级想举办一次趣味汉字交流会，她可以用什么办法去搜集资料？ *查找图书(正确答案)凭空捏造网络搜索(正确答案)请教别人(正确答案)8. 小南看见广告上有一些错别字，于是动手改了改，请看一看他改正确的几项是 *百衣百顺依(正确答案)乐在骑中其(正确答案)有口皆背杯牙口无炎哑言(正确答案)9. 什么时候有了楷书？ [单选题] *东汉时期西周时期魏晋时期(正确答案)10. 汉字演变的顺序是“甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书”。
语文课标百年发展历史6——1923年 新学制课程标准纲要高级中学公共必修的国语课程纲要
语⽂课标百年发展历史6——1923年 新学制课程标准纲要⾼级中学公共必修的国语课程纲要1923年 新学制课程标准纲要⾼级中学公共必修的国语课程纲要胡 适起草(⼀)⽬的(⼀)培养欣赏中国⽂学名著的能⼒。
(⼆)增加使⽤古书的能⼒。
(三)继续发展语体⽂的技术。
(四)继续练习⽤⽂⾔作⽂。
(⼆)内容与⽅法甲.读书分精读与略读两种，都⽤已经整理过的名著，学⽣⾃⼰研究；略读的书，但求了解欣赏书中⼤体；精读的书，则须有详细的了解，并应注重⽂学的技术。
上课时，由教员与学⽣讨论答问。
(附注)此处所谓“整理过的古书”约含五个条件(1)标点，(2)分段，(3)校勘，(4)简明注释，(5)详明的引论。
古书不经这样的整理，皆不便于学⽣⾃修。
精读和略读，每项暂定⼋种名著为最低之数。
其取材如附表所举的例。
(附录)⾼级中学应读的名著举例组⼀1.⽔浒传2.儒林外史3.镜花缘4.古⽩话⽂选5.近⼈长篇⽩话⽂选以上各种中，略读⼀种。
6.诸⼦⽂粹7.四书(节本)8.古史家⽂粹(国策，左传，史记，汉书，后汉书，晋书)9.王充10.史通11.韩愈12.欧阳修13.王安⽯14.苏轼15.朱熹16.王守仁17.清代经学⼤师⽂选18.崔述(以考信录提要为主，⽽采他⽂附之。
)19.姚鼐20.曾国藩21.严复的译⽂选录22.林纾译的撒克逊劫后英雄略以上各种中，精读六种，略读五种。
组⼆23.诗经(节本)24.唐以前的诗(选本，注重古乐府)25.唐诗(选本，注重李⽩，杜甫，张籍，韩愈，⽩居易，杜牧诸⼤家。
)26.唐以后的诗(选本，注重苏轼，陆游，范成⼤，杨万⾥，李东阳，吴伟业，黄景仁……诸⼤家。
)27.词与曲(选本)28.戏曲(杂剧，传奇)以上各种中，精读⼆种，略读三种。
⼄.⽂法注重语体⽂与古⽂⽂法的⽐较的研究。
最好是⽤学⽣所习的外国⽂和本国⽂作⽂法的⽐较研究。
修辞学不必独⽴教学，可于读书时随时提出讨论。
丙.作⽂应注重内容的实质和⽂学的技术。
精读名著的报告或研究，可代作⽂。
我国小学语文发展史
语文课程的发展历史我国的语文教育源远流长。
自从出现了文字，也就开始了语文教育的发端。
到了奴隶社会，我国就开始出现了正式的学校。
有了学校，相应地也就有了课程和教学。
然而，在此后的两千多年内，我国虽然有语文教学，但一直没有专门的语文课程，语文是与史学、伦理学等融为一体的。
换言之，却又正如蔡元培先生所言，“除了国文，可算是没有别的功课。
”古代语文是个无所不能的“包天下”。
直到1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，现代教育背景下的中国语文课程才真正确立。
虽然此后也曾分分合合，几易其名，但是语文课程终究已然成为一门独立的学科课程。
一、近代小学语文课程（1904年—1949年）（一）“五四”运动前鸦片战争以后，中国沦为半封建半殖民地社会。
当时的资产阶级改良派主张向西方学习，提出“废科举、兴学校”的口号，提倡“中学为体，西学为用”。
1901年清政府明令各地兴办学堂，次年颁布《钦定学堂章程》，以分科形式存在的小学语文课程初见端倪。
但这个章程虽然公布了，却未能实行。
1904年1月13日，清政府颁布《奏定学堂章程》，正式建立了我国的现代小学教育制度，教育史称为“癸卯学制”。
这个学制一直沿用到清政府灭亡，后来的学制也都是在这个学制的基础上演变的。
在学制方面，该章程把小学教育分为初等小学堂和高等小学堂两段，分别修学5年和4年，学制共9年。
在语文课程方面，初等小学设中国文字科，教学内容是识字、读文、作文；高等小学设中国文学科，教学内容是读文、作文、写字、习官话。
该章程将识字、写字、读书、作文、说话等科目合为一科，朝着近代语文课程的建立前进了一大步。
《奏定学堂章程》的颁布，标志着注重实用、发展语言能力的现代语文教育的发轫和一味读经、应对科举的古代语文教育的渐趋终结。
