张开：情景化试题设计在高考语文中的使用
高中语文情景化教学举例
高中语文情景化教学举例高中语文教学一直以来都备受争议，有人认为内容过于理论化，缺乏实践性，无法引起学生的兴趣。
而情景化教学则是一种新的教学方式，通过模拟真实场景，让学生在实际操作中学习知识，更加生动有趣。
下面就通过几个实际案例来讨论高中语文情景化教学的可行性和效果。
首先，我们来看一个关于古诗词赏析的情景化教学案例。
在教学过程中，老师可以设置一个古风茶室的场景，让学生扮演古代文人雅士的角色，一边品茶一边赏诗。
通过这样的方式，学生可以更加深入地理解古诗词的意境和情感，增强对文学的感悟和领悟。
同时，学生们在模拟的过程中也能够锻炼自己的表达能力和情感表达能力，达到了知识与实践相结合的效果。
其次，我们可以看一个关于写作技巧培养的情景化教学案例。
在写作课堂上，老师可以设计一个“新闻发布会”的场景，让学生扮演记者和新闻发布者的角色，进行实际的新闻报道和采访。
通过这样的方式，学生们可以更加直观地感受到写作的目的和技巧，培养自己的新闻写作能力和表达能力。
同时，这样的情景化教学也可以激发学生的学习兴趣，提高他们对写作的热情和主动性。
最后，我们来看一个关于文学作品阅读的情景化教学案例。
在文学鉴赏课上，老师可以设计一个“文学名著剧场”的活动，让学生们分组表演经典文学作品的片段，体验其中的情节和人物。
通过这样的方式，学生们可以更加深入地理解文学作品的内涵和艺术表现形式，提高对文学作品的审美水平和理解能力。
同时，学生们在表演的过程中也能够培养自己的表演能力和团队合作能力，增强自信心和自我管理能力。
总的来说，高中语文情景化教学是一种值得推崇的教学方式，它可以让学生在实际操作中学习知识，更加生动有趣。
通过情景化教学，学生们不仅可以增强对知识的理解和记忆，还可以培养自己的表达能力和思维能力，达到了知识与实践相结合的效果。
希望未来更多的高中语文教学可以采用情景化教学的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多知识，感受到语文之美。
高考五类情景化试题设置情景
高考五类情景化试题设置情景情境类试题就是在题干中通过文字材料或者漫画的形式呈现，给出贴近现实生活实际的某种信息，要求考生认真阅读、理解并提取有效信息，再结合教材所学相关知识解答历史问题的一种题型，其旨在考查考生的阅读、辨别和分析能力。
这种题型所选取的信息，往往来自于与大家生活息息相关的场景。
考生在阅读这些信息时，一般都会有较大兴趣，认为题目比较容易，却因此很容易受到命题者的“误导”，落入命题者事先设置的“陷阱”，所以实际得分并不高。
纵观近年来历史情景类试题的命题情况，不难发现，命题者采用的情境方式多种多样，有衔接式、比喻式、拓展式、压缩式、文字类、图表类，甚至还有虚拟情景类等，不一而足，命制的题目灵活多样，变化多端，即便采用了同一则情境，由于命题者的命制角度不同，也会命制出差别很大甚至截然相反的题目。
因而考生在面对这类题目时，往往不能准确把握命题者的意图，以致出现提取信息不准确、不全面的倾向，常常出现思路不清、要点不全的现象，导致一些不必要的失分。
要正确解答这类题目，需要了解这种题型的基本特点，做到心中有数，有的放矢。
一、衔接式什么叫"衔接式情景题"？衔接式情景题，是指利用给定的语言情景，考查衔接能力的题目。
一般的形式是：命题者创设整体语境，其中空出某个局部位置（这个位置可以是文段的前、中、后位置任意一处或多处），然后提出填写嵌入句的答题要求，考生通过领悟题目所给的语境意义，从语脉的承接、句式的吻合等方面，按答题的要求来回答问题。
二、比喻式什么叫"比喻情景题"？"比喻情景题"是指创设语言情景来考查比喻技能运用的题目。
这种题，以比喻创设考查语言情景，要求考生或寓理于喻，或由喻迁移。
在句式的表达上，也会连带提出相关的要求。
解答比喻式情景题，关键点是沟通喻体和本体的联系，抓住相似点来迁移。
三、扩展式什么叫"扩展式情景题"？"扩展式情景题"即根据题目所提供的语言情景，对指令的语言单位进行扩展的语言应用题。
高中语文情景化命题解题方法
高中语文情景化命题解题方法
一、看准题型，对号答题
“语言文字运用”题是高考新设置的题型，情景化选择题也是一种新的题型，这两类题型的设置旨在考查学生综合运用语文的能力。
针对这些新题型，考生应仔细审读题干，看准题型，辨明要求，在对号答题。
二、读懂材料，把握情境
“语言文字运用”题的材料包括语段和对话两种类型，无论哪种类型，都需要读懂材料，把握情境。
对于语段类，要弄清语段的中心意思和作者的情感态度；对于对话类，要弄清说话人的意思和说话的语气、情感态度等。
三、仔细审读选项，辨明陷阱
情景化选择题的选项设置往往具有迷惑性，存在似是而非的陷阱。
因此，审读选项时一定要仔细辨别，认真分析每个选项中的关键词、关联词、否定词等，找出选项中的陷阱所在。
四、比较鉴别，选出最佳
比较鉴别是解答情景化选择题的重要方法之一。
在辨明选项中的陷阱后，应将每个选项与原文进行比较，鉴别其异同。
通过比较鉴别，选出与原文意思相符、表述合理的选项。
五、注意细节，避免失分
在解答情景化选择题时，还应注意一些细节问题。
首先，要注意选项中的标点符号，因为在一些情况下，标点符号可以帮助我们判断选项的正确与否。
其次，要注意选项中的关联词和副词等词语的使用是否恰当。
最后，要注意选项中的错别字和语病等问题。
只有注意这些细节问题，才能避免失分，提高答题的准确率。
情景教学法在高中语文课堂教学中的应用
情景教学法在高中语文课堂教学中的应用1. 文本情景再现情景教学法在高中语文课堂教学中的应用，首先可以体现在文本情景再现的过程中。
语文课程的核心内容是文本学习，而传统的文本学习多是静态的文字阅读和分析，学生们往往难以真正地融入到文本所描述的情景之中。
而采用情景教学法，则可以通过角色扮演、场景模拟等方式，帮助学生身临其境，感受文本中所描述的情景，加深对文本的理解和体会。
在学习古诗词时，可以通过情景再现来还原古代社会的风俗民情，让学生们感受到古人的思想情感，从而更好地理解和体验诗词的魅力。
2. 古代文化体验情景教学法在高中语文课堂中还可以运用到古代文化的体验和传承中。
语文学科有着深厚的历史积淀和人文内涵，而这些丰富的文化资源可以通过情景教学法进行体验和传承。
