用阅读点亮孩子的心灯
阅读，为孩子点亮一盏心灯
阅读，为孩子点亮一盏心灯教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”课外阅读是语文学习的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，它不但能让学生积累知识，提高学习能力，提升语文素养；更能丰富学生的精神世界、塑造学生的人格、涵养学生的性情。
因此，作为语文教师，我们一定要重视孩子的课外阅读，让课外阅读为孩子开启智慧的大门，让课外阅读引领孩子感悟人生的真谛，让课外阅读为孩子点亮一盏心灯。
近年来，我在指导学生课外阅读方面做了一些尝试,效果较为理想。
一、激发阅读兴趣，结合班情选书。
“兴趣是最好的老师。
”于是我就有目的地选择一些学生感兴趣的、情节生动的故事，利用课前五分钟讲给学生听，或者故设悬念，只讲故事的一个片断，让这些精彩的故事或片断成为“诱饵”，诱导学生因趣而寻书，主动阅读。
有时我还会利用午读时间，放点轻音乐，营造氛围，和学生一起读书，一起徜徉在书的海洋。
在选书时，我采用的是“民主”与“专制”相结合的原则。
所谓“民主”就是学生凭个人爱好自由选择，所谓“专制”就是根据学生的年龄特点和班情需要帮学生推荐读物。
对于六年级的学生，我选择一些名著和有教育意义的书籍。
当我发现有一部分学生遇到一点困难，就想放弃时，就向他们推荐海伦凯勒的《假如给我三天光明》；当看到有些学生因为一点儿小矛盾，就大打出手时，就建议他们阅读《爱的教育》。
二、营造阅读氛围，人人多读书1、成立班级图书角学生课外阅读面临的最大问题就是阅读材料的缺乏，尤其是农村学校，信息相对闭塞。
要想人手一本文学名著，是很难实现的。
这就必须为学生创设阅读条件。
以解决“无米之炊”。
因此，首先凝聚班级读书资源是提高学生阅读兴趣，扩大阅读量的重要途径。
班级学生因性别、兴趣爱好、个性特点的不同各自会拥有不同的课外读物。
因此我发动学生将自己已经读过的课外读物带到班里，班级内建立图书角，由专门的图书管理员进行登记编号，合理规范管理。
让阅读照亮孩子的心灵
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文 ／ 孙 黎 明
英语课堂上，除课堂结构 以及活动的设计方面能体现二期课改思想理念外 ，教师的课 堂用语也是 “ 以学生为 中心 ” 思想 的重要折射面。教师应是 “ 引导者 ”， “ 帮助者 ”，和 “ 交际合作者 ”。如 何妥善 、恰当地做好这 三重 角色 ，依靠
读后感 ”，还有 “ 直接在书 中圈点勾 画批注 ”等 多种 形式 。读书也是一种创作 ，读书笔记应成 为学生 自由发挥的空间。 读什么书 ，在笔记上记下篇名 、出处及 阅读 日期，这是 日后考核阅读量 的依据 。读到好文 章，摘录 下好 词好句，记下 自
己的心得体会 。这样 曰积 月累，潜移默 化，增加了词汇量 ，为写作打下坚实 的基础 。读 累了，在本 子上描描画画，或一
给学生 阅读 的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感 悟作者的的思想感 情，与作 者心灵交汇 ，产生共 鸣。
阅读方法一般包括精读和 略读 。精读 即抓住 重点词句 ，细 细揣 摩，较深 入地理解文章的语言文字和思想 内容；略读 即先看序言 、提要 、编辑大意和 目录， 以了解全文的性质、 内容和规模 ，再 阅读全文 章节标题 及段落首句和尾句，最后 浏览全文 ，综述大意 。在课外 阅读 中，学生 常用的是略读 。根据阅读 目标 的不 同，我们又可 以把 略读分为游览式读书法
和筛选式读书法 。培养学生 阅读方法 ，我们 要遵 循课 内带课外 ，扶放相结合 的原则 ，切忌拔苗助长 。要让学生掌握一般
的 阅读顺序 ，即先初 读，感知课文大意，然 后精读 品析，最后评议摘录 。
课外 阅读要养成 “ 读书记笔记 的习惯 ”。读书笔记的形式多样，有 “ 摘录好词好句 ”，有 “ 概括主要 内容 ”，有 “ 写
阅读,点亮孩子心灵的明灯——构建“家校社”阅读共同体的思考
教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第30期（总第306期）▲深度关注阅读，点亮孩子心灵的明灯——构建┈“家校社”阅读共同体的思考江苏省镇江市京口区社区教育培训学院 张艳超【摘要】面对当下青少年阅读推广中存在学校阅读氛围欠缺、家庭认识有误区、社会公共资源未能形成合力等方面的问题，笔者力求寻找出青少年阅读推广的策略，期望通过构建并完善阅读环境，提升社区公共图书馆的个性化服务功能，初步探索志愿者参与阅读推广的路径，科学引导青少年数字化阅读，通过家庭、学校、社区携手共建青少年阅读新天地。
【关键词】阅读；共同体；策略阅读，像一座灯塔，可以指明前行的方向；阅读，似一缕阳光，能够照亮人生的旅程。
近年来，随着全民阅读风潮在我国的兴起，政府、学校、家庭、社会……越来越多的力量参与到阅读推广活动中来。
少年儿童是国之栋梁，其阅读素养影响着一个民族未来思维的深度和高度，对文化传承和国家发展有着重要的意义。
因此，当下做好青少年阅读推广工作尤为重要。
笔者在关注青少年的学校阅读之余，也尝试着推动家庭阅读和社区阅读，以期构建家庭、学校、社区联动的青少年阅读共同体。
