小学语文课文的朗读指导与训练
小学低段语文朗读教学指导策略
小学低段语文朗读教学指导策略一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，在语文教学中，朗读是非常重要的环节。
通过朗读，可以提高学生对语文的理解和感悟力，培养学生的语感和表达能力，而低段语文朗读教学更是为学生未来的语文学习奠定了重要基础。
本文将就小学低段语文朗读教学指导策略进行探讨，希望可以为广大语文教师提供一些实用的指导和建议。
二、教学目标1. 培养学生的朗读兴趣，激发其对语文的热爱；2. 提高学生的朗读能力，使其能够准确、流利、有感情地进行朗读；3. 培养学生对语文的理解能力，加深对课文内容的认识和领悟。
三、教学策略1. 创设情境，激发学生兴趣小学生天性喜欢模仿和表演，教师可以通过创设情境的方式来激发学生的朗读兴趣。
可以让学生设身处地地感受课文中的角色和情境，然后进行朗读表演，或者是通过音乐、声音等方式来营造出有趣的朗读氛围，从而激发学生的兴趣，提高他们的参与度和表现力。
2. 分层指导，因材施教针对不同水平的学生，教师可以进行分层指导，因材施教。
对于朗读能力较差的学生，可以重点指导其正确的发音和语调，通过反复练习来提高其朗读流利度；对于朗读能力较强的学生，可以引导其掌握更深层次的朗读技巧，如情感表达、语气起伏等，从而提高其朗读的感染力和表现力。
3. 多种形式，灵活教学在朗读教学中，教师可以通过多种形式来灵活教学。
可以采用整体朗读、分段朗读、分句朗读等不同形式，让学生在不同的情境下进行朗读练习，从而提高其朗读技能。
也可以通过分组朗读、对角色朗读等方式来进行合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
4. 情感导入，增强表现力在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。
教师可以通过情景展示、故事解读等方式来导入课文内容，让学生在情感上能够与课文中的人物和情境产生共鸣，从而在朗读时能够更加贴近人物内心的感受，增强朗读表现力。
5. 鼓励表扬，激励学生在朗读教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，激励学生克服困难，不断提高自己的朗读能力。
小学语文朗读指导
小学语文朗读指导朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”一、朗读训练的功能1、有助于发展学生的语言；2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；3、可以培养学生的表达能力；4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。
二、朗读训练的要求《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
具体来说就是：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。
（荆门方言和普通话轻重格式比较）流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
三、朗读训练的原则（一）整体性朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。
1.朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
2.朗读与讲解的关系。
从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
小学生语文朗读能力的培养
小学生语文朗读能力的培养语文朗读是小学生学习语文的重要环节之一，它既是对课文的理解和掌握的检测，也是培养语感、提高表达能力的有效手段。
通过朗读，孩子们可以感受语言的魅力，增加词汇量，提高表达能力，培养语言美感，对于提高语文素养有着重要作用。
那么，如何培养小学生的语文朗读能力呢？一、提高阅读兴趣培养孩子的语文朗读能力首先要从提高他们的阅读兴趣入手。
兴趣是最好的老师，只有孩子对阅读表现出浓厚的兴趣，才会愿意主动去读书，提高自己的语文朗读能力。
老师和家长要引导孩子通过各种途径接触更多的优秀文学作品，激发他们的阅读兴趣。
可以给孩子提供适合年龄的各种书籍、故事辞典，多和孩子一起阅读、讨论，使孩子在轻松愉快中感受语文的魅力。
二、模仿优秀的范本孩子们模仿能力强，所以在培养语文朗读能力的过程中，可以给他们提供大量的优秀范本，让他们模仿其中的语音语调、停顿逗号、感情表达等，从中学习语文朗读的技巧和方法。
可以让他们跟读名家名篇，通过模仿提高自己的语文朗读水平。
三、注重语音语调的训练语文朗读中语音语调的准确与否对于表达的效果至关重要。
在培养小学生语文朗读能力的过程中，要注重语音语调的训练。
老师和家长可以利用课文中的语音语调比较标准的句子进行训练，教孩子如何正确地发音、调节声音的高低、轻重，使他们能够准确地理解和表达课文内容。
四、培养感情表达能力语文朗读不仅是对文字的机械性诵读，更要注重情感的表达。
孩子在朗读时要能理解课文内容，并用正确的语音语调、饱满的情感表达出来。
老师和家长要引导孩子通过阅读理解，学会用语音语调来表达自己对课文内容的理解与感受，使朗读不再是枯燥的机械动作，而是一个充满情感的过程。