在学习古代文学作品时，可以通过扮演不同角色或者进行古代礼仪的模拟，来感受古人的风俗习惯和思维方式，了解古代社会的生活场景和文化氛围，从而更深入地理解和把握古代文学作品的内涵和价值。
3. 参与式讨论情景教学法还可以在高中语文课堂中运用到参与式讨论的过程中。
在语文教学中，学生需要通过交流讨论来促进对文学作品的理解和思考，而传统的讨论方式往往不够生动和活跃。
而采用情景教学法，则可以通过构建情景来激发学生的热情和积极性，让他们置身于所讨论的情景之中，从而更加投入和主动地参与到讨论中。
在讨论名著《红楼梦》时，可以通过情景再现的方式来构建书中的一些重要场景，让学生们扮演书中的角色，形成一个立体的讨论情境，从而更好地展开深入的交流和讨论。
二、情景教学法在语文教学中的意义和价值1. 激发学习兴趣情景教学法在语文教学中的应用，可以激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
传统的语文教学往往以传授知识和应试为主，学生们容易产生学习倦怠和失去兴趣的情况。
而采用情景教学法，则可以通过情景再现和身临其境的方式，使学生们更加身临其境地感受语文的魅力，从而激发学生的学习兴趣和动力，提高语文学习的积极性和主动性。
情景化语境下教学和命题的操作走向
情景化语境下教学和命题的操作走向一、情境化考核：高考命题变化趋势自恢复高考以来，识记型默写长期占主导地位，名篇名句默写题型是整张语文试卷中最稳定的。
比如，浙江省2020年高考试题名篇名句默写5句仍全是识记型默写，即给出上句或下句让考生从5句中任选3句补写下句或上句，考察考生的识记能力，能背能写即能准确作答。
全国卷已经实现从全是识记型默写、过渡到识记型默写与理解型默写并存、再到全部理解型默写。
比如，近三年高考全国卷除新课标卷以外的名篇名句默写全都是理解型默写。
理解型默写又称为情境默写，是指在给出具体语境的情况下，根据记忆，默写古诗文。
与识记性默写相比，理解性默写考查的不仅仅是对知识的识记，更强调对古诗文内容情感的把握、对文章写作手法的认知。
比如：2020年全国卷三16（3）《阿房宫赋》中以一连串的排比夸张表现阿房宫的奢华，如写架起房梁的椽子“_________”，嘈杂的音乐声“___________”。
这类题虽比识记性默写的难度大，但考察重点在“理解”，往往有篇目（《阿房宫赋》）、核心关键词“表现阿房宫的奢华”“架起房梁的椽子”“嘈杂的音乐声”或者写作手法（排比夸张）的提示。
尽管有难度和区分度，但学生抓住这些提示信息，对号入座，也算有章可循。
2018年北京卷的名篇名句题第4小题呈现了新的气象：你所在的中学举办隆重的校庆典礼，邀请了很多校友、家长参加。
你作为学生代表向来宾致欢迎辞，其中要引用两句古代诗文。
请填写恰当的句子。
金秋十月，天高云淡，今天大家齐聚一堂，真可谓“ XXX，XXX ”。
请允许我代表全体在校同学，对各位嘉宾的到来表示热烈的欢迎！2020年北京卷将这类题由1句变为2句，分值也由2分增加到4分：16（3）小张最近天天加班，早起晚睡。
她借用《诗经》中的名句来调侃这种生活状态：“XXX，XXX。
”（4）在运动会上，你的同学竭尽全力却未能夺得冠军，他深深遗憾。
你用王安石的话“XXX，XXXX”来安慰他。
张开：情景化试题设计在高考语文中的使用
张开：情境化试题设计在高考语文中的使用□教育部考试中心张开2014年《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》（下简称《实施意见》）颁布后，高考启动了自1977年恢复高考以来最全面、最系统、最深刻的一轮改革。
新一轮高考改革紧密围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能，全面提高科学选才能力，助力实现国家人才强国战略，为社会主义现代化建设提供源源不断的人才支撑。
语文是受社会关注度最高的高考科目，自2014年《实施意见》颁布后，语文科的考试内容改革一直探索适合考查关键能力、体现学科素养的方式和方法，在阅读和表达的多个考查板块中设计了情境化默写题、篇章语用题和任务驱动型作文题等。
这些尝试一定程度上提升了语文试题对能力和素养的考查效果，有力地推动了考试内容改革，也体现出未来考试改革重视情境化设计的发展方向。
从对教育教学引导的角度看，情境化的试题设计与《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力”的语文课程性质相呼应，能够积极促进语文教育教学改革。
情境化试题设计的理论与实践背景情境化试题设计的理论基础是情境认知与学习理论。
这一理论是当代学习理论研究的热点，是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，又一重要的研究取向。
在20世纪60、70年代产生巨大影响的认知革命后，出现了与建构主义密切相关的情境认知和学习理论。
这一理论的诞生，不仅标志着学习理论研究的巨大转型，也创造出一个学习理论的新时代。
1989年，布朗、科林斯与杜吉德在《情境认知与学习文化》一文中，系统完整地论述了情境认知与学习理论，成为情境认知领域的开创性与指导性之作。
其主要观点是：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着的。
情境化试题设计在高考语文中的使用
情境化试题设计在高考语文中的使用作者：张开来源：《语文建设·上旬》2018年第08期2014年《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》（下简称《实施意见》）颁布后，高考启动了自1977年恢复高考以来最全面、最系统、最深刻的一轮改革。
新一轮高考改革紧密围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能，全面提高科学选才能力，助力实现国家人才强国战略，为社会主义现代化建设提供源源不断的人才支撑。
语文是受社会关注度最高的高考科目，自2014年《实施意见》颁布后，语文科的考试内容改革一直探索适合考查关键能力、体现学科素养的方式和方法，在阅读和表达的多个考查板块中设计了情境化默写题、篇章语用题和任务驱动型作文题等。
这些尝试一定程度上提升了语文试题对能力和素养的考查效果，有力地推动了考试内容改革，也体现出未来考试改革重视情境化设计的发展方向。
