第四章幼儿园课程的价值取向.
幼儿园课程内容的三种取向
幼儿园课程内容的三种取向
幼儿园课程内容的三种取向:形式取向、内容取向和情境取向
形式取向关注幼儿园课程的形式,即课程的结构和组织方式。
形式取向的幼儿园课程注重课程的可视化、结构化和模块化,强调课程的静态结构和规则。
例如,幼儿园可能会设计一个固定的课程表,按照一定的顺序教授课程中的各个主题,并使用图形、表格和其他可视化元素来帮助学生理解课程内容。
内容取向则关注幼儿园课程的内容,即课程中传授的知识和能力。
内容取向的幼儿园课程注重课程中传授的实际经验和技能,强调课程的实用性和可操作性。
例如,幼儿园可能会设计一些活动,帮助儿童学习基本的劳动技能,如整理、清洁和分类,并使用实际材料来支持这些活动。
情境取向则关注幼儿园课程的情境和背景,即课程中所教授的内容与儿童的实际生活经验之间的关系。
情境取向的幼儿园课程注重课程中儿童所处的情境,并强调课程与儿童生活经验的联系。
例如,幼儿园可能会设计一些活动,帮助儿童理解不同的文化、语言和价值观,并使用实际情境来支持这些活动。
幼儿园课程内容的三种取向各有特点,但都关注课程中传授的知识和能力,
以及课程与儿童生活经验的联系。
选择哪种取向取决于课程的设计目的和儿童的需求。
浅析我国幼儿园课程评价中的价值取向
内容摘要
研究结果表明，知识导向、儿童导向和社会导向是幼儿园课程的三大基本价 值取向。知识导向强调幼儿对于基础知识和技能的学习，注重智力开发；儿童导 向幼儿的兴趣、需要和个性，强调在游戏中学习；社会导向则强调幼儿的社会性 和情感发展，注重培养幼儿的合作和关爱他人的品质。这三种价值取向在幼儿园 教育中缺一不可，相互补充，共同构成了幼儿园课程的价值体系。
二、我国幼儿园课程评价的价值 取向
1、尊重儿童个性
1、尊重儿童个性
我国幼儿园课程评价强调尊重儿童的个性。每个儿童都是独一无二的，他们 有着不同的兴趣、能力和学习方式。因此，课程评价应儿童的个体差异，尊重他 们的独特性，促进每个儿童在原有水平上的发展。
2、重视全面发展
2、重视全面发展
我国幼儿园教育注重儿童的全面发展，包括身体、认知、情感、社会性等习，还要能力的培养和 情感的表达。
3、善于发现生活中的教育资源
3、善于发现生活中的教育资源
生活中的每一个环节都充满了教育资源。教师需要有一双善于发现的眼睛， 从日常生活中引导幼儿学习。例如，教师可以通过引导儿童观察身边的事物，发 现生活中的规律和变化，培养儿童的观察力和思维能力。同时，教师还可以通过 与儿童的日常交流，了解他们的兴趣和需求，为他们提供更加贴心的教育服务。
内容摘要
2、学生中心价值取向学生中心价值取向强调尊重学生的兴趣爱好和个性发展， 学生的身心健康和快乐成长。在这种价值取向的影响下，体育课程通常以“学生 为中心”，注重学生的体验和感受，培养他们的运动兴趣和终身体育意识。
内容摘要
3、运动本位价值取向运动本位价值取向强调体育课程的运动价值和功能，通 过体育教育提高学生的运动水平和身体素质。在这种价值取向的影响下，体育课 程通常以“运动为中心”，注重运动技能和体能的训练，忽视了学生的身心健康 和兴趣培养。
幼儿园课程论 第四章 幼儿园教育活动的设计
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
教育活动的内容 三种不同的取向
内容即教材 内容即活动 内容即经验
二、 幼儿园教育活动内容的选择和组织
(一) 高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织 采纳教育活动内容即教材的取向。 强调让幼儿获得知识和技能,强调教育活动的结果。
Байду номын сангаас
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
2.单元教学的案例与分析 以“树”的教学单元用作案例，分析单元教学活动性质。
二、 各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
3. 单元教学活动的教育价值和局限性 价值：单元教学活动具有高结构教育活动都具有的一些价值，计划性、控 制性以及可操作性等都比较强。
(二) 低结构幼儿园教育活动的评价 采用过程取向和主体取向。 过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程。
量的研究 质的研究
主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建 构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程
质的研究
三、 幼儿园教育活动的评价
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向 教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向