《奏定学堂章程》作为“博考外国，参酌变通，择其宜者用之”的历史产物，虽然还掺合着封建礼教、科举旧习这种传统教育的特质，但主要是以欧美近代教育为真正源头、形式上从日本引进的学校制和课程设置，这样自然初步体现出西方的科学精神和民主思想的萌芽。
中国现代语文发展史
中国现代语文教育的发展历程,可分为萌发诞生、艰难成长、曲折发展、走向成熟四个阶段。
一、中国现代语文教育的萌发诞生阶段(1878—1926年)中国古代教育是一种混合型的教育,没有独立的语文学科,语文教学内容包容在综合性教育之中。
中国现代教育起源于清末的新式学堂。
从清末到“五四”新文化运动前后,是中国现代语文教育的萌发诞生阶段。
(一)清末的语文教育1 中国现代语文教育的发端19世纪50年代以后,帝国主义在中国兴办了教会学堂,清政府官方创办了各种同文馆和洋务学堂,一些资产阶级代表人物私人也开办了各类学堂。
新式学堂借鉴西方经验,实行分科教学。
语文教育也逐步从传统教育中分化出来成为与修身、算学、物理、化学、历史、地理等并列的独立学科。
其中,光绪四年(1878年)张焕纶在上海县梅溪街创办的正蒙书院,最早设国文科,以“俗话译文言”“讲解与记忆并重”为特色。
2 清末的语文教材光绪二十九年(1903年),上海商务印书馆编辑出版了我国第一套小学语文教科书《最新国文教科书》。
这一时期的语文教育虽然从传统教育中分化出来独立设科,但从总体上看读的是古文,写的是文言,教法是讲解,学法是记诵,与传统的语文教育基本上没有什么两样。
(二) 辛亥革命时期的语文教育1 民国初年的语文教育改革早在辛亥革命前,蔡元培、梁启超等人就认为“中国文字”和“中国文学”所要学的并不限于文字和文学,于是提议将这一学科定名为“国文”。
蔡元培等人1902年创办爱国学社,梁启超1906年前后创办长沙女子学堂,就将这一学科称为“国文”。
1911年辛亥革命后,蔡元培任国民政府教育部教育总长,对清末封建教育进行了重大改革,中国的语文教育也发生了重大变化。
1912年1月,教育部宣布了《普通教育暂行办法》,其中规定:从前各项学堂均改称学校;初等小学校可以男女同校;凡各种教科书务合乎共和民国宗旨,清学部颁行之教科书一律禁用;小学读经科一律废止等。
同时,颁布了《普通教育暂行课程标准》,其中将各类学校“中国文字”“中国文学”课程更名为“国文”。
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作业一：选题：胡适文言教学与当代文言教学的误区
作业三：小论文
胡适文言教学法与当代文言教学的误区
蒲沛君
西南大学文学院，重庆 400715
摘要:时至今日语文发展已有百年历史，然而文言教学仍然是语文教学的一大难点。
但我们也并非无律可循，早在1915年胡适发表的《如何可使吾国文言易于教授》就提出了文言教学中实施有效的教学方法，但是当代文言教学却误解了胡适先生，认为这是文言内容的选择。
从而使得文言教学在内容上存在几个误区。
关键词：胡适、文言文、教学法、误区
Misunderstanding of classical Chinese teaching method and Hu Shi contemporaryclassical
Chinese Teaching
Pu Peijun
The College of Southwestern University, Chongqing 400715
Abstract: today, the Chinese has hundreds years of history, but the classical Chinese teaching is still a difficulty in Chinese teaching. But we are not without law to follow, first published in
1915 Hu Shi's "how to make our Chinese languageeasily taught" put forward the implementation
of effective teaching method inclassical Chinese teaching, but the contemporary classical Chinese teaching but misunderstood Mr. Hu Shi, think this is the classical content selection. So there are some misconceptions in classical Chinese teaching content.
