让学生真正成为课堂的主体
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角教育是人类发展的重要组成部分，而学习则是教育过程中最为关键的环节。
在现代教学体系中，教师往往被视为“知识的源泉”，学生则是“知识的获取者”，这种教师主导、学生被动的教学模式已经长期存在，并被广泛使用。
然而，随着教育理念的改变和技术手段的进步，教学模式已经发生了很大的变化，学生的角色也应当得到重视，他们应该成为课堂真正的主角。
本文将就如何让学生成为课堂真正主角进行浅谈。
一、课堂主导权必须转换在传统教学模式中，教师通常掌握着课堂主导权，而学生则是被动接受知识的对象，直到最近，这种教学模式一直被大多数教育者所接受和实践。
但是，在当今这个充满竞争和变革的时代，学生必须成为学习的主角，他们需要积极参与到教学中，自己管理和使用知识，不再依赖别人来教他们学习的技能和知识点。
二、课堂学习方式要灵活多样学生的学习兴趣和能力不同，这就要求教育者必须采取更加多元化的课堂学习方式。
教师应该为学生提供多种多样的学习方式，例如集体探讨、小组研讨、案例分析、角色扮演等非常有趣和互动性很强的活动，让学生有一种融入其中、发现自己思维能力和想象力的过程，有机会交流和分享自己的经验和想法。
三、学生需要有正确的学习方法要让学生成为课堂主角，必须鼓励和帮助他们发掘自己的学习方式。
不同的学生有不同的学习方式和学习习惯，要让他们了解自己的学习习惯和能力，并且提供适合他们的学习方法，例如多元化的练习题，案例分析讨论等。
要通过一系列的课堂活动和实践操作，帮助学生摆脱重复记忆、测试的教学模式，掌握自学的技巧，学会合理规划和管理个人的学习时间和空间。
四、提高学生的创造力和创新能力为了提高学生的创造力和创新能力，学生在进行课堂学习的时候，教师应该充分发动学生的自觉性、自主性和创造性。
要让学生在课堂学习中提出他们自己的问题，然后通过一些实践和活动来解决这些问题，这能够促进学生的思考和创造力的发挥，让学生在实践中更好地理解所学知识和技能。
让学生成为课堂真正的主角
让学生成为课堂真正的主角让学生成为课堂真正的主角课堂教学作为学生获取知识和技能的重要环节，一直以来都被视为教师主导的过程。
然而，随着教育理念的不断发展和教育领域的进步，让学生成为课堂真正的主角已成为教育改革和发展的重要目标之一。
本文将就如何让学生成为课堂真正的主角进行浅谈，并探讨相关的教育方法与策略。
首先，要实现让学生成为课堂主角，就必须转变教育观念。
传统教育观念中，教师被视为掌握知识、传授知识的权威，而学生则被视为被动接受知识的对象。
然而，这种观念已经不能满足现代社会对人才发展的要求。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和合作精神，因此，教师需要转变角色，将自己定位为学生的引导者和促进者。
教师应该意识到，学生是有思维、有能力、有需求的个体，他们应该成为课堂的中心。
其次，为了让学生成为课堂的主角，教师需要采用适合学生主动学习的教学方法和策略。
例如，问题驱动教学法可以激发学生的思考和探究欲望，让他们参与到问题的解决过程中。
通过让学生提出问题、独立思考、团队合作，教师可以鼓励学生主动学习和积极主动地参与到课堂中来。
此外，合作学习也是培养学生主动学习的有效方法。
在合作学习中，学生通过小组讨论、互相交流和合作完成任务，培养了学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，同时也激发出他们的主动性和积极性。
再次，为了让学生成为课堂的主角，教师应该关注学生的兴趣和需求。
学生的兴趣是激发他们学习动力的重要来源，因此，教师应该通过多样化的教学内容和方法，满足学生的兴趣和需求。
例如，教师可以引入个案教学、游戏教学等活动，通过情境化的教学来激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。
最后，为了让学生成为课堂的主角，教师还需要重视学生的参与和反馈。
学生的参与不仅仅是被动地接受教师的指导和安排，而是积极地参与到教学过程中，主动地表达自己的观点和思考。
如何让学生真正成为课堂的主人
如何让学生真正成为课堂的主人语文教学因其学科的特殊性，在教学中就应有其自己的特色，如激发学生兴趣的导入，有感情的朗诵，深情并茂的解说，大胆的想象，优美语言的再现等。
但不论怎样，教学始终应以学生作为主体，老师只是辅助。
那么如何才能真正意义上实现这一原则，可能不仅仅需要老师观念上的转变，还需要在备课上下功夫，在知识面上的提高。
实验心理学家特瑞泰拉（Treicher）著名“知识保持即记忆持久性”的心理实验表明：人们一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%。
这个统计说明，语文课要尽量让学生听、说、读的练习。
《语文课程标准》也明确提出：语文课堂教学要提倡讨论式教学。
因此，语文课堂教学要改进师生的角色地位，尽量将课堂交给学生讨论、交流。
著名的需要层次理论代表人物马斯洛认为：人有五种不同层次的需要。
学生是人，只有当学生的内部需要得到满足，才能激活其学习动机。
这就要求在课堂上，要创造条件尽量让学生“表演”，以满足学生各层次的需要。
“因此，一个真正的教师交给给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他们如何建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。
在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。
