绪论——学前教育原理(朱宗顺版桂哥)ppt课件
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学前教育原理PPT课件
【例题·单选题】（ ）年，我国自己创办
了第一所幼儿教育机构——湖北武昌创办的湖
北幼稚园。
A . 1901
B . 1902
C . 1903
D . 1904
【答案】：C 【解析】： 1903年，我国自己创办了第 一所幼儿教育机构——湖北武昌创办的湖 北幼稚园。
【例题·单选题】认为半封建半殖民地的中国幼
（七）陶行知（1891～1946） 我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想
影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教 育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。 提出生活教育理论 1．农村幼儿教育事业的开拓者 2．重视幼儿教育 3．生活是放儿童的创造力 具体包括五个方面：解放儿童的—— ① 头脑； ② 双手； ③嘴 ④ 空间； ⑤ 时间。
教育是人类特有的一种社会现象； 教育是人类特有的一种有意识的活动； 教育是人类社会特有的传递经验的形式； 教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
三、教育目的的作用 （一）规范功能 （二）选择功能 （三）激励功能 （四）评价功能
三、教育与人的身心发展 （一）教育要适应儿童身心发展规律 1.顺序性和阶段性 2.不平衡性 3.稳定性和可变性 4.个别差异性
对蒙台梭利教育理论的批评：偏重智能而较 忽视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活， 过于狭隘、呆板。
蒙台梭利教育理论的贡献：重视幼儿身心发 展特点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视 环境的作用和教师作用。
【例题·单选题】 （ ）提出良好学习环
境的特点是：自由发展、有秩序、生气勃勃、
愉快。
A . 福禄贝尔
教育的一般原则 （一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 （二）促进儿童全面发展的原则 1.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展； 2.儿童的发展应该是协调的发展 3.儿童的发展是有个性的发展
学前教育原理ppt课件
精神环境营造策略探讨
尊重与接纳
尊重每个幼儿的个性和 差异，营造接纳、包容
的氛围。
关爱与支持
建立亲密的师幼关系， 给予幼儿情感上的关爱
和支持。
鼓励与引导
鼓励幼儿积极探索、尝 试，用正确的方式引导
幼儿发展。
合作与分享
培养幼儿之间的合作意 识，学会分享和交流。
家长参与幼儿园环境建设的途径和方法
家长志愿者
06 幼儿园游戏活动 设计与实施
游戏在学前教育中的地位和作用
游戏是幼儿的基本活动
游戏是幼儿最主要的活动形式，也是他们最喜欢的活动，对幼儿 身心发展具有重要意义。
游戏促进幼儿全面发展
游戏可以促进幼儿身体、智力、情感、社会性等多方面的发展，为 幼儿未来的学习和生活奠定基础。
游戏是幼儿教育的重要手段
通过游戏，教师可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的自主学习能 力，促进他们全面发展。
05 幼儿园环境创设 与利用
物质环境创设原则及实践举例
01
02
03
04
安全性原则
确保场地、设施安全无隐患， 如使用环保材料、设置防护设
施等。
适宜性原则
根据幼儿身心发展特点，提供 适宜的环Hale Waihona Puke 刺激，如色彩搭配、空间布局等。
丰富性原则
提供多样化的学习材料和玩具， 满足幼儿探索、操作的需求。
美观性原则
注重环境的美观和整洁，营造 舒适、愉悦的氛围。
结构游戏的设计思路和实施步骤
确定结构游戏的主题和材料，创设结构游戏的场景，引导 幼儿自由探索材料并搭建作品，鼓励幼儿与同伴合作搭建， 分享交流搭建经验和成果。
游戏活动中的教师角色定位和指导策略
《学前教育原理》PPT教学课件-第一章 学前教育基本理论
卢 梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）
1. 教育思想上，主张自然教育。 2. 教育内容上，他是西方教育史上第一个详细论述
如何训练儿童感官的教育家。 3. 教育方法上，提倡“自然后果法”。
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二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此时期，还有很多著名教育家及其教育理论著作， 如英国哲学家洛克的《教育漫话》，瑞士教育家裴斯 泰洛奇的《林哈德和葛笃德》、《葛笃德是怎样教育 她的子女的》、《母亲读物》等。
蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指 责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视 幼儿的社会化活动，其感觉教育教具脱离幼儿的实际 生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
蒙台梭利教育理论的意义
尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼 儿教育的巨大贡献是不可否认的。她的理论的基本精 神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主 性和自我学习、重视环境的作用、以及她对教师作用 的观点等等，都具有划时代的影响力和长久的生命力。