一、青少年阅读推广的主要问题1.应试教育背景下学校阅读氛围不够浓厚学校应该是青少年阅读推广的主阵地，学生每天至少有6小时在学校度过，且是学习的最佳时间段，但是应试教育、考试评价等功利因素制约着阅读推广活动的开展。
区域间，学校与学校之间要进行调研模考排名；学校内，学生与学生之间要进行文化课比拼；课堂上，教师对课内阅读教学一丝不苟，却忽视课外阅读；回家后，过多的习题试卷又占用了学生的课余时间。
这些原因都造成了学校营造的阅读氛围还不浓厚，没有充分激发起学生的阅读热情。
2.中国式教育下家庭认识尚存误区与集体性、共性化的学校教育不同，家庭教育是与生俱来的遗传教育、启蒙教育的基地。
家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。
但是，当下很多家庭都缺少浓厚的阅读氛围，家中书柜里的图书成了摆设，家庭式藏书的理念意识比较淡薄。
用阅读点亮孩子的心灵之灯——在农村小学开展阅读的实践探索与思考
行 阅 读 推 荐 、 读 指 导 和 阅 读 欣 赏 、 读 写 作 ， 高 学 生 阅 阅 提
方 法 ， 成 较 强 的 阅 读 能 力 是 非 常 重要 的 。 文 作 者 结 合 形 本 教 学 实践 ， 为应 从 营 造 育人 环 境 、 发 校 本课 程 、 展 认 开 开
特 色 阅 读 、 行 多彩 活 动 、 行 读 写 结 合 、 变 阅读 方 式 、 举 实 改
角 和 读 书 园 地 。 班 的 图 书 角 内 图 书 丰 富 ， 要 有 配 套 图 各 主
书 、 梯 阅 读 童 书 。 室 报 刊 袋 内 为 学 生 配 备 七 种 以 上 报 阶 教
刊 ， 学 生 时 时 走 近 经 典 ， 处 和 大 师 对 话 ． 时 了 解 时 让 处 同 事 新 闻。各 个班 级还 群策 群力 ， 计 了班 级文 化墙 、 设 阅读 专 刊等 。
体 。 学 生 配 制 阅 读 套 餐 （ 话 、 言 、 话 等 ）配 制 特 色 为 神 寓 童 ；
阅 读 （ 成 语 多 棱 镜 》 ， 本 小 册 中 的 成 语 有 两 千 两 百 多 《 ）此 个 ， 和 小 学 阶段 要 求 识 记 的 生 字 总 量 相 当 ， 力 地 配 合 这 有
的开 展 ， 早 中 晚餐 后 阅读 成 语 、 诵 成 语 ， 成 语 阅读 在 背 让
惠 特 曼 说 ：有 一 个 孩 子 每 天 向前 走 去 ， 看 见 最 初 的 “ 他
东 西 ， 就变成那 东西 ， 东 西就变成 了他 的一部 分 … …” 他 那
可 见 ， 年 的 阅 读 是 多 么 的 重 要 。 小 学 是 人 生 的 起 步 阶 童
成 为 学 生 每 天 阅 读 的 一 个 有 机 部 分 。校 园 到 处 充 盈 着 成 语 ， 目之 所 及 ， 种 成 语 的 温 馨 气 息 扑 面 而 来 ． 学 生 无 各 和 距离 地进 行 对话 。东墙 的成语 故事 长廊 、 语 多棱 镜 、 成 成
“阅读点亮心灯”书香校园,照亮我们一路
“阅读点亮心灯”书香校园，照亮我们一路
12月18日，参加了雁峰小学举办的“阅读点亮心灯”书香校园建设主题现场活动感触很多。
从走进雁峰小学的第一眼，我们看到的是清静怡人的小天地，地方虽然不大，但花草都是精致采剪的，一排排展板上贴出了孩子们自己的成果——阅读成果。
花儿漫进了一个个工整的文字里，更显示出了雁峰小学的精致美。
正在陶醉之时，有老师招呼我们去听杨莉莉老师的《我是小诗人》阅读指导课，课堂上，老师与孩子们一起朗诵着一首首有趣别致的儿童诗，丰富的想象和大胆的夸张把孩子们那颗掩盖着的童心召唤出来，他们也动情地写起了自己的诗。
用心的老师总是能最在乎学生的成果，杨老师把学生的作品收集成册，编成了一部他们自己的诗集，这不禁令我想起了和孩子们一起做的集邮册，仅管不是那么的完美，但是自己的小手做成，学生总是能多上三分珍惜和重视。
最振奋人心的当属吕玲玲老师的工作汇报了。
从她那里，我们看到了雁峰多年来一直努力的成果，坚持，最终换来的，是实实在在的成绩，用孩子六年的时间，想孩子60年的事，雁峰真的在想着孩子，就像他们院子里那些精心采剪的花草。
一个会欣赏美，创造美的老师，全心全意的为“美”而努力，对于我，我想对自己说“永远不要丢失自己对‘美’的贪婪。
”有浓郁的书香去熏陶，我们的“花儿”注定在芬芳中绽放。
让阅读点亮孩子的心灵之灯
在语 文课 本 中 ，尤其 是高 年级 段 的入选 课 文 ，较 多 的 童 话 》推荐 给 孩子 阅读 ，使 他们 张 开想 象 的翅膀 、在 神奇 选 入 了名 家名篇 ，有 不少课文都 是对原文进行 了整理 修改 ， 孩 子们在 学完 课文后 ，想 对作家有 进一步 的了解 ，更想 去读
惯 ，我 想每个孩 子都会丰 富语 言的积淀 ，为表达运 用打下作 子记录着 每天校 园生活中 的点点滴滴 ，有 欢笑 ，也有 泪水 ，
在原文 中更 能让人领悟 ；回忆中 ，有些 人有些事 总是挥之 不 了充分 的铺垫 。我们 班的孩子 ，每人都有 一份 日记 ，许多孩 作 者萧 红 ，终 日跟 着疼 爱她 的祖 父 在那 座小 园 子里纵 情嬉 每个 特 殊的 纪念 日，他们 不忘 写 上一笔 ，读着 孩子 们 的 日