首先，激发学习兴趣，促进主动发展。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”学生是学习的主人，要让学生真正自主地学习，激发学习兴趣至关重要。
兴趣是最好的老师。
兴趣是学习最佳的动力。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起对学习高度注意，从而为参与学习提供最佳心理准备状态。
在教学中，这就需要教师创设情境，给学生以动脑动口动手的机会。
激发他们自主学习的兴趣。
如在必修三中的《雷雨》教学中，我就在学生研读课本后让学生展开辩论：周朴园到底爱不爱鲁侍萍。
学生对这个话题非常感兴趣，都纷纷到课本中去研究依据。
让学生成为课堂的主体
让学生成为课堂的主体认识是行动的先导，要使学生真正成为课堂的主体，首先要求教师转变教育观念，重新把握自己的角色定位。
传统教学中，教师往往是“自导自演”，然后学生再依葫芦画瓢，学生学会了就算完成了教学任务。
这种教学法显然不利于学生创新精神的培养。
素质教育要求让学生从“学会”到“会学”。
这就要求教师注重学法指导，教给学生思维方法，让其在思考中获取知识。
能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，思维活跃，能主动探索问题。
这样就会收到事半功倍之效。
如何让学生成为课堂的主体呢？一、创建民主和谐的课堂氛围轻松、愉快的学习氛围对学生会产生积极的影响。
在课堂中，应努力营造民主、和谐的课堂氛围，促使学生迸发出想象、创造力的火花。
课堂和谐气氛的形成，必须注意以下两点：一是教师的魅力。
学生听教师的话主要的是教师平时能以身作责、平易近人、富有爱心、知识渊博，学生钦佩。
否则课堂上就很难看到融洽的气氛。
二是小学生活泼好动，如果课堂气氛过于严肃紧张，教学效果就不会理想。
所以营造轻松、愉快的课堂氛围既能使学生思想开阔，思维敏捷，授课水平达到最大限度的发挥，又能吸引学生，让学生轻轻松松掌握知识。
此外，教师还应控制自己的情绪，一旦步入教室，就要忘记自己的喜怒哀乐，全身心投入教学。
二、合理创设课堂教学，提供材料让学生积极探究学生总希望自己成为一个发现者，特别是中小学生这种愿望更为强烈。
所以教师务必抓住学生这一心理特点，精心设计问题，让他们产生探究的欲望，使他们置身于探究未知世界的情境之中，根据教师提供的材料，尝试自己思考，自己发现新知的乐趣。
例如：我在教学《周长》时，通过提供各种图形，让学生摸周长，说周长，找周长，量周长，求周长等方法认识周长，理解周长。
三、鼓励学生大胆提问、标新立异“问”是创造力培养的第一步。
让学生质疑，再让学生在讨论中释疑，教师只在难处、关键处进行点拨、引导，让他们在问中思考和探索。
对于学生的提问，即使不是很有价值，我们也要予以充分的肯定。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
如何让学生成为课堂学习的主人
教学过程是动态的变化发展过程，教学过程的本质是通过内外因相互作用，促使学生由潜在主体向现实主体转变，即塑造和构建学生主体。
教师在课堂上应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，教与学必须有一个和谐课堂步骤，使“师”教和“生”学、“情”与“知”形成一个完整的教学体系来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
一、创设情境，激发学生学习兴趣情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课。
学生一般喜欢听趣人趣事，教学中可以利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事，结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事。
象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历。
既可以了解数学的历史，丰富知识，又可使学生因情境的巧妙刺激，认知系统迅速唤醒，学习热情高涨起来，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、营造民主氛围，启动学生思维要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。
能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造民主的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。
夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，又有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，让学生感受到知识的力量，享受到成功的喜悦。
在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，教师决不先讲，不要把数学的秘密轻易说出来。
尽量创造条件让学生多讲，民主和谐的气氛让学生无顾虑无压力，思维也活跃了，态度表现积极了。
让学生成为课堂的真正主人
让学生成为课堂的真正主人
新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。
我们教师教的很累，学生学得更累。
那么该怎样培养学生的创新意识呢专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的主人!