三、初创阶段（18世纪后期—20世纪前半期）
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成 一门独立的学科并初步发展起来。
西方代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利、杜威。 我国代表人物：陈鹤琴、陶行知、张雪门。
福禄贝尔（F.W.A. Frobel，1782-1852）
德国教育家，幼儿园创始 人，现代学前教育的鼻祖，代 表作《人的教育》，其教育思 想迄今仍在主导着学前教育理 论的基本方向。
二、萌芽阶段（16世纪后期—18世纪初期）
此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所 未有的文学艺术和科学技术的繁荣，教育科学得到发 展。从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》，到1806年 赫尔巴特写成《普通教育学》为标志，教育科学独立。
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十、学前教育功能的特征： • 客观性 • 多样性 • 整合性 • 方向性
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十一、学前教育功能的分类： • 从承受对象分为学前教育的个体功能和社会功能。 • 从作用的层次来分分为基本功能和派生功能 • 从作用的方向来分分为学前教育的正向功能和负
向功能 • 从作用的表现形式来分分为显性功能和隐性功能
• 历史变迁——一个不断选择的历史。封建社会重视学前教
育所具有的伦理价值。解放到70年代末，履行着服务于政
治的功能，是学前教育的政治价值。70年代后学前教育不
仅具有了政治价值，还具有了经济价值。随着西方人本主
义思潮的渐入，学前教育的育人价值被当做学前教育的本
体价值。
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八、学前教育价值选择在学前教育过程中的 运行
• 首先，超前学前教育或神童学前教育所依据的关键期理论已经遭到人们的质 疑。将关键期的作用推至极化，否定了随后阶段教育的作用。另外，关键期 并不适用于所有儿童的固定时间段，对于不同的儿童，关键期的起止时间会 有所不同。
• 神童方案超前教育等都把教幼儿识字作为主要目标之一，任何学前教育方案 都必须是科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点为依据。幼儿期是语言 掌握的，但主要是表现的口语运用方面，对书面语的理解与运用是以口语和 认知能力的发展为前提的，只有个体发展到了一定阶段才会出现。因为学前 期的儿童语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。
• 学前公共教育特点：群体性，托幼机构教 育是面向幼儿群体实施的教育。计划性， 托幼机构是有关组织机构根据国家或社会 的教育目的，有组织、有计划地展开与进 行的，具有较强的目的性与计划性。专业 性，托儿所幼儿园是对幼儿进行教育的专 业化机构。
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• 超前教育和神童教育为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的 方法。人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲丧失其他方面 的发展为代价，只有全面和谐的发展才能获得长足的可持续发展，从儿童终 身学习和终身发展的角度来看，超前教育和神童教育无异于杀鸡取卵，揠苗 助长。
• 通过以上简单的分析，我们不难看出，超前教育神童教育都违背了儿童身心 发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。
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二、家庭在学前教育中的地位和作用：
（一）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育 • 胎儿教育为了孩子的健康出生提供了保障 • 婴儿教育为了孩子身体的健康成长提供了保障 （二）家庭教育促进了儿童社会化的进程 • 有助于孩子了解社会的规则 • 有助于孩子形成健全的人格 • 有助于孩子养成顽强的意志 （三）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础
九、教育生态学对幼儿教育的影响：
• 保持各微系统间在教育上的统一性十分必要。幼 儿既在幼儿园中接受教育，同时又在家庭和社区 中受到教育，如果三者能保持一致，将对幼儿的 成长很有利。
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十、家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼 教育自身发展的必然：
• 家庭教育是一项系统工程，家庭托幼机构和社区 是影响幼儿发展的三大环境。
学前教育的个体发展功能：促进儿童在身体、认知、 社会性、情感等方面的健康全面和谐的发展。
学前教育的社会发展功能：也叫工具功能。表现为 对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影 响作用。
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十二、从功能论的角度分析超前教育和神童教育:
• 学前教育是培养儿童的活动，学前教育的本体功能和价值就是幼儿全面和谐 的发展，它必然受到儿童身心发展规律的制约。