每 学期 初 ，班级 新 书架都 会推 荐 一些 适合 学 生 阅读 的 级 学生 自发 向老 师 申请 的，有时 ，他们 会组织读 书故事会 ，
《 三 国演义》 、 《 水浒传 》 已经成为一 种习惯 …… 由教材拓
一
日记系列 《 永远 的五六 班》 ，记 录着班集 体中的新鲜 事，颇
部 童话 作 品 ，围绕丝 瓜 妹妹 的探 险故 事 而展 开 ，富有 童
这 些又 是孩 子们 耳 熟能 详 的经典 故事 了，可 见不 少孩 子读 有校园文 学的味道 ；袁 梦丹 同学 《 黄瓜哥 哥和 丝瓜妹妹 》是
一
心驰 神往 的感 觉 ，并 能带给 孩 子一 定 的启示 ，十 分符 合儿 童 的阅读 口味 ， 《 古代 神话 故 事》 《 伊 索寓 言 》 《 安 徒生
的世 界 自由驰 骋 ；又如 兴趣 类 ，那 是符 合很 多孩 子 的选 书 口味 的 ， 《 淘 气包 马小 跳 》 《 杨 红樱 童 话》 《 十 万个 为什 的效果 。推 荐 书 目一般 采用 分组 分类 阅读 的形 式 ，在 学生
让书籍点亮学生的心灯——浅谈如何培养学生的阅读兴趣
加 了一 些 有 关 内容 ，这 同样 不 止是 个 人 的 庆幸 也 是 中 国 文 化 的
庆幸 。
张精 美 的亲 子读 书卡 。这 里 有 孩 子 们 的 积 累 ， 孩 子 们 的 思 考 ， 有 更 有 他 们 与 父 母 的交 流 和 爱 。 正 确 的阅 读 导 向下 ． 生 自会 明 在 学 白真 善 美 ， 别 假 恶 丑 ， 形 成 健 全 人 格 打 下 坚 实 的 基 础 。相 信 区 为
… …
” ， 是 否会 感 觉 有 些 刺 耳 或 痛 心 。 三字 经》 不 是 说 “ 时 你 《 里 凡
虽 然 孩 子 们 有 这 么 多 好 书 为 伴 。但 他 们 毕 竟 只 是 八 九 岁 的
孩子 。 识有限 ， 知 阅历 有 限 ， 他们 在 阅读 理 解 上 自然 会 存 在 偏 差 。
中图 分 类 号 ：Ｇ ２ ＿ ６ ３２
文献标识码： Ｃ
文章编号 ：６ ２ １７ （０ ９ — １７ ０ １７ － ５ ８２ ０ ） ０４ — １ ８
子 们 最 期 待 的 日子 。 他们 老是 在想 ： 下 次 又 会 拿 到 什 么 书 呢 ？ 我 书 拿 到 手 后 ， 们 总 是 会 迫 不 及 待 的去 看 书 ， 读 课 上 、 间休 他 晨 午
教 书 之 人 应 当首 先 是 爱 书 之 人 、好 读 之 人 。 生 活 中几 多 纷 扰 ， 多 喧 嚣 ， 阅 读 。 书 中找 一 份 纯 净 ， 份 宁 静 。 书 为伴 ， 几 多 在 一 有
第 ６ 第 ８期 卷
Ｖ０． Ｎｏ８ １６ ．
读
与
写 杂
志
２０ ０ ９年 ８月
Ａｕ ｕ ｔ ２ ０ ｇ ｓ ０ ９
让阅读点亮孩子心灯PPT课件
阅读增强记忆力
阅读过程中需要理解、记忆故事情节、人物 特征等，有助于锻炼孩子的记忆力。
阅读培养思维能力
阅读不同类型的书籍可以激发孩子的想象力 和创造力，培养批判性思维和解决问题的能 力。
拓展孩子视野与格局
01
02
03
阅读丰富知识体系
书籍是知识的宝库，通过 阅读孩子可以了解到历史、 文化、科学等各个领域的 知识。
沟通了解需求
与孩子进行沟通，了解他们想要 阅读的书籍类型和内容，尊重孩 子的意愿和选择。
挑选优质图书资源
选择正规出版社
购买图书时选择正规出版 社，确保图书质量和内容 的准确性。
参考专家推荐
关注教育专家、学者和教 师的推荐，获取优质图书 资源的信息。
利用网络书评
查看网络上的书评和读者 反馈，了解图书的质量和 口碑，为选择提供参考。
阅读表达和交流能力增强
孩子们能够通过阅读，积累丰富的词汇和表达方式，提高口头和书面表达能力，更好地与 他人沟通交流。
家长对孩子阅读的满意度调查
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家长对阅读成果的认可度提高
通过调查，家长们普遍认为孩子们的阅读能力得到显著提升，对学校的
阅读教学表示满意。
02
家长对孩子阅读兴趣的关注度增加
家长们更加重视孩子的阅读兴趣培养，积极为孩子提供阅读材料和建议，
定期陪伴孩子阅读
02
家长应该定期陪伴孩子一起阅读，与孩子分享阅读的快乐和收
获，增进亲子关系。
引导孩子深入阅读和思考
03
在阅读过程中，家长可以引导孩子深入思考和探讨书中的内容，
培养孩子的阅读理解和思考能力。
04
学校阅读推广策略与实践
图书馆建设与利用
图书馆环境优化
故事,点亮孩子阅读的心灯
故事，点亮孩子阅读的心灯一年级是人一生中的”黄金阅读期”，是学习的初始阶段，也是阅读的初始阶段。
如何有效地挑逗学生的阅读意识，激发学生的阅读欲望，让阅读变得更轻松、愉悦呢？儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从”读”故事、”讲”故事、”荐”故事开始，点亮他们阅读的心灯，逐渐培养他们的阅读能力。
标签：培养课外阅读兴趣；”读”故事；“讲”故事；“荐”故事培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
这是《语文课程标准》里提出的一句话，也是语文老师最值得关注的一句话。