1、做好教学设计。
作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。
用心源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。
因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。
这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。
2、让学生用心讨论。
真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，构成自己的见解。
讨论是学生参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。
斐。
课。
件。
园)的一种有效方法。
在讨论过程中，学生互相启发、互相帮忙、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。
讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。
3、养成习惯教会方法
在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习用心性，帮忙学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。
并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。
从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。
从而使他们真正成为课堂的主人。
这还需我们教师长期指导、督促。
如何让学生成为课堂的主人
教育如何让学生成为课堂的主人□齐金环摘要：美国教育学家杜威曾说过“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”生活的主体是孩子自己，那么教育的主体也应该是孩子自己，作为他们童年一直相伴的老师，我们应该把学习的权利交给孩子们，让他们自己去发现、去思考、去表达、去解决问题，培养他们乐学、能学、会学的基本能力，营造出高效的课堂。
关键词：学生；课堂；主人将传统的灌输式教学，进步到自主学习，这是一个极具挑战性的项目。
如何才能让每一个孩子真正成为课堂的主人呢？这是一个循序渐进的培养过程。
一、自主学习，趁早培养在长期的被动听课状态下，孩子们对学习的兴趣慢慢减退，不再愿意去思考，只想着等待老师的讲授，很多创新的思维就在这个过程中消失殆尽，每一个从学校里走出的孩子就好像被模子做出来的一样。
那么我们就应该从孩子刚刚踏进校园的时候就开始培养他们自主学习的能力，低年级的孩子无意注意占主要部分，那就顺应他们的成长规律，让他们想看什么就看什么，初步学会观察，只有认真的观察才能发现问题，不断的提出“为什么”，而这些问题就慢慢成为学生去思考的动力。
孩子的想象力是丰富的，也是无穷的，我们要鼓励他们结合生活实际去联想，培养他们的发散思维。
而语言是思维的物质外壳，当学生的思维得到拓展和锻炼了，也应该注重学生的语言表达能力，鼓励学生把他们看到的，想到的都表达出来，让课堂上不再是老师不停的讲授，而是让学生多说，多去表达，虽然他们的语言不够规范，表达的不够完整，但我们要耐心的鼓励他们说出自己的想法，然后用规范的语言帮助他们理清思路，学会表达。
当学生能够把自己想说的说出来时，就会有一种成就感，增加自信，进而提高学习主动性。
二、主动参与，积极实践当学生们把自己想说的表达出来，并得到了鼓励，他们的学习热情就会大大提高，更愿意跟老师互动，主动参与到课堂中，积极的去思考，去实践，去解决问题。
实践活动是获取知识和解决问题的一个有效手段，在顺应学生身心发展的情况下，多开展课上和课下的实践活动既能引起学生的兴趣，让学生更积极地参与到实践活动中，还能通过多种感官参与，在他们亲自感知的过程中发展思维。
让学生真正成为课堂的主体
让学生真正成为课堂的主体在传统教学模式中，老师通常是掌握课堂主导权的人，他们决定着课堂内容、学习方式和学生的学习进度。
然而，这种教学方式已经越来越难以适应当今教育的需求。
如何让学生真正成为课堂的主体，是现代教育中一个非常重要的问题。
什么是主体教学主体教学，是一种以学生为主体、以教师为引导者、以合作学习为基础的教学模式。
主体教学的核心是激发学生的主动性，让学生自己前往知识的源头取经。
在主体教学中，学生在教师的引导下，独立思考，自由探究，自由讨论。
教学过程中，学生不仅仅是被动接受知识，而是通过自己的思考发现问题，积极参与对话，完成知识建构。
