语文(心得)之浅谈中小学语文课的素质教育
小学语文教学中素质教育
浅谈小学语文教学中的素质教育摘要：若要促进小学语文素质教育的顺利进行就需要充分明确素质教育的目标，然后做到其与语文教育环节的有效融融合，使素质教育的目标在小学语文课堂教育中被充分体现出来。
关键词：小学语文教学素质教育一、小学语文素质教育的培养目标小学语文教育素质是多元化的，主要从以下几个当面加强培养：（一）加强学生良好情感素质的培养加强学生良好情感素质的培养是小学语文素质教育中的重要目标之一。
语文学习的过程涵盖了认知活动与情感活动，二者是一同发生的作用且相互推动、相互制约的贯彻于教学过程中。
学生在进行认知的过程难免会产生一系列情绪，如不满所学内容或不能充分认识清楚自己的学习能力。
语文教学的任何一个环节都不可与情感活动分割开来，即情感活动亦不能离开认知活动。
然而，在实际教育中很多老师都过于注重认知过程而忽略了学生的情感，长此以往便会对学生造成一定的情感伤害。
小学语文作为基础学科，语文教师断不可让学生在这一阶段就丧失了对语文的兴趣，因此教师要针对此问题采取一系列措施。
语文知识的认知及学生的情感教育的实施是相辅相成的，学生如果能够充分相信自己的能力并自主学习便会帮助学生产生积极的学习情绪。
在语文教育中，应该重视对学生的思想品质培养。
（二）加强学生学习能力的培养针对不同的学科，都有其独特的要求与特点，小学语文所强调的是语文知识的综合性与基础性。
虽然各个学科之间是相辅相成的，但是毕竟所涉及的教学内容不同，不管怎样都会有很大的差别存在。
小学语文素质教育的主要目标之一便再由对学生一般学科能力的培养，此种能力不是不能够单靠考试便可以衡量的，它所需要的是学生的基本语文能力与素质。
在语文素质教育中应该加强培养学生的自学能力，从而帮助他们不会轻易受外界条件的影响，能够持续地学习，从而促进我国小学语文素质教育目标的顺利完成。
二、促进小学语文素质教育水平提高的措施（一）确立学生课堂教学中的主体地位在新课程改革的推动下，学生作为教师传授知识的对象应该将其摆放在课堂教学中的主体地位，从而使学生的学习主动性能够被充分激发出来，变成课堂上的主人。
浅谈语文教学与素质教育
浅谈语文教学与素质教育实施素质教育的重要一环是通过课堂教学培养和提高学生的素质。
中学语文课教学应包括知识素质教育、智能素质教育、思想素质教育、文学素质教育、审美素质教育等。
语文教学必须从相互联系中来研究这些素质，以便从整体上把握语文教学与素质教育的内容和规律。
一、知识素质教育我国已进入了社会主义现代化建设的新时期，语文教学必须迅速实现自身的科学化。
经过几十年的演变，中学语文课的知识有了一个系统，主要包括语音、文字、语汇、语法、修辞、逻辑、写作、文学等方面的基础知识，这些知识是语文本身规律的概括，具有相对稳定性。
但是，随着社会主义现代化进程的加快，为适应信息时代语言交际的需要，语文知识结构也会发生变化，从当今发展的趋向来看，需要加强听说训练的知识、读书方法指导知识、文学作品鉴赏知识、应用文的读写知识等。
特别是为了迎接新技术革命的挑战，更好地用语言来传播、吸收、储存科技信息，有关科技论文、科技小品、科技幻想作品的读写知识更应加以充实。
随着电子计算机处理汉字技术的发展，未来的语文课教学还应包括有关用电子计算机检索汉字、查阅汉语词语的语文教学既要传授语文知识，更要把语文知识运用于语文基本训练。
二、智能素质教育语文教学不仅要给学生以语文基础知识，而且要训练他们的智力，主要包括观察、记忆、思维、想像等一般智力。
1．观察力。
观察是有目的有计划的知觉。
观察力是整个智力的基础，不进行正确的观察，就无法认识世界，也不可能用口头语言和书面语言来反映世界。
在语文教学中，教给学生能从作者对客观事物的生动描绘和具体说明中学到观察方法，指导学生实际观察，写观察笔记，则能直接培养观察能力。
2．记忆力。
记忆是过去的经验在人脑中的反映。
它的基本功能是积累经验、储存信息、促进心理发展，形成个性。
语文教学不仅要发展学生的词语记忆能力、丰富积累语言材料，而且还要发展学生的形象记忆、动作记忆和情绪记忆能力，这些直接制约着听说读写活动，有助于发展学生的记忆力。
浅谈中小学语文课的素质教育
旦丝
浅谈中小学语文课的素质教育
张 庆 军
（ 门峡 市卢氏县 范里二 中， 三 河南 卢 氏 ４ ２ ０ ） ７ ２ ０
《 中国教 育改革和发展纲要》 指出 ：全面提 高学生的思想 们 ： “ 在所有各门课程 中 ， 强中 、 加 小学语文课 素质教育显得更 道德 、 文化科学 、 劳动技能和 身体心理素质。” 国家教 委副主任 为重要了 ， 因为它是决定整体素质教育提 高的基矗 。 柳斌 同志《 实施素质教育中的几个问题》 的讲话 中提到 ：施行 “ 三、 强化 中、 小学语文课素质教 育的两个途径 素质教育 ． 中最主要的有三个问题 ： 其 第一解决基础教育是面 中、 小学语文课 素质教育应从哪里人手？我的看法主要有 向少数学 生， 还是面 向全体的问题 。 这个问题非常重要 。 第二 两点 ： 解决基础教育是进行片面 的教育 ， 还是全面发 展教育 问题。第 第一 、从教的角度 看必须把提高语文教师 自身的全面素 三要解决的问题 ， 是使学生机械 发展还是生动活泼地发展 。” 质放在首位。道理极其 明白 ： 在语文教与学的矛盾 中 ， 教师是 《 纲要 》 讲话》 和《 为中 、 学语文课 由应试教 育向素质教 育转 起主导作用的 ，教 ９ 的这种 主导作用制约着学生的学习积极 小 币 轨 ，为面 向 ２ １世纪 的基础教育指明了改革方向和奋斗 目标 。 性和 主动性 。 所以只有把语文教师 自身的全面素质都提高了 ， 中、 小学语文教育是提高整体 文化科 学素质的奠基工程 。 是发 才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。湖南省某 展上述整体素质 的必要前提和条件。因此 ， 搞好中 、 小学语文 市一个中学 ， 大面积推行素质教 育经验 中 ， 有一条很重要 的经 课素质教 育，是关系到提高整体民族 文化 素质和教 育素质 的 验是 ：学校与教师签定 了转化差生的责任制 ，转化要 承包 到 世纪大事 。 人， 其中某班有位许× 学生 ， 入学时他 的学 习成绩 、 听说读写 素 构建整体科学 文化的基础 质、 习习惯 、 学 行为规范都比较差。在教师转化差生 的集中攻 众所周知 ， 小学语文课 ， 中、 是一门综合性极强的学 科 。 它 势下 ， 经过两年 ， 的成绩跃居为全班第一。 个奇迹的出现 ， 他 这 即是学好其它各门学科 的基础 ，又是构建整体科学文化的大 用该校校长话来讲 ， 是 ：教 育好差生 ， 教师最大的德行 ， 就 “ 是 厦 的基础之基础 ，也是人类社会 重要 交际工具和思想交流不 是教师最高水平的体现。” 可见只有高素质的教师 ， 采用高素 可缺少的手段 。 学生在学 习与掌握语文知识的过程中 ， 不仅可 质 的教育行为 ， 才会把 原来的“ 差生” 养成高素质 的优秀学 培 以打下坚实的文化 基础 ，而且能够凭借这门工具去接受思想 生 。 政治教育 、 培养高尚的道德品质 、 陶冶情操 、 提高审美情趣 、 发 第二 ， 从学的角度看必须在教师的主导作 用下 ， 针对学 生 掘他们自身的智力因素和 非智力因素。 