用阅读点亮孩子的心灯

用阅读点亮孩子的心灯——整本书阅读教学策略初探

利津县利津街道中心学校

张霞

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用阅读点亮孩子的心灯

——整本书阅读教学策略初探

【摘要】

如何引领学生愉快地走入整本书阅读的殿堂？如何使学生在阅读中汲取更多的营养？又如何检查学生对整本书的阅读和理解？我和研究团队的老师们，通过几年的教学实践，逐渐摸索出了一些行之有效的经验。一、教师诵读，设置悬念激兴趣；二、话题讨论，整体感知促再读；三、片段赏读，含英咀华品语言；四、童剧排演，再现精彩重体验。

【正文】

语文课本中所选的文章，都是一些独立的短幅作品。那些长篇名著，只是节选了其中的一小部分。如果一个孩子的阅读，只停留在语文课本的阅读上，显然是不足的，是存有很大的缺憾的。随着孩子年龄的增长，整本书的阅读变得越来越刻不容缓。让孩子读整本书，实际上就是让孩子更加全面的感知世界，感知存在。丰富自己的情感世界。如何引领学生愉快地走入整本书阅读的殿堂？如何使学生在阅读中汲取更多的营养？又如何检查学生对整本书的阅读和理解？我和研究团队的老师们，通过几年的教学实践，逐渐摸索出了一些行之有效的方法。

一、教师诵读，设置悬念激兴趣

对于那些还没有品尝到阅读的乐趣、养成阅读习惯的学生来说，整本书的阅读并没有什么吸引力，甚至是一件相当枯燥的事情。一本

经典的童书摆在面前，有的孩子是一副愁眉苦脸的表情。因为孩子还不知道它的魅力所在。这时候，教师的导读就成了使孩子爱上阅读的金钥匙。记得小时候听单田芳的评书，听得如痴如醉，茶饭不香，尤其难忘的是，单大师说到关键之处，一句“欲知后事如何，且听下回分解”，把听书人的胃口吊足。受说书的启发，推荐学生阅读的书目，我们老师都会先选取其中的精彩片段为学生大声朗读。教师有滋有味的朗读，精心设计的悬念，吊起了学生的胃口，激起了学生的阅读兴趣。有个孩子说：“《安徒生童话》那么厚，我怎么也看不完。听了老师的朗读以后，一个星期我就看完了。”教师有目的的朗读不仅能够培养孩子的语感，也能够让孩子爱上阅读，让班级书香蕴藉。所以说，教师的朗读，是引领孩子走进经典的桥梁。

二、话题讨论，整体感知促再读

对整本书的第一遍阅读，我们一般是“袖手旁观”，让学生一气呵成，在此基础上再进行情节梳理的阅读交流设计。

读完了《绿野仙踪》后，我们设计的话题是：

1、生活在翡翠城不是很好吗，多萝西为什么一定要回到自己贫穷的家？

2、多萝西、稻草人、铁皮人、狮子为了什么目标走到了一起？他们的愿望实现了吗？

3、这本书为什么叫《绿野仙踪》？为什么有人称它为外国的《西游记》？

读完了《草房子》之后，我们设计了以下话题：

1、《草房子》里那群少年，你最喜欢谁？最佩服谁？最像谁？

2、几个少年成长为男子汉的岁月里，最让你震撼最让你感动的瞬间是什么？

3、《草房子》是一本是怎样的书？

这些针对情节的阅读交流话题促使学生更加专注地投入到阅读过程之中，甚至第二遍第三遍地去阅读。通过对话题的讨论和交流，学生们从整体上了解了这个故事，达到了对情节的再梳理和对故事内容的进一步理解。

三、片段赏读，含英咀华品语言

怎样让阅读感受具体化呢？这就要求在进行阅读设计的时候，引领学生通过具体的文字，深化对这种语言的感受，让它沉淀于心。《特别的女生萨哈拉》里，特别的老师波迪小姐告诉她的学生：“如果你听到别人说了一个你觉得很美、很漂亮的词，那就把它记下来，然后这个词就成了你的了！”一本作品中总有一些词句会令人怦然心动，把它们记下来，就变成了自己语言仓库中的储备。阅读课上，我经常带领学生出声地诵读书中的“精华”。

