《比较初等教育》课程说明(1)(20200727073218)
(完整word版)《比较教育学》教材介绍及串讲.
《比较教育学》教材介绍及串讲一、课程目标比较教育学是一门对国内外教育进行综合比较的新兴学科。
比较教育学以比较法为主要方法，是研究当代世界各国教育发展的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育发展趋势的一门教育科学。
通过本门课程的学习，加深对本国教育制度和教育工作的认识，吸取外国教育的成功经验和失败教训，为本国教育改革提供借鉴。
二、课程内容第一章比较教育学的意义和研究方法（2学时）[教学目的与要求]掌握比较教育学的定义，了解比较教育学的理论基础与基础原则，学习和掌握调查法、比较法、分析法等比较研究方法。
第一节比较教育的意义一、比较教育学的概念二、比较教育学的作用第二节比较教育的研究方法一、比较教育学的方法论基础二、比较教育研究的分类三、比较教育研究的方法第二章比较教育学的历史发展（1学时）[教学目的与要求]了解外国和中国比较教育研究发展的各自的三个阶段以及各个发展阶段的主要代表人物、研究成果和阶段特征。
第一节外国比较教育研究的发展一、学科的倡导阶段二、学科的形成阶段三、学科的蓬勃发展阶段第二节中国比较教育研究的发展一、第一阶段二、第二阶段三、第三阶段第三章中国教育（2学时）[教学目的与要求]中国教育的发展历程、现状、特点、问题和对策；香港、澳门和台湾教育的发展回顾、现行教育制度以及存在的问题和对策。
第一节中国教育的传统与变革一、近代学校出现和国民教育制度初建阶段二、国民教育制度改革阶段三、社会主义教育曲折前进阶段第二节中国教育的现状与特点一、教育行政制度二、地方教育行政第三节中国教育的问题与对策一、问题二、对策第四节香港、澳门和台湾教育一、香港教育二、澳门教育三、台湾教育第四章印度教育（1学时）[教学目的与要求]独立前后印度教育的发展、印度教育行政制度和学校教育制度以及存在的问第一节印度教育的传统与变革一、独立前印度教育的演进二、独立后印度教育的发展第二节印度教育的现状与特点一、教育行政制度二、学校教育制度第三节印度教育的问题与对策一、问题二、对策第五章日本教育（2学时）[教学目的与要求]二战前日本教育的演变、二战后日本教育的变革、日本教育行政制度和学校教育制度以及存在的问题和对策。
比较初等教育课程学习辅导
比较初等教育课程第1-2章学习辅导什么是比较教育在这一章里主要讲了如下内容：比较教育和比较初等教育的含义、比较教育的使命与任务，比较教育的历史演进，学习比较教育的意义与资源。
关于比较教育的内涵或定义，大家记住，重点掌握王承绪、朱勃和顾明远三位专家所给的定义：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律与趋势，以作改革本国教育的借鉴。
该定义将比较教育研究的基本对象和方法都做了交代。
比较教育的特点比较教育既是一个学科，也是一个研究领域，它具有如下四个特点：比较教育以比较研究法为基本方法，同时辅以其他方法；比较教育的研究以当代教育问题为中心；比较教育的研究具有国际性和跨国性；比较教育以整个教育领域的各种现象为研究对象。
其中在比较教育的研究方法中，虽然说是以比较研究为基本方法，但在运用比较研究方法的同时，常常是要和其他研究方法共同使用，只不过比较研究法是主要的研究方法而已。
比较教育的使命与任务教材中提到比较教育的三大使命演变为五大任务，分别是了解别国的教育；认识本国的教育；认识教育规律；推动教育改革；增进国际理解与合作。
目前在比较教育领域，一个重的研究课题是国际教育，也就是说，由于信息技术，交通等事业的高速发展，全球化的教育趋势越来越明显，其中突出的一点教育已经跨出国界的限制，变得十分迅猛。
教育在WTO里面属于服务贸易范畴，各国之间在教育上的竞争开始演变成教育市场的竞争，所以国际教育在比较教育的研究任务里面已经凸显出其重要性，对我们反过来认识本国的教育，认识教育规律，推动教育改革具有现实意义。
比较教育的历史演进这部分内容比较多，也比较杂，特别是不同历史时期的代表人物比较多，观点比较多，可以使用表格的形式简要地对人物及其观点进行概括，以便抓住要领，抓住重点。
学习比较教育的意义学习比较教育的意义，也就是学习这门课程的重要性。
这个问题在这门课程的文字主教材里已经讲得很多了，为什么我现在还要讲，这里需要强调的一点是，因为我们的教育目前太需要向国外学习了。
《比较初等教育》第3章
第三章 初等教育制度比较
二、地方分权和民众自治——美国初等
教育行政 （一）联邦政府和教育部 （二）州的教育行政 （三）地方的教育行政
第三章 初等教育制度比较
第二节 英国初等教育制度 一、初等教育制度 英国的现行学制是依据1944年教育法（亦称 “巴特勒法案”）而确定的。 英国实行11年义务教育制度。 英格兰和威尔士的初等教育通常是5-11岁，共 六年。 过去英国学生学完6年初等教育课程到11岁时 曾实行过“11岁考试”制度。
第三章 初等教育制度比较
二、发展变化中的“伙伴关系”——英
国初等教育行政 英国中央、地方、教师以及民间团体互 相之间形成“伙伴关系”。 教育大臣是英国教育制度的政治首脑。
第三章 初等教育制度比较
第三节 法国初等教育制度 一、初等教育制度 1833年法国政府颁布了《基佐法案》。 1975年法国颁布《基础教育法》，规定 6-16岁为义务教育。 法国小学（初等教育）年限为5年。
第三章 初等教育制度比较
二、中央集权和专家统治——法国初等
教育行政 （一）教育行政机构 （二）教育咨询审议机关 （三）督学制度
第三章 初等教育制度比较
第四节 德国初等教育制度 一、初等教育制度 1991年，德国重新统一。 德国时一个联邦制国家，实行12年义务 教育（6-18岁）。
二、“合作式文化联邦制”——德第五节 日本初等教育制度 一、初等教育制度 日本普及初等教育是从1872年颁布的《学制》 开始的。 战后日本初等教育机构是小学，学制为6年， 6岁入学，12岁毕业。实行9年制义务教育。 日本学校每年4月1日开学，次年3月31日结业。 日本中小学都实行一学年三个学期的制度， 即4-7月、8-12月、1-3月。