语文课这种特殊性质 。 的特点 ， 因材施教 ， 充分发挥 学生的主动性和积 极性 ， 学生 让 决定了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所 不 以 自学为主线 ， 通过主动活泼的学习方式 。 乐于接受教师施 以 可替代的独特作用。 由此可见 ， 在各门学科 中， 小学语文课 语文素质教育 ， 而使学生在德 、 体 、 、 中、 从 智、 美 劳等各方面都得 尤须重视强化对学生 的素质教育 ，构造好坚 实的科学 文化 的 到全面发展与提高。 基矗 。 为达此 目的， 必须抓好以下三个教 学环节 ： 二、 强化 中 、 学语 文 课 素 质教 育 小 １ ． 遵循语 文课工具 眭的特 点和规律 ， 引导学生在掌握与运 应该肯定 ， 我们 中 、 小学 语文课 的教 育教学 ， 无论 在全面 用语 言文学 上狠下功夫 。掌握与运用语文工具的唯一途径就 贯彻党 的教育方针 ， 体现语 文的工具性质 ， 强语 文基础知识 是反复深入地进行听 、 、 、 、 加 说 读 写 基本技能的＿ 。这 种训练 ｉ ； Ｉ ｌ 陈 与基本技能训练方面 ， 或是探索文道统一原则 ， 渗透思想政治 的着眼点 ， 决不是为了应付考试 ， 而是为了通 过掌握工具来提 教育 ， 培养社会主 义道 德品质等各个方面 ， 了大量 工作 ， 高自身的语文教育素质 。这就要必须摆 脱“ 都做 题海战术” “ 、死记 积 累了比较丰富的教学经验 ，取得 了不少可靠 的成绩 。但受 硬背答案” “ 、考啥学啥 ， 不考不学” 的左右 ， 多进行 应用性整体 “ 应试教育” 思维的束缚 ， 片面追求升学率“ 至高无 尚”使基础 训 练 ， ， 让学生在不断 的听 、 、 、 说 读 写实践活 动中 ， 驾驭语言文 教育仍陷入难 以自拔的误 区。目前 ， 重点幼儿园 、 重点小学、 重 学 的工具 ， 强化 自身语文素质 。 点初 中、 重点高中 、 重点班 、 重点学生的塔尖 攻不下 。 这些学 ２在指导学生进行听说读写的单项训练基础上 ， ． 注意抓好 校 只是供少数 “ 英才” 大 款和特权 阶层 用“ ， 高分 ” 几万之 重 学生 的语文能 力综合 训练 ， ， 使语 文教学始 终沿着“ 一 合一 分一 金， 手中权力去择校而设 。学校在升学率指挥棒左右下 ， 全力 合 ” 的路线有序化地进行 。“ 是为了化整为零 ， 分” 便于分散难 以赴为升学考试组织安排教学 、 教师 、 资金和奖金 。凡是与应 点 ；合 ” “ 是为了归零 为整 ， 语文训练产生综合 效应 ， 使 从而 达 试无关 的其它活动 则一律禁止 ， 考什么教什 么 ， 不考 就不教 ， 到全面提高学生语文教育素质 的根本 目的。 三年的课讲二年。每 天撂在学生面前 的是各种各样的复习资 ３ ． 无论是单项 训练或者综合训练 ， 都应注意根据语文课 的 来有意识地激发学生的学习兴趣 ， 养他 培 料， 数也数不尽 ， 也做 不完 的模拟考 试题 ， 些题不是要 求 特点及其文学因素 ， 做 这 学生在理解的基 础上融汇贯通 ， 消化吸收 ， 而是指令 性地按 着 们的文学欣 赏能力和 审美能 力 ， 变苦学为乐学。例如教学《 雷 一课时 ， 在初 步朗读课文基础上 ， 我选播合适 的音 乐， 生 学 现成答案去死记硬背。 即使有的学生背会满脑子答案 ， 暂时赢 雨》 得了高分 。 上了上一级学校 ， 实际上 ， 考 而 他们 的听说读写语 边听边 想象雷雨 前、 雷雨中 、 雷雨后景象 ， 后 ， 然 我跟着音乐的 文能力非但没有提高相反却在整体 素质上下降 了 ， 了。 滑坡 为 旋律范读 ， 忽慢 忽快 ， 时轻时重 ， 学生在清新 的音乐中欣赏朗 了弥补这一根基 的不足 ， 在这些学生升入上一级学校之后 ， 学 读 。学生在音乐 的烘托下 ， 享受着课文的美 ， 沉浸在如 诗如画 校不得不用大量 时间去采取补救措施 。 如果不这样补救 ， 势必 的境界中， 然后我鼓励学生模仿我的调子， 给他们也配上音 影响其 它课程的学 习质量和全面素质的提 高。如高考升入我 乐， 他们读得兴趣盎然， 声情并茂。 通过这样的训练 ， 充分的调 校 的大专学生 ， 不得 不重新开设听 力课 、 说读课 、 书法课等来 动 了学生学 习语文 的主动性和积极性 ， 使学 生的语文素质在 补救 中、小学时期语文课 因应试教 育而留下 的听说读写素质 潜移默化中获得有效的强化与提高。 先天不足 ， 否则毕业后不能胜任教师工作 。 这些进 一步告诉我
浅谈小学语文教学中素质教育的重要性
浅谈小学语文教学中素质教育的重要性【摘要】小学阶段的素质教育，应以促进小学生基本素质的全面发展为主要目标。
基本素质包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质及劳动技术素质。
同时也应注意发展小学生的个性素质。
然而小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何充分发挥这一主阵地的作用，把素质教育引向纵深？本文说一下个人看法。
【关键词】小学语文素质教育课堂教学教学规律实施素质教育，小学语文课该怎么教？这是当前部分小学教师的困惑。
其实，语文科实施素质教育的宗旨，就是要培养学生的语文素质。
小学语文教学本身最具有特征的规律是：得法于课堂，得益于课外。
因此，小学语文教学要彻底扬弃应试教育的影响，要严格遵循教学本身的规律，构建小学语文素质教育的具体模式，才能提高学生的语文素质，全面实施素质教育。
实践告诉我们，必须建立一种具有“导向”“调控”“激励”功能的课堂教学评价标准。
以下是我个人的观点：一、重视课堂教育课堂教学是学校教学的基本组织形式，又是实施素质教育的主渠道。
语文课堂教学要从语言文字入手，引导学生领会课文的思想内容，准确地把握作者所表达的思想感情。
语文课堂教学要以课堂为学生的“训练场”，让学生“体验”课文内容，从而真实地体会出文章的思维感情。
像进行朗读训练，可以使学生在课文中的激昂处来个激昂，悲伤处来个悲伤，从而促使学生不仅仅感知外在的美，还能进入内心进行激荡情感的品味。
这样下来，学生才能在不断的学习中，掌握学习语文的方法，身临其境，达到“会读”的境界。
语文有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。
以往的课堂教学评价标准，往往只在“学习理解”上下功夫，诸如理解字、词、句、内容等，这是不够的，重要的是“学习表达”。
怎样让学生“学习理解”透彻了，怎样能把“理解”升华为“运用”，则表现在课堂上，主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等。
因此，课堂教育尤为重要。
二、强调教师的主导地位强调学生的“学”不是说教师的“教”可有可无。
浅谈小学语文教学中如何实施素质教育
Ｍ ＯＴ ＨＥ ＲＬ Ａ ＮＤ
素 质教 育
浅谈小学语文教学中如何实施素质教育
李 敏
（ 河北省蠡县）