主体教学强调学习者的主体性，让学生主动掌握学习任务和方法，促进学生独立学习和创新能力的培养。
主体教学将课堂当成一个多元化的知识构建空间，让学习变得更有趣、更有意义。
主体教学让学生真正成为课堂主体培养学生的参与意识要让学生成为课堂的主体，首先需要培养学生的参与意识。
在传统的教学方式中，学生经常是被动接受老师的讲解，课堂时间也被老师占用了大部分。
而在主体教学中，学生参与到课堂中，才能够真正成为课堂的主体。
教师可以通过一些互动游戏、小组讨论以及问题解决等方式来培养学生的参与意识。
通过这些方式，学生可以自主提出问题、探究答案、参与讨论，建立起一种学习合作的心态，提高学习积极性。
创造多元的学习环境要让学生成为课堂的主体，还需要创造一种多元的学习环境。
在这个环境中，学生有各种各样的自由选择，可以通过自己的兴趣和能力去探究问题，从而让学习过程更具有个性化和自由性。
教师可以通过创造各种多样化的资源和活动，如实验室、图书馆、文化节等来让学生在这些资源中自由选择，发挥自己的创造力和想象力。
引导学生自我评价要让学生成为课堂的主体，还要让他们学会自我评价和批判性思考。
开放性的课堂让学生自主选择课题、自我设计学习过程并最终完成学习任务。
而在完成任务的过程中，学生需要对自己的学习过程进行全面评价，从而反思自己的优势和不足，实现学习与成长。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生成为课堂主角
让学生成为课堂主角在现代教育中，传统的教师中心教学方式逐渐受到质疑。
越来越多的教育者开始呼吁将学生置于课堂的中心地位，让他们成为课堂的主角。
这种转变的目的是激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将讨论如何让学生成为课堂主角，并提供一些具体的实践方法。
首先，让学生成为课堂主角需要改变教师传统的教学角色。
传统的教师通常是知识的传播者和决策者。
而现在的教师应更多地扮演指导者和引导者的角色。
他们的任务不只是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，帮助他们自主地学习和解决问题。
这也意味着教师需要调整自己的教学方式，采用一些能够让学生积极参与、主动探索的教学方法。
其次，设置合适的课堂环境是让学生成为课堂主角的关键。
教室中的座位布置、教具选择等都应当围绕学生的学习需求展开。
例如，教室中可以设置小组讨论区域，供学生们进行合作学习。
同时，教室中应该充满鼓励和赞扬的氛围，确保每个学生都感受到自己的重要性和价值。
在这样的课堂环境下，学生将更加主动地投入到学习中，展现自己的才华和潜力。
另外，学生参与式的评估方式也是让学生成为课堂主角的必要条件。
传统的考试评估方式往往只注重学生对知识的掌握程度，而忽略了学生的创造力和解决问题的能力。
因此，我们需要采用一些更加多元化和综合性的评估方式，如项目作业、口头报告、展示等，以便更好地评估学生的全面发展。
同时，教师还应提供及时的反馈和建议，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。
最后，课堂活动的设计也是让学生成为课堂主角的重要手段。
教师可以采用许多互动式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，激发学生的学习热情和积极性。
同时，教师还可以引入一些鼓励学生自主思考和解决问题的任务，让他们在解决实际问题中发挥主观能动性和创造力。
通过这样的设计，我们可以培养学生的团队合作能力、创新思维以及解决问题的能力。
总之，让学生成为课堂主角是现代教育的一个重要目标。
为了实现这个目标，我们需要改变传统的教学方式，设置合适的课堂环境，采用多元化的评估方式，并设计互动式的教学活动。
让学生真正成为课堂学习的主人
在阅读教学 中，笔者注意挖掘教材的创造 性因素 ， 开展创造性的语 言实践活动 ， 在教学 中
找出扩充点 、 疑难点 、 异点 ， 培养 学生 自主学 习
第三 。 赏识学生的大胆质疑 。 给学生充分展 能力和创新能力 。 首先 ， 我注意找出文章 中的扩
现ห้องสมุดไป่ตู้性的机会
意识和进取精神 。 培养学生 自土学习的习惯 ， 给学生创 没自主探究的氛围 ，使学生真切地进 教 会学生科学的学 习方法。 唤起学 的主体意识 。 入问题 的情境 。 给学生充分展现个性 的机会 ，使学生真正成为
课堂学习的主人 。
第五 。 善于挖 掘教材中的创造性 因素 。 开展