从对教育教学引导的角度看，情境化的试题设计与《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力”的语文课程性质相呼应，能够积极促进语文教育教学改革。
一、情境化试题设计的理论与实践背景情境化试题设计的理论基础是情境认知与学习理论。
这一理论是当代学习理论研究的热点，是继行为主义“刺激一反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，又一重要的研究取向。
在20世纪60、70年代产生巨大影响的认知革命后，出现了与建构主义密切相关的情境认知和学习理论。
这一理论的诞生，不仅标志着学习理论研究的巨大转型，也创造出一个学习理论的新时代。
1989年，布朗、科林斯与杜吉德在《情境认知与学习文化》一文中，系统完整地论述了情境认知与学习理论，成为情境认知领域的开创性与指导性之作。
其主要观点是：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着的。
高考语言情景题的题型特点与解题方法
高考语言情景题的题型特点与解题方法高考语言运用题的考查热点是设置了某种语言情景（或提供了相应语言材料）的情景型试题，它包括新闻评述、情景对话、即兴发言、改错提升、图文转换等类型，在语言运用实例中考查运用语言准确、连贯、得体、生动的能力，一般是主观题型。
下面，结合实例谈谈不同类型的语言情景题的特点和解答方法：类型一：新闻评述型【题型特点】新闻评述性试题，选材具有两大特点，一是社会关注的热点问题，二是比较贴近中学生的心灵，让学生能够“有话可说”；一般要求概括新闻事实后，对其性质进行评述（或者谈自己的看法），主要考查语言运用准确、连贯、得体的能力，涉及概括、分析能力。
【典型例题】（2012年高考·浙江卷）阅读以下新闻材料，根据要求答题。
不久前，某地一所高中对700名学生做了以“你觉得你离父母有多远”为主题的调查。
调查结果显示，69%的学生认为与父母有代沟，其中6%的学生觉得离父母很远。
很多学生说，与父母沟通时，除了学习再无别的话题。
（1）用一句话概括这则新闻的主要内容。
（2）就此现象谈谈你的看法。
（不超过80字）【技法点拨】这是一则含有“调查”因素的新闻，概括时注意两点：一是主要看调查结果，即“69%的学生认为与父母有代沟”；二是将其中的数字，合理地转化为文字，如“69%”可转化为“大多数”。
在此基础上再谈看法，注意以下几点：一是针对性，针对新闻主体事件——“多数学生与父母存在代沟”；二是正确性，要认识到“代沟”影响交流，也阻碍成长，对其持否定态度；三是提出建议或办法（或阐述所持观点的理由）。
示例：学生以学业为主，父母关心成绩没错；但我们的成长路上不仅只有学习成绩，强健身体、培养兴趣、磨砺意志、塑造品格等都应该成为交流的话题。
类型二：情景对话型【题型特点】情景对话题，往往围绕一个中心事件设计“提问”、“回答”相承的对话，一般是两位身份不同的人物的对话，侧重对语言得体、连贯等能力的考查。
【典型例题】（2012年高考·安徽卷）安晴同学一直想参加学校青年志愿者协会。
2023高考中的情境化命题
2023高考中的情境化命题随着教育的发展和改革，高考作为中国教育体制中的重要一环，一直在不断地进行调整和改革。
在2023年的高考中，情境化命题被引入，成为考试的一部分。
情境化命题是一种将学科知识与现实生活相结合的命题方式，通过提供情境，考察考生对知识的理解和应用能力。
本文将就2023高考中的情境化命题进行探讨。
首先，情境化命题的引入旨在培养考生的综合能力。
传统的命题方式主要侧重考察考生对知识的掌握程度，而情境化命题则更加注重考察考生的思维能力和综合运用能力。
情境化命题不仅考察考生的知识掌握，还要求考生在复杂的情境中进行思考和解决问题。
这样的命题方式可以更好地培养考生的综合能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
其次，情境化命题的引入能够提高考试的实用性。
在传统的命题方式中，很多考题都是纸上谈兵，与实际生活脱离较大。
而情境化命题则将学科知识与实际生活相结合，考察考生在实际情境中运用知识的能力。
这样的命题方式可以更好地培养考生的实际应用能力，使他们在未来的工作和生活中能够更好地运用所学的知识。
此外，情境化命题的引入还能够激发考生的学习兴趣和动力。
在传统的命题方式中，很多考生感到学习的内容与实际生活无关，缺乏学习的动力。
而情境化命题的引入则能够使考生感到学习的内容更加贴近实际生活，更加有意义。
这样的命题方式可以激发考生的学习兴趣，使他们更加主动地学习和探索知识。
然而，情境化命题的引入也面临一些挑战。
首先，情境化命题的设计需要考虑到多个因素的综合，如情境的合理性、难度的把控等。
命题的情境要能够激发考生的思考和解决问题的能力，同时又不能过于复杂，使考生无法应对。
其次，评分标准的制定也是一个挑战。
情境化命题要求考生进行综合性的思考和解决问题，评分标准需要兼顾考生的答案的正确性和思维的独特性。
评卷的公正性和客观性是命题工作的重要保障。
总的来说，2023高考中的情境化命题的引入是对传统命题方式的一种创新和改进。
2023年高考新课标卷语文试题的情境化
2023年高考新课标卷语文试题的情境化
情境化试题，是语文学科特点的集中体现，也是落实立德树人根本任务的重要途径。
情境化试题以真实、富有意义的情境为载体，以学生的语文实践为主线，创设开放性的问题情境，引导学生分析语言现象，探究语言规律，深入理解和准确把握语言文字运用，提升语文学科核心素养。
在2023年的高考新课标卷语文试题中，情境化试题将会继续得到重视和推广。
这类试题将更加注重对学生语言文字运用能力的考查，要求学生在具体情境中解决实际问题，提高语言表达能力、信息处理能力和逻辑思维能力等。
例如，作文题目可能会提供一段情境化的材料，要求学生根据材料内容和自身感悟，写一篇文章。
这类题目将更加注重对现实生活的关注，要求学生从实际生活中发现问题、思考问题并解决问题。
又如，阅读理解题目也可能会提供一段情境化的文本，要求学生根据文本内容回答问题。
这类题目将更加注重对文本的理解和把握，要求学生从文本中获取信息、分析信息和归纳信息。
总之，情境化试题将成为高考语文试题的重要趋势，对学生的综合素质和实际能力提出了更高的要求。