用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物 的异同，发现事物之间的关系 尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流 和分享 了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比 较自身与他人的不同，体验成长的快乐
一、 幼儿园教育活动目标的设置
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向 活动目标的表述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐地由指向不确定
幼儿园课程价值取向
我国幼儿园课程价值最大化研究在幼儿教育实践中,课程建设是幼儿教育的中心，也是直接关系到儿童身心发展是否全面和谐的关键。
本文探讨了如何使幼儿园课程价值达到最大化。
1幼儿园课程价值取向课程价值取向是教师通过对课程的学习和理解，在制订、选择课程方案以及实施课程计划时所表现出来的一种倾向性。
这种倾向性很大程度上影响着幼儿园课程的改革和发展方向。
对以“儿童发展为本”课程价值取向的教师来说，其课堂活动设计必然强调动态性、生成性，教学方法更多的是以学生为中心的戏教学,强调游戏的课程化和课程的游戏化.2幼儿园课程价值最大化研究2．1课程内容广泛化。
“一日生活皆课程”意味着幼儿一日生活包含的游戏活动、教学活动、户外活动、入园离园活动、盥洗和进餐活动以及活动之间的过渡环节等都蕴含着一定的教育价值。
在实践中把幼儿园一日生活分为生活课程、运动课程、游戏课程和学习课程。
我国的幼儿园课程应该在不断学习国外优秀课程理论的基础上，结合我国不同层次幼儿园的实际情况，开展独创性的实证研究和实践总结，创立更多的、更好的、更有效的课程方案。
当然，我国有悠久的历史和文化，幼儿园课程作为一种文化，不是成人的读物或成人知识的系统输出，而应把鼓励幼儿的文化创造作为重要价值，应充分满足幼儿的创造欲望，并尽可能激发这种愿望. 2．2课程形式多样化幼儿园课程形式应该从社会、经济、自然、文化等各个不同的方面出发，根据实际情况确立，必然就会形成更为多样化、多形式的幼儿园课程,它的内容必须贴近幼儿的现实生活。
由于幼儿园之间的地域文化差异和办园条件等实际情况，决定了每个幼儿园都必须在遵循幼儿园教育宗旨与目的的前提下，根据自己的条件自行选择和确定适宜的课程内容，而后组织实施与评价。
这就需要幼儿教师倾注更多的热情，奉献更多的智慧,让每一个孩子都积极主动地参与到活动之中。
3小结通过多年的幼儿教育经验，从课程内容的选择、课程形式的多变到课程理念的更新、课程实施环境的设置以及课程园本化，这些种种措施无疑是为了尽力使我们的教育价值实现最大化和最优化，关注每个幼儿的个体差异，让每一个幼儿都有良好的发展空间。
幼儿园课程的三种价值取向
幼儿园课程的三种价值取向幼儿园课程是指为幼儿提供的教育活动和学习经验的组合。
它的目标是通过有针对性的课程设计，促进幼儿的综合发展，培养其认知、情感、社交和动手能力。
在幼儿园课程的设计中，通常会有三种价值取向，分别是知识取向、能力取向和品德取向。
知识取向是指幼儿园课程注重传授幼儿各种知识和学科内容。
幼儿在接受知识的过程中，可以拓展他们的认知能力，帮助他们理解世界，培养他们的思维能力。
幼儿园课程的知识取向包括语言、数学、科学、艺术等各个学科的内容。
通过学习这些知识，幼儿可以建立起对世界的基本认识，为以后的学习打下基础。
能力取向是指幼儿园课程注重培养幼儿的各种能力。
在幼儿园，幼儿会接受各种活动和游戏的训练，通过这些活动和游戏，他们可以锻炼身体，提高运动能力；同时也可以培养他们的观察力、注意力和想象力。
此外，幼儿园还会注重培养幼儿的语言能力、沟通能力和社交能力，通过各种活动和游戏，让幼儿学会与他人合作、分享和交流。
能力取向的幼儿园课程能够有效地激发幼儿的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
品德取向是指幼儿园课程注重培养幼儿的道德品质和价值观。
在幼儿园，幼儿会接受各种道德教育和价值观的灌输。
他们会学习如何尊重他人、关心他人、帮助他人；他们会学习如何遵守规则、守护环境、正确处理冲突。
通过这些教育活动，幼儿可以逐渐形成良好的品德习惯和正确的价值观，为将来的成长奠定基础。
幼儿园课程的三种价值取向，即知识取向、能力取向和品德取向，共同构成了幼儿园教育的核心。
在幼儿园的教育实践中，我们应该综合运用这三种价值取向，既要注重传授知识，又要培养能力，更要注重培养品德。
只有这样，才能真正实现幼儿的综合发展，为他们的未来打下坚实的基础。
幼儿园课程基本价值取向研究
以学生的个性和全面发展为中心，注重学生的自由和 个性发展
典型的价值取向是情感课程
多元智能本位价值取向的实践与探索
重视学生的多元智能发展 强调教师的多元评价作用，以多元智能评价为主
以学生的优势智能和全面发展为中心，注重学生的多 样性和差异性
典型的价值取向是多元智能课程