实施 素质 教育 要 求全 面贯 彻 教育 方针 ，全 面提 高 教育 质量 ，做 到 面 向 时． 让学 生 自主地 精 读全 文， 感 受“ 我” 的 内心 活动 ， 体会 “ 父 亲” 的话 的 含义 ， 并 进 行 讨论 ， 使学 生懂 得 同学 之 间应 该 团结友 爱 、相 互 宽容， 全 体 学生 ，促 使 学生 德智 体美 劳诸 方面 全 面发 展 ，使 学生 生动 活 泼 、主动 结 合 身边 的事 例， 并透 过故 事， 认 识世 界， 感 知世 界， 从 中得 到 生活 健 康地 发展 。具 体在 小学 语文 学 科 中如何 实施 素质 教 育 ，这 是对 小语 教师 学 着处 理 同学 间发 生的 问题 ， 的启示 ． 吸取 成长 的养 分 。 提 出 的新课 题 、新 要求 。 ２ ． ２在 “ 写” 中 培养 小学 生的素 质 １从 “ 素 质教 育 ”的 视角 。看 小学 语文 教学 写 作是 运用 局面 语言 进行 表达 和交 流和 重要 方式 ， 是认 识世 界、认 识 自 “ 素质 教 育是 依据 人的 发展 和社 会发 展 的实 际需要 ，以全 面提 高全 体学 进行 创 造性 表述 的 过程 。作 文教 学 中， 要 特 别重 视鼓 励 自由表 达 ， 放 开种 生 的 基本 素质 为 根本 目的， 以尊 重学 生主 体和 主 动精 神 、注 重开 发人 的智 我 ， 慧潜 能 、注 重形 成人 的健 全个 性为 根本 特征 的教 育 。” 简言 之 ，是注 重 受教 种 束缚 ． 培养 学生创 作 的热情 与 兴趣 。 让学 生学 会 留心观 察身 边 的事物 ， 观 察 育 者 基本 素质 发 展 的教育 。人 的 素质 结构 是开 放 的 ，有序 的 、分层 次 的身 生 活 的 良好 习惯 ， 从而 发现 自然 、社会 、人 生的“ 真 、善 、美” 。作文 教 学时， 身在 教 室 、心在 室 外 ” ， 尽 量布 置 能就 地 取材 、因地 制 宜 的题 目， 心 系 统 。根据 《 中 国教育 改革 和 发展 纲要 》 的提 法 ，可 以整 理成 如下 的 图 要 使 学生 “ 通 过多种 方 式去搜 集 与主题 有 关的 素材 。作文 教学 不仅 示 ： 基础层 “ 学校 教育 ，其 涵义 是教 育者 根据 一定 社会 （ 或阶级 ）的要 求 ， 让 学 生能身 临其 境， 还 要指 导学 生养 成 修 改 习作 有 目的 、有计 划 、有 组织 地对 受 教育 者 的身心 施 加影 响 ，把他 们 培养 成为 要 指 导学 生 通 过搜 集 素材 进 行 创造 性 的表 述 ， 的习惯 。让 学 生会 根据 自己的知 识 、经验 去个 性 习作 。从 而 让学 生会 找 出 定 社会 （ 或 阶级 ）所 需要 的人 的 活动 。” 其 根本 属性 是“ 培养 人” 。 “ 素质 教 育” 就 是面 向 ２ ｌ 世纪 对基 础教 育 的需 求 ， 针对 中小学 中一 度普 自 己的缺 点和不 足之 处， 并 学会 如何 去正 视它 、改 正它 。同时 ， 要培养 学 生与 使学 生形 成主 动合 作 的精神 。 遍 存 在 的“ 应 试教 育” 的弊端 而提 出的 ， 它 明确 了基 础教 育 的出发 点与 归宿 。 他 人交 换修 改 习作 的习惯 ， 学 校 课程 是 实现 学校 教育 目标 的 手段 ， 教 学是 学校 教 育工 作 的中 心环 节 ３小 语教 学落 实素 质教 育的 有效 途径 作 为 义务 教育 中 的重要 基础 学科一 小学 语文 ，在 实施 素质 教育 的进 程 中 ， ３ ． １ 明确认 识 学科性 质 小学语 文具 有语 言和 思维 的辩 证统 一关 系 ，不但 具有 工具 性、思 想性 、 应 担 负着 极其 重要 的任 务 这种 认 识 ， 基 于“ 语文 学 科的 功能 和语 文教 学 的 任 务 是 多维 的 ，既包 含 发展语 言 这一 基本 功 能和 任务 ，又 包 含再现 知 识 、 知 识性 的特 点 ，而 且带 有基 础性 、社会 性 、综 合性 、实 践性 的特 点。正确 、 认 识 世界 、形 成 学 习方法 的功 能 和任 务 ，也还 包 含着 提 高思 想、 陶冶 情感 全 面地 理解 和 把握 小学 语文 学科 的性 质和 特 点 ，是 教好这 门学科 的基 本前 的功 能和 任务 ” 不 难看 出 ， 组成 语 文学科 功 能的各 要 素与 人 的素质 结构 各层 提 。 教好这 门学科 ，不 但对 于 学生 学好 各 门学科 十分 必要 ，而且对 于 将来 次要素之间，有着密切的关系；在“ 人” 通过个性认识和社会实践活动，形 从 事 工作和 继续 学 习也会 产 生深远 的影 响 。 成 比较稳 定素 养 的过程 中，语文 的学习 必然 会施 以重 大 的影 响。 ３ ． ２ 加强语 文 能力 培养 语 文教 学 的本 质是 提高 学 生 的语 文 素质 ：语 文素 质 的行 为特 征是 语文 此外， 自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化 通 过 个 体有 意识 地 反复 交错 进 行 的“ 内化” 和“ 外 化” ，逐 渐 积淀 而成 的身心 能力 。一个人 的语 文素 质 如何 ，可 以通 过 听、说 、读 、写综 合地 表达 出来 。 发展 的 品质 ，而这 种“ 内化” 与“ 外化 ” 的主要 “ 工 具” 是语 言 。 况 且 ，小学 阶段 他 的 思想认 识 ，他 的 知识水 平 ，他 的审 美倾 向 他 的人 品学 问，他 的应变 能力 都可 以在 语言 交 际的过 程 中表现 出来 。然而 ，语文 的听 、说 、读 、写 是整 个学 龄期 语 言和 思维 发展 的最 佳期 。 能力 又是与 他所 掌握 的 语言材 料一 词汇、 旬 式 的获取 情 况 、 语 言技 巧 、知识 ２ 课堂教 学 与课 外 实践结 合 ， 落 实 素质教 育 素 养 、认识 事物 等有 关 。 ２ ． １在“ 读” 中培 养小 学生 的素 质 因此 ，语 文教 学要 把重 点放 在提 高 学生 的语 言 能力和 认 识能 力上 。能 现代 的 阅 读观 认 为 阅 读“ 是 搜集 处 理 信 息， 认 识 世 界， 发展 思 维 ， 获 得审 判 体 验 的重 要 途径 。” 一 篇优 秀 的文 学作 品 ， 必是 作 者洞 察 客观 世 界和 自己 力 是 不能 灌输 的 ，而要 靠训 练才 能 培养 出来 。所 以，语 文课 应加 强语 言文 主 观 意念 的完 善 结合体 ， 能体 现 作者 的思 想和 完美 人格 。 只有 读者 通过 阅 读， 字 训 练，使 学生 从语 言表 达 的内容 中学 到知 识 ， 受 到 启发教 育和 情感 陶冶 。 与文 本（ 作者 ） 进 行对 话， 才 能领 略 到其 中的 真谛， 并被 作品 中思 想和 形象 感染 ， 让 学 生尽 可能 多地 参加 语文 实 践活 动 ，在大 量 的听 、说 、读 、写 活动 中获 语文 教学 的实 影响 其 良好 的行 为和 习 惯的养 成 。成 功 的语 文教 师都 会利 用 朗读 、精 读 、 得 锻炼 提 高 ，形 成听 、说 、读 、写 的能 力 。袁 微子 同志 讲 ：“ 略读 或 浏览 等 多种 阅读 方法 ， 指 导学 生 粗细 相 结合 地 阅读 课文 ， 并发 现 问题 ， 质 是 语文基 本 功训练 。 探 究 问题 。 最后 通过 同学 间 的讨 论和 教师 的引 导解 决 问题 。 如在 讲授 《 争吵》