因此，学生需要注重语言文字运用能力的培养，加强语文实践和思维训练，提高自身综合素质和实际能力。
中考语文命题情景化 趋势
相关问题
1、名篇名句默写题的汇总表内容大致是一样的，不知道这 个表是否有价值？如果要修改的话应该怎样改呢？ 2、有的写作题我无法判断是否有具体情境。 3、“趋势和教学启示”的相关表述不够准确，逻辑方面有 欠缺。
谢谢聆听
高考语文命题的情境化趋势及其教学启示
——以2015至2019年全国卷为例
汇报人：
一 · 论文框架 二 · 参考文献 三 · 相关问题
பைடு நூலகம்
论文框架
高考语文命题的情境化趋势及其教学启示
——以2015至2019年全国卷为例
引言 一、高考语文命题的情境化实践 （一）语言文字运用题的情境化实践 （二）写作题的情境化实践 （三）名篇名句默写题的情境化实践 二、高考语文命题的情境化趋势 （一）创设学科认知情境，发展学科认知能力 （二）引用社会生活情境，考查高阶思维能力 （三）结合材料和问题情境，考查语言运用能力 三、高考语文命题情境化的教学启示 （一）创设整体化教学情境，开展学习任务群的教学 （二）创设综合性学习情境，转变教学方式，倡导探究教学 （三）重视教学评价，设置与情境化教学相配套的评价体系 结语
参考文献
【1】张开.情境化试题设计在高考与文中的使用[J].语文建设.2018（08）. 【2】任明满.中考语文命题情境化趋势及其教学启示[J].中学语文教学.2019（03）. 【3】冯渊.情境化背景下的高中语文命题研究[J].上海课程教育研究.2019（Z1）. 【4】叶丽新.“情境”的理解维度与“情境化试题”的设计框架[J].课程·教 材·教法.2019（05）. 【5】吴璇、孔凡哲.语言文字运用在高考试卷中的考查研究——基于2018、2019年 高考语文全国卷六套试卷的分析[J].基础教育课程.2019（08）.
高考语文情境化试题析论
高考语文情境化试题析论语文是高考中最重要的科目之一，也是考生们相对较难攻克的科目之一。
近年来，高考语文试题趋向情境化，形式多样，以培养学生的综合语文素养为目标。
本文将从试题的设计理念、实施效果以及对学生能力培养的影响等方面进行详细的分析。
首先，我们来探讨高考语文试题情境化设计的理念。
传统的语文试题往往以传统文化知识为主导，注重对学生的记忆和理解能力的考察。
然而，对于学生来说，纯粹的知识记忆往往难以应对复杂多变的现实情境。
因此，高考语文试题开始注重考察学生的实践运用能力，要求学生在具体情境中运用语言进行分析、表达和创新。
这种情境化设计能够培养学生的实际应用能力，提高他们处理实际问题的能力和综合素养。
其次，我们来分析高考语文试题情境化设计的实施效果。
情境化试题使得高考语文试题呈现出更加丰富和多样的形式。
例如，在阅读理解中，学生需要根据具体情境中的信息来理解文章的主旨、推断作者意图等。
在作文中，学生需要在给定的情境中进行写作，如模拟新闻报道、书信写作等。
这样的设计能够更好地模拟真实生活中的语文运用环境，提高学生在实际情境中的表达和沟通能力。
同时，情境化试题也要求学生具备更广泛的知识背景和跨学科的思考能力，促使学生全面发展。
然而，高考语文试题情境化设计也存在一些问题。
首先是试题难度的把握。
由于情境化试题要求学生进行综合思考和运用，往往增加了试题的难度。
特别是在作文题目中，学生往往需要在有限的时间内构思出具有一定深度和广度的文章。
这对于学生来说是一种挑战，需要他们具备较高的应对能力和表达能力。
而在评分方面，如何公正、客观地评价学生的实际应用能力也是一个难题。
这要求评卷人员有较高的专业能力和素质要求，以确保评分的公正性和准确性。
通过对高考语文情境化试题的分析，我们可以得出以下结论。
一方面，情境化试题能够更好地培养学生的实际应用能力，提高他们的综合素养和语文水平。
另一方面，情境化试题也带来了一定的挑战，需要学生具备更宽广的知识背景和跨学科的思考能力。
2024届高考语文复习：如何解答散文情景化随文命题+课件
现代文阅读 Ⅱ
主观题
8.文章最后的对 联有呼应全文、 画龙点睛之效， 请结合文本简要 分析。(6分)
答题展示
现代文阅读 Ⅱ
主观题
8.文章最后的对联有呼应 全文、画龙点睛之效，请 结合文本简要分析。(6分)
试题分析
【考查目标】 本题考查文本内容理解鉴赏的能力。
【解题思路】本题是典型的散文句段的作用题（p53-54）， 可以从内容和结构两个角度分析。特别要注意结构上“呼应” 的效果 【参考答案】
现代文阅读 Ⅱ
主观题
9.贾平凹曾说： “写散文主要写自 己的情绪。”作者 的情感、语言的节 奏、整体的文气都 可以体现这种情绪， 请结合文本分析。 (6分)
试题分析
现代文阅读 Ⅱ
主观题
试题分析
9.贾平凹曾说：“写散文 主要写自己的情绪。”作 者的情感、语言的节奏、 整体的文气都可以体现这
【考查目标】考查学生结合文学作品的相关特征获得审美 体验、美学价值的能力，题干有去套路化的情境设计，用情境
情境化试题立足语文学科本体， 充分将“学科”与“个人”“社会”相结合，积极构建“学科+社会”“学科 +个人”的语言运用情境，以实现对学生结合现实生活解决实际问题的综合素养的考查。
4、着力高级任务设置，构建“思维+”的典型任务
综合分析、鉴赏评价、比较批判、生成创造这四种思维能力才是语文学科的高级能力。
套路
情境化
8.( 2022新高考I卷 李广田
《到橘子林去》) “我”和小
8.请结合全文，说说文章最后
岫最终放弃去橘子林，本文却
特一点段: 话的作用。 (4分)
仍以“到橘子林去”为题，请
1、9.要从素全繁文多看，，信作息者处在理文困中难第;三问法陌生简，要反谈套谈路你明的显理;变解化。多端，很难
也说张开先生的“情境化试题设计”
也说张开先生的“情境化试题设计”《语文建设》2018年第8期发表了教育部考试中心张开先生的一篇论文《情境化试题设计在高考语文中的使用》。
他在文中指出，情境化试题是近年来高考寻求改革的突破点。
这个结论意味着，我们的高考试题研究应该关注情境化试题的命题导向与规律，而不仅仅是研发应对这些试题的方法。
首先，张开先生指出了情境化试题设计的理论基础，那就是“情境认知理论”。
1989年，布朗、科林斯和杜吉德在《情境认知与学习文化》一文中，系统完整地论述了情境认知与学习理论，其主要观点是：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着的。