• 历史变迁——一个不断选择的历史。封建社会重视学前教
• 通过以上简单的分析，我们不难看出，超前教育神童教育都违背了儿童身心 发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。
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二、家庭在学前教育中的地位和作用：
（一）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育 • 胎儿教育为了孩子的健康出生提供了保障 • 婴儿教育为了孩子身体的健康成长提供了保障 （二）家庭教育促进了儿童社会化的进程 • 有助于孩子了解社会的规则 • 有助于孩子形成健全的人格 • 有助于孩子养成顽强的意志 （三）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础
九、教育生态学对幼儿教育的影响：
• 保持各微系统间在教育上的统一性十分必要。幼 儿既在幼儿园中接受教育，同时又在家庭和社区 中受到教育，如果三者能保持一致，将对幼儿的 成长很有利。
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十、家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼 教育自身发展的必然：
• 家庭教育是一项系统工程，家庭托幼机构和社区 是影响幼儿发展的三大环境。
学前教育的个体发展功能：促进儿童在身体、认知、 社会性、情感等方面的健康全面和谐的发展。
学前教育的社会发展功能：也叫工具功能。表现为 对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影 响作用。
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十二、从功能论的角度分析超前教育和神童教育:
• 学前教育是培养儿童的活动，学前教育的本体功能和价值就是幼儿全面和谐 的发展，它必然受到儿童身心发展规律的制约。
• 历史变迁——一个不断选择的历史。封建社会重视学前教
学前教育学原理绪论第一章[精品课件]
![学前教育学原理绪论第一章[精品课件]](https://img.taocdn.com/s3/m/2e7f906d66ec102de2bd960590c69ec3d5bbdb2d.png)
学前教育学原理绪论第一章[精品课件]一、教学内容本节课我们将学习学前教育学原理绪论第一章的内容，具体包括：学前教育的基本概念、性质与任务；学前教育的发展历程与现状；学前教育的重要性与未来发展趋势。
本章内容旨在让学生了解学前教育的基本理念，为后续学习打下坚实基础。
二、教学目标1. 让学生掌握学前教育的基本概念、性质与任务。
2. 使学生了解学前教育的发展历程与现状，认识到其重要性。
3. 培养学生关注学前教育未来发展趋势，提高其专业素养。
三、教学难点与重点教学难点：学前教育的重要性与未来发展趋势。
教学重点：学前教育的基本概念、性质与任务；学前教育的发展历程与现状。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组学前教育的图片，引发学生对学前教育的好奇心，进而导入新课。
2. 讲解：1) 学前教育的基本概念、性质与任务。
2) 学前教育的发展历程与现状。
3) 学前教育的重要性与未来发展趋势。
3. 实践情景引入：请学生谈谈自己身边的学前教育现象，分享对学前教育的认识。
4. 例题讲解：分析一道关于学前教育重要性的论述题，引导学生正确理解和运用所学知识。
5. 随堂练习：布置一道简答题，要求学生运用所学知识回答。
六、板书设计1. 板书学前教育学原理绪论第一章2. 板书内容：1) 学前教育基本概念、性质与任务2) 学前教育发展历程与现状3) 学前教育的重要性4) 学前教育未来发展趋势七、作业设计1. 作业题目：1) 论述学前教育的基本概念、性质与任务。
2) 分析我国学前教育的发展历程与现状。
3) 结合实际，谈谈你对学前教育重要性的认识。
2. 答案：1) 学前教育的基本概念：学前教育是对06岁儿童进行的教育活动，旨在促进儿童身心全面发展。
性质：具有社会福利性、公益性、基础性和先导性。
2) 我国学前教育发展历程：从家庭、私塾、幼儿园到多元化发展。
现状：学前教育资源分配不均，城乡差距较大，师资队伍素质有待提高。
绪论——学前教育原理(朱宗顺版)
❖ 行为的客观描述
❖ 解释与说明
丽丽比规定的时间迟到 35分钟。她挂好外套， 就站在走廊上四处张望；
丽丽看起来显得胆怯羞 涩，几乎有些退缩。从 她到达的那一刻起，就
在半分钟内一动不动， 只转动眼珠；很快地瞟
显得很勉强，大概她本 来就不想上幼儿园。
几眼正玩得高兴的其他 幼儿。
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❖ ABC：
事件前 Antecedent Events 事件 Behaviors Observed 事件后 Consequent Events
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观察者姓名、幼儿姓精名品课、件幼儿年龄、幼儿性别 观察时间、观察地点
明确、统一观察记录代号的含义
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三要素——学前教育者、学前受教育者、学前教 育措施
❖ 研究学前教育问题
❖ 为学前教育实践提供指导
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基本研究方法
❖观察法 ❖文献法 ❖调查法 ❖实验法
定义 手段/媒介 类别 优缺点
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Thank You ！