浅谈在小学语文教学中如何推进素质教育
【 ｂｔ ｃ】 ｕ ｎ ｈ ｅｃｉ ｆｃｉ ｓ Ｊ ｇａｅｉ ｉ ｎｃｓ ｒ ｔ ｉｐ ｍ ｎ ｑａｔ ｅｕａｏ ｒ ｈ ｄｃｔｎ ｃｎｅｔ ｔ ｃｉ Ａ ｓ ａｔＤ ｒ ｇｔ ｔ ｈ ｇｏ ｈ ｅｅ ａ ｕｇ， ｓ ｅｅ ａ ｏ ｍ ｌ ｅｔ ｕｌｙ ｄｃｔｎ ｆｍ ｔｅｅｕａｏ ｏｃ ｓ ｅ ｈ ｇ ｒ ｉ ｅ ａ ｎ ｎ ｎ ｔ ｓ ｙ ｅ ｉ ｉ ｏ ｉ ｐ ，ａ ｎ
ｏｊｃ ｖｓｔａｈｎ ｔｏ ｓａｄＳ ｎｆｃｉｅｅｌｎｕ ｇ ｆｅｅ ｎａ ｃｏ ｎｏｄ ｒｔ ｅａ ｌ ｓ ｄ ｎｓｔ ｔｉｓｓｉｎｉｃａｄｃｌ ｒｌｑ ａｉ ， ｂｅｔ ｅ ， ｃ ｉｇｍｅｈｄ ｎ Ｏｏ ｏ ｈｎ ｓ ａ ｇａｅｏ ｌ ｉ ｅ ｍｅ ｔｙ ｓｈ ｏｉ ｒｅ ｏ ｎ ｂｅ ｔ ｅ ｔ ｏｅｈｃ ，ｃｅｔｉ ｎ ｕｔ ａ ｕｌｙ ｒ ｕ ｆ ｕ ｔ
科 技信 息
０教学研究 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ ＧＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２１ ０ ２年
第 ３期
浅谈在小学语文教学中如何推进素质教育
王 颖 ｆ 阳市 人 民大道 小 学 河南 安
【 摘
安阳
４５ ０ ５ ０ ０】
要】 在语 文教 学中， 实施 素质教 育就 必须从 小学语 文的教 育观念 、 学 目的、 学方法等 多方 面入手， 学生思想品德 、 学文化 素 要 教 教 使 科
质、 劳动技 能素质和 身心健康 全面提 高。 【 关键词 】、 语 文教 学； 』学； Ｊ 素质教 育
浅谈小学语文教学与素质教育
于人生的一些卓越见解和独特感受 的集中体现。学生读
这些 作 品 ， 不便 从 “ 什 么” 面增 长 了知识 ， 且从 “ 写 方 而 怎
么写 ” 这个 方 面 获得 启迪 ， 步 提升 自己 的认 识 水平 ， 逐 丰
一
、
语 文 教 育 应 当是 素 质 教 育
师在 向学 生传 授知识 、 发展 学生 智能 的 ㈨时 ， 分地 控 要充
语文学科具有工具性和思想性。无论从学科性质还
是从 教学 目的看 ， 文教 育就 应 当是素 质教 育 ， 过语 文 语 通 教学 培养 和提高 学生 的思 想道德 素 质 、 语文 素质 、 心理 素
１ 文教 育 为人 们接 受 学 校教 育 和社会 教 育提 供 一 ． 语
种 重要 的工 具 和媒 介 。 学会 听话 ， 学会 识字 、 字 ， 写 进而 学 会读书、 作文 ， 训 练逐 步形成 用祖 国的语 言文 学来 准 通过
确地理解和表达 ， 这是接受教育的最基本的条件。
２语文 教 育 为 人 们认 识世 界 、 ． 了解 人生 提 供 了一 个 色 彩斑 斓 的空 间。 学基 础教 育有 一个很 重 要的任 务 ， 小 就 是 让受 教育 者 比较准 确 、 面地认 识 世界 、 全 了解人 生 。有 众 多 的课程 当中有一 门课 程 的内容 比较 特 殊 ，那 就是 语 文， 语文 所教授 的材 料跟 其它 学科 很不 一样 。 一部 语文 教 材 几乎 可 以说是 青少 年认识 世 界 、 了解 人生 的微 型 “ 百 小 科” 。这 对于充 实 和完善 小学 生 的知识 结构 ， 形成 良好 的 素质 关系极 大 。 ３ ． 教育 为学 生 提高 认 识 、 富情 感 、 发 思维 提 语文 丰 激 供一个 有 血有 肉的赁 借物 。语 文学科 指 导深 重 阅读 的那 些典 范 的语 言 作 品 ， 往往 是 作 者对 于 自然 、 于社 会 、 对 对
小学语文教学中素质教育
浅谈小学语文教学中的素质教育摘要：全面实施素质教育是基础教育领域的一场深刻革命。
素质教育不是一种游离于具体学科之外的特殊教育模式，而是渗透于各科教学之中，而课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道。
关键词：小学语文教学素质教育一、小语素质教育的内涵（一）语文课是素质教育的基础语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。
在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出。
就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着”独当其任的责任”和”分内的责任”。
教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。
语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。
怎样掌握语言这个工具？叶老说得好：”听说读写宜并重”。
即是让学生具有听、说、读、写的语文能力和良好的语文习惯。
培养语文能力，当然是指学生具有口头和书面语言的表达能力。
培养良好习惯，是指学生在理解运用祖国语言时的读、写、听、说的习惯。
如普通话的习惯，字体工整的习惯，不动笔墨不读书的习惯，珍惜时间、提高学习效率的习惯等等。
这些习惯养成了，语文科的素质教育也就实现了。
（二）语文教育应当是素质教育语文学科具有工具性和思想性。
无论从学科性质还是从教学目的看，语文教育就应当是素质教育，通过语文教学培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质。
甚至凭借教学内容和教学过程，提高身体素质和其它素质。
拨开片面追求高分数、片面追求升学率的云雾，我们看到的语文教学本来面目就应当是为全体学生打好思想道德和听说读写的基础，全面提高学生的素质。
因此，在语文教学中进行素质教育是语文教育教学义不容辞的责任，也是语文教学的目标和应做的全部工作。
二、小语教学要落实素质教育（一）转变陈旧教育观念，增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的关键。
要充分认识应试教育这样一种异化了的教育现象所造成的恶劣后果——把考试的成功等同于教育的成功，成就了少数尖子生，丢掉了大多数学生；抓了智育，丢掉了其它，甚至以损害身心健康为代价。
浅谈语文教学中的素质教育
浅谈语文教学中的素质教育素质教育是从培养人与塑造人的角度出发的一种教育。
语文学科是学习其他学科的基础，对于提高学生的素质有重要的作用。
所以语文教学应注意培养学生的态度和能力，全面提高学生的基本素质。
笔者以自己对素质教育理论学习心得，谈一谈对语文教学如何落实素质教育的几点思考。
一、注重语文教学中的德育教学思想道德素质是学生素质中最重要的部分。
其中爱国主义教育是德育的基本内容，语文教学要利用语文素材对学生进行爱国主义教育。
1：利用语文素材教育学生热爱祖国的锦绣山河“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，“大漠孤烟直，长河落日圆”展现的是我国北方雄浑的气势；“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”展现的是我国江南旖旎风光；范仲淹笔下的洞庭湖烟波浩淼，让人心旷神怡，流连忘返。