过去我们接受的知识，是静态的、独立的、单一的，情境认知理论视野下的知识是依赖于一定或特定的情境基础，由学习者自主建构的知识谱系。
我国情境教育的代表人物，无疑是李吉林老师，她的“情境教学”，现在已为多数教师熟知。
其次，张开先生分析了情境化试题设计在高考语文科中的实践，并重点分析了三种题型。
一是名句名篇默写题，从2014年开始，默写题变为了“情境默写”，即给出了具体的语言环境，要求学生补写名句的空缺内容。
从难度上讲，这比起直接默写来，更能考查学生对名句的掌握程度。
因为直接默写，涉及的就是生硬的字词知识，虽然在记忆的过程中离不开理解，但毕竟是直接的默写填空，基本上是送分题。
例如2014年的一道题：在《赤壁赋》中，苏轼用哪两句概括了曹操的军队在攻破荆州后顺流东下时的军容之盛。
答案是“荆旗蔽空，舳舻千里”，本题的提示之一是“攻破荆州后顺流东下”，可以联想起“方其破荆州，下江陵，顺流而东也”，提示之二是“军容之盛”，那就不能写成“酾酒临江，横槊赋诗”。
不过，当两句连用的句子被考查殆尽的时候，两句分开考的情况开始出现，例如今年的全国卷就采用了这种形式。
二是作文题，被专家们引以为自豪的“任务驱动型作文”，就是设置一定的情境，并且增加任务驱动型指，考查学生的表达能力与思维能力。
高考是如何运用情境命制试题的
⾼考是如何运⽤情境命制试题的⾼考是如何运⽤情境命制⾼考是如何运⽤情境命制试题试题的的⾦太阳教育 幸兴基于遵循“⼀核”考查⽬标，“四层”考查内容和“四翼”考査要求，近年⾼考采⽤四种⽅式，运⽤情境命制⾼考试题。
⼀、在基础上下功夫，设置基础性为主的试题在命制试题时，以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想⽅法的考查，体现⾼考试题的“基础性”。
这⼀类型的试题引导学⽣重视学科的基础内容，确保学⽣基础扎实。
如，⾼考语⽂情境化的名篇名句默写题，要求考⽣根据设置的模拟情境和给出的提⽰填空。
这种考查⽅式不仅要求学⽣有对原⽂的识记能⼒，也要求学⽣有对⽂章的理解能⼒。
相⽐于传统的名句默写⽅式，单纯的死记硬背基本达不到得分的要求，只有在理解了背诵篇⽬内涵的基础上，才能根据试题的情境，在记忆中进⾏有意义的检索，引导学⽣将记忆与理解相结合，这才有可能使他们在运⽤的基础上，领悟中国优秀传统⽂学作品的精髓。
⼆、在融合上做⽂章，设置综合性为主的试题在命制试题时，根据学科考查的需要，注重选择⽣产⽣活中的真实案例，参照学⽣的实际认知⽔平，进⾏合理的简化或处理来设置问题情境。
由此实现在多模块或多学科知识的背景下，有效考査学⽣综合运⽤知识和能⼒的⽔平，从⽽体现出⾼考试题的“综合性”。
⽐如，2018年⾼考语⽂试题，出现的随篇设点的语⾔⽂字运⽤题。
命题⼈在考查的形式上作了情境化的改进，不再沿⽤在单句中考查成语和病句的模式，⽽是把成语、语病和逻辑衔接放在⼀个⾃然的⽂段中进⾏综合性考查。
从特设语境变为⾃然语境，突出了考查的实⽤性和应⽤性，有助于引导学⽣活学活⽤语⾔技能和提升逻辑思维等能⼒。
⼜如2019年⾼考试卷对情境的考查；数学理科卷第（15）题、理科卷第（18）题，分别引⼊了⾮常普及的乒乓球和篮球运动，以其中普遍存在的⽐赛结果的预估和⽐赛场次的安排提出问题，要求考⽣应⽤数学⽅法分析和解决体育问题。
⽂科卷第（6）题，设置了学校对学⽣体质状况进⾏调查的情境，考查学⽣的抽样调查知识。
高考语文情境化试题解题思路
高考语文情境化试题解题思路高考语文情境化试题是近年来出现的一种新型考题，它注重考查学生在实际情境中运用语文知识的能力。
这种题型往往通过设置一个具体的情境，让学生在这个情境中完成一系列任务，从而考查学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
在应对这种试题时，首先需要理解题目的基本要求。
情境化试题往往会给出一个具体的情境，考生需要在这个情境中完成特定的任务。
例如，给出一个新闻报道的情境，让学生分析新闻报道的语言特点；或者给出一个文学作品中的情境，让学生分析人物性格等。
因此，在解题前需要仔细阅读题目，明确题目的要求和任务。
其次，需要调动自己的知识储备。
情境化试题往往涉及多个领域的知识，如语言学、文学、文化等。
因此，考生需要具备扎实的知识基础，并对相关领域有一定的了解。
在解题时，需要调动自己的知识储备，结合具体情境进行分析和判断。
再次，需要注重思维方法的运用。
情境化试题往往要求考生在具体情境中进行分析和判断，这就需要考生具备严密的思维能力和分析方法。
在解题时，需要注重运用逻辑思维和推理方法，结合具体情境进行分析和推断。
最后，需要注重语言表达的准确性和条理性。
情境化试题往往要求考生在表达自己的观点时做到准确、清晰、有条理。
因此，在解题时，需要注重语言表达的练习，做到言简意赅、逻辑严密。
综上所述，高考语文情境化试题的解题思路主要包括理解题目要求、调动知识储备、运用思维方法和注重语言表达等几个方面。
在平时的学习中，考生需要注重积累知识、锻炼思维能力和提高语言表达能力。
同时，也需要多做真题和模拟题，熟悉题型和考试形式，提高自己的应试能力。
此外，考生还需要注意一些细节问题。
例如，在解题时要注意时间分配，避免因为时间不够而影响发挥；要注意审题，避免因为理解错误而影响答题；要注意卷面整洁，给阅卷老师一个好的印象等。
这些细节问题同样会影响到考生的成绩，需要引起考生的重视。
总之，高考语文情境化试题是考查学生综合素质的一种有效方式。
情境在2021年八省市新高考适应性测试语文试题中的运用、存在的问题与命题建议
792021.3•高中情境在2021年八省市新高考适应性测试语文试题中的运用、存在的问题与命题建议（江苏省淮安中学，江苏淮安 223200）◆创意测评摘 要：情境与情境活动是《中国高考评价体系》的关键词。
文章试图梳理探究2021年1月八省市新高考适应性测试语文试题命题的情境问题。
从情境的复杂程度、知识应用和产生方式的不同以及情境与“四翼”的对应关系三个层面分析该卷中比较突出的情境性试题的特点；指出该卷中情境活动的不足；提出命题建议，从五个方面下功夫，力求体现试题的基础性、综合性、应用性与创新性。