一年级是人一生中的”黄金阅读期”，是学习的初始阶段，也是阅读的初始阶段。
如何有效地挑逗学生的阅读意识，激发学生的阅读欲望，让阅读变得更轻松、愉悦，是每一位低段语文教师所面临的至关重要的问题。
但是，从目前农村一年级学生的现状来看，大部分学生对阅读缺乏兴趣，不能主动地去阅读。
如何改变这种状况呢？培养学生的阅读兴趣，可以从故事入手。
故事是儿童最喜爱的一种文学形式,是儿童认识世界的门户。
儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从”读”故事、”讲”故事、”荐”故事开始，点亮他们阅读的心灯，逐渐培养他们的阅读能力。
“读”故事——点燃”心灯”喜欢听故事是低年级学生心理特征之一，给学生读故事就像和学生说话，拉近彼此的距离，且童话故事语言通俗简洁，故事情节曲折有趣，深深地吸引着学生。
吉姆o崔利斯在《朗读手册》中写到：”不论在世界的任何地方，不论在学校还是家庭，朗读都发挥着广告的作用，促销阅读的乐趣。
这是引导孩子自己想要阅读的催化剂。
”由此，我每天都会抽出十分钟为学生朗读一些简短而有趣的故事。
在听故事的过程中，我会设置悬念。
例如我在讲《和旧的一样》这则故事时，问：”新裤子和旧裤子完全不一样，怎样才能让两条裤子真正一个样呢？妇人会怎么做呢？”生1说：”把新的裤子丢到地上，再踩几脚。
”生2说：”拿把剪刀把新裤子剪破。
带领孩子登上心灵灯塔
带领孩子登上心灵灯塔
今天，参加了新塘教育办组织的“阅读点亮心灯”书香校园建设主题现场活动，一下午下来，从杨莉莉老师的上的课，吕玲玲老师的汇报工作以及到最后大家交流心得等，我不禁感慨，竟不知道写诗有如此大的乐趣，学了五年的英语，几乎没和诗词挂上钩，也可以说自己在这一方面非常不敏感，但是一个下午却被这浓浓的氛围感染到了，以前在班上教阅读时都一味叫孩子要看书看书看书，可以说是逮到机会就提醒，但是自己心里也明白，孩子对你说的话只会当耳边风，老师不在意，他们早已把看书这件事情抛到脑后。
后来便认为要让孩子读书，关键要看他们是否感兴趣，殊不知原来营造一种浓厚的读书氛围对他们来说才是必不可少，没有浓浓的氛围，孩子们又怎么会感受到读书的乐趣，又怎么会对读书产生兴趣呢？接下去的日子里我也希望我也能像那些老师一样把我们班的孩子带入到书海，让我们班的学生也能以书为侣。
听了他们的讲座，我便知道了，要营造氛围只有从自身开始做起，也明白了老师读诗看书的重要性，所以我想我会不断充实自己以及我们班的孩子，希望他们在我的带领下也，会对读书产生一定的依赖性。
并且希望在往后的读书生活里孩子们能够明白：书籍是人类宝贵的精神财富，是走向未来的基石；读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。
阅读,点亮孩子的心灯
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阅读点亮心灯,书香浸润人生
阅读点亮心灯，书香浸润人生作者：刘晓霭来源：《河南教育·基教版》2014年第09期书籍是人类知识、思想、文明的结晶，是走向进步的阶梯。
温家宝在2009年的“世界读书日”指出：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运，一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。
”《语文课程标准》明确提出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。
并且在“总目标”中对课外阅读总量作了明确规定：小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀课文160篇（段）。
这是从拓宽学生知识面，提高语文能力的角度提出的具体要求。
随着课程改革的深入，我们深刻地认识到阅读的重要性，为了激发学生阅读兴趣，提高学生的语文素养，加强课内外联系，营造浓郁的书香氛围，使学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文，长才干，学做人，在实践中不断提高语文能力，提高阅读的兴趣，提升学生的语文素养，为学好其他学科打下基础。
一、阅读点亮心灯，营造书香校园氛围也是一种语言，是传递信息的独特形式。
她充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起到“润物细无声”的独特作用。
一是校园环境创设浸润书香。
走进我们的校园，就能看到教学楼东墙上镌刻着红色的“书香校园精彩童年”八个大字和新建的“翰墨书香门廊”呼应：那一本书，一支笔的造型，显得那么简洁、庄重；40米长的文化墙上，蓝白相衬的浮雕画抒写着孩子们幸福快乐的心声。
学生教学楼楼道中央六根粗大的廊柱上悬挂着反映“自立自强”“勤奋、勤勉”“ 乐学、尚学、善学”教育理想的标语。
“滋天性润童心”，引领着我们追求更高的教育理想。
校园东墙边的橱窗里收藏着光明人奋斗的足迹，描绘着学生未来美好的蓝图。
让“学校的每一面墙壁说话”，让“学校的每一处角落育人”，让“校园的每一处景致怡情”。
让学生目之所及、心之所思，处处皆经典、句句是至理，整个校园流淌着清新的书香气息，渗透着睿智的诗意。