祖国山河景色绮丽，美不胜收，爱祖国就是热爱祖国的每一条河流，每一寸土地。
2：教育学生热爱祖国的悠久历史文化，学习祖国英雄人物我国有近五千年的悠久历史，我们的祖先创造了灿烂的物质文明和精神文明。
如古代的四大发明，古建筑赵州桥，故宫等，英雄人物如岳飞，文天祥等。
这些都是我们的骄傲！3：教育学生以天下为己任，激励学生树立报国之志“天下兴亡，匹夫有责”，祖国的兴衰荣辱关系到每一个炎黄子孙，作为中华儿女，谁都有义务为祖国奉上自己的绵薄之力；岳飞“待从头，收拾旧山河，朝天阙”，辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”，苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，无不表达炎黄子孙报效国家的赤子情怀；《黄河颂》《人民解放军百万大军横渡长江》那磅礴的气势，那雄浑的气概，无不激励每一个中华儿女的爱国热情。
4：教育学生爱父母，爱老师，爱所有善良的人们亲情方面的教材如胡适的《我的母亲》，朱自清的《背影》等，纪念老师的有鲁迅的《藤野先生》等，语文教师在教学时应该让学生体会到文章蕴含的情感，以激情感染学生，让学生被激情深深打动。
二、注重培养学生质疑能力孟子曰：“尽信书，不如无书”，我们语文教学有必要培养学生的质疑能力。
小学语文教学中素质教育论文
浅谈小学语文教学中的素质教育【摘要】素质教育是当前教育改革的主课题。
素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。
语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。
【关键词】转变更新观念优化教学素质教育的小学语文教学是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面生动、活泼、主动地发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。
它主张学生自主地生动活泼地学习语文，它要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生学习积极性、教师的主导作用得到充分的发挥。
那么，如何在小学语文教学中实施素质教育呢？一、转变、更新教育观念，是实施素质的关键转变、更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。
教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。
小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。
引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力（即培养提高学生听、说、读、写的能力，也就是落实素质教育）的目的。
但人是有差异的，从现实上讲，人人有才，人无全才，每个人都各有长短，只有扬长避短，发展优势，人才能成才。
因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素。
着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。
要做到这一点，小学语文教师要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
二、优化教学过程，激发学生的学习兴趣传统教学中，存在的问题很多。
浅谈小学语文教学与素质教育
青春岁月・ 学 术版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ Ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｎ ０． １
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０１ ４
・
课 改在 线 ・
浅谈小学语文教学与素质教育
杨 俊 清
（ 故城县衡德小学 ， 河北 衡水 ２ ５ ３ ８ ０ ０ ）
促 进他们德智体美劳等方面生动 、 活泼 、 主 动 地 发 展 为 主要 特 征 要 特 别 注 重 教 学 方 法 的 改 革 ， 强化学法指导 ， 力 图 培 养 学 生 良好
的 教育 。 体 现 主 体性 、 全体性、 全面性 、 基 础 性 和 发 展 性原 则 。 它 主 的学 习习 惯 ， 教 给 学 生 学 习方 法 ． 让 学 生 掌 握 打 开 语 文 知 识 宝库 张 学 生 自主 地 、 生 动 活 泼地 学 习 语 文 ． 它 要 求 教 师 不 仅 要 传 授 知 的金 钥 匙 。 达到“ 教是 为了不教” 的 境 地 。总 之 ， 在 小 学 语 文 教 学 教 师 要 教 会 学 生 学 习方 法 ， 树 立 以学 生 为 主 的教 育 思 想 ， 发挥 识， 更 重 要 的 是 传授 方 法 ， 使学 生学 习积 极 性 、 教 师 的主 导 作 用 得 中 ．
教 育方 针 ， 着 眼 于 学 生及 社 会 长 远 发 展 的需 要 ， 以 面 向全 体 学 生 、 务 教 育 小 学语 文教 学 大 纲 指 出 ： “ 要教 给学 生 一 些 学 习 方 法 ． 鼓励
全 面提 高学 生 的基 本 素 质 为宗 旨， 以注 重 培 养学 生 的态 度 、 能力 ， 他 们 采 用 适合 自己 的方 法 ， 主动 地 进 行 学 习 。 ” 小学语文进行 中，
浅谈小学语文素质教育
浅谈小学语文素质教育素质教育的实施关键在于教师能否真正的落实教育方针，能否在各种不利环境下坚持一切从学生出发，一切以学生的全面发展为着眼点。
小学语文作为基础教育中的一门重要学科，教师应该在教学大纲的指导下，针对学生的情况，设计教学内容，来实现教学目标。
笔者作为具有多年教学经验的小学语文教师，认为小学语文素质教育应该从以下几个方面入手。
一、德育教育应贯穿知识教育始终小学是学生学习知识的初始阶段，对于他们而言，学习知识是一方面，而建立健全的人格品质，培养各方面能力同样重要。
所以在小学各个学科的教学中，都应该渗透德育教育。
而对于语文课程而言，具有实现德育教育的优良土壤，教师更应该利用有利条件在传授学生知识的基础之上完成德育教育。
但是在实际教学中，很多教师虽然知道语文教学“文道统一”的道理，但是往往在应试教育的影响下注重学生的知识教育而忽视德育教育，甚至认为德育教育影响了教学效果。
这种教学方法对于学生的素质发展很不利。
素质教育在语文教学中体现的重要方面就是真正实现语文教学的“文道统一”。
教师在进行语文知识教学的同时将德育教育渗透在其始终。
教师在和学生分享优美篇章的同时，要引导学生了解文章的思想内容，而学生在掌握文章的思想内容的过程中，恰恰就是思维的提升过程。
教师在备课的过程中可以有目的、有计划、有针对性地利用这个过程对学生进行德育教育，来促进他们的思想健康发展。