在教学生学” 。新的《 语文课 程标 准》 积极倡导 的景色中， 绵绵的夜色交织在一起 ， ｊ 弥漫于巴 “ 自主 、 、 ” 合作 探究 的学习方式 合作 、 探究有 １夜空。然后启发学生去想 ， Ｊ ｌ 假如是你 ， 此时情 助于集思广益、 优势互补 。 充分激发学生的主动 绪如何 ？你会有哪些感想呢？这一过程实际是
充之点 ，针对以往在 阅读教学 中教师对重点部
古人云 ：学贵有疑” 小疑则小进 ， “ 。 大疑 则 分详讲 ， 对次要部分略讲 ， 而对没有 的内容则干 作、 探究 的学习方式 ， 认为 ‘ 教学内容的确定 、 大进 ， 疑 ” 教 而“ 又是经过深入思考 主动探 究后 才 脆不讲的状况 ，我觉得文章的次要 内容和没有 学＿法的选择 、 方 评价方法 的设计 ， 都应有助于这 能产生的。 质疑是培养 自主探究 的起点 ， 是创造 的内容就是创新 的空间 ，应充分利用这一空间 种学习方式 的形成 。”合作探究有助于集思广 ’ 性思维的第一步。 心理学表 明： 质疑容易引起思 引导学生开展丰富的想象 。如在教学中我设计 益。 优势互补 ， 教师给学生创造轻松愉快的学习 维 的不断深入。 在引导学生理解 、 感悟语言文字 了一个知识延伸 的课件 ：你还知道我国四大名 空间， 对学生进行 自 、 作、 主 合 探究 的学 习非常 时， 教师热情 的鼓励 、 学生质疑解 疑 ， 是培养学 山的哪些知识 ， 能告诉大家吗？ 很多学生将 自己 重要。怎样才能更好地调动学生 自主 、 合作、 探 生思维能力 ， 提高他们学习主动性 的有效途径 ， 平时在这方面的所见所 闻及搜集到的相关资料 究式的学习？ 有利于增强学生 自主学习的能力。 当然， 在教学 讲出来 ，同学们从这些小资料 中知道了我国四 第一 。 建立民主 、 平等 、 和谐的师生关系 过程中要处理 教师 主导 与学生质疑 的关 系， 引 大名山的状况 。 名山的地理位置 、 名山的美丽风 现代教育论指出 ， 教学过程是师生交往、 积 导学生有选择的问 。 在质疑中不只重结果 ， 而应 光、 名山的著名建筑 、 名山的人文特点等。学生 极互动、 共同发展的过程。通过交往 ， 重建人道 重意识 、 重过程 、 重质量 。如对宋江这一人物的 在不知不觉 中不仅扩充 了知识 ，而且还受 到保 的、 民主的、 平等的 、 和谐的师生关系是教学改 评价 ， 学生 的反响会有所不 同， 有的学生认为他 护环境 、 热爱祖国江 山的教育 。 革的一项重要任务。具体来说 ，教师应是开发 有其智慧过人之处 ， 有运筹帷幄之能事 ； 也有学 面对新课程 。我们必须牢记陶行知先生所 者、 引导 者 、 组织者 ， 而学 生则是学 习者 、 发现 生认 为所安排 的连年征 战。 使百姓苦不堪言， 这 言 ：先生的责任不在于教 ， “ 而在教学生学 。” 我 者、 研究者 、 创造者。在课 改进程 中， 我注重与 种种说法学生有疑议。 此时 。 教师要对学生的质 们引导学生 自主 、 合作、 探究 的学习。课堂教学 学生沟通 ， 研究学生 的年龄特征和个性特点， 了 疑精神给予肯定 ， 但更应随机释疑， 向学生介绍 解其认 规律 和兴趣点 ． 学生交朋友 、 谈心 ， 是一个双边活动的过程 ，要建立 良好和谐 的师 有关诸葛亮初 出茅庐的故事 ，介绍他为蜀汉政 进行：信｜流沟通 ， 牿 ＝ 使课堂气氛和谐民主 ， 给学 生关系 。 只有营造浓厚的学习氛围， 学生才能真 权的建立鞠躬尽瘁 、 死而后 已的事迹 ， 使学生正 生创造创新的环境 。 使其具镉创新 的品质， 并根 正调动 自身 的学 习潜能 ， 进行 自主学习， 真正成 确认识诸葛亮 。 正确加以引导 ， 力争使这样的讨 据学生的恃点制订方案措施 ， 迁移、 激发学生 的 为课堂学习的主人 。 论、 合作的课 堂氛 嗣更 激烈 ， 增强他们的民主氛 学习兴趣 ， 以乐学 、 爱学为舟 ， 使学生达 到学 围、 探究氛围 ， 这样学生的智 慧火花在 闪烁 、 知 会的彼岸。
践行陶行知教育思想,让学生真正成为课堂的主人
践行陶行知教育思想,让学生真正成为课堂的主人陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”，把学生放在主体的地位。
我在历史教学中不断学习、领会和实践陶行知教育思想，特别是他的小先生制，教学做合一的教学方法，在教学中很有实效。
1 把学生请上讲台，让学生当“小先生”我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。
陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。
“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。