04
幼儿园课程基本价值取向的 影响与挑战
创新能力本位价值取向
总结词
创新能力本位价值取向强调培养幼儿的创新能力和创造 性思维，鼓励幼儿尝试新事物、发现问题和解决问题。
详细描述
在幼儿园课程中，创新能力本位价值取向的体现如下： 首先，为幼儿提供丰富多样的学习材料和环境，激发幼 儿的探索欲和好奇心；其次，通过设置开放性问题和实 践性活动，培养幼儿的创造性思维和解决问题的能力； 最后，鼓励幼儿发挥想象力和创造力，积极表达自己的 想法和意见，并尊重幼儿的独特性和差异性。
总结词
知识本位价值取向强调知识的传授和掌握，优化后更 注重幼儿的认知发展规律和学习特点，使知识传授更 具科学性和实效性。
详细描述
在幼儿园课程中，知识本位价值取向的优化体现在以 下几个方面：首先，根据幼儿的认知发展阶段和特点 ，科学安排课程内容，使知识的传授更加符合幼儿的 接受能力；其次，注重启发幼儿的思维能力和学习方 法，培养幼儿主动学习和独立思考的习惯；最后，通 过多样化的教学方式和手段，激发幼儿的学习兴趣和 好奇心，使幼儿在轻松愉悦的氛围中快乐学习。
2. 教育资源投入高：由 于注重幼儿的多元智能 发展，可能需要投入更 多的教育资源，如教师 培训、课程开发和学习 材料等方面。
3. 教育质量要求高：由 于注重幼儿的多元智能 发展，对教育质量的要 求也相应提高，需要教 师具备更高的专业素养 和教育水平。
幼儿课程内容的三种价值取向
幼儿课程内容的三种价值取向一、培养综合能力的价值取向幼儿课程内容的第一种价值取向是培养综合能力。
幼儿时期是儿童身心发展的关键时期，通过针对性的课程内容，可以帮助幼儿全面发展各种能力。
在幼儿课程中，除了注重幼儿的认知能力培养，还应该注重培养幼儿的语言表达能力、社交能力、动手能力等。
这些能力的培养不仅有利于幼儿个体的全面发展，还能为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、促进情感发展的价值取向幼儿课程内容的第二种价值取向是促进情感发展。
幼儿时期是儿童情感发展的关键时期，通过合理的课程内容安排，可以帮助幼儿培养积极向上的情感态度，提高情绪管理能力，培养幼儿的情感表达能力。
在幼儿课程中，可以通过游戏、故事、音乐等方式，让幼儿体验到快乐、友爱和分享，提高幼儿的情感素质，培养他们积极向上的情感态度。
三、培养创新思维的价值取向幼儿课程内容的第三种价值取向是培养创新思维。
创新思维是未来社会所需要的重要能力之一，而幼儿时期正是培养创新思维的关键时期。
通过设计具有创造性的幼儿课程内容，可以培养幼儿的观察力、思维力、想象力和创造力。
在幼儿课程中，可以通过启发性的问题、开放性的任务、自由发挥的活动等方式，激发幼儿的创新思维，培养他们的创造力和创新能力。
幼儿课程内容的三种价值取向分别是培养综合能力、促进情感发展和培养创新思维。
通过合理的课程设计和内容安排，可以帮助幼儿实现全面发展，提高情感素质，培养创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
这些价值取向不仅符合幼儿的发展需求，也符合未来社会对人才的需求，具有重要的现实意义和教育意义。
因此，在设计幼儿课程内容时，应该充分考虑这三种价值取向，为幼儿提供全面发展的机会和平台。
幼儿园课程内容的三种价值取向
幼儿园课程内容的三种价值取向一、培养兴趣和爱好幼儿园课程内容的第一种价值取向是培养幼儿的兴趣和爱好。
幼儿园是孩子们接触教育的最早阶段，通过丰富多样的课程内容，可以激发孩子们的学习兴趣和发展潜能。
幼儿园通常会设置各种各样的课程，如音乐、美术、体育等，旨在通过这些课程引导幼儿们发现自己的兴趣和爱好。
在音乐课上，幼儿可以亲自参与唱歌、跳舞等活动，培养对音乐的兴趣；在美术课上，幼儿可以动手创作，培养对美术的兴趣；在体育课上，幼儿可以锻炼身体，培养对运动的爱好。
通过这些课程，幼儿园可以帮助孩子们发现自己的兴趣和爱好，并为他们的未来发展奠定基础。
二、促进综合能力的全面发展幼儿园课程内容的第二种价值取向是促进幼儿综合能力的全面发展。
幼儿园不仅仅注重学科知识的传授，更注重培养孩子们的综合能力，如语言表达能力、社交能力、动手能力等。
在语言课上，幼儿可以通过朗读、讲故事等活动提高自己的语言表达能力；在社交课上，幼儿可以学习与他人相处、分享、合作等社交技能；在手工课上，幼儿可以通过制作手工作品锻炼自己的动手能力。
通过这些课程，幼儿园可以全面培养孩子们的各种能力，使他们在今后的学习和生活中更加自信和独立。
三、培养良好的品德和价值观幼儿园课程内容的第三种价值取向是培养幼儿良好的品德和价值观。
幼儿园是孩子们品德教育的重要阶段，通过各种课程内容，幼儿园可以向幼儿灌输正确的价值观和道德观念。
在道德课上，幼儿可以学习如何做一个有爱心、有责任感的人；在公益课上，幼儿可以参与各种公益活动，培养社会责任感；在环保课上，幼儿可以学习如何保护环境，培养环保意识。
通过这些课程，幼儿园可以引导孩子们树立正确的人生观和价值观，培养他们健康、积极、向上的品格。