关于德育教育的落脚点，小学语文德育教育注重在以下几个方面来提升学生的思想教育，一为爱国主义教育，这个方面在小学语文教育中占据较为重要的低位；二为学会感恩，关爱他人，与人交往；三为意志力培养。
二、将知识教育落到实处知识教育是家长所重视的，也是能切实体现出来的教学成果。
但是遗憾的是现在关于知识教育，随着新课程改革的推进出现了另一种现象：注重了学生文学修养，忽视了学生基础知识的巩固。
曾经有小学语文教师做过社会调查，发现学生的写字水平和识字水平呈现逐年下降的趋势。
浅谈小学语文教学中的素质教育
浅谈小学语文教学中的素质教育随着社会的不断进步，人们物质文化生活水平的不断提高，落后的应试教育模式已不能适应社会的需求，甚至成为发展的障碍。
素质教育正是在这样的社会背景下产生的。
素质教育究其深层含义，实质是一种教育思想、教育观念、人才和教育定向的问题。
它是针对应试教育面向尖子生的片面、被动发展而提出的面向全体，使学生德、智、体、美、劳全面和主动发展的现代教育思想，是以培养学生各种能力，发展学生个性为目的的基础教育。
简言之，就是培养适应现代化社会及未来发展的具有全面素质且又有个性特长的合格建设者。
那么，如何在小学语文课堂实施素质教育呢？关键要处理好处理三个关系。
一、教什么，怎样教就实施素质教育来说，“教学”中的“教”不是教给学生“学科知识”本身，而是教给学生理解、掌握、运用“学科知识”的方法、技巧、要领、关键、诀窍等，不是给学生“奉送真理”，而是教给学生“发现真理”的方法。
那么如何教呢？我觉得基本方法就是：启迪、纠正、示范、激发、点拨等。
并且我们在运用教法时，还要做到引而不发。
具体做法是：及时指导、相机诱导、因势利导。
教师在教法上应采用启发式教学，严禁注入式，针对不同的学生，适时灵活地采用不同的教学方法，明确教学过程是一个教师教和学生学的统一过程。
1.及时指导。
首先，课前教师应依据教学目的，将教学重点、难点以启发性的方式布置下去，要学生通过动手动脑，独立解决。
如：预习课上，自学生字、新词、划分段落、划分层次、编写段意、提纲等问题。
其次，课中进行指导，解决预习中难以理解的问题。
再次，进行课后指导。
教师应该启迪、打开学生思路，因为我们的目的是培养能够适应二十一世纪激烈竞争的，具有丰富的科学文化知识，良好的思想品格、劳动技能的高素质人才。
根据孩子的个性和喜好，选择培养孩子的某一特长，使之既能适应未来的竞争，又有一技之长，在竞争中有一席之地。
2.相机诱导。
成功的课堂教学，除具有课前指导外，还需要有教师的相机诱导。
浅谈小学语文教学中的素质教育
浅谈小学语文教学中的素质教育科技的发展、经济的振兴，及整个社会进步，无一不取决与人的素质。
不同的教育思想对人才的培养提出不同的标准。
小学语文的教育思想，决定着小学语文改革和发展的方向，决定着小学语文教学质量和学生素质的提高。
因此，只有提高小学语文素质教育的认识，端正教育思想，转变教育观念，改革教学方法，抓好良好的习惯的养成，才能真正落实小学语文教育。
一、端正教育思想，更新教育观念要顺利实施素质教育，全面提高学生语文素质，首先必须转变观念，九年义务教育小语大纲指出”小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
教好这门科学，对与学生学习其他各门科学，获得新的知识，对于贯穿教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼主动地发展，培养有理想，有文化，有纪律的社会主义公民；对与提高民族素质，都有着重要意义。
”可见，小学语文教育在整个小学阶段，有着举足轻重的作用，是”重中之重”，它不仅承担着培养小学生正确理解和运用祖国的语言文字，学会观察，思维，表达，于都方法的重任，而且还承担着培养学生形成良好的智能，情感，意志，个性品质等素质的重任。
因此，对于广大语文教师来说，由应试教育想素质教育转轨，不仅仅是教学方法，教育手段上的变革，更重要的是教育观念的彻底转变，是对应试教育合理成分的继承和不合理成分的摒弃。
只有教师思想观念发生了根本变化，语文教学改革才能得以深化，素质教育才能真正实施就位。
二、精选教学方法，提高教学效率提高课堂教学效率的一个重要方便就是要解决教什么的问题。
语文课本主要是由一篇篇文章组成，再辅以少量的语言知识、短文、课前阅读提示和课后练习。
如果仅仅是把课文内容，特点教清楚是不够的。
因为学生是学习的主体，教学活动离不开学生参与，几哦啊学内容必须转化为学生的知识，能力。
因此，课堂教学的大部分时间应当留给学生，教师职能充当”导”的角色，正所谓”授之以鱼不如授之以渔”。
只有充分开放学生思维空间，建立宽松和谐的课堂，把教师的主要工作从讲解课文转向讲规律，教方法，传习惯，不断优化课堂结构，精选教学方法，提高教学效率才能真正落实到实处。
小学语文课中思想素质教育
浅谈小学语文课中的思想素质教育语文教材是思想素质教学和语言训练的统一。
小学语文教材中的每一篇课文不仅是语言文字训练的材料，而且还是对学生进行思想素质教育的好题材。
题材中包含了爱党、爱国、爱人民等丰富的思想教育内容，包含了人生观点、劳动观点、审美观点、以及客观公正观点。
但是就每篇课文而言又各有其个性，如何挖掘教材因素，对学生进行适时的思想素质教育呢？下面从三个方面谈我的看法：一、与文中人物共鸣，培养学生自觉遵守纪律的思想素质语文教材中的思想素质教育的内容具有隐含性，它隐含于文章的语言、情节、环境、人物的形象中。
叶圣陶先生在《语文教学十一韵》中告诉我们：“作者胸中有境，入境始与亲。
”这就要求教师在讲课时，引导学生进入所描写的意境之中，与作者和弦一致，脉膊一起跳动，于文章人物共呼吸、同感受，进而吸收课文的字、词、句、篇章深处所隐含的思想感情，受到情感的陶冶和思想的感染。
小学课文课《我的战友邱少云》一文中，写邱少云潜伏隐蔽直至在烈火中英勇牺牲的经过，集中表现邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。
凭借这个材料，激发学生自觉遵守校内外纪律的情感，首先让学生体会“忽然火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把邱少云整个身子包住了”的情景，把学生带到那种突如其来面临极为严峻考验的气氛之中，然后启发学生思考：邱少云在烈火中整整燃烧了半个多钟头，为什么一动也没动?为什么没发出一声呻吟，没挪动一寸地方?通过讨论使学生明白遵守潜伏纪律的重要性。
最后让学生联系自己平时上课时的纪律情况，认识到遵守纪律对于搞好学习、完成学习任务的重要性。
此时学生会把发自内心的活讲出来，比如：要向邱少云学习，热爱班集体，以集体利益为重，自觉遵守学校一切规章制度。
这样，师生的感情与作者的感情融为一体，产生情感上的共鸣，学生在潜移默化中受到自觉遵守纪律的思想熏陶。
学生在学习课文中受到思想素质教育过程，实际上就是接受艺术形象的感染过程，这个过程是以学生自觉自愿为前提的，其教育的效力主要依赖形象本身的感染力，课文中的感染力就体现在与学生心灵所发生的共鸣程度或道德感化上，这正体现了学生接受教育的自觉性和愉悦性。
浅谈语文课的素质教育
对学生的素质教育 ， 构造好坚实的科学文化的基矗。
２ 强化语 文课素质教 育
学为 主线 ， 通 过主动活泼 的学 习方式 ， 乐于 接受教师施 以语文