五、适时点评与引导在孩子进行语文朗读时，老师或家长要及时给予点评与引导。
对于朗读中出现的语音语调错误、情感表达不够等问题，要及时指出并进行纠正，同时给予鼓励，激发他们继续努力的动力。
通过不断地点评与引导，使孩子们在不断改进的过程中提高语文朗读能力。
小学语文朗读指导方法(实用5篇)
小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。
让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云："授人鱼不如授人以渔" 。
叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学生朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。
对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。
然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。
一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。
学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。
小学语文朗读指导的方法
小学语文朗读指导的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级语文朗读方法有哪些
⼩学三年级语⽂朗读⽅法有哪些 朗读是语⽂教学的⼀种重要⼿段，也是⼀种可以为课堂创造浓厚热烈学习⽓氛的⼿段。
下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学三年级语⽂朗读⽅法指导，供⼤家参考。
1⼩学三年级语⽂朗读⽅法指导 (⼀)正确的朗读课⽂。
就是⽤标准的普通话来读，把字⾳读正确、读清楚(声⺟、韵⺟要读准确，调值要“到位”，没有语⾳缺陷和⽅⾳)。
做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读(不拖尾韵)，词的轻重格式正确。
我们班的学⽣普通话都很标准，只有极个别学⽣读⾳上有问题，需要多联练习，多指导。
对于三年级的课⽂，有许多⽣字词需要掌握，想要做到将字词读正确不但要布置充分的课前预习，⽽且需要及时的检查。
这样才能让学⽣将基础打好，从⽽进⾏下⼀步的朗读指导。
(⼆)流利地读。
是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句⼦，不中断朗读。
想要做到这⼀点就必须将课⽂多遍的朗读，充分的朗读。
只有这样才能将句⼦读通顺，读流利。
还有就是对标点符号的理解，如：逗号表⽰这个句⼦还没有读完，停顿要轻和短。
句号说明句⼦已经说完，语⽓和语调要有所停顿。
(三)有感情地读。
是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重⾳、停连、语速、节奏、语⽓等，能⽤声⾳⽣动地表达对课⽂的理解，做到以情感⼈。
在进⾏指导训练之前，我们班学⽣有感情的朗读课⽂存在着很多的问题，读课⽂时想要读出感情但却读的⽆法⼊⽿，关键在于不知道哪些字需要重度或清读，不清楚该⽤怎样的感情和语⽓来读。
⽐如《富饶的⻄沙群岛》这⼀课已经学习完了，可还是读不出感情来。
因此我⾸先告诉学⽣这篇课⽂需要⽤怎样的感情基调来读，要读出⻄沙群岛的美丽和富饶来，要读出美的感觉。
定下了这个基调后，我开始逐句的指导朗读，让学⽣⼀句句的跟读，让他们在跟读的过程中，感受我的情感。
与此同时注意哪些词该重读，哪些句⼦该⽤怎样的语⽓来读。
值得⼀提的是，学⽣领悟和模仿能⼒很强，不出⼀个星期，学⽣的朗读有了很⼤的提⾼。
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读语文课程中的课文朗读是学生学习语言文字的重要环节，通过朗读课文，学生可以更好地理解课文内容，提高语感和语音语调的准确性。
对于小学四年级的学生来说，如何正确地引导他们进行课文朗读，培养他们良好的朗读习惯，是非常重要的任务。
一、营造良好的课堂氛围引导学生进行正确的课文朗读，首先需要在课堂上营造一个积极、活泼的学习氛围。
教师可以通过展示课文的图片、配乐等方式，激发学生的兴趣，并让学生感受到朗读的乐趣和美妙。
同时，教师也要注重自身的表达方式，用积极、激动的语气、自然的肢体语言来引导学生朗读，让他们感受到语文的魅力。
二、培养学生的阅读兴趣要引导学生进行正确的课文朗读，必须先让他们对课文产生浓厚的兴趣。
教师可以采用多种形式，如故事、趣味图片、有趣的情境等，让学生了解课文内容，并鼓励他们积极参与讨论。
同时，教师还可以引用一些名言名句，如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，让学生认识到课文的重要性，提高他们的学习积极性。
三、注重语音语调的训练学生进行正确的课文朗读，必须注重语音语调的准确性。
教师可以通过反复听读，模仿、跟读等方式，让学生掌握正确的语音语调，并通过配有标准语音的录音材料来指导他们的朗读。
此外，教师还可以设计一些朗读训练的游戏，如朗读比赛、朗读角色扮演等，提高学生的积极性和准确性。
四、注重情感表达的培养朗读课文不仅要注重语音语调的准确性，还要注重情感表达的真实性。