厚积薄发 用书籍点亮心灯
厚积薄发用书籍点亮心灯喷薄欲出让书香溢满校园随着新课程改革的深入开展，读书越来越成为提高师生素养、培养综合实践能力以及教师专业发展的重要途径。
正是基于这一思考，我们汝南县第三小学以县局倡导的“加大课改力度，打造书香校园”为契机，于2006年在全校范围内着手营造书香文化。
弹指间，五年过去了，我们付出的是辛勤，流下的是汗水，收获的则是弥漫于校园的琅琅书声，浓郁书香。
今天，当我们再次踏进这座校园，人们可以发现，老师变得温文尔雅，学生则是文质彬彬。
回顾创建“书香校园”的历程，我们主要从以下方面进行了探索和实践：一、创设书香环境，营造文化氛围踏进我们美丽的校园，四季花开，郁郁葱葱！门口正前方的地面上写着醒目的五个大字：“三小欢迎您”，让您觉得有一种人文的温馨。
随后是我们精心打造的世纪大道，延伸到中华人民共和国的地图，这条大道记载了我国历史朝代的变迁，让孩子们在上学放学途中以及课间，思想和心绪都能涤荡在历史的空间。
再看我们的墙面上，走进我们三小校园就像走进了唐诗、宋词中优美的篇章！每学期我校文化版面都进行更新，从小学生必背古诗80首到五千年中国文明历史;从国学经典到孩子们纯手工制作的班级文化展板，会让你流连忘返。
置身于这样的校园氛围中，学生能不珍惜时间、热爱学习，奋发拼搏吗？学为人师，行为世范！办公楼走廊下书写着教育家陶行知的"爱满天下"四个大字，警示着过往老师们应该具有榜样和典范的作用。
在小荷图书阅览室中，一句句读书的名言、一幅幅书香的画卷、典藏丰富的图书、干净整洁的桌凳为学生营造出了良好的读书氛围。
2009年我校建起了全新的水冲式厕所。
干净、整洁、文明、温馨的环境无声地提醒着孩子们养成良好的行为习惯。
弥漫着书香气息的教室、现代化的图书阅览室、花坛边、造型别致的石凳和石桌都是学生课余看书、学习、嬉戏、停留的好地方；德育、教学、少先队、工会等7个宣传橱窗让师生的心灵进一步得到净化和升华；路队牌的统一绘制更加突出了学校的管理规范；班级图书角及阅读园地的设立，为学生开辟了一条个性熏陶、品德内化的道路。
阅读点亮心灯,书香润泽生命
阅读点亮心灯 , 书香润泽生命摘要:精读一本好书,点亮一盏心灯,书香滋润心田。
丰富的课外阅读为学生的个人发展提供了广阔的空间,提高了语文学习的效果,特别是课外阅读、兴趣教育和方法指导为学生的语文学习创造了氛围。
本文通过研究语文课外阅读习惯教育等问题的培养,提出了小学课外阅读策略,提高学校教育的效果,重点在于让学生真正爱上读书。
关键词:小学语文;阅读兴趣;阅读环境;方法指导引言:好书滋养生活。
阅读对学生进行智育的重要发展,阅读是提高自己的重要方式，是可以维持一生的好习惯。
在学习中一定会遇到不同的困难。
解决不是靠补课,而是靠阅读、阅读再阅读,大量的阅读不仅对学生学习专业成绩有帮助。
并且阅读还可以带来成熟的思维能力。
许多学生不理解或不明白为什么要进行阅读和怎样进行阅读,这时候就需要教师进行指导和教学计划的实施。
事实上,阅读并不困难。
寻找一本有益的、高质量的书,选择一本好的文学作品,掌握科学的阅读方式,就能够简单快速地解决问题,实现自我超越。
一、小学语文课外阅读出现的误区分析(一)课外阅读是看闲书,一些家长和老师经常把课外阅读误认为业余阅读。
只有通过背诵词语和听写才能提高学生的语文水平,这是由于家长和老师的这些错误想法才孩子受到传统义务教育的影响。
在这种情况下,小学语文的教育学习离不开家长和教师的影响,这在一定程度上阻碍了学生的课外阅读学习。
1、为考试而读课外读物目前,部分家长和老师认识到课外阅读对孩子的重要性,但认为光靠课堂教学不能提高学生的阅读能力,因此在指导课外阅读时也存在一些误区,认为课外阅读的数量多少,是决定学生作文水平的片面提高,十分重视阅读的形式，而忽略了阅读的真实意义。
2、作业形式的课外阅读更有实效一些教师在指导学生课外阅读时犯了一些误区。
例如,学生每天阅读的内容一致,但是学生的学习、接受能力不同,因此阅读要求也应该不同。
在阅读教学的过程中,每周至少应从阅读内容中学会运用一些好词好句,这是一个长远发展的问题。
点亮阅读心灯照亮学生前程
虚席 ， 师生们都受益匪浅 。贾老师
是在 “ 教育实验 ”中成长起来 新
要 说 到“ 园读 书 节 ” 真 的 校 ， 有很多可圈可点的活动 。“ 书征 读 文 ” “ 场作 文竞赛 ” “ 一本 ， 、现 、献 看百本 ” “ 、书香小 博士” “ 、书香 中
队” “ 香 家 庭 ” “ 书推 荐 班 、书 、好 会 ” 活 动 ， 校 园 书香 味 道 更 浓 等 让 郁 、 醉人 。 更
的， 他博 览读 书 ， 于思考 ， 善 指导 的学生热爱 阅读 ， 个都是 “ 个 读书 小博士” 。
在 现 场 ，记 者 采 访一 位 家 长 ，
实验小学 的一个成员 。启 动仪式
上 ，学 校 领 导 做 了读 书 节 的 总 动 员 ， 读了向家长 发出的一封信 ， 宣
每个学年推 荐 ５本书 ，要 求家长
范学校 。今 日记 者来到 学校 ， 现在采撷 几个精 彩片段
和 大 家分 享 。
圆圆
一
走 进校园 ，你会立 即融入那来 自
书籍绽放的馨香 。校 园里 ， 以读书 为 主题 的文化墙上 ，写 满 了名著 介绍 、 读书心得 、 名人关 于读书 的