比较初等教育课程教学大纲
比较初等教育课程教学大纲中央电大教务处教学管理科 2008年03月11日第一部分大纲说明一、课程性质与任务比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业（专升本）课程中的一门必修课，3学分，54学时。
其目在于通过运用比较的方法来学习和探索各国初等教育的发展，使学员了解和掌握世界主要国家初等教育的演进、现状和改革，从中寻找初等教育发展与改革的规律，为其小学教育实践工作提供借鉴。
该课程的教学目标在于通过师范生对不同国家初等教育的理论与实践的比较研究，探索初等教育发展的规律，从而深入地认识初等教育与儿童发展及社会发展的关系，认识初等教育在整个教育体系中的作用和任务，认识各国初等教育的发展特色，吸收世界初等教育发展中的先进理论、有效方法和新鲜经验。
并通过该课程的建设以促进我国初等教育的发展和小学教师的专业成长。
二、与相关课程的关系本课程与《现代教育原理》、《课程与教学论》有着内在联系。
《现代教育原理》、《课程与教学论》的学习提供了基础，它们将有助于学生对本课程的学习；同时，通过本课程的学习，也有助于学生加深对前两门教育专业课程中原理的认识，也有助于学生今后对德育原理、学校管理等方面专业知识的学习。
三、课程的教学基本要求1、了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；2、了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；3、学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；4、把握世界初等教育的改革与发展的方向。
四、教学方法和教学形式建议1．本课程以自学为主，并辅以教师面授辅导和小组学习三结合的学习方式，在面授、自学和小组学习中，注重以各国的初等教育现象为案例，注重培养学生汲取信息、分析运用信息的能力。
2．教学辅导中，要让学生明确本课程的特点、学习方法和各种媒体的使用，帮助学生提高自学能力。
3．对学生的自学要有明确的任务、进度、质量等要求，并提供助学条件保证。
五、课程学习要求的层次本课程有关知识、理论内容的教学,基本可按“了解、理解、掌握”三个层次要求。
《比较初等教育》课程说明（1）
《比较初等教育》课程说明（1）比较初等教育课程考核有关说明一、课程考核有关说明1．考核对象比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”研究项目小学教育专业（本科）的一门必修课。
凡参加该专业学习的人员，均要参加平时形成性考核和期末全国统一考试。
2．考核方式本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式。
考核总分为100分，平时形成性考核占总分40%；期末终结性考试占总分60%。
总成绩60分为及格。
平时形成性考核和期末考试分别以百分制打分，然后按所占总分比例折算，计如入总成绩。
3. 命题依据本考核说明是根据中央广播电视大学比较初等教育课程教学大纲、文字主教材《比较初等教育》（张民选主编，中央广播电视大学出版社2004年6月第1版）拟定的，考试命题以本考核说明为依据。
4.考核要求学习要贯彻理论联系实际的原则，要求考生了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；把握世界初等教育的改革与发展方向。
本课程的考试按照认知能力，分为了解、理解、掌握三个层次进行命题。
各认知层次的含义如下：了解是指对本课程各章教学内容中的基本概念和基础知识要“知道是什么”，有较清楚的记忆，并能够准确地表述。
理解是指在识记的基础上，对本课程的基本理论、原则]规律和方法有较系统地领会与认识，“知道为什么”，对有关问题能够进行正确地阐释，也就是回答“为什么”和“怎么样”的问题。
掌握是学生在“理解”的基础上，提出自己解决问题的见解、方案，也就是回答“怎么办”或“如何做”的问题5．命题原则（1）本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的教学要求和教学内容的范围之内。
（2）考试命题覆盖本课程教材的1—8章，既要全面，又要突出重点。
每份试卷所考的内容，应覆盖本课程教材所学内容的80%以上的章节。
（3）试卷要含反映认知能力各个层次的题目。
比较初等教育课程考核说明
比较初等教育课程考核说明中央电大考试处 2008年03月11日一、课程考核有关说明1．考核对象比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”研究项目小学教育专业（本科）的一门必修课。
凡参加该专业学习的人员，均要参加平时形成性考核和期末全国统一考试。
2．考核方式本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式。
考核总分为100分，平时形成性考核占总分40%；期末终结性考试占总分60%。
总成绩60分为及格。
平时形成性考核和期末考试分别以百分制打分，然后按所占总分比例折算，计入总成绩。
平时成绩占总成绩40分。
平时成绩考核内容包括：（1）平时听课与参加小组和大课讨论情况。
每次平时讨论要预先确定主题，确定主发言，并给每个学生以发言的机会，从中考查学生的表现。
讨论要归纳出每一个国家在所讨论主题上最核心的内容。
（2）独立完成教师布置的作业情况。
平时作业建议采取小论文，小案例创作与分析，以及完成形成性考核作业册等形式。
（3）收看本课程录像、IP课件。
各试点单位可根据实际情况制定具体实施细则，并报中央电大考试处、师范部备案。
中央电大将随时赴试点单位抽查学生的作业情况，一旦发现情况不实，将对试点单位追究责任。
期末考试卷面为100分，占总成绩60分。
如卷面得90分，计入总成绩的分数为54分。