学生在朗读过程中，应该理解课文的情感内涵，通过声音、语调来表达出课文中的情感。
教师可以通过多媒体教学等方式，让学生感受和理解课文中的情感，提高他们的情感表达能力。
五、鼓励多样化的朗读方式在引导学生进行正确的课文朗读时，教师应该鼓励学生灵活运用不同的朗读方式。
例如，学生可以根据课文内容进行适当的情感演绎，通过变换语音语调，使课文更加生动有趣。
同时，教师也可以引导学生进行小组朗读、分角色朗读等活动，培养他们的合作意识和表达能力。
如何指导小学生的语文朗读
如何指导小学生的语文朗读摘要：朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
关键词：小学生语文朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
那么，如何指导小学生语文的朗读呢？笔者对此浅谈如下几点：一、教师要重视朗读。
小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。
教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。
只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！二、培养学生朗读兴趣。
在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，看一些诗歌朗诵的视频，使学生受到美的熏陶和感染，并体会朗读对表情达意的重要作用。
另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手等，使用丰富多彩的活动调动学生读书、朗读的积极性。
通过学习语文的实践活动，培养学生乐于朗读课文的习惯。
三、教师可适当对学生进行示范点拨。
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。
谈小学语文朗读课文的指导
与认知习惯 ， 提高学生 自主学习能力 ， 同时多给学生提供
一
情达意一个具体体现 。学生熟读课文时往往不注意这一 点， 而是平均使用力量 ， 平平淡淡 ， 也就根本谈 不上 朗读 。 对此 ， 我再次有选择性地范读课文 的重点句段 ， 让学生边 听边用铅笔在读轻音处画小圆圈， 重音处点实心点 ， 并让 他们试读 ， 比较前后读的效果有什么不同 ， 指导他们掌握 课文中读轻重音的一般规律 。 从而提高他们读出轻重音 的 效果与能力。 四、 从无感情读到有感情读的转化 学生能正确 、 流利地 朗读课文固然重要 ， 但更重要 的 是要有感情地 朗读课文 ， 真正做到有情有味、 声情并茂地 朗读课 文 ， 因为只有做到这一点 ， 才能使学生体会到作者 所要表达的思想感情 ， 与作者产生感情上的共 鸣 ， 抓准文 章 中心 ；也才能体会到作者运用语言文字 的技巧与准确 性， 以及课文 中表现出来 的美与丑 、 善与恶 、 爱与憎 ， 使学 生在朗读中受到多方面的教育和熏陶 ， 得到多方面的锻炼 与培养 ， 提高多方 面的素质与能力 ， 真正提高朗读效果 。 对此 ， 我在备课时就多次读课文 、 听录音 、 细体会 ， 真 正使 自己进入角色 ， 如临其境 ， 熟 中生巧 ， 以便在范读课文 时少用 眼睛看书 ， 多用 眼睛看学生 ， 多用 自己的面部表情 感染学生 。同时 ， 给学生 当好“ 导演” ， 充分利用多媒体设
表现 自我学习的机会 ， 让学生成为学习的主人。
小学二年级语文朗读指导方法
小学二年级语文朗读指导方法在小学语文教学中, 朗读是一个重要的环节, 义务（教育）新课标中也提出了语文教学要以读代讲, 通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容, 通过朗读可以培育学生的语感, 提升学生的语文综合素养。
下面是为大家整理的关于小学（二班级语文）朗读指导（方法）, 希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学二班级语文朗读指导方法一、通过朗读体会感情, 准确把握朗读基调要深化理解（文章）内容, 准确把握文章表达的情感, 加强学生的朗读训练, 通过反复朗读, 理解文章内容, 体会文章蕴含的思想感情。
通过朗读以声传情, 准确地表情达意, 唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感, 理清文章的层次结构, 促进学生阅读能力的进展。
在朗读训练过程中, 老师要引导学生从字词句入手, 以文章的情感变化为线索, 准确把握朗读基调和语气, 这对于理解文章的主题有着乐观作用。
例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时, 首先让学生通过反复朗读训练, 读出文章中人物对话的丰富情感, 充分感悟人物内在的精神, 促进学生对主题理解。
在具体朗读训练时, 老师不妨实行分角色朗读, 让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化, 充分体会到严肃亲切中的循循善诱, 让人物形象在学生的心目中鲜活起来。
二、通过品味语言, 渗透朗读技巧阅读是学生获得知识的主要来源, 也是品味文章语言, 丰富学生情感, 促进学生语文综合能力提升的有效方法。