因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。
这就是后来陶行知提出的“即知即传，自觉觉人”的教育理论，在这个理论的基础上又提出了著名的“小先生制”。
受陶行知这一教育思想的启发，我在讲授每一节课前，都用“小先生”的方法，把学生请上讲台，让学生当“小老师”，给同学们提问题。
结果每节课学生课前都积极准备问题，争相上台当小老师。
既锻炼了学生敢上台说话的能力，也调动了学生的积极性。
收到了出乎意料的好效果。
讲台上，学生态度认真，板书工整，普通话标准，语言清楚、准确，完全没有了过去那种被抽叫起来回答问题时的吞吞吐吐、辞不达意的窘态。
记得有一位名叫吴凯文的女同学，我在讲完《灿烂的青铜文明》后做题巩固时，我设计了十二生肖藏问题的办法，让她上来当老师让学生做题。
结果她的大方，使用流利的语言让在座听课的老师赞叹不止。
刚一讲完，教室里就响起了整齐而又响亮的掌声。
学生通过课前搜集资料，撰写讲稿，精心备课，然后上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起答一道题来得更具体、更实在，学生得到的能力训练更全面，学生的记忆能力、想象能力、思维能力、自学能力、语言表达能力等都得到了锻炼。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人一直以来，教学都是以老师为中心，学生只是被动地接受知识，课堂上缺少互动和参与的情况比较普遍。
要让学生在学习中发挥主体作用，真正成为课堂的主人，采用六步教学法就是一种非常有效的方法。
下面我们将就采用六步教学法来让学生真正成为课堂的主人展开讨论。
我们来了解一下什么是六步教学法。
六步教学法是利用问题解答的方式，指导学生进行独立的思考、发现和探索，让学生根据自己的认知和实际操作，获得知识和经验，从而促进学生形成自主、批判性的思维。
在这个过程中，老师的角色是引导者和组织者，让学生在思维活动的氛围中自主地学习和探索。
六步教学法包括提出问题、调查、分析、提出假设、验证和总结六个步骤，通过这些步骤的引导，学生会更主动地去参与和探索知识。
那么，采用六步教学法如何让学生真正成为课堂的主人呢？在提出问题环节，老师可以通过提出引人思考的问题，引发学生思考和探索的兴趣，从而激发学生的主动性和积极性。
通过这样的方式，学生会更加主动地思考和探索，而不是只是被动地接受知识。
在调查环节，老师可以引导学生进行材料收集、实地调查、观察等实践活动，让学生通过实践来获取知识，从而真正成为知识的主人。
接下来，在分析环节，老师可以引导学生通过收集的材料和实践活动来分析问题，培养学生的思维能力和分析能力。
在提出假设环节，老师可以鼓励学生敢于提出自己的猜想和推断，培养学生的创造性和想象力。
在验证环节，学生可以通过实验、讨论等方式来验证自己的猜想和推断，从而培养学生的实践能力和合作能力。
在总结环节，老师可以引导学生总结并反思自己的学习经验，从而提高学生的学习效果和学习质量。
通过这六个步骤的引导，学生会更加主动地参与到学习中，培养学生的主体意识和学习动力，真正成为课堂的主人。
除了六步教学法，还有其他一些方法可以让学生真正成为课堂的主人。
可以采用项目学习法，让学生通过实践项目来获取知识和经验；可以采用讨论式教学法，让学生通过讨论来探究问题和解决问题；可以采用案例教学法，让学生通过案例分析来学习和探索。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
在当前教育环境下，教师们一直在思索着如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
因为只有让学生成为课堂的主人，才能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养
他们的自主学习能力，最终达到教育的目标。
那么，该如何打造高效课堂呢？下面，我们
就来探讨一下。
要打造高效课堂，就需要教师们改变传统的教学模式，从“以教为主”转变为“以学
为主”。
在传统的教学模式下，教师是课堂的主人，学生被动地接受知识。
而在新的教学
模式下，教师应该将学生放在教学的中心地位，让学生成为课堂的主人。
这就要求教师们
要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动，发挥他们的创造性
和想象力。
只有让学生成为课堂的主人，才能真正达到高效教学的目的。
要打造高效课堂，就需要教师们注重课堂管理。
良好的课堂管理是高效课堂的重要保障。
在课堂管理上，教师们要善于调动学生的积极性，激发他们的学习热情，使每一节课
都能够顺利进行。
在课堂管理上，教师们要善于掌握学生的心理，善于调动学生的情绪，