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❖ 观察的种Βιβλιοθήκη —— 参与式观察❖ 观察的客观性
描述发生的事实、而非自己所体验的
（1）做人、做中国人、做现代中国人 （2）做中教、做中学、做中求进步 （3）大自然、大社会是我们的活教材
❖五指教学法 健康、社会、科学、艺术、语文
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❖ 张雪门
香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园
❖ 陶行知
教育的中国化、平民化（小先生制）
❖ 建国后 ❖ 改革开放后
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学前教育学的任务
❖ 研究学前教育现象
绪论
精品课件
闫菲菲
学前教育学的含义
00398学前教育原理第四章课件PPT课件
全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势。在1996年正式颁布 的《幼儿园工作规程》中明确提出全面发展教育即对幼儿实施体智德 美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。社会上的“零岁方 案”、“神童方案”以及重知识灌输，轻能力培养，重智力培养，轻 人格因素培养这种做法违背了我国全面发展这一教育方针。正确理解 学前教育目标，必须处理好以下几个关系a.处理好体智德美之间的关 系；b. 处理好全面发展和因材施教之间的关系；c. 处理好全面发展与 主体性之间的关系
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第四节 学前儿童德育
学前儿童德育的概念和意义 1、概念：是年青一代德育的最初阶段，是教育者根据一定的 社会要求，有目的、有计划地对学前儿童施加教育影响；以 引导和促进学前儿童社会性发展，培养和形成学前儿童道德 品质为目的所进行的教育活动。 2、意义：
（1）促进社会主义精神文明建设（“少成若天性，习惯成自然”） （2）帮助学前儿童适应社会生活 （3）促进学前儿童个性健康发展
性。同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面具有相同之处，但同时，也存 在着个体的差异性。应该说，每个幼儿都具有独特的特点，因此要根据 每个学前儿童的潜能助其在体智德美等方面有所侧重地全面发展。也就 是在“面面俱到”中做到“重点突出”，因人而异，因材施教。
（3）全面发展教育就是要促使儿童的个人潜能和社会价值 的充分展现，这也是全面发展教育的根本目的之所在。
20
名词解释：学前儿童美育（4分）、学前儿童体育、学前教育 目标
简答：1简述儿童智育的内容（6分）
2 简述学前儿童体育的内容
论述：结合实例，谈谈学前儿童美育实施过程中应注意的问 题
学前儿童美感发展过程最初阶段的特征是（）
A 能模仿周围的人表现美感 B 有意识地感受美，表达美
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第四节 学前儿童德育
学前儿童德育的概念和意义 1、概念：是年青一代德育的最初阶段，是教育者根据一定的 社会要求，有目的、有计划地对学前儿童施加教育影响；以 引导和促进学前儿童社会性发展，培养和形成学前儿童道德 品质为目的所进行的教育活动。 2、意义：
（1）促进社会主义精神文明建设（“少成若天性，习惯成自然”） （2）帮助学前儿童适应社会生活 （3）促进学前儿童个性健康发展
性。同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面具有相同之处，但同时，也存 在着个体的差异性。应该说，每个幼儿都具有独特的特点，因此要根据 每个学前儿童的潜能助其在体智德美等方面有所侧重地全面发展。也就 是在“面面俱到”中做到“重点突出”，因人而异，因材施教。
（3）全面发展教育就是要促使儿童的个人潜能和社会价值 的充分展现，这也是全面发展教育的根本目的之所在。
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名词解释：学前儿童美育（4分）、学前儿童体育、学前教育 目标
简答：1简述儿童智育的内容（6分）
2 简述学前儿童体育的内容
论述：结合实例，谈谈学前儿童美育实施过程中应注意的问 题
学前儿童美感发展过程最初阶段的特征是（）
A 能模仿周围的人表现美感 B 有意识地感受美，表达美
学前教育学原理绪论第一章[课件]
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学前教育学原理绪论第一章[课件]一、教学内容本章内容选自《学前教育学原理》教材的第一章绪论，主要包括学前教育的定义、特点、目标、原则以及发展历程等。
详细内容如下：1. 学前教育的定义及内涵2. 学前教育的特点与功能3. 学前教育的目标与原则4. 我国学前教育的发展历程与现状5. 学前教育的未来发展趋势二、教学目标1. 理解并掌握学前教育的定义、特点、目标、原则等基本理论知识。
2. 了解我国学前教育的发展历程、现状及未来发展趋势。
3. 培养学生的教育情怀，激发他们对学前教育事业的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：学前教育的目标与原则、我国学前教育的发展历程与现状。
教学重点：学前教育的定义、特点、功能、目标与原则。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿园活动的图片，引发学生对学前教育的思考，从而导入新课。
2. 知识讲解：（1）讲解学前教育的定义、内涵及特点。
（2）阐述学前教育的功能、目标与原则。
（3）介绍我国学前教育的发展历程、现状及未来发展趋势。