总结：幼儿园课程内容的三种价值取向分别是培养兴趣和爱好、促进综合能力的全面发展以及培养良好的品德和价值观。
这些价值取向旨在帮助幼儿们发展个人潜能，提升综合能力，并培养他们良好的品德和价值观，为他们的未来发展打下坚实基础。
幼儿课程内容的三种价值取向
幼儿课程内容的三种价值取向一、培养综合素养的价值取向幼儿课程内容的第一种价值取向是培养幼儿的综合素养。
综合素养是指幼儿在各个方面的发展中所具备的综合能力和素质。
幼儿课程应该注重培养幼儿的认知能力、语言能力、运动能力、社交能力等各个方面的发展。
通过丰富多彩的课程内容，幼儿可以在自由探索的环境中主动学习，培养综合素养。
在幼儿的认知能力方面，幼儿课程可以设置一系列的认知活动，如观察、比较、分类等，帮助幼儿掌握世界的基本规律。
在语言能力方面，幼儿课程可以通过儿歌、绘本、角色扮演等形式，提供丰富的语言输入和语言输出机会，促进幼儿语言表达能力的提高。
在运动能力方面，幼儿课程可以设置各种体育活动，如游戏、运动会等，培养幼儿的协调能力和身体素质。
在社交能力方面，幼儿课程可以设置合作游戏、小组活动等，培养幼儿的交往能力和团队意识。
通过以上种种活动，幼儿可以全面发展，提高自身的综合素养，为今后的学习和生活奠定良好的基础。
二、实现个体发展的价值取向幼儿课程内容的第二种价值取向是实现幼儿个体发展。
每个幼儿都是独一无二的个体，他们在发展过程中有着各自的特点和潜能。
幼儿课程应该根据幼儿的个体差异，提供个性化的教学内容和学习机会，帮助幼儿充分发展自身的潜能。
幼儿课程内容可以根据幼儿的兴趣和特长进行设计，引导幼儿参与感兴趣的活动，发展他们的特长。
比如，如果一个幼儿对音乐特别感兴趣，那么可以为他提供更多的音乐活动，如唱歌、跳舞等，帮助他发展音乐方面的才能。
如果一个幼儿对自然科学感兴趣，那么可以为他提供更多的探索活动，如观察昆虫、种植植物等，帮助他发展科学方面的潜能。
通过个性化的教学和学习机会，幼儿可以更好地发展自己的特长和潜能，实现个体发展的价值。
三、培养创新能力的价值取向幼儿课程内容的第三种价值取向是培养幼儿的创新能力。
创新能力是指幼儿在解决问题和应对挑战时所具备的创造性思维和创造性行动能力。
幼儿课程应该着重培养幼儿的观察力、思维能力、解决问题的能力等，激发幼儿的创新潜能。
幼儿园课程基本价值取向研究
幼儿园课程基本价值取向研究引言：幼儿园是我国基础教育的重要组成部分，为幼儿提供早期教育，培养他们的身心健康与全面发展。
幼儿园的课程设置与教育理念密切相关，基本价值取向是课程设置的重要指导原则。
本文旨在探讨幼儿园课程基本价值取向的研究，以促进幼儿园教育的发展。
一、幼儿园课程的基本价值取向幼儿园课程是通过系统和有意识的活动来培养幼儿的发展潜能，为他们的全面发展奠定基础。
其基本价值取向主要包括以下几个方面。
1.1 个体发展为导向幼儿园课程应注重培养幼儿的个体发展，关注每个幼儿的特长和需求，促进他们在认知、语言、运动、情感等多个方面的全面发展。
个体发展为导向的幼儿园课程旨在打破统一的教学模式，提供多样化的教育体验，满足各个幼儿的成长需求。
1.2 全面教育为基础幼儿园课程的基本价值取向强调全面教育，即注重幼儿的智育、体育、美育和德育等各方面的培养。
通过多元化的教育内容，幼儿园课程能够促进幼儿全面发展，培养综合素质，培养幼儿的创造力和创新思维。
1.3 科学研究为支撑幼儿园课程的基本价值取向应以科学研究为支撑，将最新的教育理论和科学研究成果应用于课程设计和实施过程。
科学研究能够为幼儿园课程的改进提供有效的借鉴，为幼儿园教师提供指导，并推动幼儿园教育的创新与发展。
二、幼儿园课程基本价值取向的意义幼儿园课程基本价值取向对于幼儿园教育的发展具有重要意义。
2.1 促进幼儿全面发展幼儿园课程基本价值取向以个体发展为导向，注重幼儿个体的特长和需求。
通过丰富多样的教育内容和活动，能够促进幼儿在智力、情感、体能等方面的全面发展，培养他们的兴趣和潜力。
2.2 培养幼儿的创造力幼儿园课程基本价值取向注重全面教育，培养幼儿的创造力和创新思维。
通过提供开放的学习环境和多样的学习体验，激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的想象力和创造力。
2.3 推动幼儿园教育的创新与发展幼儿园课程基本价值取向应以科学研究为支撑，将最新的教育理念和科学研究成果应用于课程设计和实施。
幼儿园课程的三种价值取向
幼儿园课程的三种价值取向一、全面发展的价值取向幼儿园课程的全面发展价值取向是指通过多样化的课程内容和活动形式，促进幼儿在各个方面得到全面的发展。
这种价值取向注重培养幼儿的认知、语言、社会、情感和身体等多个方面的能力，帮助幼儿全面发展。
在幼儿园的课程中，教师会设计各种活动，如游戏、手工制作、音乐欣赏等，让幼儿在玩中学、在动中学，从而促进幼儿的全面发展。
幼儿通过参与各种活动，可以培养他们的动手能力、想象力、创造力等，提高他们的认知水平和思维能力。
同时，幼儿还能通过与他人的互动，培养他们的社交能力和情感发展，学会与他人合作和分享。