3. 命题依据本考核说明是根据中央广播电视大学比较初等教育课程教学大纲、文字主教材《比较初等教育》（张民选主编，中央广播电视大学出版社2004年6月第1版）拟定的，考试命题以本考核说明为依据。
4.考核要求学习要贯彻理论联系实际的原则，要求考生了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；把握世界初等教育的改革与发展方向。
本课程的考试按照认知能力，分为了解、理解、掌握三个层次进行命题。
各认知层次的含义如下：了解是指对本课程各章教学内容中的基本概念和基础知识要“知道是什么”，有较清楚的记忆，并能够准确地表述。
《比较初等教育》第4章
答案： 11.12年 6-18岁 12.外国语 宗教 劳动 社会学科 13.英 美 德 14.法
日 15.儿童中心课程
第3-4章自测题
16. 美国初等学校课程编制的类型主要有 、 、 。 17. 从总的方面来说，美国各州现行的初等学校的课程主要有语言艺术 （英语）、社会研究、 、科学、 、 。其中语言艺术、社 会研究、科学都属于综合课程。 18. 从课程内容上来看，英国初等学校课程在20世纪以前主要是
答案： 16.学科中心课程 儿童中心课程 社会中心课程 17.数学 体育与保健 音乐 与艺术 18.读写算 宗教教育 19.数学 英语 科学 20.法语 数学 科学与技 术 历史与地理 公民教育 艺术 体育
第3-4章自测题
21. 在整个欧洲， 国的初等学校是最早产生的，也最早建立起国家 初等教育制度。 22. 20世纪60年代以后，联邦德国的课程改革的潮流之一，就是针对学 生和教师在教学过程中产生的兴趣而制定的 课程，以使得基础教 育学校所开设的课程更能适应儿童的生活和发展的需要。 23. 20世纪末，日本进行的课程改革，把初等学校的课程结构分成了四 大类： 、 、 和“ ”。 24. 就各国初等学校的课程管理体制来说，实行中央统一领导的课程管 理体制的国家主要有 、 、 、 等国家。 25. 就各国初等学校的课程管理体制来说，采取地方分权制来管理初等 学校课程的国家主要有 、 、 、 等国家。 答案： 21.德国 22.开放课程 23.学科课程 道德 特别活动 “综合学习时间” 24. 法国 日本 中国 苏联 25. 英国 美国 加拿大 德国
第四章 初等学校课程比较
二、初等学校课程编制的类型 （一）学科中心课程 （二）儿童中心课程
（三）社会中心课程
《比较初等教育》课程说明(1)
比较初等教育课程考核有关说明一、课程考核有关说明1．考核对象比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”研究项目小学教育专业（本科）的一门必修课。
凡参加该专业学习的人员，均要参加平时形成性考核和期末全国统一考试。
2．考核方式本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式。
考核总分为100分，平时形成性考核占总分40%；期末终结性考试占总分60%。
总成绩60分为及格。
平时形成性考核和期末考试分别以百分制打分，然后按所占总分比例折算，计如入总成绩。
3. 命题依据本考核说明是根据中央广播电视大学比较初等教育课程教学大纲、文字主教材《比较初等教育》（张民选主编，中央广播电视大学出版社2004年6月第1版）拟定的，考试命题以本考核说明为依据。
4.考核要求学习要贯彻理论联系实际的原则，要求考生了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；把握世界初等教育的改革与发展方向。
本课程的考试按照认知能力，分为了解、理解、掌握三个层次进行命题。
各认知层次的含义如下：了解是指对本课程各章教学内容中的基本概念和基础知识要“知道是什么”，有较清楚的记忆，并能够准确地表述。
理解是指在识记的基础上，对本课程的基本理论、原则]规律和方法有较系统地领会与认识，“知道为什么”，对有关问题能够进行正确地阐释，也就是回答“为什么”和“怎么样”的问题。
掌握是学生在“理解”的基础上，提出自己解决问题的见解、方案，也就是回答“怎么办”或“如何做”的问题5．命题原则（1）本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的教学要求和教学内容的范围之内。
（2）考试命题覆盖本课程教材的1—8章，既要全面，又要突出重点。
每份试卷所考的内容，应覆盖本课程教材所学内容的80%以上的章节。
（3）试卷要含反映认知能力各个层次的题目。
在一份试卷中，各层次题目所占分数的比例大体是：了解占30%；理解占40%；掌握占30%。
比较初等教育 第一章 绪论
比较教育的泛化发展时期（20世纪80年代以来）
比较教育的历史演进
一、比较教育的“史前期” （一）古希腊和古罗马时期 色诺芬的《波斯国王塞勒斯传》，对波斯和希 腊的教育作了比较。 （二）中国古代的国际教育交流 （三）从中世纪到法国大革命时期 马克· 波罗 伊拉斯莫斯 赫勒敦 比较教育研究先驱 《历史学导论》
康德尔的比较教育思想
1. 目的功能理论
结合
第一层：报道-描述 第二层：历史-功能 第三层：借鉴-改善
2. 方法论的研究
三、比较教育的学科建制时期
（二）其他重要比较教育家 ★尼古拉斯· 汉斯 为英国教委会编纂《教育年鉴》； 著作《比较教育：教育的因素与传统研究》； 对教育有巨大影响的三大类12种因素；
1831年，法国教育家库森受法国教育部的 派遣，到普鲁士考察教育，主要是对其初等教育进 行考察。之后，他攒写了一本《普鲁士教育告》， 书中描述了普鲁士的教育行政，家长和社区的教育 责任，教师的培养、任命和薪俸，课程内容等。库 森把教育借鉴作为研究外国教育的根本目的，并且 特别注重对先进教育经验的研究，主张借鉴外国有 用的教育经验。因此，《报告》受到了法国朝野的 关注，法国政府于1833年制订了法国初等教育制度 的基本法，即《基佐法》，这个法案就是以库森 《报告》为根据而制定的。
★弗里德里希· 施奈德 九大类外部因素：