在朗读训练过程中, 品味语言, 渗透朗读技巧, 仔细品析词句段, 这是阅读教学中必须抓实的环节。
(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。
每篇文章中, 都有某些句段比较集中地体现某方面强烈的思想感情, 老师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句, 引导学生仔细反复朗读, 这有助于学生准确把握文章情感, 促进学生进一步理解文章主题有乐观作用。
比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时, 老师可以抓住文中“再见了亲人!再见了, 亲爱的土地!”、“再见了, 亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句, 让学生反复朗读, 充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊, 这有助于学生理解文章的主题, 更好地理解文章的本质。
浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略
浅谈小学低年级语文课堂朗读指导的策略正确、流利、有感情地朗读，一直是语文教学的重要目标。
小学低年级的朗读指导已经成为教师们课堂教学的重点。
如何在朗读教学实践中，引导低年级小学生学习朗读，形成初步的朗读能力，让朗读带领孩子叩开语文学习的大门呢？本文从朗读目标明确化、朗读训练情境化、朗读形式趣味化、朗读评价艺术化四个方面出发，具体阐述了小学语文低年级课堂教学中的朗读指导策略，对如何指导学生朗读课文做初步的探讨。
标签：低年级语文朗读教学指导策略“书声琅琅”是衡量一节语文课质量的重要标准之一。
小学语文课程标准中规定：从入学开始就应指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
低年级孩子正处于学习朗读的起步阶段，朗读指导在教学中就显得尤为重要。
教师要让学生打好朗读基本功，具备基础的朗读能力。
那么，教师应如何在课堂上引导低年级小学生学习朗读，乐于朗读，让琅琅书声回荡课堂呢？一、朗读目标明确化对小学生来说，朗读能力是需要慢慢培养和经常训练的。
它依赖于教学过程中教师有意识地安排朗读实践，让课文朗读的目标具体化和明确化。
（一）课堂目标要明确低年级几乎每篇课文都有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一教学目标，但是具体读到何种程度，通过哪些教学手段达成目标却不明确。
因此教师在备课时必须根据不同的课文将“朗读目标”明确化。
对话多的课文，如《狐狸分奶酪》，就应该注意对话提示语的指导，将朗读目标定为“分角色进行朗读，读出角色的心情和语气”。
感叹句、反问句较多的课文，如《彩虹》《祖先的摇篮》，教师应将朗读教学目标定为“掌握感叹句、反问句的朗读要领，并用恰当的语气读出来”。
（二）读书要求要明确刚刚迈入校门的孩子还没有养成良好的读书习惯，所以每一次的朗读都应该对学生有一定的要求，如：第一遍读，要读准字音，遇到不会的字先拼拼音节;同桌互相当小老师，学会听同桌读，帮助同桌读准字音。
一遍有一遍的任务，一遍有一遍的要求，且每一遍朗读，都要保证全班同学全部完成，再进行下一环节学习，不能走过场，草草收兵。
小学语文课朗读技巧和方法
小学语文课朗读技巧和方法一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子，朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。
如《为中华之崛起而读书》一课，这篇课文中描写的租借地里的洋人欺侮中国妇女的情景，看到这样的场景，内心应该是充满悲愤、无奈的，那么在朗读前确定了这种感情基调才能更好的朗读，带着悲愤的表情朗读这一部分。
这样，一入课文，学生就明白这篇课文朗读时的基调是什么了。
读课文的基调定准了，朗读的指导就有了初步的效果。
二、依据教材，让学生掌握朗读技巧。
朗读是指通过富有感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，以加深学生对文章的理解，引起学生的共鸣，激起学生强烈感情的一种方式。
因此，在理解文章思想内容的前提下，必须通过一定的技巧来展现。
但由于学生年龄小，生活阅历少，对一些文章的思想内容理解较肤浅，所以，阅读时难免会有困难，有时甚至显得力不从心，这就要求我们教师要根据不同的文章适时适度地对学生进行一些朗读技巧的训练，如：语音的轻重、语句的变化、节奏的变化及停顿的处理等，但这些朗读技巧不能孤立地大量讲解，而应在阅读教学实践中让学生初步感知文本后，结合语境进行训练。
让学生慢慢感悟到读什么内容采用什么技巧，只有在学生逐步掌握这些技巧后，才能逐步提高朗读水平，才能真正做到有感情地朗读课文。
如我在教学《一个中国孩子的呼声》的时候，这篇课文给我们讲述了一个失去父亲的中国孩子内心的呼声，他在讲述与父亲的回忆的时候说道：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。
我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。
献血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。