二、个体差异的价值取向幼儿园课程的个体差异价值取向是指根据每个幼儿的个体特点和需求，量身定制适合他们的教育内容和活动形式。
这种价值取向注重关注每个幼儿的兴趣、能力和发展潜力，尊重每个幼儿的差异，帮助他们实现个体化的发展。
在幼儿园的课程中，教师会通过观察和了解每个幼儿的个体特点，对他们进行差异化的教育。
教师会根据幼儿的兴趣和能力，设计不同的活动和任务，让每个幼儿都能找到适合自己的发展路径。
同时，教师还会给予每个幼儿个别的关注和指导，鼓励他们充分发挥自己的优势，解决自己的困难。
三、生活化的价值取向幼儿园课程的生活化价值取向是指将幼儿的日常生活与学习有机结合，通过生活化的教育活动，培养幼儿的生活自理能力和实践操作能力。
这种价值取向注重培养幼儿在实际生活中的能力，帮助他们学会独立生活和解决实际问题。
在幼儿园的课程中，教师会将各种教育内容和活动与幼儿的日常生活有机结合起来。
比如，在饮食教育方面，教师会组织幼儿参与健康饮食的制作和品尝活动，培养他们的饮食习惯和健康意识。
在安全教育方面，教师会通过模拟火场逃生、交通安全等活动，培养幼儿的安全意识和自我保护能力。
通过这些生活化的教育活动，幼儿可以在实际生活中学到知识，提高实践操作能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
总结起来，幼儿园课程的三种价值取向分别是全面发展的价值取向、个体差异的价值取向和生活化的价值取向。
幼儿园教育的价值取向
幼儿园教育的价值取向幼儿园教育的价值取向是指在幼儿园教育中所体现的一种思想、理念、文化等的总和，其中包括了教育的目的、价值观、人生观、世界观、方法论等方面的内容。
幼儿园教育的价值取向对于孩子们的全面发展和未来成长至关重要。
首先，幼儿园教育的价值取向应该强调“以孩子为本”。
幼儿园作为孩子教育中的第一站，在教育过程中需要更多的关注孩子的体验、人性化需求、学习兴趣等方面。
幼儿园教育的价值取向应该致力于培养孩子正确的人生观和价值观，引导孩子自觉学习、探究、发现和创造，从而养成乐观、向上、积极的性格。
其次，幼儿园教育的价值取向应该注重学习的全面性和针对性。
幼儿园阶段是孩子未来发展的基础，因此，幼儿园教育的价值取向应该注重对孩子各个方面能力的培养，比如认知能力、语言能力、动手能力、社交能力等。
同时，针对孩子个体的差异，幼儿园教育应该给予更多的个性化关注，打造针对性更强的课程和实践活动，以激发孩子们受教育的内在动力。
第三，幼儿园教育的价值取向应该突出社会责任感。
幼儿园作为孩子第一个社会化场所，应该传递正确的社会责任观念，引导孩子们在学习和生活中关心他人，尊重他人，自觉参与社会公益事业。
在教育过程中，幼儿园应该注重引导孩子们关注自身在社会中的角色，从小树立公民意识和社会责任感。
第四，幼儿园教育的价值取向应该关注艺术素养。
艺术教育是幼儿园教育不可或缺的内容之一。
艺术教育有助于提高孩子们的审美素养和创造力，激发他们的想象力和表达能力。
在艺术教育中，幼儿园应该注重培养孩子们的审美情趣和人文素养，为孩子的未来发展积累更多的资源和能量。
最后，幼儿园教育的价值取向应该建立在教师的专业性上。
幼儿园教师作为孩子教育的引路人，其教育价值观念的正确性和深度直接关系到孩子今后的成长。
因此，幼儿园教育的价值取向应该通过教师的专业发展和培养来实现。
教师应该不断深化教育理念、积累实践经验，推动幼儿园教育在思想和实践上的不断升级，为幼儿们的成长积累更多的教育资源。
幼儿课程内容的三种价值取向
幼儿课程内容的三种价值取向引言幼儿期是人生中最重要的发展阶段之一，对幼儿的教育和培养具有至关重要的意义。
幼儿课程内容是指在幼儿园或早期教育机构中为幼儿设计和开展的学习活动。
这些活动不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养幼儿全面发展和终身学习的能力。
在制定幼儿课程内容时，我们需要考虑到不同的价值取向，以满足幼儿不同方面的需求。
三种价值取向1. 教育目标导向教育目标导向是指将课程内容与预期教育目标相结合，通过有针对性地设计和安排学习活动来实现这些目标。
在这种取向下，课程内容应注重培养幼儿各个方面的能力，如认知、语言、社交、情感和运动等。
例如，在认知方面，可以通过游戏和互动活动来促进幼儿思维能力和问题解决能力的发展；在语言方面，可以通过故事讲解和角色扮演等方式提升幼儿的语言表达和沟通能力。
此外，教育目标导向还强调培养幼儿的学习兴趣和自主学习能力，为他们未来的学习奠定坚实基础。
2. 全面发展导向全面发展导向是指将课程内容从多个维度进行设计，关注幼儿各个发展领域的平衡发展。
这些发展领域包括身体、智力、情感、社交和艺术等。
在这种取向下，课程内容应注重培养幼儿身体协调性和运动技能，如通过户外活动和体育游戏来促进幼儿运动能力的发展；在智力方面，可以通过探索性学习和实践活动来激发幼儿的好奇心和创造力；在情感方面，可以通过情感教育课程来帮助幼儿理解自己的情感并学会适当表达；在社交方面，可以通过小组合作活动来培养幼儿与他人合作和分享的能力；在艺术方面，可以通过绘画、音乐和舞蹈等活动来培养幼儿的审美能力和创造力。