关键词：高考评价体系；情境；命题特点；生活实践《中国高考评价体系说明》指出：情境正是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。
所谓的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。
“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。
根据目前高考的考查方式，高考内容的问题情境是通过文字与符号描述的方式即纸笔形式进行建构的；而情境活动也同样是通过文字与符号的形式进行的，即通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让学生在真实的背景下体现核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。
那么，情境在2021年1月八省市新高考适应性测试语文试题中是如何运用的呢？一、情境运用请看下面的试题：3.下列各项中，最适合作为论据来支撑材料二观点的一项是A.一群文学专业的研究生竟然难以分辨两首写景诗歌中，哪一首是由诗歌游戏软件所生成的，哪一首是宋代秦观的作品。
B.某网站售价15元的“写作软件”，简直是最廉价的抄袭助手，已成为时下一些网络作家的“另一半”甚至“另一大半”。
C.文学中的那些“恍惚而来，不思而至”（汤显祖语），字里行间非常微妙，其复杂性非任何一套代码和逻辑可以穷尽。
D.“宫斗”神剧总是王痴、妃狠、暗下药，“武侠”神剧总是秘籍、红颜、先败后胜，人机合作能有效支持这些类型化写作。
新高考语文试题“情境化”对现代文教学的启示
教学篇誗教学反思新高考语文试题“情境化”对现代文教学的启示仇秀芳（甘肃省庆阳市华池县第一中学，甘肃庆阳）在新高考背景下，对考试及测评提出了较高要求，要将具体情境作为载体，用情境创设的方式对学生的综合能力进行全方位考查。
可以说，语文试题的“情境化”设计对现代语文教学产生了诸多的启示，因此，教师在今后的教学过程中一定要深入分析，积极转变教学模式和理念，合理制订教学方案，科学创设教学情境。
一、新高考语文试题“情境化”的体现（一）个人体验情境所谓的个人体验情境，在新高考语文试题中文学类文本的阅读中体现明显，主要是让学生对作品情境的各个层面有深层次的感知，保证学生可以有较为真实的情感体验，能与作者或者作品产生情感上的共鸣[1]。
比如在全国Ⅰ卷的阅读中，针对鲁迅《理水》这篇文章，教师要让学生理解鲁迅所再现的经验世界以及构建的精神世界，能独立对语文实践活动加以开展，并从中对学生知识以及能力进行考查。
对于大禹治水这一传说，学生从小便非常熟悉，而鲁迅先生则采取了大量的现代文语言来对这一细节展开虚构，代入感很强，能在情感上产生共鸣。
诸如在第9题中，从表达技巧创新的层面让学生领悟作品的故事及新编的基本特点，再次对“学”与“用”的连接进行了强调。
（二）社会生活情境针对社会生活情境的设置，在高考语文试题中主要强调情境的真实性，对学生的实践能力加以考查，侧重学生在实际生活场景中面对不同对话空间及交流任务所表现出来的想法[2]。
在高考试题设计期间，针对这类情境，大多在论述类文体的阅读方面加以体现，诸如在《照亮和雕刻民族的灵魂》三道选择题中，强化了对学生文艺创作生活场域背景的考查，让学生能了解作者所要表达的观点，明确作者采取了何种论据依据，应用了哪些方法，最终又得出了何种结论。
通过对这类情境的创设，学生可以跟随作者的脚步，对文艺创作的历史加以回顾，对文艺创作的现实进行深层次分析，从而真正意义上了解文章所要表达的思想感情。
（三）科学认知情境学科认知情境具体是指学生探究语文学科本体相关的问题。
新高考语文试题“情境化”对高三备考的启示
新高考语文试题“情境化”对高三备考的启示作者：赖亦喜来源：《课程教育研究》2021年第27期【摘要】随着新课改的不断推进，高考形式也发生了变化。
就语文学科而言，近几年高考语文试题具有情境化特点，情境类题目占比也越来越重。
生活化的情境注重学生的个人体验，文学化的情境考查学生的语文思想和审美性，学科本体情境考查学生对语文基础的掌握。
高考试题发生变动，势必对高三备考产生影响，本文就情境化试题对高三备考启发做简要探究。
【关键词】高考语文情境化备考【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0138-02所谓情境化试题是指通过考题创设真实的语文学习情境，从而使学生平日的学习成效能够呈现出来。
情境化试题是对语文学习能力的全面考查，既考查学生的语文学科知识，也通过试题来体现学生的语文思维方式，体现学生在实践环境中解决问题的能力。
一、高考试题情境化的体现1.创造生活情境，注重个人体验新高考语文试题强调情境化，内容紧密联系考生生活实际、国家发展和社会进步。
题目的设计注重设置情境，强化应用，题型灵活，要求学生能够基于试题情境深入思考，结合所学知识及个人体验得出观点和结论。
如新高考全国Ⅱ卷现代文阅读Ⅰ第5题：“互联网上，有年轻人为炫耀技术故意在网络植入病毒，导致病毒传播。
请根据文章，谈谈你对这种现象的看法。
”这就是一道情境题，要求学生从文本中提取有用的信息，对当下热点发表自己的观点，以此来展现自己对社会事件的思考，体现自己的思维能力。
还有Ⅰ卷作文题，作文材料以百年前毛泽东关于“体育之效”的论述这一情境，引导考生思考当代青年人生、国家强盛、民族复兴等一系列问题，十分注重考生个人情感体验的表达。
又如Ⅱ卷的漫画作文题，考生结合漫画中的“人”字谈人生启示。
其中“体现新时代青年的思考”这一任务指令，则导向学生的行文中必须有“我”，以体现当代青年的时代情怀。
以上试题都具有情境化特征，通过创设生活情境，考查学生个人情感体验的表达能力。
张开情境化试题设计在高考语文中的使用
2021年《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》（下简称《实施意见》）颁布后，高考启动了自1977年恢复高考以来最全面、最系统、最深刻的一轮改革。
新一轮高考改革紧密围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能，全面提高科学选才能力，助力实现国家人才强国战略，为社会主义现代化建设提供源源不断的人才支撑。