”这一段话描写的是爸爸牺牲回来后我们接到爸爸的场景，看到死去的父亲，孩子的内心是万般痛苦的。
学生们在朗读这一段话时，如果用欢快的语气显然不合适，语气首先使沉重的，其次对于句子中的“钉在、染红、浸满”等词，应该重读。
小学语文低年级朗读指导目标和策略
小学语文低年级朗读指导目标和策略著名言语学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
〞语感，就是指人们对言语文字的直接的感受能力。
训练语感应当从低年级孩子抓起，低年级的朗读训练是个难点，指导低年级小学生朗读应按字、词、句的顺序进行。
从易到难，循序渐进，逐渐打好朗读根底。
〔一〕低年级学生朗读常会出现的问题：唱读现象，拖腔拖调和错读频频发生。
低年级学生刚接触字词、如果一开始就让他们竖起书凭眼睛扫视来感知成篇成断的言语文字，是有困难的。
因此，一开始我们同意学生“点读〞且认为这是正确的方法，其实不然，学生一字一句的读，是读正确了，可久而久之，学生便养成了朗读任何一篇课文都是一字一顿的不良习惯。
许多小学生在幼儿园、学前班时已按“唱读〞的模式学会了许多的儿歌、童谣，他们的父母对于他们“唱读〞儿歌、童谣时的可爱表现往往赞不绝口，这肯定程度上影响了他们的认知。
升入小学后，对于任何一篇课文，如果老师不加以正确引导，他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔带调地“唱〞了。
在教学中发觉有些学生在读了课文几遍之后仍会出现“加字漏字〞现象。
许多学生在读课文时注意力不集中，没有认真看课文，另还有学生课文读得少，不熟练。
这些问题较多出现在低年级学段，教师在教学中要及时改正，并在平常的课堂教学中对学生有潜移默化的影响。
(二) 解决问题的方法策略语文课程标准中指出“第—学段〔1-2年级〕‘学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读’〞。
此一阶段的学生开始“学习用一般话〞，我认为对于低年级学生，教师不可能要求孩子能很好的做到有感情地朗读课文，特别对于农村的孩子。
侧重应落在“正确流利〞上，故而要重视拼音教学与朗读的根本训练。
要从一年级抓起，从每一个音节抓起。
现就我执教近一年时间，来谈谈我们班学生在朗读过程中出现的问题以及就这些问题应如何解决。
一、强化字、词、句的朗读指导1．读准字音首先，要求学生用一般话，语音要标准，吐字要清楚、圆润，字正腔圆。
小学生一年级朗读指导
小学生一年级朗读指导为了打好基础,学生朗读能力的培养得从一年级抓起。
下面是小编为您整理的一年级朗读指导方法，来供大家学习和参阅!小学语文朗读课文的指导1、指导学生把课文读正确，读连贯。
虽然阅读训练已进行了一段时间，但因为学生的直呼能力还不高，识的字又少，所以每次朗读课文困难较大。
因此，在教学《看菊花》这一课，我在揭示课题后，便先让学生自己读读课文，要求他们先看拼音把每个字音读准，把句子读连贯，给学生充分的初读时间，让他们切切实实地借助拼音自己去练读，教师则是巡视指导学生读正确连贯。
在学生充分练习读的基础上，我让学生自己汇报读准了哪些生字词，同座相互练习读，开火车比赛读等多种形式反复练习巩固，调动学生读准生字词的主动性。
最后再把生字词放到课文中，指名学生分自然段朗读课文，教师相机给予指导，让学生进一步读准生字字音，而且也结合语境，连带理解了大部分生字词的意思。
因为像早晨、公园、去、边走边看等词，在平时的口语中就经常会说到，这样学生通过充分练读后，基本达到了把课文读正确、连贯的要求。
指导学生读好课文小学语文教学论文2、指导学生有感情朗读课文。
《课程标准》明确指出阅读教学要培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
要指导一年级的学生有感情地读好课文并不容易，但低年级的孩子又有着很强的可塑性，他们的模仿能力极强，感情也是丰富的。
所以，在教这一课时，我抓住重点段落指导学生感情朗读。
教第二自然段时，我先让学生细细读读课文，边读边想象画面，边读边想，有不懂的地方大胆提出来。
通过看漂亮的菊花图片，让学生感受菊花的色彩美和姿态美，在此基础上引导学生读好第一、第二句话，教学一朵朵、一丛丛、一片片这三个词时，我通过数一数，读一读，来帮助学生理解。
教学它们正迎着深秋的寒风开放呢这一句，因为课前我让学生观察过校园里的菊花，所以这一句在学生的头脑里不难形成画面，学生比较容易进入课文所描绘的情境。
最后，我进行了范读，让学生边听边想象课文所描绘的画面，为了激发学生的朗读兴趣，充分调动学生积极参与到朗读体验中来，我开展了男、女生比赛朗读的方法激励全体学生在入情入境读懂课文的基础上，真正读出感情。
小学语文教学中如何进行朗读指导
小学语文教学中如何进行朗读指导篇一：小学语文阅读教学中的朗读指导小学语文阅读教学中的朗读指导课堂上，常常有这样的情景：请大家自己读读课文第几段，学生刚读了没几分钟，老师一拍手，读完没读完的都停下了，接着教师开始讲讲问问，回答问题的也总是那么几个同学，别的学生课文还没有读熟练呢，不会也不敢举手回答，而我们呢，也不敢提问那些不举手的同学，因为他们读都读不对，找都找不到，叫起来多浪费课堂时间。
一节课，就在老师与好学生的问问答答中过去，大部分学生成了配角，终于煎熬到下课。
这个是我自己以前的课堂，在这样的课堂中，单就朗读教学来说，至少存在以下问题：1.朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。