名言 和诗 句 ； 各层 楼的走廊 内 ， 摆 放着各种 图书 ，原来这 是开放 的
声老师做 了精 彩的报告 ，他对家
长 和 师 生 读 书 做 了具 体 的 指 导 。 提 到 贾 老 师 的 “ 书 讲 坛 ” 大 家 读 ， 都 心 向 往 之 ，每 次 讲 座 都 是 座 无
本次读 书 节 和 以往一 样 ， 分 三个方 面进 行 ： 动 仪式 、 施 、 启 实 成 果 展 示 。启 动 仪 式 阶 段 颇 为 隆 重 ， 加人员 不仅仅有学校 师生 ， 参 还 有 所 有 家 长 委 员 会 成 员 ，家 长 们 已经 非 常 自然 地 把 自 己 当成 了
读书点亮心灵 书香润泽人生
读书点亮心灵书香润泽人生东乡县汪集镇池沟小学马吉祥编者按：书，是打开智慧的钥匙，是点亮心灵的明灯。
读书能丰富知识、启发智慧、提升修养、快乐人生。
大山挡不住学生对知识的渴望。
我深知，只有知识才能改变山区孩子们的命运，而阅读是孩子们获取知识当中的一个重要环节，它，不仅能拓展学生思维，还能开阔视觉，阅读在学习中十分重要。
于是，我下定决心，通过组织学生开展读书活动，培养孩子们的良好阅读习惯和增强他们的读书兴趣。
在积累、感悟和运用中，有意识的提高自己的欣赏品位和审美情趣，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
通过读书卡及日记还有每天一刻钟速写写话的方式，让孩子们记住每天的好字好句，从小养成自主阅读和习作的习惯。
我没有多余的想法，唯一的希望，就是想把学校建设成富有文化特色的校园。
让孩子们在知识的海洋里遨游，汲取养分，快乐、健康成长。
“我们要以此活动为契机，狠抓教育教学质量，努力加强校园文化建设，努力使池沟小学成为山区学校的典范，多读书，读好书。
用最静心的阅读，填充比天空更广阔的心灵。
读好书、好读书，与书本为友，为精神打底、为人生奠基！2005年我被县委县政府评为“十佳教师”荣誉称号，同时课题研究获得州级优秀教研组；2009年9月在五课竞赛中获得县级一等奖、州级二等奖；2010年9月被县委县政府评为“两基先进个人”荣誉称号；2013年9月被东乡县县委县政府评为“优秀指导教师”荣誉称号；2014年6月被评为“临夏州优秀少先队辅导员”荣誉称号，2017年我被州教育局评为“优秀乡村教师”荣誉称号；2018年度我被县委县政府评为“优秀班主任”荣誉称号。
2019年获得马云乡村校长提名奖。
梦想雄鹰的翅膀，梦想超越的辉煌，却发现我的翅膀早已给了我的学生在每一次雏鹰展翅的试飞里。
这就是我一名普通山区小学校长兼班主任。
我于2003年9月参加工作，至今已经整整16年了。
在这16年的时间里，我把满腔的热血献给了我挚爱的孩子们，把勤劳和智慧融入这小小的三尺讲台，使这块儿沃土上的花儿茁壮成长，竞相绽放。
教师阅读推广人主要事迹
教师阅读推广人主要事迹《教师阅读推广人王老师：用阅读点亮孩子的心灯》在咱们学校啊，有一位特别了不起的教师阅读推广人，王老师。
这王老师啊，可真是把阅读推广当成了自己的使命，一心想让孩子们都爱上阅读呢。
这事啊，得从几年前说起。
那时候，咱们学校的阅读氛围不怎么浓厚，孩子们课余时间不是打闹就是玩手机，很少有主动捧起书本的。
王老师看在眼里，急在心里。
她就想啊，一定要改变这种状况。
王老师先从自己的班级入手。
她把自己家里的好多藏书都搬到了教室，在教室的角落里建了一个小小的图书角。
可是，刚开始的时候啊，孩子们并不买账。
有的孩子觉得看书太无聊，还不如玩会儿呢；有的孩子则是不知道该从哪本看起。
这可把王老师给难住了，但她可没有灰心。
她就想办法啊，在课堂上，她会留出一部分时间来讲故事，讲那些从图书角的书里读到的精彩故事。
这一下就把孩子们的兴趣给勾起来了，孩子们都听得津津有味。
慢慢地，就有孩子主动去图书角找书看了。
为了让更多的孩子参与进来，王老师还在班级里组织了读书小组。
每个小组的孩子一起读书，读完之后再一起讨论。
可是呢，在讨论的时候又出问题了。
有些孩子比较害羞，不敢表达自己的想法。
王老师就耐心地鼓励他们，告诉他们不管说得好不好，只要是自己的想法就是最棒的。
她还会亲自参与到小组讨论中，给孩子们做示范，引导他们怎么去分享自己读书的感受。
除了在班级里推广阅读，王老师还想让整个学校都充满阅读的氛围。
她就去找学校领导商量，能不能在学校里搞一些阅读活动。
学校领导很支持她，于是她就开始策划全校的阅读活动。
从选书、布置场地，到活动流程的设计，王老师都亲力亲为。
可是在这个过程中，她遇到了时间不够用的困难。
毕竟她平时还有教学任务呢。
但是王老师就利用自己的课余时间，甚至是牺牲了自己的休息时间来做这些事。
就这样，咱们学校的阅读活动顺利开展起来了。
有读书分享会，有亲子阅读活动，还有阅读竞赛。
这些活动啊，可把孩子们的阅读热情都给点燃了。
现在啊，在咱们学校，无论是课间还是放学后，都能看到孩子们拿着书在看。
阅读对孩子的重要性家长观后感
阅读对孩子的重要性家长观后感前几天看了个关于阅读对孩子重要性的讲座，那可真是让我这个当家长的心里五味杂陈，又像突然被点亮了一盏明灯。
以前啊，就觉得读书嘛，多认识几个字儿，能在考试的时候多得几分就成。
但看了这个之后，才发现自己简直是大错特错，就像守着金山却以为是土堆一样傻。
阅读对孩子来说，就像是给他们打开了一扇通往无数个奇妙世界的大门。