素质教育 ， 从而使学生在德 、 智、 体、 美、 劳等各方面都得到全 应该肯 定 ， 我们语文课 的教育教学 ， 无 论在全面 贯彻党 的 面发展 与提高 。 教育方 针 ， 体 现语文 的工具性质 ， 加强语 文基础知识 与基本 技 为达此 目的 ， 必须抓好 以下三个教 学环节 ：
它活动则一律禁止， 考什么教什么， 不考就不教 ， 三年的课讲 抓好学 生的语文能 力综合训练 ， 使语文 教学 始终沿着 “ 合— —
二年 。 每天 撂在学生 面前的是各种 各样的复 习资料 ， 数也数不 分——合 ” 的路线 有序化地进行 。 “ 分” 是 为了化整 为零 ， 便于 尽， 做 也做不 完的模拟考 试题 ， 这些题不是要 求学生在 理解 的 分散难 点 ； “ 合” 是 为了归 零为 整 ， 使 语文 训练 产生综 合效 应 ， 基础 上融 汇贯通 ， 消化吸 收 ， 而 是指令性地按 着现成 答案去死 从而达 到全面提高学 生语文教育 素质的根本 目的。 记硬背 。即使有的学 生背会满脑 子答案 ， 暂时赢得 了高分 ， 考 最后 ， 无论 是单项训练 或者综合训练 ， 都应注 意根 据语 文 上了上一级 学校 ， 而实 际上 ， 他 们的听说 读写语文能 力非但 没 课 的特 点及其文学 因素 ， 来有意识地激 发学生 的学习兴趣 ， 培 有提 高相反 却在整体素质 上下降 了 ， 滑坡 了 。 为 了弥 补这一根 养他们 的文学欣赏能 力和审美能 力 ， 变苦 学为乐学 。 例如教学
途径等方面不断进行新的尝试和探索，从而提高语文教学效 有效地 带动与影响 学生语文素质 的全面提 高 。湖 南省某市 一
小学语文中的素质教育五篇范文
小学语文中的素质教育五篇范文第一篇：小学语文中的素质教育小学语文中的素质教育摘要：素质教育在我国已经开展多年，取得了不小的成果，本文深入研究小学语文素质教育的目标，并就如何提高我国小学语文素质教育这一问题提出几点合理化建议。
关键词：小学语文；素质教育素质教育是当前教育改革的主课题。
素质教育目标的实现，在很大程度上决定于学科教学的落实。
语文学科，在培养和发展学生的语文素质和能力乃至学生各种素质上起着重要的作用。
那么，如何在小学语文教学中实施素质教育呢？一、语文学科知识的综合性决定了语文教学要注重整体性从语文学科内容来看，从包容的内容的多方面性看，它是一个综合性学科。
从语言形式看，有字、词、句、段篇；从语言的应用规律看，语文讲究修辞逻辑；从语言的运用过程看，有听、说、读、写。
这就决定了语文教学必须注重整体性。
笔者尝试着从引导学生独立阅读入手，首先让学生对作品建立起第一印象，尽量减少对学生阅读第一印象的干扰，少一些扶手和拐杖，让学生自己“学步”。
语文是作者心灵、语感对象化的一个整体性反映，是一个鲜活的生命体，只有学生对课文进行个性化的解读，并被学生整体性占有，作者的语感、心灵才会不知不觉地被渗入到学生的文化心理结构之中，积淀为语文素质、人文素质，最终形成自身的语文能力与修养。
文本是审美愉悦的最初源泉，语文教材选用的文章大多是内容与形式的完善统一，文体范式与人文意蕴是一种水乳交融的关系。
鲁迅的《祝福》通过倒叙结构来引发悬念，引导读者去思考祥林嫂的悲惨命运产生的社会根源；《三国演义》中刘备的三顾茅庐，是通过烘托，引导读者去感受诸葛亮的雄才大略。
因此教师要善于引导学生从一字一句构成的文体范式中去感受一种内在的生机、精神，结合自身的先天素质、人格素质、审美素质，内化为一种语文素质、语文能力。
这说明语文的工具性和人文性是不能机械地割裂和对立的。
二、提高认识，转变教育理念实施素质教育使每一个学生得到了全面发展，其根本目的在于提高全民素质。
浅谈小学语文在素质教育中的重要性
浅谈小学语文在素质教育中的重要性万丈高楼平地起，小学语文就相当于整个语文学科学习的地基，小学语文知识掌握透彻了，地基稳固，才能为初中高中打下良好的基础。
近年来，国家一直提倡素质教育，上到大城市的学校，下到农村的学校，都在积极地从应试教育转变为素质教育。
而语文学科的学习又非常注重感受和理解能力，因此，在教学过程中就更需要实施素质教育。
本文在简要分析小学语文教学现状的基础上，重点从学生和教师两个角度来谈素质教育在小学语文教学过程中如何开展。
一、小学语文素质教育的现状及原因分析新课改以后，国家一直在提倡素质教育，首先，要先理解素质教育的内涵，很多人容易断章取义，认为素质教育是只关注学生素质教育，而不注重文化课的学习。
这个误区一定要纠正过来。
注重素质教育，并不代表不注重文化课的学习，而且要求既关注学生的学习成绩，又关注学生的身心和整体素质的发展。
二、从学生角度谈小学语文教学中素质教育的开展素质教育是相对于学生而言的，学生和教师又是一个不可分割的整体。
从学生的角度出发谈素质教育的开展，主要在以下两方面。
（一）转变学习态度，从“要我学”到“我要学”。
学生要转变学习态度，变“要我学”为“我要学”。
学习是一个漫长的积累的过程，而知识的学习和掌握必须以自愿和主动为前提。
学生主动学习了，才能真正从心底里爱上学习，爱上语文。
语文属于文学的一部分，对于小学语文来说，学生学习的东西是最基础最简单的。
很多孩子在咿呀学语阶段就会背诵唐诗名篇，如李白的《静夜思》、白居易的《草》等，这些都是我们耳熟能详的诗。
语文学科包含的内容非常多，即使是最初级的小学阶段，需要学生掌握的东西也比较多，小学低中年级和高年级的层次要求又不一样。
因此转变学生的学习态度就显得非常重要。
汉字是中国特有的，汉字文化源远流长，小学阶段学生学习汉字却成了学生苦恼的事情，如多音字的辨析。
汉字繁多，偏旁部首不一样，甚至多一笔少一笔意思都有可能截然不同。
学生只有学习态度端正，主动学习，才能真正学好语文学科。
浅谈小学语文教学中如何实施素质教育
浅谈小学语文教学中如何实施素质教育作者：谭慧来源：《读与写·下旬刊》2013年第04期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0111-01语文是一门基础学科。
它不仅担负着培养学生听、说、读、写能力的任务，还渗透着思想品德教育内容。
因此，语文课堂是一个实施素质教育，全方位培养学生素质的重要阵地。
那么，语文教学中如何实施素质教育呢？1.面向学生，承认差别，因材施教《小学语文新课程标准》要求："九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
"在探讨什么是素质教育的讨论时，柳斌同志曾作出了权威性的释义。
其中第一条就是要面向全体学生。
语文教学也应把全体学生当做对象。
一所学校乃至一个班级内学生素质，并不全是优和良，就在"优"和"良"中还有一定的差别，作为教师应该正视其差别，进行因人施教。
这方面我们在小学高年级语文教学活动中做如下几个方面的尝试。
1.1在备课这个环节中应考虑到学生的接受能力不同，因而在设计课堂教学及提问问题的难易度时，必须做全面的考虑，尽量让每位同学都有一定的收获，对老师的提问都能作出正确的回答。
1.2在作业方面做到统筹兼顾，触类旁通。
教师要合理安排作业量，把学生从繁重的作业中拉出来，使其多参加有益的课外活动。
接触大自然，接触社会，参加适度的活动，在愉快的实践活动中完成作业。
因此，必须精选课后练习题，练习题还要有典型性、代表性，要"新"、要"活"，切忌不加选择地过滥联系，否则，素质教育很难落到实处。