因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
3.朗读的面窄。
读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？4.朗读指导不到位。
强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
5.朗读评价单一。
教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。
课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。
不看不知道，一看吓一跳。
普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题，的确应该引起我们深思：到底为什么要朗读？朗读对于学生学习语文有什么好处？要让学生读到什么程度？培养学生的朗读能力有哪些好处？我们应该怎样指导学生的朗读才有实效？一、朗读在语文教学中的意义苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）。
小学语文如何指导朗读方法
小学语文如何指导朗读方法朗读是一门艺术，是提高小学生阅读能力的关键，也是加强小学生人际交往能力的基础。
那么小学语文如何指导朗读方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文如何指导朗读方法一、教师范读感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导朗读过程中，一定要结合教学目标充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》、《林海》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿;二是要读出重音。
小学语文教学备课教案课文朗读与情感表达训练方法总结
小学语文教学备课教案课文朗读与情感表达训练方法总结一、引言在小学语文教学过程中，课文的朗读和情感表达是非常重要的环节。
良好的朗读能够培养学生的语感和表达能力，而情感表达则能够让学生更深入地理解和体验课文中的情感。
本文将总结一些小学语文教师备课教案中常用的课文朗读和情感表达训练方法，以帮助教师们提高教学效果。
二、课文朗读训练方法1. 读齐朗读法：让学生跟随老师一起整体朗读课文。
教师可以分成小组进行朗读，通过比赛的形式增加学生的参与度和积极性。
在整体朗读过程中，要注重语音语调的准确，并指导学生注意词语间的停顿和连读。
2. 分段朗读法：将课文按段落划分，让学生分段进行朗读。
这样可以让学生更好地理解和加深对课文内容的记忆。
教师可以先示范朗读一段，然后指导学生单独朗读。
在训练中，可以加入一些情感指导，让学生通过声音的抑扬顿挫来表达不同情感。
3. 角色扮演朗读法：将课文中的人物角色分配给学生，让他们扮演相应的角色进行朗读。
这样可以培养学生的表演能力，增加学生对角色情感的理解和体验。
教师可以引导学生分析角色情感，并在朗读中体现出来。
三、情感表达训练方法1. 情感分析：教师可以选择一篇优秀的课文，让学生阅读后进行情感分析。
学生可以根据课文中的情节、人物和难题等元素，分析出课文中所表达的情感，并用自己的话语进行表达。
教师可以引导学生思考问题，如“你认为课文中的主人公在面对困难时表达了哪些情感？”等。
2. 绘画表达：让学生根据课文内容进行绘画，通过绘画的形式表达对课文情感的理解。
教师可以提供一些关键词或图片作为引导，帮助学生更好地表达情感。
在绘画结束后，教师可以组织学生互相分享并解释自己作品中表达的情感。
3. 情感写作：让学生以自己的方式和语言写一篇与课文情感相关的文章或日记。
教师可以提供一些写作题目或写作框架，帮助学生展开思路和表达。
在写作过程中，教师可以提供适当的指导和反馈，以帮助学生更准确地表达情感。
四、结语课文朗读和情感表达在小学语文教学中扮演着重要的角色。
小学语文教学备课教案课文朗读与情感表达训练方法
小学语文教学备课教案课文朗读与情感表达训练方法一、教学背景随着语文教育的发展，课文朗读和情感表达的训练在小学语文教学中占据着重要的地位。
通过朗读课文，学生可以提高语音语调、节奏韵律的掌握能力，同时也可以通过情感表达，培养学生的情感体验和语文表达能力。
因此，探索有效的课文朗读和情感表达训练方法对于小学语文教师至关重要。
二、教学目标1.掌握正确的朗读技巧，提高语音语调、节奏韵律的表达能力；2.理解、感受课文中的情感，并能准确地进行情感表达；3.培养学生的情感体验和语文表达能力；4.促进学生的阅读兴趣和语文素养的全面提升。
三、教学方法1.倾听与模仿法在课堂上，教师可以先播放一段标准的朗读音频，让学生倾听并模仿。
通过倾听和模仿，学生可以更好地掌握正确的语音语调、节奏韵律，并且对课文中的情感有更深入的理解。
2.情感导入法在朗读课文之前，教师可以通过图片、音乐、小故事等方式引导学生进入课文的情感世界。
通过情感导入，激发学生的情感共鸣和情感体验，使他们更主动地参与到朗读和情感表达中去。
3.角色扮演法将课文中的人物角色分给学生，要求他们根据角色的不同身份、情感特点进行朗读。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和表达课文中的情感，同时也可以增强学生的情感交流能力。