3. 情感关怀导向情感关怀导向是指将课程内容与幼儿的情感需求相结合，通过温馨、关怀和体贴的教学环境来满足幼儿的情感需求。
在这种取向下，课程内容应注重培养幼儿的自尊心、自信心和情绪管理能力。
例如，在建立积极班级氛围方面，可以通过鼓励和赞扬来增强幼儿的自尊心；在情绪管理方面，可以通过教授冲突解决技巧和情绪调节策略来帮助幼儿处理情绪问题。
幼儿园课程性质与价值取向
“经验”包括知识技能，体验、能力、 兴趣、态度。
“各种活动” 包括教学活动、日常生活和游戏 活动、节日活动、劳动等。
2.幼儿园课程是关于目标、内容、 形式、方法的一个系统。
其意思是幼儿园课程指的不仅仅是内 容，而首先是目标，然后依据目标来选择 内容。哪些内容是能够完成目标的，再来 确定形式，什么样的形式能完成目标，因 为不同的形式完成的目标是不一样的。
于目标、内容、形式、方法的一个系统。
3.幼儿园课程是达到教育目的，促进 幼儿发展的一种手段。所以我们在进行课 程设计时，一定要从幼儿园的教育目标出 出发，根据教育目标来确定选择课程的内 容和形式。
4.任何幼儿园课程都有它产生的社会 基础，一种课程在一个地方是适合的，而 在另一个地方则不一定是适合的。因此， 我们在引进别人的课程时，一定要注意基 适应性。至今为止还没有出现能适应所有 幼儿园的课程，也不可能出现这样的课程。
比如给孩子讲昆虫，可以告诉他：一对触角，两 对翅，六对足这就是昆虫，教几遍孩子就会记住，但 这让孩子记住的只是知识，过些日子也许就会忘了， 但要采取另外一种方式，不是教孩子记忆，而是带孩 子组织一系列活动，捉虫子……自然角里养——吃什 么，不爱吃什么等……虫子运动会……爬得快／ 慢，……观察和比较，……为什么有的爬得快／慢， 就会发现吃虫的虫爬得快，吃木头的爬得慢。会跳的 虫子……比赛跳高，小朋友在玩的过程中就会发现凡 是会跳的虫子都是后腿长而有力，这样的虫子才跳得 高。这就是事物与事物之间的关系，外形和习性两者 是有关系的，这样就学会发现问题，然后就联想到青 蛙、袋鼠等也会跳，原来都是后腿长而有力……。
幼儿园课程性质与价值取向
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
从陈鹤琴学前课程思想谈幼儿园课程价值取向
从陈鹤琴学前课程思想谈幼儿园课程价值取向摘要：陈鹤琴借鉴国外先进教育理念，密切结合中国实际，并且通过亲自实践，创立了“五指活动课程”，“活教育理论”等幼儿园课程思想，不仅促进了当时学前课程的发展，同时对今天的幼儿园课程改造也有重要的借鉴意义。
关键词：陈鹤琴；幼儿园课程；价值取向一、幼儿园课程价值取向幼儿园课程价值取向是指在幼儿园课程理论与实践方面所持的一种观念倾向，它直接影响着课程内容的选择、课程的实施与课程的评价。
二、幼儿园课程的几种模式（一）直接教学模式直接教学模式是主要是为幼儿今后接受学校教育做铺垫的课程模式，主要有认知技能、读写技能、社会交往技能等。
其教学目标在于加快儿童学习的速度，提高儿童的学习技能。
其理论基础主要有文化传递派和行为主义心理学理论。
（二）瑞吉欧·艾密莉亚幼教课程模式瑞吉欧的课程理论基础主要有：进步主义、认知建构主义和社会建构主义。
（三）蒙台梭利课程理论蒙台梭利的教学法在于培养幼儿自觉主动的学习和探索的精神。
三、陈鹤琴的课程思想陈鹤琴学前教育课程思想是他学前教育思想的重要组成部分，陈鹤琴认为课程应该为教育目标服务，内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然、大社会为中心，他主张幼稚园的课程结构以“五指活动”为基本成分，五指活动中的五指包括以下5个方面：1.健康活动，即饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；2.社会活动，即朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等；3.科学活动，即栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等；4.艺术活动，即音乐、图画、手工等；5.语文活动，即故事、儿歌、谜语和读法等。
陈鹤琴提出使用“整个教学法”、游戏式和小团体式的课程组织法。
在课程的编制上，陈鹤琴倡导圆周法、直进法和混合法。
陈鹤琴在1940年在江西办幼师时开始提出“活教育”思想，他根据陶行知批判传统教育“教死书、死教书、教书死；读书死、死读书、读死书”的名言，提出要把这种死气沉沉的教育变为前进的、自动的、活泼的和有生气的教育，于是提出“教活书、活教书、教书活；读书活、活读书、读活书”的宗旨。
幼儿园课程的价值取向
儿童取向的幼儿园课程评价标 准通常以幼儿的创造性和个性 发展为依据，强调对幼儿自主 性和兴趣的培养。
生活取向
生活取向强调幼儿的生活经验和实际 应用能力，注重培养幼儿的实践能力 和生活技能，强调与现实生活的联系。
生活取向的幼儿园课程评价标准通常 以幼儿的生活技能和实践能力为依据， 强调对生活经验和实际应用能力的评 估。