因为作业是对教学内容进行巩固练习的一个重要手段。
对于程度不同的学生，作业也不能一样，以防有的学生认为太容易不屑去做，有的学生认为太难不敢去做。
我的做法，一般把作业分开留，基础性的题目留给学习有困难的学生，颇有难度的题目留给程度较好的学生。
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语文论文之浅谈中小学语文课的素质教育
《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。
”国家教委副主任柳斌同志《实施素质教育中的几个问题》的讲话中提到：“施行素质教育，其中最主要的有三个问题：第一解决基础教育是面向少数学生，还是面向全体的问题。
这个问题非常重要。
第二解决基础教育是进行片面的教育，还是全面发展教育问题。
第三要解决的问题，是使学生机械发展还是生动活泼地发展。
”《纲要》和《讲话》为中、小学语文课由应试教育向素质教育转轨，为面向2 1世纪的基础教育指明了改革方向和奋斗目标。
中、小学语文教育是提高整体文化科学素质的奠基工程，是发展上述整体素质的必要前提和条件。
因此，搞好中、小学语文课素质教育，是关系到提高整体民族文化素质和教育素质的世纪大事。
一、构建整体科学文化的基础
众所周知，中、小学语文课，是一门综合性极强的学科，它即是学好其它各门学科的基础，又是构建整体科学文化的大厦的基础之基础，也是人类社会重要交际工具和思想交流不可缺少的手段。
学生在学习与掌握语文知识的过程中，不仅可以打下坚实的文化基础，而且能够凭借这门工具去接受思想政治教育、培养高尚的道德品质、陶冶情操、提高审美情趣、发掘他们自身的智力因素和非智力因素。
语文课这种特殊性质，决定
了它在加强与提高学生全面素质方面具有其它学科所不可替代的独特作用。
由此可见，在各门学科中，中、小学语文课尤须重视强化对学生的素质教育，构造好坚实的科学文化的基矗。
二、强化中、小学语文课素质教育
应该肯定，我们中、小学语文课的教育教学，无论在全面贯彻党的教育方针，体现语文的工具性质，加强语文基础知识与基本技能训练方面，或是探索文道统一原则，渗透思想政治教育，培养社会主义道德品质等各个方面，都做了大量工作，积累了比较丰富的教学经验，取得了不少可靠的成绩。
但受“应试教育”思维的束缚，片面追求升学率“至高无尚”，使基础教育仍陷入难以自拔的误区。
目前，重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、重点班、重点学生的塔尖久攻不下。
这些学校只是供少数“英才”，大款和特权阶层用“高分”，几万之重金, 手中权力去择校而设。
学校在升学率指挥棒左右下，全力以赴为升学考试组织安排教学、教师、资金和奖金。
凡是与应试无关的其它活动则一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的课讲二年。
每天撂在学生面前的是各种各样的复习资料，数也数不尽，做也做不完的模拟考试题，这些题不是要求学生在理解的基础上融汇贯通，消化吸收，而是指令性地按着现成答案去死记硬背。
即使有的学生背会满脑子答案，暂时赢得了高分，考上了上一级学校，而实际上，他们的听说读写语文能力非但没有提高相反却在整体素质上下降了，滑坡了。
为了弥补这一根基的不足，在这些学生升入上一
级学校之后，学校不得不用大量时间去采取补救措施。
如果不这样补救，势必影响其它课程的学习质量和全面素质的提高。
如高考升入我校的大专学生，不得不重新开设听力课、说读课、书法课等来补救中、小学时期语文课因应试教育而留下的听说读写素质先天不足，否则毕业后不能胜任教师工作。
这些进一步告诉我们：在所有各门课程中，加强中、小学语文课素质教育显得更为重要了，因为它是决定整体素质教育提高的基矗。
三、强化中、小学语文课素质教育的两个途径
中、小学语文课素质教育应从哪里入手？我的看法主要有两
占：
八、、•
第一、从教的角度看必须把提高语文教师自身的全面素质放在首位。
道理极其明白：在语文教与学的矛盾中，教师是起主导作用的，教师的这种主导作用制约着学生的学习积极性和主动性。
所以只有把语文教师自身的全面素质都提高了，才能有效地带动与影响学生语文素质的全面提高。
湖南省某市一个中学，大面积推行素质教育经验中，有一条很重要的经验是：学校与教师签定了转化差生的责任制，转化要承包到人，其中某班有位许X学生，入学时他的学习成绩、听说读写素质、学习习惯、行为规范都比较差。
在教师转化差生的集中攻势下，经过两年，他的成绩跃居为全班第一，并在全校1 0 0 0多“名同学中参加” 十佳“竞循…这个奇迹的出现，用该校校长话来讲，就是：”教育好差
生，是教师最大的德行，是教师最咼水平的体现。
“可见只有咼素质的教师，采用高素质的教育行为，才会把原来的”差生“培养成高素质的优秀学生。
第二，从学的角度看必须在教师的主导作用下，针对学生的特点，因材施教，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生以自学为主线，通过主动活泼的学习方式，乐于接受教师施以语文素质教育，从而使学生在德、智、体、美、劳等各方面都得到全面发展与提高。
为达此目的，必须抓好以下三个教学环节：
1。
遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用
语言文学上狠下功夫。
掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。
这种训练的着眼点，决不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。
这就要必须摆脱”题海战术“、”死记硬背答案“、”考啥学啥，不考不学“的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。
2。
在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意抓好学
生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着”合--分--合“的路线有序化地进行。
”分“是为了化整为零，便于分散难点；”合“是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根
本目的。
3。
无论是单项训练或者综合训练，都应注意根据语文课的特点及其文学因素，来有意识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏能力和审美能力，变苦学为乐学。
例如教学《雷雨》一课时，在初步朗读课文基础上，我选播合适的音乐，学生边听边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后景象，然后，我跟着音乐的旋律范读，忽慢忽快，时轻时重，学生在清新的音乐中欣赏朗读。
学生在音乐的烘托下，享受着课文的美，沉浸在如诗如画的境界中，然后我鼓励学生模仿我的调子，给他们也配上音乐，他们读得兴趣盎然，声情并茂。
通过这样的训练，充分的调动了学生学习语文的主动性和积极性，使学生的语文素质在潜移默化中获得有效的强化与提高。