3. 实践情景引入：邀请一位幼儿园园长或教师进行分享，让学生了解学前教育在实际工作中的运用。
4. 例题讲解：分析一道与学前教育目标相关的例题，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习：布置与本章内容相关的选择题、简答题，检验学生对知识点的掌握程度。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前教育的定义、特点及功能。
（2）论述我国学前教育的发展历程及现状。
（3）谈谈你对学前教育目标与原则的理解。
2. 答案：（1）定义：学前教育是指在儿童进入小学前，对儿童进行有目的、有计划、有组织的教育活动。
特点：基础性、全面性、启蒙性、游戏性、生活性。
功能：促进儿童身心全面发展，为儿童终身发展奠定基础。
（2）我国学前教育发展历程：初创阶段、发展阶段、改革阶段。
现状：普及程度不断提高，质量参差不齐，师资队伍亟待加强。
《学前教育原理》绪论优质教学课件
朱熹
朱熹，宋朝著名的理学家、思想家、哲学家、 教育家、诗人，闽学派的代表人物，儒学集大成 者，世尊称为朱子。朱熹是唯一非孔子亲传弟子 而享祀孔庙，位列大成殿十二哲者中。 朱熹著述甚多，有《四书章句集注》《太极图 说解》《通书解说》《周易读本》《楚辞集注》， 后人辑有《朱子大全》《朱子集语象》等。其中 《四书章句集注》成为钦定的教科书和科举考试 的标准。
2、古希腊哲学家亚里士多德在其著作 《政治学》中提出应重视胎儿的保健、 优生、优育。
亚里士多德（公元前384年—公元前322年）
亚里士多德
亚里士多德（Aristotle公元前384～前322），古代 先哲，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家 和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。他是柏拉图 的学生，亚历山大（古马其顿帝国国王，欧洲历史上最 伟大的四大军事统帅之首——亚历山大大帝，汉尼拔， 恺撒大帝，拿破仑）的老师。 公元前335年，他在雅典办了一所叫吕克昂的学校， 被称为逍遥学派。 马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的 人物，恩格斯称他是“古代的黑格尔”。作为一位百科 全书式的科学家，他几乎对每个学科都做出了贡献。教 育学领域也不例外。
3、古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》 一书，他提出未来雄辩家的培养和教育应从 婴儿期开始
昆体良（约35年—约95年）
昆体良
昆体良（MarcusFabiusQuintilianus，约35—约 100年）古罗马时期的著名律师、教育家和皇室委任 的第一个修辞学教授，也是公元1世纪罗马最有成就 的教育家。他出生在西班牙，其父在罗马教授雄辩术， 颇有名声。 昆体良非常重视幼儿教育。他认为，幼儿教育可以 在德行和知识方面为雄辩家的培养打下初步的基础。 幼儿教育是在家庭里进行的，父母、保姆、家庭教师 都是幼儿的教育者。尤其强调保姆必须是一个具有良 好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会 影响幼儿。
最新00398学前教育原理课件第一章幻灯片
00398学前教育原理课 件第一章
课程特点：本课程于2015年4月启用新版教材。与 旧版相比，本次改版改动特别大，内容基本上全 变了。本课程以儿童的发展与幼儿教育为重点， 重点章节为3、4、6、7章
课程重难点 重点：
重点章节：三、四、六、七章 次重点章节：一、二、五章 一般重点：第八章、绪论 难点： 理解体育、智育、德育、美育之间的关系， 并能解决相关的实际问题
（7）在严格的教育当中，体罚是最有效的手段
（分析和评价颜之推的家庭教育思想）
（二）古代西方 1、柏拉图（古希腊）
代表作：《理想国》和《法律篇》 第一次提出了学前公共教育的思想（从学前期起，由国家 对儿童进行公共教育） 柏拉图重视优生（只允许养育健壮的新生儿） 十分重视游戏的地位，认为游戏是一种道德教育的过程
学校教育产生，学前教育与学校教育有了区分。
学前教育的实施对象——婴幼儿+胎儿。中国是最早实施胎教的国家
。刘向《列女传·周室三母》太任
学前教育实施方式——学前家庭教育+宫廷学校/保傅制度
学前教育的内容——包括身体保育、道德习俗教育、宗教教育和初步 的文化艺术教育等
（三）封建社会的学前家庭教育 学前教育仍以家庭教育的方式存在，具有阶级性和性别差异性 1、中国 学前教育下移，成为普通封建家庭教育的重要组成部分；隋唐之后，胎 教在民间广泛实施 学前教育内容：包括身体保健教育、生活常规教育、思想道德教育和文 化知识的教育等方面 三部识字教材：《三字经》、《百家姓》和《千字文》 2、欧洲中世纪（宗教性和等级性）
2、心理起源说（孟禄）
主要观点：教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。这种无意识模仿是来自 先天本能，同样导致了教育的生物学化，忽视了教育的社会性，是不科学的。
课程特点：本课程于2015年4月启用新版教材。与 旧版相比，本次改版改动特别大，内容基本上全 变了。本课程以儿童的发展与幼儿教育为重点， 重点章节为3、4、6、7章
课程重难点 重点：
重点章节：三、四、六、七章 次重点章节：一、二、五章 一般重点：第八章、绪论 难点： 理解体育、智育、德育、美育之间的关系， 并能解决相关的实际问题
（7）在严格的教育当中，体罚是最有效的手段
（分析和评价颜之推的家庭教育思想）
（二）古代西方 1、柏拉图（古希腊）
代表作：《理想国》和《法律篇》 第一次提出了学前公共教育的思想（从学前期起，由国家 对儿童进行公共教育） 柏拉图重视优生（只允许养育健壮的新生儿） 十分重视游戏的地位，认为游戏是一种道德教育的过程
学校教育产生，学前教育与学校教育有了区分。