我家那小调皮蛋儿，平时就爱瞎跑瞎闹，像个永动机似的。
可当他开始读书的时候，就像被施了魔法，能安安静静地坐在那儿，一会儿跟着孙悟空在花果山称大王，一会儿又和哈利·波特在魔法学校学魔法。
这阅读啊，就像是给他的小脑袋瓜里装了个超级导航，带他去各种各样的地方旅行，还不用花一分钱的路费。
而且我发现，这阅读多的孩子，那小嘴巴就像抹了蜜一样甜，还特别会讲道理。
不像以前，一有事儿就知道哭鼻子或者发脾气。
现在他能把从书里看到的故事和道理，像倒豆子一样说出来。
比如说，前几天他和小伙伴抢玩具，我正想发火呢，他突然说：“妈妈，我错了，书里说要互相分享，就像小兔子和小猴子分享胡萝卜一样。
”你说这是不是很神奇？这阅读就像是给他的心灵注入了一股清泉，让他变得有礼貌又懂事。
再说说学习方面，以前让他写个作文，那简直比登天还难，半天憋不出一个屁来。
现在可好，书读得多了，好词好句就像住在他脑袋里一样，写作文的时候就像水龙头放水一样，哗哗地就流出来了。
而且他对知识的理解能力也变强了，老师讲的那些东西，他能很快就明白，就像他脑袋里装了个超级处理器一样。
这阅读啊，就是孩子学习上的秘密武器，比咱们家长在后面拿着小鞭子催他学习有用多了。
从长远来看，阅读还能让孩子有更广阔的视野。
在这个信息爆炸的时代，如果孩子只知道眼前的那点事儿，那就像坐井观天的青蛙一样。
可通过阅读，他能了解到世界各地的文化、历史、科学知识等等。
说不定哪一天，他就能凭借着从书里得到的灵感，做出一番大事业呢。
就像那些伟大的发明家、文学家，哪个不是读了很多书才有了那些惊人的成就？我现在算是明白了，阅读对于孩子来说，那就是成长路上必不可少的魔法棒。
亲子阅读,点亮儿童心灵世界的灯 .doc
亲子阅读，点亮儿童心灵世界的灯书，是一颗幸福的种子。
亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。
通过共读，父母与孩子共同学习书，是一颗幸福的种子。
亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。
通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
孩子的小小世界海阔天空，孩子的大大梦想无边无际。
苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。
”吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。
但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。
”史斯克兰·吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。
然而，笔者通过对学校部分家长进行问卷调查发现，目前在“亲子阅读”方面依然存在着一些值得思考的问题：现状点击：亲子阅读中的五个“不到位”■问题一：亲子阅读理解不到位。
调查发现，不到10%的家长认为亲子共读只适用于幼儿，等到孩子上学了、会自己认字念书了，就应该让孩子独立阅读，否则会养成依赖大人的习惯。
所以大部分家长在自己孩子上幼儿园时比较关注亲子阅读，一旦孩子上了小学，亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失或荡然无存。
■问题二：阅读环境营造不到位。
现今的家庭，经常愿意花费大笔的金钱去装璜亮丽的客厅、舒适豪华的卧房，却舍不得用少许的费用布置实用的书房，致使孩子无法拥有温馨宁静的阅读环境。
我专门去过班上一个学习比较吃力的孩子家进行家访，孩子父亲带我参观了装修一新的新房，我问：孩子的书橱在哪儿？他指着空荡荡的装饰书架，一时语塞。
倘若一个家庭无法提供温馨宁静的读书环境，却要求做好完善的家庭亲子阅读活动，这是一件“缘木求鱼”的事情。
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用阅读点亮孩子的心灯——整本书阅读教学策略初探
利津县利津街道中心学校
张霞
联系电话：0546-5625256
用阅读点亮孩子的心灯
——整本书阅读教学策略初探
【摘要】
如何引领学生愉快地走入整本书阅读的殿堂？如何使学生在阅读中汲取更多的营养？又如何检查学生对整本书的阅读和理解？我和研究团队的老师们，通过几年的教学实践，逐渐摸索出了一些行之有效的经验。
一、教师诵读，设置悬念激兴趣；二、话题讨论，整体感知促再读；三、片段赏读，含英咀华品语言；四、童剧排演，再现精彩重体验。
【正文】
语文课本中所选的文章，都是一些独立的短幅作品。
那些长篇名著，只是节选了其中的一小部分。
如果一个孩子的阅读，只停留在语文课本的阅读上，显然是不足的，是存有很大的缺憾的。
随着孩子年龄的增长，整本书的阅读变得越来越刻不容缓。
让孩子读整本书，实际上就是让孩子更加全面的感知世界，感知存在。
丰富自己的情感世界。
如何引领学生愉快地走入整本书阅读的殿堂？如何使学生在阅读中汲取更多的营养？又如何检查学生对整本书的阅读和理解？我和研究团队的老师们，通过几年的教学实践，逐渐摸索出了一些行之有效的方法。
一、教师诵读，设置悬念激兴趣
对于那些还没有品尝到阅读的乐趣、养成阅读习惯的学生来说，整本书的阅读并没有什么吸引力，甚至是一件相当枯燥的事情。