三、比较教育的学科建制时期
（三）比较教育学科地位的确立 1.比较教育研究成为一个有大学职位和课程保障的 、学者的教学研究领域。 2.出现了一批国际性的比较教育研究和教学中心。 3.研究方法从一般的参观、考察和调查，发展到比 较教育学者共同关注，努力建构比较教育方法论 。 4.涌现出大量的比较教育专著、年鉴、教科书和论 文。 5.比较教育的研究人员扩展到俄罗斯、日本、中国 和印度等。
国开电大《比较初等教育》第一次专题讨论
第一次专题讨论第一次讨论活动1-4章(10分)本课程共提供了8个社会热点话题供讨论，要求你至少完成其中2次讨论（1~4章至少完成1次，5~8章至少完成1次）。
本讨论区汇集了第一次讨论，即1~4章的热点话题第一章讨论活动任务说明：阅读本章学习内容，全面了解比较教育后，在讨论区谈谈你对比较教育的认识。
要求不少于400字。
任务要求：进入课程论坛，将自己的感受与其他同学分享，并回答至少2位同学的帖子。
要求你从比较教育的目的、发展、方法、意义等方面谈谈对比较教育的认识。
建议步骤：1．阅读第一节，理解比较教育的内涵，了解比较教育的任务。
2．阅读第二节，了解比较教育各时期的发展，并仔细阅读各个时期教育学家思想理论与著作，感知比较教育的发展。
3．阅读第三节，了解比较教育的意义，了解比较教育的研究资源。
4．进入论坛发帖，从比较教育的目的、发展、方法、意义等方面谈谈对比较教育的认识。
第二章讨论活动任务说明：结合初等教育的发展进程以及各国初等教育的改革，到讨论区谈谈对现代初等教育的改革的看法，并尝试提出自己的建议。
任务要求：进入课程论坛，将自己的感受与其他同学分享，并回答至少2位同学的帖子。
要求你结合初等教育改革的进程以及教育理念，谈谈对现代初等教育的改革的看法，并尝试提出自己的建议。
建议步骤：1．阅读第一节、第二节、第三节了解初等教育的的发展进程。
了解人类初等教育教育发展经历了哪些发展阶段，并思考促进初等教育发展的原因是什么。
2．阅读第四节，掌握现代初等教育改革的要点，了解法国、日本、巴西三国初等教育面临的不同问题与改革措施。
了解初等教育的改革理念，思考教育理念在不同国家初等教育的体现。
3．阅读老师提供的拓展资料或进入“国家开放大学数字图书馆”，或者到网络上搜集更多资料，深入地了解初等教育的改革要点和教育理念。
4．进入论坛发帖，结合初等教育改革的进程以及教育理念，谈谈对现代初等教育的改革的看法，并尝试提出自己的建议。
比较初等教育
教育政策对于国家的教育发展具有重要指导作用，是政府履行教 育职责的重要保障。
教育政策的基本特征
教育政策具有目标性、价值性、权威性、系统性和动态性等特征 。
教育政策制定过程
需求分析
收集教育需求和问题，确定需要采 取的政策措施。
制定政策目标
根据需求分析结果，明确政策要解 决的问题和目标。
03
02
挑战一
机遇二
引进优质教育资源。通过引进国际 先进的教育理念、课程和教学方法 ，促进我国教育改革和发展，提高 教育教学水平和质量。
文化差异与教育理念碰撞。不同 国家和地区的教育文化、理念和 教学方法存在差异，需要在国际 合作中加强交流和理解，促进相 互融合和发展。
04 挑战二
保障教育质量和安全。在国际合作 中，需要保障学生的受教育和安全 权益，确保学生得到优质的教育资 源和良好的教学和生活条件
比较教育还可以为政策制定者提供参考和依据，以支持教育改革与发展的决策 。
比较教育的历史与发展
比较教育起源于19世纪，当时主要是针对不同国家 的教育体系进行比较分析。
20世纪以后，随着全球化进程的加速和信息技术的 发展，比较教育的范围逐渐扩大，涉及到教育政策
、教育改革和教育质量等多个方面。
进入21世纪，比较教育开始注重跨文化交流和国 际合作，以促进全球教育的繁荣和发展。
3
教育能够提高人的素质和能力，增强其对工作 和生活的适应能力。
比较教育的目的和意义
01
比较教育的目的是通过对不同国家、地区、文化、教育体系和政策进行比较分 析，来促进教育改革与发展。
02
比较教育可以帮助人们更深入地了解不同教育体系的特点、优劣和趋势，以便 更好地借鉴和吸收先进的教育理念和经验。
电大考试《比较初等教育》重点知识提要
比较初等教育》课程学习知识点（江苏电大课程责任教师提供）1．英国初等学校是怎样培养教师的？教材p309 页2．人类初等教育的发展主要经历了哪些发展阶段？见教材第二章p463．影响西方近代初等教育发展的主要因素有哪些？见教材P584．工业革命对西方近代初等教育的发展产生了哪些影响? 见教材P595．简述英国的小学5-7 岁儿童公民教育的主要内容。
见教材P229 6．简述法国初等学校教师的师资竞争考试的初试和复试的内容．见教材P3187．简述法国1995 年新教学大纲所规定的法国小学公民教育的主要内容．见教材P233 8．英国初等学校学生的学业平定中的课程作业有哪些类型？见教材P1939．英国教育家迈克尔?萨德勒对比较教育的发展至少有哪些贡献? 见教材p2010．简述比较教育的特点。
见教材P411．简述原始社会时的初等教育状况? 见教材p47-4812．日本初等学校道德教育课程目标是什么?见教材p23713．日本初等学校道德教育课程内容是什么?见教材p23814．美国初等学校课程编制的类型主要有哪些？见教材p141-14215．现行的法国初等学校课程主要分几门课程？见教材p151 16．西方学校道德教育走向衰弱，具体表现在哪里？见教材p25017．简述英国小学教育目标? 见教材P105 18．英国对初等学校初任教师的初任培训的监督和帮助的具体做法是什么? 见教材P313 19．谈谈主要发达国家教育行政体制改革的趋势。
见教材p134—13720．1989 年，法国国民议会通过了国民教育部长诺斯潘制定的《初等教育方向指导法》，对初等教育学校再次进行重大改革。
其中涉及学校管理的内容有那些？（四个方面, 见教材p280-290 ） 21．为什么说工业革命促进了西方近代初等教育的发展与普及？见教材p5922．东汉以后的儿童语文教材分为哪两类？见教材p5523．英国教育行政中的" 伙伴关系"体现在哪些方面? 见教材p106 24．影响初等学校课程改革的因素有哪些?见教材P17625．日本国语教学有哪些特色?综合教材p160,p201 26．德国对小学生是怎样进行学业成绩评定的?见教材p20027．谈谈主要发达国家教育行政体制改革的趋势。