学前教育的实施对象——婴幼儿+胎儿。中国是最早实施胎教的国家
。刘向《列女传·周室三母》太任
学前教育实施方式——学前家庭教育+宫廷学校/保傅制度
学前教育的内容——包括身体保育、道德习俗教育、宗教教育和初步 的文化艺术教育等
（三）封建社会的学前家庭教育 学前教育仍以家庭教育的方式存在，具有阶级性和性别差异性 1、中国 学前教育下移，成为普通封建家庭教育的重要组成部分；隋唐之后，胎 教在民间广泛实施 学前教育内容：包括身体保健教育、生活常规教育、思想道德教育和文 化知识的教育等方面 三部识字教材：《三字经》、《百家姓》和《千字文》 2、欧洲中世纪（宗教性和等级性）
2、心理起源说（孟禄）
主要观点：教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。这种无意识模仿是来自 先天本能，同样导致了教育的生物学化，忽视了教育的社会性，是不科学的。
绪论——学前教育原理(朱宗顺版)PPT课件
绪论
闫菲菲
1
学前教育学的含义
教育学 学前教育
学前教育学 （一门学科）
❖高校学前教育专业基础课程
——是学前教育各分支领域的概括性陈述
2
❖ 定义：学前教育学是以学前教育现象和 学前教育问题为对象的一个研究领域， 目的在于揭示学前教育的规律，阐述学 前教育的原则、方法。
❖ 理论性 VS 实践性
❖ 作用/意义
三要素——学前教育者、学前受教育者、学前教 育措施
❖ 研究学前教育问题
❖ 为学前教育实践提供指导
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基本研究方法
❖观察法 ❖文献法 ❖调查法 ❖实验法
定义 手段/媒介 类别 优缺点
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Thank You ！
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11
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❖ 观察的种类—— 参与式观察
❖ 观察的客观性
描述发生的事实、而非自己所体验的
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产生与发展
❖ 古代（丰富、实践、零散）
❖ 西方
夸美纽斯《母育学校》、《世界图解》 洛克、卢梭、佩斯泰洛奇 福禄贝尔《幼儿园教育学》——标志着学前教育
学的诞生 蒙台梭利
4
5
❖ 中国近现代
陈鹤琴
❖创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 ❖创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师 ❖创立活教育理论：
1做人做中国人做现代中国人2做中教做中学做中求进步3大自然大社会是我们的活教材五指教学法健康社会科学艺术语文研究学前教育现象三要素学前教育者学前受教育者学前教育措施基本研究方法观察法文献法调查法实验法定义手段媒介类别优缺点thankyou101112观察的种类参与式观察观察的客观性描述发生的事实而非自己所体验的行为的客观描述丽丽比规定的时间迟到35分钟
闫菲菲
1
学前教育学的含义
教育学 学前教育
学前教育学 （一门学科）
❖高校学前教育专业基础课程
——是学前教育各分支领域的概括性陈述
2
❖ 定义：学前教育学是以学前教育现象和 学前教育问题为对象的一个研究领域， 目的在于揭示学前教育的规律，阐述学 前教育的原则、方法。
❖ 理论性 VS 实践性
❖ 作用/意义
三要素——学前教育者、学前受教育者、学前教 育措施
❖ 研究学前教育问题
❖ 为学前教育实践提供指导
8
基本研究方法
❖观察法 ❖文献法 ❖调查法 ❖实验法
定义 手段/媒介 类别 优缺点
9
Thank You ！
10
11
12
❖ 观察的种类—— 参与式观察
❖ 观察的客观性
描述发生的事实、而非自己所体验的
3
产生与发展
❖ 古代（丰富、实践、零散）
❖ 西方
夸美纽斯《母育学校》、《世界图解》 洛克、卢梭、佩斯泰洛奇 福禄贝尔《幼儿园教育学》——标志着学前教育
学的诞生 蒙台梭利
4
5
❖ 中国近现代
陈鹤琴
❖创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 ❖创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师 ❖创立活教育理论：
1做人做中国人做现代中国人2做中教做中学做中求进步3大自然大社会是我们的活教材五指教学法健康社会科学艺术语文研究学前教育现象三要素学前教育者学前受教育者学前教育措施基本研究方法观察法文献法调查法实验法定义手段媒介类别优缺点thankyou101112观察的种类参与式观察观察的客观性描述发生的事实而非自己所体验的行为的客观描述丽丽比规定的时间迟到35分钟
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❖ 17世纪后逐步成为独立研究领域
❖ 西方
夸美纽斯《母育学校》、《世界图解》
洛克、卢梭、佩斯泰洛奇
福禄贝尔《幼儿园教育学》——标志着学前教育
学的诞生
6
二、学前教育的产生与发展
❖ 学前教育学的发展历程 ❖ 1、1632年，第一本学前教育专著——捷克
教育家夸美纽斯《母育学校》出版； ❖ 2、十九世纪三四十年代，学前教育学作为一
❖ 对象不同：作为课程——以前者所积累的知识体系 以及实践经验为对象；
❖
作为学科——主要目的是科研，注重理论研
究。
❖ 目的不同：作为课程——目的在于教学而非理论体 系的建构；
❖
作为学科——以揭示学前教育的规律、建构
学前教育的知识体系为最终目的。
5
二、学前教育的产生与发展
❖ 古代（源于古代哲人们对学前儿童教育和养 育问题的思考。丰富、实践、零散）
❖ 6、研究和学习学前教育学的意义：（1）认