Keywords: Hu Shi, classical Chinese, teaching method, error
文言是中国文化历史长河的一大瑰宝，它是一种生生不息的语言。
几千年过去了仍然活跃在语文教学的舞台上和我们的生活中，但是对于现代的学生来说却是一怕文言文，二怕周树人，但怕作文。
文言文成为了学生学习的一大难点，同时也成为了教师教学的难点。
但是我们并不是无教法可依，胡适先生对国文教学提出的问题，其中涉及文言教学的有很多处，很多方法被我们沿用至今，特别是他在1915年发表的《如何可使吾国文言易于教授》提出了文言教学方法的关键，他认为：
（1）历来文言文教授在教法上的四大弊端：一是“以为徒事朗诵，可得字义”，忽视了译释字义的重要；二是教者不懂文字学，不知推究字源；三是忽视文法探讨；四是不讲究句读、标点，致使文法不易解，字义不易定；
（2）文言文教法上应当与教外国文字略相似，“须用翻译之法”；
（3）应当重视字源学的教学，重视文法分析；
（4）教文言文应当重视句读和标点。
文言之教学在于翻译，将文言翻译成白话文，在某种意义上他的目的在于推崇白话文，但确实是为我们的文言教学提供了有效的教学方法。
这样使得文言更加贴学生的生活，有一
定的亲近感。
注重文言的句读与标点，使得我们的文言教材也从无标点到引进西方标点，这给学生学习文言上减轻了难度，更加便于了解。
语文学习在于敢于提问，“功夫在课外”。
胡适先生认为语文学习应当以学生自学为主，课上进行疑难的探讨交流。
这在文言课堂显得格外必要。
倡导问难对师生都有了新的要求：一方面，学生要有疑可质，有难可问必须提前预习，运用一切工具和方法掌握基础知识了解文意；另一方面，老师要备好课，做好充足的准备，在课堂上才能与学生进行通畅的交流。
文言教学按照这样的方法进行似乎没有太大的问题，但时至今日我们文言教学却存在很大的问题。
胡适先生只是提出了文言教学的方法而非教学内容，但很多人却误解为文言教学只注重文言字词语法，过于侧重字词句以及文言现象的落实，把文言当成英文教，一个劲儿解释词语，翻译文章，甚至把语言问题作为教学的终极目标。
忽视文言文文学方面的魅力，存在这样的误区很大程度上还受现在应试教育的影响，一切以考试为目的。
胡适先生提出了应当重视字源学的教学，重视文法分析。
于是很多教师过于担忧学生无法掌握字词句意，在教学方式上热衷于选择串讲翻译、分析内容、赏析特色、讲解练习却忽略了先生提倡的学生的自主学习，课上进行疑难的探讨交流，课堂仅仅是解决学生无法解决的问题。
朱自清先生也曾提出语文学习在于诵读，必要时的背诵。
很多教师也如此要求学生反复诵读背诵，但却缺乏必要的指导，所以很对学生不能有效诵读，难以读出句子的情味，读出文言的情趣。
结果学生读得口干舌燥，累死累活，而学习兴趣却不浓，甚至觉得这是一件痛苦的事情。
这种句句落实的教学，看似学生都明白实则却是糊涂至极，文言到底学什么仅仅是像英语那样记住几个实词虚词的意思，这样未免有些本末倒置了。
文言文之所以生生不息，不仅在于它与现代文血脉相连，还在于它有很高的文学魅力，如《史记》不仅有很高的史学价值，还有很高的文学价值，如果我们只是翻译字词，最多只知道史上有那么件史事。
这件历史事件留给我们的是什么，司马迁如何论述等学生皆一概不知，这样我们似乎也太对不起这位伟人司马迁了。
那么我们如何进行文言教学，文言的关系如何处理，其实胡适先生对文这个问题已经作了回答。
选择好教学内容，达到“文”与“言”的相谐，文道畅达的理想境界。
例如夏丐尊对《桃花源记》教学列出的八个步骤：
（1）求了解文中未熟知的字与辞。
（个人认为可放在课前预习）
（2）求了解全文的意趣各节各句的意义。
（3）文句中有不能用旧有的文法知识说明者，须求得其解释。
（4）依据此文记述文的作法
（5）借此领略晋文风格的一斑。
（6）求知此作者陶潜的事略，旁及其传记与别的诗文。
最好乘此机会去一翻《陶集》（7）借此领略所谓的乌托邦思想
（8）追求作者思想的时代背景
这里不仅停留字词的学习，还体验了文言教学注重文学欣赏方面。
文言教学必须处理好自此与文学的关系。
胡适先生的文言教学对于我们今天又很多的启发，但是我们不万不可误读其意思，文言教学必须同时重视文言，不可偏向任何一方。
参考文献：
[1] 顾黄初.中国现代语文百年事点[M]．上海教育出版社，2001．
[2] 胡适.如何可使吾国文言易于教授．[Z]，1915.
[3] 郑力乔.民国学者胡适等对中学文言文教学的理论探索及其启示[J].琼州学院学报，2009。