儿童取向的案例分析
总结词
强调儿童的自由和个性发展
详细描述
在儿童取向的幼儿园课程中，教师关注幼儿的个性发展和自由探索。课程设计以幼儿的兴趣和需要为 基础，提供丰富的材料和活动，鼓励幼儿自由选择和探索。评价幼儿的学习成果时，主要关注幼儿是 否在课程中得到了个性发展和自主性培养。
生活取向的案例分析
总结词
引领家长教育
价值取向不仅影响幼儿园 的教育理念，还能引领家 长的教育观念，促进家园 共育。
幼儿园课程价值取向的历史演变
从知识本位到儿童中心
从单一目标到多元目标
传统的幼儿园课程注重知识传授，而 现代课程更加关注儿童的主体性和个 性发展。
当代幼儿园课程不仅关注知识技能， 还注重情感、态度、价值观等多方面 的发展。
强调生活经验和实际应用
VS
详细描述
在生活取向的幼儿园课程中，教师注重培 养幼儿的生活经验和实际应用能力。课程 设计以生活中的问题和情境为基础，引导 幼儿解决实际问题，如烹饪、园艺、修理 等。评价幼儿的学习成果时，主要关注幼 儿是否能够在实际生活中运用所学知识和 技能。
谢谢
THANKS
社会取向的幼儿园课程评价标准通常以幼儿的社会行为和情感表现为依据，强调对 社交技能和情感发展的评估。
儿童取向
儿童取向强调儿童的主体性和 个性发展，注重培养幼儿的创 造力和想象力，强调儿童的自 由和兴趣。
简述幼儿园课程目标的三种取向
简述幼儿园课程目标的三种取向幼儿园课程目标的三种取向: 发展取向、教育取向和整体取向一、发展取向：发展取向是指幼儿园课程目标注重培养幼儿的全面发展，关注幼儿的身体、智力、情感、社交等各个方面的发展。
1. 发展幼儿的身体素质：幼儿园通过开展各种体育活动、游戏和户外活动，培养幼儿的协调性、灵活性和耐力，提高幼儿的身体素质。
2. 发展幼儿的智力能力：幼儿园通过启发式教学、游戏和探索活动，培养幼儿的观察、思考、判断和解决问题的能力，激发幼儿的好奇心和探索欲望，促进幼儿的智力发展。
3. 发展幼儿的情感与人际交往能力：幼儿园注重培养幼儿的情感认知和表达能力，鼓励幼儿与他人进行交流和合作，培养幼儿的友善、合作和分享的品质，促进幼儿的情感发展和人际交往能力的培养。
二、教育取向：教育取向是指幼儿园课程目标注重教育幼儿的道德、美育、科学和人文素养，培养幼儿的社会责任感和良好的品德修养。
1. 培养幼儿的道德品质：幼儿园通过教育活动和情景模拟，引导幼儿形成正确的价值观，培养幼儿的道德观念和行为规范，提高幼儿的道德品质和社会责任感。
2. 培养幼儿的美育素养：幼儿园通过音乐、美术、舞蹈等艺术活动，培养幼儿的审美能力和创造力，提高幼儿的艺术素养和审美情趣。
3. 培养幼儿的科学和人文素养：幼儿园注重培养幼儿的科学认知和科学探究能力，通过科学实验、自然观察等活动，开拓幼儿的视野，培养幼儿的科学素养。
同时，幼儿园还注重培养幼儿的人文素养，通过故事、游戏和社会实践等活动，传递人文关怀和文化知识，促进幼儿的人文素养的培养。
三、整体取向：整体取向是指幼儿园课程目标注重幼儿的整体发展，关注幼儿的能力培养、兴趣培养和人格培养等方面的综合发展。
1. 培养幼儿的能力：幼儿园注重培养幼儿的学习和生活能力，通过启发式教学、游戏和实践活动，提高幼儿的观察、思维、表达和解决问题的能力，培养幼儿的自主学习和生活能力。
2. 培养幼儿的兴趣：幼儿园注重培养幼儿的兴趣爱好，通过多样化的活动和资源，激发幼儿的学习兴趣和创造力，培养幼儿对各种事物的积极态度和热爱。
幼儿园科学教育的价值取向
幼儿园科学教育的价值取向幼儿园科学教育作为针对幼儿实施的科学启蒙教育，不应采取唯科学知识至上的价值取向，而应追求求真、扬善、达美的完美统一。
其中求真是最基本的科学精神与态度，教师不仅要保证所传授知识的准确性，更应给予幼儿科学探究的机会，耐心等待幼儿自己解决遇到的科学问题，鼓励和支持幼儿因坚持自己的主张而增加的探究过程，而且在科学活动的设计上要全面考虑活动本身的探究价值，能够真正激发幼儿的探究需要；扬善是最重要的科学内核与价值追求，科学只有用于善的目的才能真正造福人类。
幼儿科学教育必须渗透情感教育，努力培养幼儿热爱自然、善待生命、关爱环境的情感与意识；达美是科学追求的自在自为境界，幼儿科学教育必须融合审美教育，让幼儿在审美愉悦中更深刻地体验到生命与自然的美好，更坚定地维护科学扬善的价值追求与求真的精神态度。
在当前幼儿园科学教育中，唯科学知识至上的价值取向仍然十分明显，忽略了对儿童求真的科学精神、求善的科学道德、求美的人文素养的培养，致使幼儿科学教育成为单纯科学知识的片面教育，无益于幼儿身心健康发展。
改变这种现状，最重要的就是重新确定幼儿园科学教育的价值取向，在幼儿科学教育中努力实现“求真”、“扬善”、“达美”三者的和谐统一。
一、在幼儿科学教育中培养幼儿求真的科学态度从“常识”到“科学”再到“科学领域”，幼儿科学教育变化的不只是名称，更是教育观念。
“科学领域”与“科学”“常识”课程相比，摒弃了单纯的科学主义的价值观。