比较初等教育教学大纲
比较初等教育教学大纲比较初等教育教学大纲一、课程目标本课程在阐述比较教育基本理论的基础上，讲解比较教育的历史沿革和研究方法，概述英国、美国、日本等国的教育，特别是初等教育的历史、现状及其发展趋势，介绍各国小学在学制发展、行政管理、课程教学以及教师教育等方面的状况，讨论其所取得的成就和存在的问题，以帮助学生逐步具备宽广的国际视野和深度的审视能力。
同时，对照我国初等教育的发展状况，引导学生用比较教育的研究方法探讨中外初等教育，找出问题所在，探求解决途径，在探讨实际问题的过程中回顾以往所学教育理论，进一步提高理论水平。
参考教材：王承绪、顾明远：《比较教育》，人民教育出版社，2000。
二、授课形式本课程以教授为主，辅助自学、小组学习等形式。
三、课时与考核课时：2学时/周，共36学时考核：平时40%﹢期末60%（平时：论文式作业1次、20%，课堂参与10%，出勤10%）四、课程内容第一章导论第一节比较教育的意义、研究方法第二节比较教育的历史发展第三节比较初等教育第二章各国教育概概况第一节英国的教育第二节美国的教育第三节日本的教育第三章学制比较第一节英国学制第二节美国学制第三节日本学制第四章初等教育比较第一节英国课程、教学第二节美国课程、教学第三节日本课程、教学第五章学校管理比较第一节英国学校管理第二节美国学校管理第三节日本学校管理第六章教师教育比较第一节英国教师教育第二节美国教师教育第三节日本教师教育第七章比较教育学的发展趋势五、参考书目1．吴文侃、杨汉清：《比较教育学》，人民教育出版社，2008。
2．马健生：《比较基础教育》，凤凰出版传媒集团，2008。
3．卢晓中：《比较教育学》，人民教育出版社，2005。
4．冯增俊等：《当代比较教育学》人民教育出版社，2008。
5．张民选：《比较初等教育》，中央广播电视大学出版社，2009。
6．王长纯：《比较初等教育》，首都师范大学出版社，2004。
等。
比较初等教育课程说明
比较初等教育课程说明
本课程3学分，课内学时54，开设一学期。
本课程是小学教育专业统设必修课，也是教育管理本科专业的选修课。
通过本课程的学习，使学员了解和掌握世界主要发达国家初等教育的演进、现状和改革，学会运用比较的方法来研究世界初等教育，从而把握世界初等教育改革与发展的方向，从中寻找教育发展与改革的规律，为其小学教育实践工作提供借鉴。
本课程的主要内容包括：比较初等教育概述、世界初等教育的演进与改革、初等教育制度比较、初等教育课程比较、初等教育教学比较、初等教育道德教育比较、初等教育管理比较、初等教育教师的任职资格与专业发展等。
《比较初等教育》课程说明 (1)
比较初等教育课程考核有关说明一、课程考核有关说明1．考核对象比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”研究项目小学教育专业（本科）的一门必修课。
凡参加该专业学习的人员，均要参加平时形成性考核和期末全国统一考试。
2．考核方式本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式。
考核总分为100分，平时形成性考核占总分40%；期末终结性考试占总分60%。
总成绩60分为及格。
平时形成性考核和期末考试分别以百分制打分，然后按所占总分比例折算，计如入总成绩。
3. 命题依据本考核说明是根据中央广播电视大学比较初等教育课程教学大纲、文字主教材《比较初等教育》（张民选主编，中央广播电视大学出版社2004年6月第1版）拟定的，考试命题以本考核说明为依据。
4.考核要求学习要贯彻理论联系实际的原则，要求考生了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；把握世界初等教育的改革与发展方向。
本课程的考试按照认知能力，分为了解、理解、掌握三个层次进行命题。
各认知层次的含义如下：了解是指对本课程各章教学内容中的基本概念和基础知识要“知道是什么”，有较清楚的记忆，并能够准确地表述。
理解是指在识记的基础上，对本课程的基本理论、原则]规律和方法有较系统地领会与认识，“知道为什么”，对有关问题能够进行正确地阐释，也就是回答“为什么”和“怎么样”的问题。
掌握是学生在“理解”的基础上，提出自己解决问题的见解、方案，也就是回答“怎么办”或“如何做”的问题5．命题原则（1）本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的教学要求和教学内容的范围之内。
（2）考试命题覆盖本课程教材的1—8章，既要全面，又要突出重点。
每份试卷所考的内容，应覆盖本课程教材所学内容的80%以上的章节。
（3）试卷要含反映认知能力各个层次的题目。
在一份试卷中，各层次题目所占分数的比例大体是：了解占30%；理解占40%；掌握占30%。
(完整版)比较初级教育学
(完整版)比较初级教育学1. 简介初级教育学是研究初级教育的学科，它关注的是对儿童进行初级教育的方法、原则以及教育机构的组织和管理等方面的研究。
本文将比较初级教育学在不同国家或地区的实施情况，并探讨其差异以及各地所面临的共同挑战。
2. 国家比较2.1 中国中国的初级教育学注重培养学生批判思维和创新精神。
教育机构的组织和管理强调班级制度，学生在一个固定的班级里进行研究和交流。
教师主要承担着传授知识和教育学生的责任。
然而，中国的初级教育也存在着教育资源分配不均等、学生过重的研究负担以及教育不够个性化的问题。
2.2 美国美国的初级教育学侧重于培养学生的综合素质和社会能力。
教育机构注重学校自主性和家庭参与，师生关系更加平等和尊重。
教师在教育中更加注重发掘学生的潜力和个性化教学。
然而，美国初级教育也存在着教育资源不均、教育质量差异以及学校安全问题等挑战。
