第四章幼儿园课程的价值取向.
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过程模式
建立在对目标模式详尽而 透彻地分析与批判的基础 之上，受皮亚杰、布鲁纳 等现代心理学影响较深。
斯腾豪斯：1975年 《课程研究与开发导论》
（一）对目标模式的批判
1.误解了知识的本质 2.误解了改善实践的过程的本质：
“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最 好的手段不是通过明晰目的，而是通过批判实践。 ”
对过程模式的评价
对儿童主体精神和创造性思维的强调等观 点，更符合当今幼儿园课程改革的方向。但 在一些方面依然存在着局限。 1.儿童观 2.教师观 3.教育观 4.知识观 5.实用性
三、幼儿园课程的不同价值取向
课程编制的目标模式与过程模式反映了幼儿园 课程的不同价值取向，究竟哪种更符合幼儿园 教育的本质，不好作出非此即彼的判断。
（二）目标模式的幼儿园课程
自学书本内容并概括： 1.课程目标 2.内容选择 3.组织实施 4.课程评价
（三）在实践中的运用——分科课程
自学书本内容并回答： 1.什么是分科课程？ 2.分科课程的长处是什么？ 3.分科课程的不足是什么？ 4.分科课程是否适合幼儿园？又是否适合 小学？
二、过程取向的幼儿园课程
第四章
幼儿园课程的 价值取向
问题情境
• 在一次调研活动中，一位教师谈到这样一个困惑： 以前幼儿园主要是开展分科教学，幼儿还能够学到 许多知识，现在搞单元主题活动，却发现许多幼儿 不会画画了；幼儿一个学期下来也没用学会几首歌 曲；虽然知道的东西多了，但每样东西都是浅尝辄 止；活动过程中，幼儿经常是热火朝天、开开心心 ，但乐完之后发现没有学到多少东西……对此，许 多家长也经常抱怨。 • 这些困惑的本质是什么？应该如何看待和处理学科 知识在幼儿园课程中的地位和作用？幼儿园教育中 ，难道只有过程才是最重要的吗？如何处理过程和 结果的关系？……
倾向于认为过程模式更为符合，但绝不意味着 目标模式在幼儿园课程编制中毫无价值。
幼儿园活动的结构化程度分析
儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o------------------------------------------------------------o 无结构 低结构 高结构 完全结构 ‹‹— —————————————————— 对过程的强调 ———————————————————» 对结果的强调
（二）过程模式的基本内容
以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程 中的各种原理，主张课程开发的任务是选择 活动内容，建立关于学科的过程、概念与标 准等知识形式的课程，提供实施的“过程” 原则。
1.内容的选择-过程模式的逻辑起点，强调知识、活 动的内在价值，内容的选择不是以预期的学生行 为为依据，而是以教育本体功能和知识本身固有 的价值为标准。 2.过程原则-提倡学生主动的学习和建构，重视发现 和探究的学习，教师的身份是学生学习的引导者 、咨询者和参考资料的提供者。 3.课程评价-以在多大程度上反映知识形式、实现过 程原则为依据。
实践练习
• 以小组（见习班级）为单位，调查所在见 习班级教师对目标模式与过程模式的看法 ；并实地观摩班级的教学活动与游戏活动 ，分析其在实践中如何结合的问题。
课程编制的四个基本问题：
学校应该达到哪些教育目标
提供哪些教育经验才能实现这些目标
如何有效地组织这些教育经验 如何确定这些目标正在得到实现
泰勒的课程设计模式图
对目标模式的评价
目标模式可以提高幼儿园教育、教学 过程的计划性、可控性和可操作性，但 它自身的局限在幼儿园教育领域中尤其 明显。 1.确定对偶然 2.外显对内隐 3.分解对整合
一、目标取向的幼儿园课程
（一）目标模式
作为20世纪初开始的课程开发科学化运动产物的目 标模式，以实用主义哲学为指导思想，受行为主义 心理学影响，以目标为课程开发的基础与核心，通 常被看做课程开发的经典模式、传统模式。
博比特：目标模式的创始人，提倡“活动 分析法”1924年《怎样编制课程》
泰勒：现代课程理论之父，1949年《课 程与教学的基本原理》。
游戏与教学的关系
儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o------------0--------------------0---------------------o 无结构 低结构 高结构 完全结构 游戏 低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教 学 ‹‹————————————————————— 对过程的强调 ———————————————————» 对结果的ຫໍສະໝຸດ Baidu调