幼儿科学教育作为针对幼儿实施的科学启蒙教育，其目的不在于追求幼儿掌握科学知识的数量，而是重在激发幼儿认识自然现象的兴趣与探究科学真理的欲望，鼓励幼儿主动求知，培养其实事求是的科学态度。
在幼儿科学教育中，教师教授的科学知识当然要准确，这是实施幼儿科学教育的前提，因为科学作为一种知识规范，在限定的范围内，是有对错之分的。
从这一意义出发，笔者是不赞成有些教师因为害怕扼杀幼儿的想像力而不敢纠正幼儿的错误认知。
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建立在对目标模式详尽而 透彻地分析与批判的基础 之上，受皮亚杰、布鲁纳 等现代心理学影响较深。
斯腾豪斯：1975年 《课程研究与开发导论》
（一）对目标模式的批判
1.误解了知识的本质 2.误解了改善实践的过程的本质：
“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最 好的手段不是通过明晰目的，而是通过批判实践。 ”
游戏与教学的关系
儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o------------0--------------------0---------------------o 无结构 低结构 高结构 完全结构 游戏 低结构化教学 高结构化教学 完全结构化教 学 ‹‹————————————————————— 对过程的强调 ———————————————————» 对结果的强调
对过程模式的评价
对儿童主体精神和创造性思维的强调等观 点，更符合当今幼儿园课程改革的方向。但 在一些方面依然存在着局限。 1.儿童观 2.教师观 3.教育观 4.知识观 5.实用性
三、幼儿园课程的不同价值取向
课程编制的目标模式与过程模式反映了幼儿园 课程的不同价值取向，究竟哪种更符合幼儿园 教育的本质，不好作出非此即彼的判断。
实践练习
• 以小组（见习班级）为单位，调查所在见 习班级教师对目标模式与过程模式的看法 ；并实地观摩班级的教学活动与游戏活动 ，分析其在实践中如何结合的问题。
（二）目标模式的幼儿园课程
自学书本内容并概括： 1.课程目标 2.内容选择 3.组织实施 4.课程评价
（三）在实践中的运用——分科课程
自学书本内容并回答： 1.什么是分科课程？ 2.分科课程的长处是什么？ 3.分科课程的不足是什么？ 4.分科课程是否适合幼儿园？又是否适合 小学？
二、过程取向的幼儿园课程
一、目标取向的幼儿园课程
（一）目标模式
作为20世纪初开始的课程开发科学化运动产物的目 标模式，以实用主义哲学为指导思想，受行为主义 心理学影响，以目标为课程开发的基础与核心，通 常被看做课程开发的经典模式、传统模式。
博比特：目标模式的创始人，提倡“活动 分析法”1924年《怎样编制课程》
泰勒：现代课程理论之父，1949年《课 程与教学的基本原理》。
第四章
幼儿园课程的 价值取向
问题情境
• 在一次调研活动中，一位教师谈到这样一个困惑： 以前幼儿园主要是开展分科教学，幼儿还能够学到 许多知识，现在搞单元主题活动，却发现许多幼儿 不会画画了；幼儿一个学期下来也没用学会几首歌 曲；虽然知道的东西多了，但每样东西都是浅尝辄 止；活动过程中，幼儿经常是热火朝天、开开心心 ，但乐完之后发现没有学到多少东西……对此，许 多家长也经常抱怨。 • 这些困惑的本质是什么？应该如何看待和处理学科 知识在幼儿园课程中的地位和作用？幼儿园教育中 ，难道只有过程才是最重要的吗？如何处理过程和 结果的关系？……
课程编制的四个基本问题：
学校应该达到哪些教育目标
提供哪些教育经验才能实现这些目标
如何有效地组织这些教育经验 如何确定这些目标正在得到实现
泰勒的课程设计模式图
对目标模式的评价
目标模式可以提高幼儿园教育、教学 过程的计划性、可控性和可操作性，但 它自身的局限在幼儿园教育领域中尤其 明显。 1.确定对偶然 2.外显对内隐 3.分解对整合
（二）过程模式的基本内容
以过程或程序为焦点，详细说明内容和过程 中的各种原理，主张课程开发的任务是选择 活动内容，建立关于学科的过程、概念与标 准等知识形式的课程，提供实施的“过程” 原则。
1.内容的选择-过程模式的逻辑起点，强调知识、活 动的内在价值，内容的选择不是以预期的学生行 为为依据，而是以教育本体功能和知识本身固有 的价值为标准。 2.过程原则-提倡学生主动的学习和建构，重视发现 和探究的学习，教师的身份是学生学习的引导者 、咨询者和参考资料的提供者。 3.课程评价-以在多大程度上反映知识形式、实现过 程原则为依据。
倾向于认为过程模式更为符合，但绝不意味着 目标模式在幼儿园课程编制的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o------------------------------------------------------------o 无结构 低结构 高结构 完全结构 ‹‹— —————————————————— 对过程的强调 ———————————————————» 对结果的强调