2.3 德国德国的初级教育学以培养学生的社交技能和实践能力为重点。
教育机构注重多元化的研究方式和培养学生的动手能力。
学生在校外实和社区服务等实践活动中获得更多的经验和知识。
然而，德国的初级教育面临着年龄层次混合教育的困扰以及少数民族学生教育问题等挑战。
3. 共同挑战无论是中国、美国还是德国，在初级教育方面都面临着相似的挑战。
首先，初级教育的质量和公平性是普遍关注的问题。
各国在资源投入和教师队伍建设方面存在差异，导致学生在初级教育中面临着机会不均等的问题。
其次，学生的研究压力和负担问题也是一个共同的挑战。
无论是过重的学业负担还是应试教育的问题，都对学生的身心健康产生了一定的影响。
最后，初级教育学科的发展和教师的专业化水平提高是共同关注的方向。
培养更多的教育学专业人才以及提升教师的专业知识和能力对于改善初级教育的质量具有重要意义。
4. 结论初级教育学在不同国家或地区的实施情况存在差异，但也面临着共同的挑战。
通过比较不同国家的实施情况，可以获得更多的启示和借鉴，为初级教育的改进提供参考。
比较初等教育教学过程设计
“比较初等教育”教学过程设计一、教学原则和方法以学生自主学习为基本教学原则，采用自学为主面授为辅的教学方法。
面授辅导以点带面，给出框架，讲解重点难点；学生结合网上资源，结合工作实际利用小组讨论等形式对难点或疑点进行学习。
二、教学各环节要求1．面授辅导辅导教师根据教学要求对重点章节进行详细教授，在面授课中要引导学生根据考核要求，通过主教材和电大在线教学资源进行自主学习的方法。
面授教学是学生接触教师，获得疑难解答的重要途径。
面授教学应配合电视教学，依据教学大纲，运用讲解、分析、演示、答疑等方式，通过基本思路和操作技能训练，培养学生的动手能力、分析判断能力以及解决问题的能力。
辅导教师应钻研教学大纲和教材，熟练掌握实习用软件和其他辅助教学工具软件的操作技能，认真备课，结合电视课程的教学内容，补充讲解课程中的重点知识。
2．网上教学教师在辅导时,不仅要讲课程知识，更要讲自主学习的方法。
辅导教师应及时做好各种教学的支持服务，如网上答疑，电话答疑，小组活动等。
辅导教师要根据教学进度，组织网上形考练习，通过网上讨论，培养学生网络环境下的自主学习能力。
课程责任教师每学期将在讨论区设置几个与课程相关的问题，主要是检验学生运用知识的实践能力。
请课程辅导教师和学生积极参与讨论。
3．自主协作学习学生自也是获取知识的重要方式，自学能力的培养是大学教育的目标之一，无论电视课、辅导课还是实验课，都要注意对学生自学能力的培养，学生自己更应重视自学和自学能力的培养。
学校提供远程支持服务，在教师指导下，学生自主学习可以采用多种形式。
4．网上教学活动设计市校组织网上教研3次，网上教学2次，听取各分校课程辅导教师和同学们的意见，回答学习问题。
5．小组活动设计由各分校课程辅导教师组织开展。
具体要求是：（1）结合工作实践体会，按照理论联系实际的要求认真完成好各学习单元后所附思考与练习题，并在事先独立完成“形成性考核作业册”的前提下讨论疑难问题。
比较初等教育课程教学大纲
比较初等教育课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程性质与任务比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业（专升本）课程中的一门必修课，3学分，54学时。
其目在于通过运用比较的方法来学习和探索各国初等教育的发展，使学员了解和掌握世界主要国家初等教育的演进、现状和改革，从中寻找初等教育发展与改革的规律，为其小学教育实践工作提供借鉴。
该课程的教学目标在于通过师范生对不同国家初等教育的理论与实践的比较研究，探索初等教育发展的规律，从而深入地认识初等教育与儿童发展及社会发展的关系，认识初等教育在整个教育体系中的作用和任务，认识各国初等教育的发展特色，吸收世界初等教育发展中的先进理论、有效方法和新鲜经验。
并通过该课程的建设以促进我国初等教育的发展和小学教师的专业成长。
二、与相关课程的关系本课程与《现代教育原理》、《课程与教学论》有着内在联系。
《现代教育原理》、《课程与教学论》的学习提供了基础，它们将有助于学生对本课程的学习；同时，通过本课程的学习，也有助于学生加深对前两门教育专业课程中原理的认识，也有助于学生今后对德育原理、学校管理等方面专业知识的学习。
三、课程的教学基本要求1、了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；2、了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；3、学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；4、把握世界初等教育的改革与发展的方向。
四、教学方法和教学形式建议1．本课程以自学为主，并辅以教师面授辅导和小组学习三结合的学习方式，在面授、自学和小组学习中，注重以各国的初等教育现象为案例，注重培养学生汲取信息、分析运用信息的能力。
2．教学辅导中，要让学生明确本课程的特点、学习方法和各种媒体的使用，帮助学生提高自学能力。
3．对学生的自学要有明确的任务、进度、质量等要求，并提供助学条件保证。
4．学生应完成一定的作业，教师要认真检查，并根据具体情况进行统一和个别辅导。
中法比较初等教育
法国初等教育的发展历程法国是历史悠久且经济发达的国家，法国的教育体制沿袭了拿破仑时代的典型的中央集权的行政体制，法国是世界上普及小学义务教育最早的国家之一，全国采取统一的教育制度，学制为“5－4－3”制，即小学5年、初中4年、高中3年。
1959年颁布的《教育改革法》规定实行10年义务教育（由原来的6－14岁，延长到16岁），称为基础教育阶段。
一、旧制时期的中小学课程（1780年资产阶级大革命以前）1789年法国资产阶级大革命爆发以前，法国还是一个以农业为主的封建君主专政国家，天主教会的高级僧侣和封建贵族居于统治地位，学校教育基本上由天主教会控制。
直到现在，法国绝大多数私立学校仍是以天主教为主的教会学校。