建立在对目标模式详尽而 透彻地分析与批判的基础 之上，受皮亚杰、布鲁纳 等现代心理学影响较深。
斯腾豪斯：1975年 《课程研究与开发导论》
（一）对目标模式的批判
1.误解了知识的本质 2.误解了改善实践的过程的本质：
“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最 好的手段不是通过明晰目的，而是通过批判实践。 ”
对过程模式的评价
对儿童主体精神和创造性思维的强调等观 点，更符合当今幼儿园课程改革的方向。但 在一些方面依然存在着局限。 1.儿童观 2.教师观 3.教育观 4.知识观 5.实用性
三、幼儿园课程的不同价值取向
课程编制的目标模式与过程模式反映了幼儿园 课程的不同价值取向，究竟哪种更符合幼儿园 教育的本质，不好作出非此即彼的判断。
（二）目标模式的幼儿园课程
自学书本内容并概括： 1.课程目标 2.内容选择 3.组织实施 4.课程评价
（三）在实践中的运用——分科课程
自学书本内容并回答： 1.什么是分科课程？ 2.分科课程的长处是什么？ 3.分科课程的不足是什么？ 4.分科课程是否适合幼儿园？又是否适合 小学？
二、过程取向的幼儿园课程
第四章
幼儿园课程的 价值取向
问题情境
• 在一次调研活动中，一位教师谈到这样一个困惑： 以前幼儿园主要是开展分科教学，幼儿还能够学到 许多知识，现在搞单元主题活动，却发现许多幼儿 不会画画了；幼儿一个学期下来也没用学会几首歌 曲；虽然知道的东西多了，但每样东西都是浅尝辄 止；活动过程中，幼儿经常是热火朝天、开开心心 ，但乐完之后发现没有学到多少东西……对此，许 多家长也经常抱怨。 • 这些困惑的本质是什么？应该如何看待和处理学科 知识在幼儿园课程中的地位和作用？幼儿园教育中 ，难道只有过程才是最重要的吗？如何处理过程和 结果的关系？……
倾向于认为过程模式更为符合，但绝不意味着 目标模式在幼儿园课程编制中毫无价值。
幼儿园活动的结构化程度分析
儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o------------------------------------------------------------o 无结构 低结构 高结构 完全结构 ‹‹— —————————————————— 对过程的强调 ———————————————————» 对结果的强调
（二）过程模式的基本内容
以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程 中的各种原理，主张课程开发的任务是选择 活动内容，建立关于学科的过程、概念与标 准等知识形式的课程，提供实施的“过程” 原则。
1.内容的选择-过程模式的逻辑起点，强调知识、活 动的内在价值，内容的选择不是以预期的学生行 为为依据，而是以教育本体功能和知识本身固有 的价值为标准。 2.过程原则-提倡学生主动的学习和建构，重视发现 和探究的学习，教师的身份是学生学习的引导者 、咨询者和参考资料的提供者。 3.课程评价-以在多大程度上反映知识形式、实现过 程原则为依据。
实践练习
• 以小组（见习班级）为单位，调查所在见 习班级教师对目标模式与过程模式的看法 ；并实地观摩班级的教学活动与游戏活动 ，分析其在实践中如何结合的问题。
课程编制的四个基本问题：
学校应该达到哪些教育目标
提供哪些教育经验才能实现这些目标
如何有效地组织这些教育经验 如何确定这些目标正在得到实现
泰勒的课程设计模式图
对目标模式的评价
目标模式可以提高幼儿园教育、教学 过程的计划性、可控性和可操作性，但 它自身的局限在幼儿园教育领域中尤其 明显。 1.确定对偶然 2.外显对内隐 3.分解对整合
一、目标取向的幼儿园课程
（一）目标模式
作为20世纪初开始的课程开发科学化运动产物的目 标模式，以实用主义哲学为指导思想，受行为主义 心理学影响，以目标为课程开发的基础与核心，通 常被看做课程开发的经典模式、传统模式。
博比特：目标模式的创始人，提倡“活动 分析法”1924年《怎样编制课程》
泰勒：现代课程理论之父，1949年《课 程与教学的基本原理》。
游戏与教学的关系
儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o------------0--------------------0---------------------o 无结构 低结构 高结构 完全结构 游戏 低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教 学 ‹‹————————————————————— 对过程的强调 ———————————————————» 对结果的ຫໍສະໝຸດ Baidu调