4.情感点评法在学生进行朗读和情感表达之后，教师可以对每个学生的表现进行情感点评。
鼓励学生的积极表现，同时指出不足之处并提出改进意见。
通过情感点评，激励学生积极参与，提高他们的情感表达能力和语文表达水平。
5.分组朗读法将学生分成小组，让他们在小组内进行朗读和情感表达。
每个小组可以选取一篇课文进行表演，通过团队合作，学生可以相互交流、学习，更好地理解和表达课文中的情感。
四、教学流程1.导入：教师通过图片、小故事等方式导入学生的情感，激发学生的兴趣和情感共鸣。
2.倾听与模仿：教师播放标准的朗读音频，让学生进行倾听，并模仿朗读的语音语调、节奏韵律。
3.学生朗读：学生逐段朗读课文，教师根据学生的朗读情况进行情感点评，并提出改进意见。
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乌云遮不住太阳——是的，遮不住的。 ②作品中数量词要读得清楚明亮。 该公司采用了村民的传统工艺，耗资 一百万英镑，搭起了二百五十英尺高的棚 架，在山石上钻了数百个小孔，筑起了二 十几个山石固定网。 （《锁山艺术》）
4、重音的表达方式
（1）加强音量和气势
（2）适当延缓音节的读音
（3）变换音色
例1： 可怜的虫子！这样盲目的爬行，什 么时候才能爬到墙头呢？《启示的启示》 例2： “你为什么光喊加把劲而让自己 的手放在衣袋里呢？”华盛顿问那下士。“你 问我？难道你看不出我是这里的下士吗？”
《上将与下士》
（四）语速节奏 语速是口头语言的快慢变化， 它也是使语言富有表现力的一种 重要手段。朗读时如果没有语速 的变化或变化不大，就会影响内 容的表达和感情的抒发。 语速是由所要表达的内容和 感情决定的。
小学语文课文的
朗读指导与训练
罗定市实验小学 邹金凤
一、朗读 （一）朗读的概念 • 朗：明亮的意思。朗读就是清晰响 亮地把课文念出来。它是一种创造 性的读书方式，是有声语言的艺术 化，同时也是对普通话声、韵、调 和音变的综合。
（二）意义和作用：
1. 培养普通话语感。 2. 培养高尚的思想情操和艺术鉴赏能力。 3. 学习各种句式和艺术结构，丰富语汇，有 助于锻炼形象与逻辑思维，提高口头和书 面的表达能力。 4. 辨析文字、练准字音，是学好普通话促 进我国语言文字规范化的重要途径。 5. 是教师特别是语文教师，必须具备的基 本功。
•
例句: 坐着，躺着，打两个滚，踢几 脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 《春》
（二）重音
1．概念
重音是指朗读时对句子中某些词语从声 音上加以突出的现象。也就是指那些最能体 现语句目的、思想感情需要，而在朗读中需 要着意强调的词或词组。
2、作用：强调和区别语意。 如：我喝一杯水。
我喝一杯水。
3、重音的种Leabharlann 。（4）重音轻读（通常表现敬重、激愤、刚强、喜悦、惊慌、 狂怒等情感，可用重音重读；表现慈爱、怀念、 温柔、体贴、缠绵、幸福等情感，可用重音轻 读。当然一切都是相对的，不可分散听众的注 意力。其更适宜于朗诵。）
（三）语气
1．语气的概念。
语气是指口语中声音高、低、升、 降的变化，它能表现出说话者和朗读者 的感情色彩。
这种呼吸方法可以使腹部和丹田 充满气息，为发音提供充足的“气”， 同时，由于小腹向内收缩，胸前向外 扩张，以小腹、后腰和后胸为支柱点， 为发音提供了充足的“力”。“气” 与“力”的融合，为优美的声音奠定 了坚实的基础。
练习呼吸的方法： 1、闻花香：仿佛面前有一盆香花， 深深地吸进其香气，控制一会儿后 缓缓吐出。 2、吹蜡烛：模拟吹灭蜡烛，深吸一 口气后均匀缓慢地吹，尽可能时间 长一点，达到25-30秒为合格。
《第一场雪》
⑥比喻句中的喻体要稍重些。
看，像牛毛、像花针，像细丝，密密地 斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走
着。
（《春》）
⑦人名、地名的最后一个字，轻声音节前面 的字音要重些。 巴金、华盛顿、认得、什么
根据前后的意思应该强调的词语。
⑵逻辑重音（感情重音或语意重音）
3、重音的种类 ⑴语法重音 ①一般短句里的谓语部分应稍重些。 东风来了，春天的脚步近了。 （《春》） ②动宾结构中的宾语。 谈 文学、 谈 哲学、 谈 人生道理 等等 《朋友和其他》 舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神。 （《春》）
③定语、状语、补语比中心词要稍重些。
现在正是枝繁叶茂的时节。
《小鸟的天堂》
（2） 高升调
表示号召、鼓动、设问、反问、呼唤， 一般用于心情激动时，语气大都由低到高， 句尾语势上升。
例1：——暴风雨！暴风雨就要来啦！↑ （《海燕》） • 例2：父亲说：“你们爱吃花生么？”↑ （ 《落花生》） •
（3）降抑调
表示肯定、坚信、赞叹、祝愿、心情沉重时一般用降 抑调，语气大都由高到低，句尾语势渐降。
胸腹式联合呼吸介于胸式呼吸和腹式呼吸两 者之间，是二者的结合。具体方法如下：
吸气：小腹向内即向丹田收缩，相反，大腹、
胸、腰部同时向外扩展，可以感觉到腰带渐紧， 前腹和后腰分别向前、后、左、右撑开的力量。 用鼻吸气，做到快、静、深。
呼气：小腹差不多始终要收住，不可放开，使
胸、腹部在努力控制下，将肺部储气慢慢放出， 均匀地外吐。呼气要用嘴，做到匀、缓、稳。 在呼气过程中，语音一个接一个的发出后，组成 有节奏的有声语言。