善于利用各种教育资源，使课堂更加活跃，更加有趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提
高他们的学习效率。
要打造高效课堂，就需要教师们善于设计教学内容。
教学内容的设计直接关系到课堂
教学的效果。
在设计教学内容上，教师们要善于根据学生的实际情况，制定合适的教学计划，确定合适的教学目标，选择合适的教学手段，使每一个课堂都能够吸引学生，激发他
们的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教育是一项需要认真对待的事业，教师在教学过程中除了要有教书育人的责任感外，更需要有创新精神和教学效果的追求。
在课堂教学中，如何引导学生成为课堂的主人，积极参与学习，是每位优秀教师都需要思考的问题。
而六步教学法，是一个很好的教学方法，可以帮助教师在教学中更好地引导学生成为课堂的主人。
六步教学法，将教学过程分为六个步骤：导入、引导、讲解、操练、达成、反思。
这种教学方法注重了教师与学生之间的互动和合作，能够让学生更主动地参与学习、更快速地掌握知识。
下面我们来详细介绍一下六步教学法在教学中的运用。
首先是导入。
导入部分是课堂教学的起始阶段，它可以激发学生学习兴趣，引起学生学习动机。
在这一环节，教师可以通过提出问题、展示图片、播放视频等方式，引起学生对新知识的好奇心和热情，使学生自然地对本节课的内容产生浓厚兴趣。
然后是引导。
引导环节是教师引导学生进一步探索新知识、主动学习的过程。
在这一环节，教师可以提出一些启发性的问题，或者给学生一些小任务，让学生通过自己的思考和实践，渐渐掌握新知识。
接着是讲解。
讲解环节是教师对新知识进行系统的讲解。
在这一环节，教师可以通过讲义、PPT等形式，对新知识进行逐步讲解，让学生对该知识有一个系统的了解。
然后是操练。
操练环节是学生对新知识进行巩固和练习的过程。
在这一环节，教师可以设计一些小练习，或者让学生进行小组讨论，巩固新知识。
最后是反思。
反思环节是对整个学习过程的总结和反思。
在这一环节，教师可以让学生进行自我评价和互评，总结自己的学习收获和不足，进一步提高学习效果。
通过六步教学法，教师可以更好地引导学生成为课堂的主人。
在导入和引导环节，教师可以引起学生的兴趣和好奇心，让学生主动参与学习。
在讲解环节，教师可以系统地讲解新知识，帮助学生建立正确的知识框架。
接着在操练环节，教师可以巩固学生对新知识的掌握，让学生真正掌握知识。
然后在达成环节，教师可以让学生进行实践和运用，让学生真正体会到新知识的实际意义。
让学生真正成为课堂“主体”
让学生真正成为课堂“主体”摘要：针对现今语文课堂上学生主体作用被消解，“教师主导、学生主体”无法落到实处的现实，提出切实可行的“恢复”学生主体的建议：强化以小组为单位的合作学习，为每一个学生个体创设最大限度的发言、交流机会；努力让学生更多地参与到教师备课甚至授课的过程中来；课堂反馈注意书面与口头相结合，让所有的学生“动”起来，才能真正发挥主体的作用。
关键词：以生为本、合作学习、参与、反馈课堂教学要“以教师为主导、以学生为主体”的理念早已为大家所熟知。
《基础教育课程设置纲要（试行）》强调：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”已经明确了学生作为学习主体应采用的学习方式。
所谓学习主体是整个学习活动和过程的主动承担者和主宰者。
但现实的教学境况却是——虽然“以生为本”的理念已被广大师生所接受，但“落在实处”的课堂教学常常是以师讲为主，生听兼记为辅。
由于班级授课制依然是绝大多数学校开展课堂教学的主要模式。
而“小班化教学”在当前的社会教育现实下是不可能大规模普及的。
因此，在课堂教学时严格按照课程标准提出的“自主合作探究”学习模式开展教学活动常常要落空。
学生人数太多，教师既要顾及课堂教学要求，又要兼顾每个学生的个性特长，作为一线教师常感到力不从心，再加上在教学实践中，学生很难真正参与教师的备课过程，因此，学生主体难免沦为外在的和他人的课程计划的被动接受者。
“充分尊重每一个学生的个性，鼓励一切创新思维的火花”在许多课堂上只是一句空话。
那么，如何在现有的教育背景下最大限度地实现“以学生为主体”的课堂教学呢？我认为以下三点值得尝试：1、强化以小组为单位的合作学习活动：提倡合作学习是课程改革的要求。
合作学习，以活动形式的开放性见长，它把教学中单一的“师——生”关系扩展为“师——生”、“生——生”多向关系，有利于增进学习伙伴之间的交流和沟通，变指令型课程中互相敌视的竞争关系为互相学习、分享成功这种真正意义上的“同学”和“同伴”关系。
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让学生真正成为课堂的主体