语文是受社会关注度最高的高考科目，自2014年《实施意见》颁布后，语文科的考试内容改革一直探索适合考查关键能力、体现学科素养的方式和方法，在阅读和表达的多个考查板块中设计了情境化默写题、篇章语用题和任务驱动型作文题等。
这些尝试一定程度上提升了语文试题对能力和素养的考查效果，有力地推动了考试内容改革，也体现出未来考试改革重视情境化设计的发展方向。
从对教育教学引导的角度看，情境化的试题设计与《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力”的语文课程性质相呼应，能够积极促进语文教育教学改革。
情境化试题设计的理论与实践背景我国情境化语文教育教学的代表是李吉林的“情境教育”理论，这一理论既汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华，更立足于我国“本土”文化，在长期的实践、实验过程中逐步完善并自成体系。
在李吉林提出的情境教学中，情境的“情”是一种主观的动机系统，“境”是客观的环境，并提倡“让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文、发展智力打下基础”。
从教育教学的角度看，国内外对情境教学在教育中的积极作用已经取得了普遍的共识。
就有效衔接教育教学、重点考查主干知识和关键能力的教育考试而言，把情境化的教育理念科学运用于高考之中显得尤为必要和迫切。
从国际学业测评的经验看，国外的大规模纸笔测验已经较为成熟地使用情境设计，采用生活化的情境性试题考查学生在特定情境中运用知识技能解决问题的能力。
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张开：情境化试题设计在高考语文中的使用□教育部考试中心张开2014年《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》（下简称《实施意见》）颁布后，高考启动了自1977年恢复高考以来最全面、最系统、最深刻的一轮改革。
新一轮高考改革紧密围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心功能，全面提高科学选才能力，助力实现国家人才强国战略，为社会主义现代化建设提供源源不断的人才支撑。
语文是受社会关注度最高的高考科目，自2014年《实施意见》颁布后，语文科的考试内容改革一直探索适合考查关键能力、体现学科素养的方式和方法，在阅读和表达的多个考查板块中设计了情境化默写题、篇章语用题和任务驱动型作文题等。
这些尝试一定程度上提升了语文试题对能力和素养的考查效果，有力地推动了考试内容改革，也体现出未来考试改革重视情境化设计的发展方向。
从对教育教学引导的角度看，情境化的试题设计与《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力”的语文课程性质相呼应，能够积极促进语文教育教学改革。
情境化试题设计的理论与实践背景情境化试题设计的理论基础是情境认知与学习理论。
这一理论是当代学习理论研究的热点，是继行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后，又一重要的研究取向。
在20世纪60、70年代产生巨大影响的认知革命后，出现了与建构主义密切相关的情境认知和学习理论。
这一理论的诞生，不仅标志着学习理论研究的巨大转型，也创造出一个学习理论的新时代。
1989年，布朗、科林斯与杜吉德在《情境认知与学习文化》一文中，系统完整地论述了情境认知与学习理论，成为情境认知领域的开创性与指导性之作。
其主要观点是：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着的。
“学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是在情境中并在行为中得到进步发展的。
”情境认知理论在对学习的研究中，“超越了学校教育情境的限制，把研究的视野扩展到更广阔的人类学习现象中，试图由此去发现人类学习的本质”。
其中的知识不再是独立、僵化、单一的内容，而是依赖于一定或特定的情境基础，由学习者自主建构的知识谱系。
情境认知理论从本质上改变了知识固态化的学习认识，而是更聚焦于知识的迁移，从死记硬背的做题功夫向做人做事的能力转变。
我国情境化语文教育教学的代表是李吉林的“情境教育”理论，这一理论既汲取了世界先进的教育学、心理学、教学论、课程论的精华，更立足于我国“本土”文化，在长期的实践、实验过程中逐步完善并自成体系。
在李吉林提出的情境教学中，情境的“情”是一种主观的动机系统，“境”是客观的环境，并提倡“让学生在实际感受中逐步去认识世界，为学好语文、发展智力打下基础”。
从教育教学的角度看，国内外对情境教学在教育中的积极作用已经取得了普遍的共识。
就有效衔接教育教学、重点考查主干知识和关键能力的教育考试而言，把情境化的教育理念科学运用于高考之中显得尤为必要和迫切。
从国际学业测评的经验看，国外的大规模纸笔测验已经较为成熟地使用情境设计，采用生活化的情境性试题考查学生在特定情境中运用知识技能解决问题的能力。
如国际学生评估项目PISA（Programme for International Student Assessment）非常强调情境的真实性，其设计理念强调，如果情境存在于真实世界背景中参与者的实际经历和实践，那么这个情境被认为是真实的，这里的真实性体现出了情境的最大特点。
NAEP（National Assessment of Educational Progress，美国教育进展评价）在对阅读的界定中专门提到了情境（Situation）。
NAEP阅读情境往往决定了读者准备和完成任务的方式，如“这些情境有利于触发应试者考虑阅读的目的，对阅读主题和背景的了解情况，以及其他会影响应试者将花多少时间阅读的考虑”，等等。
PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，国际阅读素养进步研究）中的文本阅读目的与PISA 描述的情境用途类似，是一种情境化的设计，认为阅读素养与人们为何阅读的理由直接相关，包括出于个人兴趣和娱乐而阅读、为了参与社会而阅读、为了学习而阅读。
对年轻的阅读者而言，重点落在为了兴趣和娱乐而阅读、为了学习而阅读。