当时的初等教育由城乡文法学校实施，由专门的神职人员进行读、写、算、历法等方面的基础教学，贵族子弟进入大寺院开办的学校。
中世纪大学的文学院承担着今天的中等教育，教学内容以“七艺”为主，学生来自城乡的文法学校。
当时法国的课程内容带有浓厚的宗教色彩。
二、近代时期的中小学课程（大革命时期至19世纪末）1789年法国资产阶级大革命推翻了波旁王朝，确立了资本主义制度，也促使法国教育进一步发展，并开始向世俗化过渡。
拿破仑执政后，采纳了孔多塞提出的关于由国家举办世俗性学校的教育计划，由此，法国建立了中央集权的教育领导体制。
1833年，法国颁布了《基佐教育法》，决定发展初等教育，规定每市镇设立1所小学，在600人以上的市镇设立1所高等小学。
这是法国初等教育发展史上的重要步骤。
1881－1882年，两个《费里法案》规定6－13岁为义务教育阶段。
到19世纪末，法国教育实现了世俗化。
《基佐教育法》将小学分为两级，即基础小学和高级小学。
开设的课程包括道德、阅读、书写、法语语言（朗读、拼写法、语法）、算术、直观课、图画、手工劳动、唱歌及体育。
三、现代时期的中小学课程（20世纪以后）进入20世纪以后，法国教育开始了它的现代阶段，自1912年起，法国规定禁止教士在公立学校任教。
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比较初等教育课程考核有关说明一、课程考核有关说明1．考核对象比较初等教育是中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点” 研究项目小学教育专业（本科）的一门必修课。
凡参加该专业学习的人员，均要参加平时形成性考核和期末全国统一考试。
2．考核方式本课程采用平时形成性考核和期末终结性考试相结合的方式。
考核总分为100 分，平时形成性考核占总分40%；期末终结性考试占总分60%。
总成绩60 分为及格。
平时形成性考核和期末考试分别以百分制打分，然后按所占总分比例折算，计如入总成绩。
3. 命题依据本考核说明是根据中央广播电视大学比较初等教育课程教学大纲、文字主教材《比较初等教育》（张民选主编，中央广播电视大学出版社2004 年6 月第1 版）拟定的，考试命题以本考核说明为依据。
4.考核要求学习要贯彻理论联系实际的原则，要求考生了解初等教育的演进过程及世界主要国家初等教育的制度；了解和掌握世界主要国家初等教育的基本状况和办学特色；学会运用比较的方法来研究世界初等教育的发展与改革；把握世界初等教育的改革与发展方向。
本课程的考试按照认知能力，分为了解、理解、掌握三个层次进行命题。
各认知层次的含义如下：了解是指对本课程各章教学内容中的基本概念和基础知识要“知道是什么” ，有较清楚的记忆，并能够准确地表述。
理解是指在识记的基础上，对本课程的基本理论、原则] 规律和方法有较系统地领会与认识，“知道为什么” ，对有关问题能够进行正确地阐释，也就是回答“为什么” 和“怎么样” 的问题。
掌握是学生在“理解”的基础上，提出自己解决问题的见解、方案，也就是回答“怎么办”或“如何做”的问题5．命题原则（1）本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的教学要求和教学内容的范围之内。
（2）考试命题覆盖本课程教材的1—8章，既要全面，又要突出重点。
每份试卷所考的内容，应覆盖本课程教材所学内容的80%以上的章节。
（3）试卷要含反映认知能力各个层次的题目。
在一份试卷中，各层次题目所占分数的比例大体是：了解占30%；理解占40%；掌握占30%。
（4）试卷题目的难易程度分为四个等级：即易、较易、较难、难。
比例大致为易占20% ；较易占40%；较难占20%；难占20%。
试题认知能力层次和难易程度是两个不同的概念，在每个认知能力层次中，都可以含有难易程度不同的题目。
在命题中是二者兼顾，统筹安排的。
（5）各试题彼此独立，即某试题不可替其它试题作答或暗示其它试题答案线索。
6. 试题类型及结构本课程考试题型分为二种：填空题、简答题。
每一个概念、基本理论、基本原理可以用不同的题型来考查，不要刻板地认定某一种题型，要灵活地掌握，这一点务必注意。
各种题型所占分数比例为：填空题占20%，简答题占80% 。
7. 考核形式平时形成性考核的具体要求见第 2 点“考核方式” 。
期末考试采取闭卷笔试。
8. 答题时限 考试时限为 90 分钟。
二、考核内容和要求 第一章 绪论 考核目的 本章主要考核学员对比较教育与比较初等教育的含义、 比较教育的使命与任务、比较教育的历史演进、学习比较教育的意义与资源的了解和掌握情况 考核知识点1．比较教育与比较初等教育的内涵；比较教育的使命与任务。
2．比较教育的历史演进。
3．学习比较教育的意义与资源。
考核要求1．比较教育与比较初等教育的内涵；比较教育的使命与任务。
了解：比较教育的使命与任务。
理解 比较教育的定义； 比较初等教育的基本内容； 比较教 育的学科特点。
2．比较教育的历史演进。
了解： 比较教育的发展 掌握： 比较教育的研究方法 3． 学习比较教育的意义与资源 了解 学习比较教育的意 义；比较教育的组织与机构；国际比较教育期刊。
第二章 世界初等教育的演进与改革考核目的 本章主要考核学员对世界初等教育的演进与改革的了解和掌握情况。
考核知识点 1．古代社会中的初等教育 2．近代社会中的初等教育 3．现代社会中的初等教育4．当代初等教育的改革考核要求 1．古代社会中的初等教育 了解： 原始社会的初等教育；奴隶社会 的初等教育；封建社会的初等教育。
2．近代社会中的初等教育 了解： 西方近代的初等教育； 近代日本与中国的初等教育发展。
3． 现代社会中的初等教育理解：19 世纪末、 20 世纪初的教育改革； 20 世纪中期的初等教育改革。
4． 当代初等教育的改革 了解： 法国初等教育的改革；日本初等教育的改革；巴西初等教育的改革。
掌握： 初等教育改革的教育理念。
第三章 初等教育制度的比较考核目的 本章主要考核学员对世界主要发达国家初等教育制度的了解和掌握情况。