在怒吼的大海上高傲地飞翔。 《海燕》
树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得 逼你的眼。 《春》
④疑问代词和指示代词一般要稍重些。
谁能把花生的好处说出来？
《落花生》 爹完全不知道怎样表达爱。
《父亲的爱》
⑤列举事物时并列的词语要稍重些。 正像黄瓜、大豆和豌豆一样，西 红柿是一种蔓生的果实。
山川、河流、树木、房屋，全 都罩上了一层厚厚的雪，万里江山， 变成了粉妆玉砌的世界。
一方面，要注意纠正自己的发声缺点、弱点、毛病； 另一方面还要利用和发挥自己的长处，扬长避短。这 些绕口令练起来有些绕口、难发，但它却是学好说好 普通话必不可少的练习材料。
通过绕口令的练习，不仅可以加强咬字器官的力度， 提高咬字器官的灵活度，同时。也可以有效地锻炼呼 吸控制能力。
练习时，最初应特别注意字音质量。要把音发准， 劲使稳，打开韵腹，利索收音，做到吐字准确、清晰、 圆润。然后由慢到快，逐渐加速，可按音、字、词、句、 段五步练习法循序渐进。
• 3、咬住牙，深吸一口气后，从牙 缝中发出“咝-----”声，力求平稳 均匀持久。 • 4、数数：从一数到十，往复循环， 一口气能数多少遍就数多少遍，要 数的清晰响亮。 • 5、用绕口令或近似绕口令的语句 练习气息。
出东门，过大桥，大桥底下一树枣儿， 拿着杆子去打枣，青的多，红的少。一个枣 儿，两个枣儿，三个枣儿，四个枣儿，五个 枣儿，六个枣儿，七个枣儿，八个枣儿，九 个枣儿，十个枣儿……这是一个绕口令，一 口气儿说完才算好。
我们知道，绕口令练习并非只是耍嘴皮子，而是既 练“嘴劲”，又要练“心劲”，所以不能一味求快。在 训练中，我们还要注意结合气息控制练习。 在开口前，要注意放松喉部、气息下沉。“运行” 当中，要补气自如，轻松流畅，字音速度由慢渐快，做 到慢而不断，快而不乱。 最后还要注意做到内容清楚、感情充沛。因为气是 发声的动力，气息调整不好，字的“运行”就会发生故 障，声音的质量也就无法保证。
（五）呼吸训练
气息是声音的动力来源。充足、稳定 的气息是发音的基础。有的人讲话或唱歌 声音洪亮、持久、有力，其间有一个气息 调节技巧问题，即呼吸和讲话的配合、协 调是否恰当的问题。
正常情况下，说话是在呼气时而不是 在吸气时间进行的，停顿则是在吸气时进 行的。朗读则必然要求有比平时更强的呼 吸循环。 朗读时的正确呼吸方法，应当采用胸 腹式联合呼吸法（也称丹田呼吸法），即 运用小腹收缩，丹田的力量控制呼吸。
5、舌面音 氢气球，气球轻，轻轻气 球轻擎起，擎起气球心欢喜。
6、平翘舌(z、c、s和zh、ch、 sh)的区分 四是四，十是十，十四是 十四，四十是四十，谁能说 准四是四，十是十，我们就 请他吃柿子。
7、综合练习
板凳与扁担 板凳宽，扁担长。 扁担没有板凳宽， 板凳没有扁担长。 扁担要绑在板凳上， 板凳不让扁担绑在板凳上， 扁担偏要扁担绑在板凳上。
（三）朗读的主要特点
规范化 口语化 艺术化
三、朗读的方法指导
（一）标点停顿。
1 、停顿时间的长短一般是：句号、 问号、叹号长于分号、冒号，分号、冒 号长于逗号，逗号长于顿号。
在船上，/ 为了看日出，我特地 起个大早。// 那时天还没有亮，/周 围是很寂静的， / 只有机器房的声 音。 （《海上日出》）
开始做练习的时候，中间可以适当换气，练 到气息有了控制能力时，逐渐减少换气次数，最 后要争取一口气说完，甚至多说几个枣儿。
绕口令练习
练习绕口令的目的
练习绕口令，主要是为了帮助大家训练口齿灵活、 语音准确、吐字流畅、颗粒饱满、圆润集中、字正腔 圆、助于表达。训练时，要求大家按照正确的发音部 位和发音方法练。
那年我6岁，离我家仅一箭之遥的小山坡旁，有 一个早已被废弃的采石场，双亲从来不准我去那儿， 其实那儿风景十分迷人。 一个夏季的下午，我随着一群小伙伴偷偷上那去 了。就在我们穿越了一条孤寂的小路后，他们却把我 一个人留在原地，然后奔向“更危险的地带”了。 等他们走后，我惊慌失措地发现，再也找不到要 回家的那条孤寂的小道了。像只无头的苍蝇，我到处 乱钻，衣裤上挂满了芒刺。太阳已经落山，而此时此 刻，家里一定开始吃晚餐了，双亲正盼着我回家…… 想着想着，我不由得背靠着一棵树，伤心地呜呜大哭 起来……
2、语意停顿。在一句话中，没有标点的 地方也可以有适当的停顿。
在需要强调的语句前停顿，起提示、强 调、解释说明、补充的作用,引起听者的注 意。
没有/一片绿叶，没有/一缕炊烟， 没有/一粒泥土，没有/一丝花香，只有/ 水的世界，云的海洋。
《可爱的小鸟》
• 3、连接：依据表情达意的需要，不以 标点符号的指示停顿，而将句子连接起 来读的一种处理方式 。
1、双唇音练习
八百标兵奔北坡，炮兵 并排北边跑;炮兵怕把标兵碰， 标兵怕碰炮兵炮。
2、唇齿音：
我们要学理化，他们要学 理发。理化理发要分清，学 会理化却不会理发，学会理 发却不懂理化。
3、舌尖音 白石塔白石搭，白石搭白 塔，白塔白石搭，搭好白石 塔，白塔白又大。
4、舌根音 哥挎瓜筐过宽沟，赶快过 沟看怪狗。光看怪狗瓜筐扣， 瓜滚筐扣哥怪狗。
如 “他来了？”
“他还在？”
2、语气的变化是有一定规律的，可以分为四种：
（1）平直调
表现庄重、严肃，用于一般陈述时，语气 大都平直舒缓。
例1： 夕阳落山不久，西方的天空， 还燃烧着一片橘红色的晚霞。《海滨仲夏夜》 例 2 ： 在船上，为了看日出，我特 地起个大早。那时天还没有亮，周围是很 寂静的，只有机器房的声音。《海上的日出》