一本
经典的童书摆在面前，有的孩子是一副愁眉苦脸的表情。
因为孩子还不知道它的魅力所在。
这时候，教师的导读就成了使孩子爱上阅读的金钥匙。
记得小时候听单田芳的评书，听得如痴如醉，茶饭不香，尤其难忘的是，单大师说到关键之处，一句“欲知后事如何，且听下回分解”，把听书人的胃口吊足。
受说书的启发，推荐学生阅读的书目，我们老师都会先选取其中的精彩片段为学生大声朗读。
教师有滋有味的朗读，精心设计的悬念，吊起了学生的胃口，激起了学生的阅读兴趣。
有个孩子说：“《安徒生童话》那么厚，我怎么也看不完。
听了老师的朗读以后，一个星期我就看完了。
”教师有目的的朗读不仅能够培养孩子的语感，也能够让孩子爱上阅读，让班级书香蕴藉。
所以说，教师的朗读，是引领孩子走进经典的桥梁。
二、话题讨论，整体感知促再读
对整本书的第一遍阅读，我们一般是“袖手旁观”，让学生一气呵成，在此基础上再进行情节梳理的阅读交流设计。
读完了《绿野仙踪》后，我们设计的话题是：
1、生活在翡翠城不是很好吗，多萝西为什么一定要回到自己贫穷的家？
2、多萝西、稻草人、铁皮人、狮子为了什么目标走到了一起？他们的愿望实现了吗？
3、这本书为什么叫《绿野仙踪》？为什么有人称它为外国的《西游记》？
读完了《草房子》之后，我们设计了以下话题：
1、《草房子》里那群少年，你最喜欢谁？最佩服谁？最像谁？
2、几个少年成长为男子汉的岁月里，最让你震撼最让你感动的瞬间是什么？
3、《草房子》是一本是怎样的书？
这些针对情节的阅读交流话题促使学生更加专注地投入到阅读过程之中，甚至第二遍第三遍地去阅读。
通过对话题的讨论和交流，学生们从整体上了解了这个故事，达到了对情节的再梳理和对故事内容的进一步理解。
三、片段赏读，含英咀华品语言
怎样让阅读感受具体化呢？这就要求在进行阅读设计的时候，引领学生通过具体的文字，深化对这种语言的感受，让它沉淀于心。
《特别的女生萨哈拉》里，特别的老师波迪小姐告诉她的学生：“如果你听到别人说了一个你觉得很美、很漂亮的词，那就把它记下来，然后这个词就成了你的了！”一本作品中总有一些词句会令人怦然心动，把它们记下来，就变成了自己语言仓库中的储备。
阅读课上，我经常带领学生出声地诵读书中的“精华”。
“我的秘密很简单：一个人只有用心才能看得到真实的东西，真正重要的东西不是眼睛可以看到的。
”这样的语言，是那么贴近孩子的心灵，而又富含哲理。
在《小王子》里，俯拾皆是。
“妈妈的头发，好像一朵朵小小的玫瑰花结，一枚枚小小的糖果圈儿，全都那么拳曲，那么漂亮，因为她成天给他它们上发卷。
”《芒果街的小屋》中这样对头发别出心裁的描写，充满了情趣和味道。
“小海獭现在长得有我胳膊那样长了，皮毛很光滑，它的鼻子又尖又长，鼻子两边有很多胡须，我从来没见过象它那样大的眼睛。
我在池子旁边的时候，它一直目不转睛地望着我，不管我干什么，它的眼睛总跟着我转，当我说些什么话的时候，这对眼睛就骨碌骨碌打转，样子很滑稽。
不过这也多少有点使我喉头哽塞伤心起来，原来它们也知道悲伤和欢乐。
”——《蓝色海豚岛》
“从小镇伸出一条细细的小路，穿过长着一片片树丛的绿色大平原，一直蜿蜒到山脚下。
远处的群山威风凛凛地瞧着这一片山谷。
小路一爬上山坡，长着蘑菇等矮小花草和各种茂密杂草的野地上，空气里便会飘起花儿的芳香。
登上这条陡峭的小路，一直走到最顶头，就会看见阿尔卑斯牧场。
”——《海蒂》
“你感觉到吗？小河是多么快活、兴奋啊！潺潺的流水声就像是它在欢笑，即使在冬天的冰面下也会这么欢笑。
房子旁边穿过一条小河真是妙不可言啊！”——《绿山墙的安妮》
“阅读嘛，就好比飞翔，从我们厨房门内飞出去，飞到院子里的大树高头，往前飞，往南飞，飞过陌生的国度，飞过遥远的世界。
”——《德国，一群老鼠的童话》
……
这些意味隽永的精妙语段，读起来可谓口舌生香。
我领着学生反复朗读，直至烂熟于心，呼之欲出。
曹文轩说过：“美的力量绝不亚于思想的力量。
一个再深刻的思想都能变为常识，只有一个东西永不衰老，那就是美。
”这种美的阅读，培养了学生对语言美的欣赏、感悟和
理解的能力，给孩子们带来了美的享受。
四、童剧排演，再现精彩重体验
三、四年级的学生对“还原人物，还原情境”格外偏爱，这个年龄段的孩子非常喜欢通过表演进入所读的文本。
凡是适合表演的童书，我们都尽量创设机会让学生进行表演，让学生真正对童书中的情节和人物有所体验。
我们认为，学生表演的过程是强化心理感受的过程。
在读了《木偶奇遇记》之后，我们决定让学生自由组合，用三四天的时间，自己排演自己喜欢的章节。
我们对学生提的要求是——要让没看过这本书的人看了表演之后能明白是怎么回事。
孩子们利用课余时间，紧锣密鼓地排练。
这是一个曲折而又愉快的历练过程，也是对孩子合作能力的培养和考验。
我们还排演了《白雪公主》《彼得·潘》《格列佛游记》《卖火柴的小女孩》《夏洛的网》《海蒂》等经典故事中的精彩片段。
这期间，孩子们付出了前所未有的努力。
他们克服了一个又一个困难之后，不仅对文本有了更深刻的理解，也对经典之美有了更深的感受。
这样的活动，使孩子们感受到了语言的力量，感受到了团队合作的乐趣。
每次演出的经历和经验，都是孩子们成长过程中的一笔宝贵财富。
阅读塑造个性，阅读化育气质，阅读改变人生。
整本阅读，必将引领孩子走进阅读的殿堂，为孩子点亮心灯，助其快乐成长。