考核知识点1．美国初等教育制度 2．英国初等教育制度 3．法国初等教育制度 4 ．德国初等教育制度 5．日本初等教育制度6 ．各国初等教育制度比较考核要求 1． 美国初等教育制度 了解： 初等教育学制 理解： 地方分 权和民众自治—美国初等教育行政2． 英国初等教育制度了解： 英国初等教育学制 理解： 发展变化中的“伙伴关系”—英国教育行政 3．法国初等教育 政4．德国初等教育制度 了解： 德国初等教育学制 式文化联邦制”—德国的初等教育行政 5．日本初等教育制度初等教育学制 理解： 中央与地方相结合—日本初等教育行政 育制度比较 理解： 主要发达国家教育行政体制的基本特征 第四章 初等学校课程比较考核目的 本章主要考核学员对主要发达国家初等学校课程状况的了解和掌握情况 考核知识点 1．美国初等学校课程 2．英国初等学校课程 3．法国初等学校课程 4．德国初等学校课程 5 ．日本初等学校课程 6 ．初等学校改革及其共同趋势 考核要求1． 美国初等学校课程 了解： 初等学校课程的演进； 初等学校课程编制的类型；课程管理与课程设置。
2． 英国初等学校课程了解： 初等学校课程的演进； 课程目标与评价； 统一课程设置。
3．法国初等学校课程了解： 初 等学校课程的演进；课程管理与课程设置。
4． 德国初等学校课程 了解： 初 等学校课程的演进； 课程目标；课程设置。
5． 日本初等学校课程了解：初制度 了解： 法国初等教育学制 理解： 中央集权和专家统治—法国教育行 理解： “合作 了解： 日本 6．各国初等教等学校课程的演进；课程目标；课程设置。
6．初等学校改革及其共同趋势理解：初等学校课程管理改革；影响初等学校课程改革的主要因素。
掌握：初等学校课程结构的“综合化”趋势；初等学校课程内容的改革趋势。
第五章初等学校教学比较考核目的本章主要考核学员对主要发达国家初等学校教学的了解和掌握情况考核知识点1．美国初等学校的教学2．英国初等学校的教学3．法国初等学校的教学4．德国初等学校的教学5．日本初等学校的教学6．初等学校教学改革与趋势考核要求1．美国初等学校的教学了解：英语教学；数学教学；科学教学。
2．英国初等学校的教学了解：英语教学；数学教学；科学教学；体育教学；学生的学业评定。
3．法国初等学校的教学了解：法语教学；数学教学；科学与技术的教学。
4．德国初等学校的教学了解：德语教学；数学教学；常识教学；学业成绩评定。
5．日本初等学校的教学了解：国语教学；数学教学；理科教学。
6．初等学校教学改革与趋势理解：初等学校教学改革新理念；主要学科的教学改革。
掌握：教学组织形式的改革趋势；教学方法改革的多样化趋势；教学技术手段的现代化趋势。
第六章初等学校道德教育比较考核目的本章主要考核学员对主要发达国家初等学校道德教育的了解和掌握情况考核知识点1．美国初等学校道德教育2．英国初等学校道德教育3．法国初等学校道德教育4．日本初等学校道德教育5．新加坡初等学校道德教育6．韩国初等学校道德教育7．世界初等学校道德教育发展的共同点及改革趋势考核要求1．美国初等学校道德教育了解：美国品格教育协作组织关于品格教育的主要观点和品格教育原则。
2．英国初等学校道德教育了解：英国小学公民教育目标；英国小学公民教育内容。
3．法国初等学校道德教育了解：法国小学公民道德教育目标；法国小学公民道德教育内容；公民教育的特点。
4．日本初等学校道德教育了解：道德教育课程目标；道德教育课程内容。
5．新加坡初等学校道德教育了解：小学公民道德教育的目标；小学公民道德教育的教学内容。
6．韩国初等学校道德教育了解：道德教育的目标；小学道德课内容结构；韩国初等学校道德教育的特点。
7．世界初等学校道德教育发展的共同点及改革趋势理解：世界初等学校道德教育由兴盛走向衰落再回归复兴的原因掌握：世界初等学校道德教育的改革趋势第七章初等学校管理比较考核目的本章主要考核学员对主要发达国家初等学校管理的了解和掌握情况考核知识点1．美国初等学校管理2．英国初等学校管理3．法国初等学校管理 4 ．德国基础学校管理5．日本初等学校管理6．初等学校管理比较考核要求1．美国初等学校管理了解：学区学监；小学校长；小学教师及辅助人员；学生与教育教学管理。
2．英国初等学校管理了解：小学的学校董事会；小学校长；小学教师；教育教学管理；学校管理的改革。
3．法国初等学校管理了解：校长和学校管理组织；小学教师；教育教学管理；学校管理的改革。
4．德国基础学校管理了解：基础学校校长和学校议会；基础学校的教师和助理教师；教育教学管理。
5．日本初等学校管理了解：小学校长和管理人员；小学教师；教育教学管理。
6．初等学校管理比较理解：不同国家初等学校管理的异同。
第八章初等学校教师培养与专业发展比较考核目的本章主要考核学员对主要发达国家初等学校教师培养与专业发展的了解和掌握情况考核知识点1．美国的初等学校教师培养2．英国的初等学校教师培养3．法国的小学教师教育4．德国基础学校教师的培养5 ．日本的小学教师教育6．初等学校教师培养比较考核要求1．美国的初等学校教师培养了解：小学教师的培养模式；小学教师的培养课程；小学教师的专业标准；小学教师资格制度。
2．英国的初等学校教师培养了解：初等学校教师的职前教育；初等学校初任教师进修制度。
3．法国的小学教师教育了解：初等学校教师的职前教育；初等学校教师的在职培训。
4．德国基础学校教师的培养了解：基础学校教师的培养机构；基础学校教师的职前教育和第一次国家考试；基础学校候补教师的教育；基础学校正式教师和第二次国家考试。
5．日本的小学教师教育了解：开放式小学教师培养制度；日本小学教师的初任进修制度。
6．初等学校教师培养比较理解：初等学校教师培养制度；初等学校教师培养的发展趋势。
掌握：初等学校教师培养的内容三、试题类型及规范解答举例（一）填空题1．“比较教育” 作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家朱利安提出来。
2．1948 年，“联合国教科文组织” （UNESCO ）成立，这是一个政府间的教育文化和科学合作机构。