识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：（2）
指导学前教育实践、培养实践能力。
17
思考与练习：
❖ 1、作为学科的“学前教育学”的含义及研 究的目的、任务是什么？
❖ 2、梳理学前教育学科的发展轨迹及特征。 ❖ 3、结合实际，讨论学习和研究学前教育学的
意义。
18
12
三、学前教育学的任务和意义
❖ 2、研究和学习学前教育学的意义：
❖ （1）认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：
学前教育作为教育事业的组成部分, 有着不同于其
他教育事业的独特的特点。通过学前教育学的学习
和研究, 了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师
需要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎
样的规律等, 将有助于准备成为幼儿教育工作者和
（1）做人、做中国人、做现代中国人 （2）做中教、做中学、做中求进步 （3）大自然、大社会是我们的活教材
❖五指教学法 健康、社会、科学、艺术、语文
9
❖ 张雪门
香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园
❖ 陶行知
教育的中国化、平民化（小先生制）
❖ 建国后 ❖ 改革开放后
10
三、学前教育学的任务和意义
❖ 1、学前教育的任务： ❖ （1）研究学前教育活动各要素的组成和发
提出并验证解决问题的原则和基本方法。对初学者
而言, 掌握了学前教育的基本理论、基本观点, 就可
以培养初步的实践能力; 对在职的学前教育工作者
而言, 也能增强他们分析和解决具体问题的能力, 并
提升实践能力。当然, 学前教育学指导作用的大小,
取决于学前教育学研究水平的高低。
14
本章小结：
❖ 1、作为学科的“学前教育学”是教育学科的分支之一， 指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领 域, 目的在于总结学前教育的原理、原则与方法, 揭示学前教 育活动的规律。
❖ 2、作为课程的“学前教育学”， 也称“幼儿教育学”、 “学前教育概论”、“幼儿教育概论”, 是根据学前教育专 业人才培养的要求, 对学前教育学科知识进行选择、重组而 建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法 为核心的专业前教育学到17世纪以后才逐步成为一 个独立的研究领域，而其成为培养幼儿教师 的一门专业课程则在19世纪下半叶现代学前 教育制度广泛关注建立以后。
❖ 4、世界上第一本“系统论述学前教育的专著” 是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》；学 前教育学作为一个独立研究领域的最终确立 是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成的。
16
本章小结：
❖ 5、学前教育学的研究任务：（1）研究学前 教育活动各要素的组成和发展规律；（2）研 究学前教育活动各要素之间的相互关系；（3） 研究学前教育活动同其他活动之间的关系； （4）研究不同时空条件下学前教育的实践经 验和理论进展。
已经成为幼儿教育工作者的人们澄清观念, 从而形
成合理的儿童观、教师观、教育观, 进而提高从事
学前教育工作的自觉性和科学性。
13
三、学前教育学的任务和意义
❖ 2、研究和学习学前教育学的意义：
❖ （2）指导学前教育实践、培养实践能力：理论来
自实践, 又指导实践。学前教育学通过对学前教育
现象、学前教育问题的研究, 揭示学前教育的规律,
❖ 作用/意义
3
❖ （二）作为课程的学前教育学：作为课 程的“学前教育学”， 也称“幼儿教育
学”、“学前教育概论”、“幼儿教育
概论”,
❖ 是根据学前教育专业人才培养的要 求, 对学前教育学科知识进行选择、重
组而建构起来的以介绍或阐述有关学前
教育的理论、原则与方法为核心的专业
学习领域。
4
❖ 作为课程的学前教育学和作为学科的学前教育学的 差异：
个独立研究领域的最终确立； ❖ 3、二十世纪初，学前教育学在实践的推动下
得到初步发展； ❖ 4、二十世纪下半叶，随着当代心理学、脑科
学等的发展, 学前教育学呈现高速发展之势。7
8
❖ 中国近现代
陈鹤琴
❖创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 ❖创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师 ❖创立活教育理论：
展规律； ❖ （2）研究学前教育活动各要素之间的相互
关系； ❖ （3）研究学前教育活动同其他活动之间的
关系； ❖ （4）研究不同时空条件下学前教育的实践 11
经验和理论进展。
三、学前教育学的任务和意义
❖ 研究学前教育现象
三要素——学前教育者、学前受教育者、学前教 育措施
❖ 研究学前教育问题
❖ 为学前教育实践提供指导
绪论
1
一、学前教育学的含义
一是作为一个学科或 学术研究领域的学前 教育学。
学前教育学 （一门学科）
作为一门课程的学前教
育学。
2
❖ （一）作为学科的学前教育学：学前教 育学是以学前教育现象和学前教育问题 为对象的一个研究领域，目的在于总结 学前教育的原理、原则与方法, 揭示学 前教育活动的规律。
❖ 理论性 VS 实践性
Thank You ！
19
❖ 西方
夸美纽斯《母育学校》、《世界图解》
洛克、卢梭、佩斯泰洛奇
福禄贝尔《幼儿园教育学》——标志着学前教育
学的诞生
6
二、学前教育的产生与发展
❖ 学前教育学的发展历程 ❖ 1、1632年，第一本学前教育专著——捷克
教育家夸美纽斯《母育学校》出版； ❖ 2、十九世纪三四十年代，学前教育学作为一
❖ 对象不同：作为课程——以前者所积累的知识体系 以及实践经验为对象；