情境化的测试与评价设计为目前较多大型国际教育评价项目所重视，其共同的认识和判断是学生只有在真实情境中体现出的能力才是他们真正的能力。
就测试和评价的效果而言，基于情境理论的试题设计体现出诸多优势。
一是情境认知理论有助于知识迁移，更加符合心理学认知规律，有利于改变人才培养的方式方法，有效提升个人成长的质量。
二是有助于丰富展现知与情的结合，在所创设的情境中调动更多的知识因素，有效发挥情感因素以及价值因素的作用，帮助学生在知识、能力、情感、意志、价值观等诸方面主动、协调、可持续地发展，从而促进素质教育的实施。
三是对评价和测试自身的改革与发展而言，情境理论的应用可以突破国内现有考试大纲中按照事实性知识掌握划分的识记、理解、掌握等能力层级模式，探索设计考查更高层级、更为复杂全面的知识和能力的考核目标等。
四是从对教学的反拨作用看，在测试中通过情境化的设计使知识迁移、知情融合的考查更为科学，效果更加明显，可有效改善少部分由标准化的客观纸笔测验所带来的海量刷题与应试教育的状况。
情境化试题设计在高考语文科中的实践2014年《实施意见》颁布后，经过梳理总结以往的改革经验，高考对其考试内容的改革进行了顶层设计和规划，提出了高考评价体系“一核”“四层”“四翼”的考试理论体系。
“一核”即高考评价体系所确立的“立德树人、服务选才、引导教学”的高考核心立场，主要回答“为什么考”的问题；通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答高考“考什么”和“怎么考”的问题。
“一核”是总体框架，“四层”与“四翼”是“一核”的有机组成部分，共同构成了实现高考评价功能的理论体系。
就考试内容而言，高考评价体系的构架把考查目标的范围放在知识、能力、素养、价值观的整体观照之中；就考查的要求而言，则体现了基础、综合、应用和创新的特征。
“一核”“四层”“四翼”的改革设计实现需要借助情境化的设计理念和实践，才能确保改革设计目标的落实落地。
高考语文科的命题在推进考试内容改革、加强对能力和素养考查的研究探索中，借鉴国内外情境认知与学习的理论成果和实践经验，着意加强情境化的命题设计，在近年的名篇名句默写题、语用题和作文题等题目中使用，有力地推进了语文科考试内容改革的深化。
2014年，情境化的名篇名句默写题出现在全国卷的语文试题中，并成为名篇名句默写题的主要题型，沿用至今。
如2014年全国卷Ⅱ名篇名句默写题：补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《庄子·逍遥游》中以“朝菌”和“蟪蛄”为例来说明“小年”一词的两句是“??? ? ? ? ? ??，? ? ? ? ? ?? ”。
（2）李白《行路难（金樽清酒斗十千）》一诗经过大段的反复回旋，最后境界顿开，用“? ? ? ? ? ??，? ? ? ? ? ???”两句表达了诗人的乐观和自信。
（3）在《赤壁赋》中，苏轼用“? ? ? ? ? ??，? ? ? ? ? ???”两句概括了曹操的军队在攻破荆州后顺流东下时的军容之盛。
这类出现一定情境的名篇名句默写题，要求考生根据设置的模拟情境和给出的提示填空。
这种考查方式不仅要求学生有对原文的识记能力，也要求学生有对文章的理解能力。
相比于传统的名句默写方式，单纯的死记硬背基本达不到得分的要求，只有在理解了背诵篇目内涵的基础上，才能根据试题的情境，在记忆中进行有意义的检索。
引导学生将记忆与理解相结合，这才有可能使他们在运用的基础上，领悟中国优秀传统文学作品的精髓，进而“在中国优秀传统文化的熏陶和感染中，增强民族自豪感，提高思想文化内涵”。
2015年在高考全国卷中出现了任务驱动型作文题。
如全国卷Ⅰ要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理，全国卷Ⅱ要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优。
作文的任务指令更强调从贴近社会生活实际问题的角度拓展材料作文的测试功能，通过材料，在引发考生思考、激发其写作欲望的基础上，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。
同时，在材料型作文中增加任务驱动型指令，也较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文的收缩性之间的矛盾，创设出一个相对真实的情境场景和比较明确的问题要求，让考生通过写作提出解决问题的想法和方案。
2016年的“语文素养提升大家谈”、2017年的“中国关键词”、2018年的“世纪宝宝中国梦”等作文题，都是在一定任务指令的基础上，拓展写作空间，明确立意角度，积极避免套作、宿构，着力发挥试题引导写作任务的功能，增强写作的针对性和对象感，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证，在说理中体现出情感的生发和价值的判断。
2018年高考试题出现了随篇设点的语言文字运用题。
这部分的题量、赋分与上一年总体相同，成语、语病、衔接、得体、续写等考点并未出现大变化，保证了试卷内容整体的连续性和稳定性。
在考查的形式上作了情境化的改进，不再沿用在单句中考查成语和病句的模式，而是把成语、语病和逻辑衔接放在一个自然的文段中进行综合性考查。
成语使用、病句辨析的考查从以往以单句为载体、相对静态的呈现，还原为动态的、以言语技能为核心的高层次的运用能力考查。
从特设语境变为自然语境，突出了考查的实用性和应用性，有助于引导学生活学活用语言技能和提升逻辑思维等能力。
仅以成语题为例，把成语放在自然语段中进行考查，实际上是为语言应用能力提供了更好的考查方式。
一方面，在具体的语境中，给出的所供选择的成语都是可以使用的。
如全国卷Ⅲ第17题“除了人会为了理想奔波迁徙以外，很多动物也有着自己的迁徙盛举”，需要给动物的“迁徙盛举”找出一个合适的形容词。
题面中给出了“波澜壮阔”“声势浩大”两个成语供选择，结合上下文和成语本身的含义用法而言，都是合适的。
同时，就单个的具体句子来说，所给的供选择的成语都是合适的，但在大的篇章中，结合上下文语境，恰当的只有一个。
这类题型的设计，既考查了学生在成语使用上的思路是否开阔、开放，也可以测查出学生根据具体的语境辨析成语之间细微差别的能力；既提升了试题的实际考查效果，对教学的导向也会有积极影响。