“我的秘密很简单：一个人只有用心才能看得到真实的东西，真正重要的东西不是眼睛可以看到的。”这样的语言，是那么贴近孩子的心灵，而又富含哲理。在《小王子》里，俯拾皆是。

“妈妈的头发，好像一朵朵小小的玫瑰花结，一枚枚小小的糖果圈儿，全都那么拳曲，那么漂亮，因为她成天给他它们上发卷。”《芒果街的小屋》中这样对头发别出心裁的描写，充满了情趣和味道。

“小海獭现在长得有我胳膊那样长了，皮毛很光滑，它的鼻子又尖又长，鼻子两边有很多胡须，我从来没见过象它那样大的眼睛。我在池子旁边的时候，它一直目不转睛地望着我，不管我干什么，它的眼睛总跟着我转，当我说些什么话的时候，这对眼睛就骨碌骨碌打转，样子很滑稽。不过这也多少有点使我喉头哽塞伤心起来，原来它们也知道悲伤和欢乐。”——《蓝色海豚岛》

“从小镇伸出一条细细的小路，穿过长着一片片树丛的绿色大平原，一直蜿蜒到山脚下。远处的群山威风凛凛地瞧着这一片山谷。小路一爬上山坡，长着蘑菇等矮小花草和各种茂密杂草的野地上，空气里便会飘起花儿的芳香。登上这条陡峭的小路，一直走到最顶头，就会看见阿尔卑斯牧场。”——《海蒂》

“你感觉到吗？小河是多么快活、兴奋啊！潺潺的流水声就像是它在欢笑，即使在冬天的冰面下也会这么欢笑。房子旁边穿过一条小河真是妙不可言啊！”——《绿山墙的安妮》

“阅读嘛，就好比飞翔，从我们厨房门内飞出去，飞到院子里的大树高头，往前飞，往南飞，飞过陌生的国度，飞过遥远的世界。”——《德国，一群老鼠的童话》

……

这些意味隽永的精妙语段，读起来可谓口舌生香。我领着学生反复朗读，直至烂熟于心，呼之欲出。曹文轩说过：“美的力量绝不亚于思想的力量。一个再深刻的思想都能变为常识，只有一个东西永不衰老，那就是美。”这种美的阅读，培养了学生对语言美的欣赏、感悟和

理解的能力，给孩子们带来了美的享受。

四、童剧排演，再现精彩重体验

三、四年级的学生对“还原人物，还原情境”格外偏爱，这个年龄段的孩子非常喜欢通过表演进入所读的文本。凡是适合表演的童书，我们都尽量创设机会让学生进行表演，让学生真正对童书中的情节和人物有所体验。我们认为，学生表演的过程是强化心理感受的过程。

在读了《木偶奇遇记》之后，我们决定让学生自由组合，用三四天的时间，自己排演自己喜欢的章节。我们对学生提的要求是——要让没看过这本书的人看了表演之后能明白是怎么回事。孩子们利用课余时间，紧锣密鼓地排练。这是一个曲折而又愉快的历练过程，也是对孩子合作能力的培养和考验。

我们还排演了《白雪公主》《彼得·潘》《格列佛游记》《卖火柴的小女孩》《夏洛的网》《海蒂》等经典故事中的精彩片段。

这期间，孩子们付出了前所未有的努力。他们克服了一个又一个困难之后，不仅对文本有了更深刻的理解，也对经典之美有了更深的感受。这样的活动，使孩子们感受到了语言的力量，感受到了团队合作的乐趣。每次演出的经历和经验，都是孩子们成长过程中的一笔宝贵财富。

阅读塑造个性，阅读化育气质，阅读改变人生。整本阅读，必将引领孩子走进阅读的殿堂，为孩子点亮心灯，助其快乐成长。