❖
作为学科——主要目的是科研，注重理论研
究。
❖ 目的不同：作为课程——目的在于教学而非理论体 系的建构；
❖
作为学科——以揭示学前教育的规律、建构
学前教育的知识体系为最终目的。
5
二、学前教育的产生与发展
❖ 古代（源于古代哲人们对学前儿童教育和养 育问题的思考。丰富、实践、零散）
❖ 6、研究和学习学前教育学的意义：（1）认
识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：（2）
指导学前教育实践、培养实践能力。
17
思考与练习：
❖ 1、作为学科的“学前教育学”的含义及研 究的目的、任务是什么？
❖ 2、梳理学前教育学科的发展轨迹及特征。 ❖ 3、结合实际，讨论学习和研究学前教育学的
意义。
18
12
三、学前教育学的任务和意义
❖ 2、研究和学习学前教育学的意义：
❖ （1）认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：
学前教育作为教育事业的组成部分, 有着不同于其
他教育事业的独特的特点。通过学前教育学的学习
和研究, 了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师
需要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎
样的规律等, 将有助于准备成为幼儿教育工作者和
（1）做人、做中国人、做现代中国人 （2）做中教、做中学、做中求进步 （3）大自然、大社会是我们的活教材
❖五指教学法 健康、社会、科学、艺术、语文
9
❖ 张雪门
香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园
❖ 陶行知
教育的中国化、平民化（小先生制）
❖ 建国后 ❖ 改革开放后
10
三、学前教育学的任务和意义
❖ 1、学前教育的任务： ❖ （1）研究学前教育活动各要素的组成和发
提出并验证解决问题的原则和基本方法。对初学者
而言, 掌握了学前教育的基本理论、基本观点, 就可
以培养初步的实践能力; 对在职的学前教育工作者
而言, 也能增强他们分析和解决具体问题的能力, 并
提升实践能力。当然, 学前教育学指导作用的大小,
取决于学前教育学研究水平的高低。
14
本章小结：
❖ 1、作为学科的“学前教育学”是教育学科的分支之一， 指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领 域, 目的在于总结学前教育的原理、原则与方法, 揭示学前教 育活动的规律。
❖ 2、作为课程的“学前教育学”， 也称“幼儿教育学”、 “学前教育概论”、“幼儿教育概论”, 是根据学前教育专 业人才培养的要求, 对学前教育学科知识进行选择、重组而 建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法 为核心的专业前教育学到17世纪以后才逐步成为一 个独立的研究领域，而其成为培养幼儿教师 的一门专业课程则在19世纪下半叶现代学前 教育制度广泛关注建立以后。
❖ 4、世界上第一本“系统论述学前教育的专著” 是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》；学 前教育学作为一个独立研究领域的最终确立 是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成的。
16
本章小结：
❖ 5、学前教育学的研究任务：（1）研究学前 教育活动各要素的组成和发展规律；（2）研 究学前教育活动各要素之间的相互关系；（3） 研究学前教育活动同其他活动之间的关系； （4）研究不同时空条件下学前教育的实践经 验和理论进展。
已经成为幼儿教育工作者的人们澄清观念, 从而形
成合理的儿童观、教师观、教育观, 进而提高从事
学前教育工作的自觉性和科学性。
13
三、学前教育学的任务和意义
❖ 2、研究和学习学前教育学的意义：
❖ （2）指导学前教育实践、培养实践能力：理论来
自实践, 又指导实践。学前教育学通过对学前教育
现象、学前教育问题的研究, 揭示学前教育的规律,
❖ 作用/意义
3
❖ （二）作为课程的学前教育学：作为课 程的“学前教育学”， 也称“幼儿教育
学”、“学前教育概论”、“幼儿教育
概论”,
❖ 是根据学前教育专业人才培养的要 求, 对学前教育学科知识进行选择、重
组而建构起来的以介绍或阐述有关学前
教育的理论、原则与方法为核心的专业
学习领域。
4
❖ 作为课程的学前教育学和作为学科的学前教育学的 差异：
个独立研究领域的最终确立； ❖ 3、二十世纪初，学前教育学在实践的推动下
得到初步发展； ❖ 4、二十世纪下半叶，随着当代心理学、脑科
学等的发展, 学前教育学呈现高速发展之势。7
8
❖ 中国近现代
陈鹤琴
❖创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 ❖创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师 ❖创立活教育理论：
展规律； ❖ （2）研究学前教育活动各要素之间的相互
关系； ❖ （3）研究学前教育活动同其他活动之间的
关系； ❖ （4）研究不同时空条件下学前教育的实践 11
经验和理论进展。
三、学前教育学的任务和意义
❖ 研究学前教育现象
三要素——学前教育者、学前受教育者、学前教 育措施
❖ 研究学前教育问题
❖ 为学前教育实践提供指导
绪论
1
一、学前教育学的含义
一是作为一个学科或 学术研究领域的学前 教育学。
学前教育学 （一门学科）
作为一门课程的学前教
育学。
2
❖ （一）作为学科的学前教育学：学前教 育学是以学前教育现象和学前教育问题 为对象的一个研究领域，目的在于总结 学前教育的原理、原则与方法, 揭示学 前教育活动的规律。
❖ 理论性 VS 实践性
Thank You ！
19