——读《名师论教学》有感
吴旭聪这段时间，我仔细阅读了《名师论教学》，其中有一篇城关中学章英老师写的《让课堂真正成为学生的舞台》，我觉得章老师的想法很好，以下的这段话让我感受颇深，随着新课改的不断深入，“转变观念，把课堂还给学生；更新方法，把欢乐还给学生”已成为广大教师的共识。
课堂既注重知识点的有效落实，又关注学生学习兴趣的激发、学习乐趣的体验吗？我想最好的方法就是——教师在组织教学的过程中，突出学生的学习主体性，关注学生的学习过程，以精心设计的问题为课堂的纽带，让学生主动体验、主动探究、主动感悟，让课堂真正成为学生的舞台。
在这学期名师工作室的活动中，我上了一节《声音是怎样产生的》，我觉得以上的这段话对我在备这节课时，很有感触，我试着以此方法身体力行。
一、体验
一上课我就通过课本上的两句话“我们不时地在听各种声音，自己也能发出许多不同的声音。
”直接揭示课题。
然后我设计的环节是使鼓、镲、橡皮筋和钢尺发出声音的活动。
在这一个活动中，我充分让学生体验，每一种材料都是让学生说出方法，让想到的这一位同学展示，然后追问“你认为这个声音是怎样产生的？”在这里我想通过学生的回答达到这样两个目的，一是了解学生的前概念，对于振动这次新的科学词汇，很多学生都已经知道，但是怎样的我们才能称之为振动学生是不知道的。
二是形成“只有对物体用力了才有可能产生声音。
”，得出这个结论我是从振动的概念出发的，当一个物体在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。
在这个概念中，前提是在力的作用下。
在这一个环节中，我注重每一种材料让学生体验，当然不是每个学生，同时在课的任何时间都不断的渗透让学生把话说完整的思想。
二、探究
核心的一个环节就是钢尺和橡皮筋的分组实验，在这里首先是要明确实验的目的，是让学生比较物体发声时和不发声时有什么不同？我让学生做了10分钟
的实验，在每一组中巡视的时候我都让学生说说钢尺和橡皮筋在发声和不发声时有什么不同？通过我的询问让学生在实验的时候更加注重仔细观察。
交流的时候也花了7分钟的时间，让学生充分的描述，在一次一次的描述中对振动有一个感性的认识。
在学生交流的基础上出示振动的概念，把他们对钢尺和橡皮筋的描述内化，与大脑中的网状结构进行融合。
接下来的就是反证了，使用的材料也是之前我们制造出来的声音的材料，在材料方面也是前呼后应。
鼓、镲、音叉、声带等都发现发出声音时在振动。
如研究鼓发声时会振动吗？我让看到鼓振动的学生说说，然后用手摸的方法他体验，我也让没有看到鼓振动的学生也来摸摸，让他亲自否定自己的想法，这样就更能得到他的认同，不用硬让他接受别人的想法。
拓展部分还尽量使这节课得出的结论延伸到液体和气体，在用竖笛延伸的时候我还让学生多听几个音，能听到不同的声音由此来延伸到下一课的学习。
三、反思
科学课的宗旨是提高学生的科学素养，课的设计和实施强调从学生的实际出发，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在探究中体验学习的乐趣，学会思考，发展对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为学生的终身学习和发展奠定基础。
1、探究中发现
声音是怎样产生的这个问题是贯穿整节课的问题，只是每次针对的对象不一样，从鼓、镲、钢尺、橡皮筋、音叉、声带每次发出声音之后都问了这样一个问题，发现学生对这个问题的理解在认知矛盾中不断的深入。
经过一个完整的科学探究（钢尺和橡皮筋的分组实验），学生在发现了物体发声和不发声时有什么不同，在不同中得出声音产生的真正原因。
而且从正反两个方面（发声时振动，不发声时不振动）进行探究，使概念更加充实。
2、探究中感悟
本课所用的集中实验材料都是学生很熟悉，而且经常在接触的，声音时刻在听，所以本课研究的问题是顺其自然的，亲自的研究让学生既熟悉又新鲜，所以学习热情高涨。
在整节课中，都是以学生活动为主，学生预测、体验、设计、实验、交流、总结等活动都充分体现了让学生成为课堂的主体的思想，在探究中得
出了声音是由振动产生的这一个概念。
从而使学生感悟到科学就在身边的思想。
3、探究中创新
学生在研究声音是怎样产生的这个问题中，让学生在认知矛盾中不断的形成科学的概念，又要动脑，又要动手操作。
在拓展中延伸到液体和气体，虽然只是以其中的一个例子为例，不能完整归纳，但拓展中不能这么强求，否则重点就不会很突出了，而且在本节课中也规定了听不到声音就当做没有发出声音来研究。
下一课《声音的变化》也是从竖笛中引出的。
竖笛同时也是由空气柱的振动产生的。
他们会在课后继续保持学习探究的热情，学生的思维也会在以后继续延伸。