绪论——学前教育原理(朱宗顺版桂哥)ppt课件
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❖ 2、作为课程的“学前教育学”， 也称“幼儿教育学”、 “学前教育概论”、“幼儿教育概论”, 是根据学前教育专 业人才培养的要求, 对学前教育学科知识进行选择、重组而 建构起来的以介绍或阐述有关学前教育的理论、原则与方法 为核心的专业学习领域。
15
本章小结：
❖ 3、学前教育学到17世纪以后才逐步成为一 个独立的研究领域，而其成为培养幼儿教师 的一门专业课程则在19世纪下半叶现代学前 教育制度广泛关注建立以后。
已经成为幼儿教育工作者的人们澄清观念, 从而形
成合理的儿童观、教师观、教育观, 进而提高从事
学前教育工作的自觉性和科学性。
13
三、学前教育学的任务和意义
❖ 2、研究和学习学前教育学的意义：
❖ （2）指导学前教育实践、培养实践能力：理论来
自实践, 又指导实践。学前教育学通过对学前教育
现象、学前教育问题的研究, 揭示学前教育的规律,
Thank You ！
19
提出并验证解决问题的原则和基本方法。对初学者
而言, 掌握了学前教育的基本理论、基本观点, 就可
以培养初步的实践能力; 对在职的学前教育工作者
而言, 也能增强他们分析和解决具体问题的能力, 并
提升实践能力。当然, 学前教育学指导作用的大小,
取决于学前教育学研究水平的高低。
14
本章小结：
❖ 1、作为学科的“学前教育学”是教育学科的分支之一， 指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领 域, 目的在于总结学前教育的原理、原则与方法, 揭示学前教 育活动的规律。
❖ 6、研究和学习学前教育学的意义：（1）认
识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：（2）
指导学前教育实践、培养实践能力。
17
思考与练习：
❖ 1、作为学科的“学前教育学”的含义及研 究的目的、任务是什么？
❖ 2、梳理学前教育学科的发展轨迹及特征。 ❖ 3、结合实际，讨论学习和研究学前教育学的
意义。
18
❖ 作用/意义
3
❖ （二）作为课程的学前教育学：作为课 程的“学前教育学”， 也称“幼儿教育
wenku.baidu.com
学”、“学前教育概论”、“幼儿教育
概论”,
❖ 是根据学前教育专业人才培养的要 求, 对学前教育学科知识进行选择、重
组而建构起来的以介绍或阐述有关学前
教育的理论、原则与方法为核心的专业
学习领域。
4
❖ 作为课程的学前教育学和作为学科的学前教育学的 差异：
12
三、学前教育学的任务和意义
❖ 2、研究和学习学前教育学的意义：
❖ （1）认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：
学前教育作为教育事业的组成部分, 有着不同于其
他教育事业的独特的特点。通过学前教育学的学习
和研究, 了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师
需要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎
样的规律等, 将有助于准备成为幼儿教育工作者和
❖ 4、世界上第一本“系统论述学前教育的专著” 是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》；学 前教育学作为一个独立研究领域的最终确立 是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成的。
16
本章小结：
❖ 5、学前教育学的研究任务：（1）研究学前 教育活动各要素的组成和发展规律；（2）研 究学前教育活动各要素之间的相互关系；（3） 研究学前教育活动同其他活动之间的关系； （4）研究不同时空条件下学前教育的实践经 验和理论进展。
（1）做人、做中国人、做现代中国人 （2）做中教、做中学、做中求进步 （3）大自然、大社会是我们的活教材
❖五指教学法 健康、社会、科学、艺术、语文
9
❖ 张雪门
香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园
❖ 陶行知
教育的中国化、平民化（小先生制）
❖ 建国后 ❖ 改革开放后
10
三、学前教育学的任务和意义
❖ 1、学前教育的任务： ❖ （1）研究学前教育活动各要素的组成和发
❖ 17世纪后逐步成为独立研究领域
❖ 西方
夸美纽斯《母育学校》、《世界图解》
洛克、卢梭、佩斯泰洛奇
福禄贝尔《幼儿园教育学》——标志着学前教育
学的诞生
6
二、学前教育的产生与发展
❖ 学前教育学的发展历程 ❖ 1、1632年，第一本学前教育专著——捷克
教育家夸美纽斯《母育学校》出版； ❖ 2、十九世纪三四十年代，学前教育学作为一
展规律； ❖ （2）研究学前教育活动各要素之间的相互
关系； ❖ （3）研究学前教育活动同其他活动之间的
关系； ❖ （4）研究不同时空条件下学前教育的实践 11
经验和理论进展。
三、学前教育学的任务和意义
❖ 研究学前教育现象
三要素——学前教育者、学前受教育者、学前教 育措施
❖ 研究学前教育问题
❖ 为学前教育实践提供指导
个独立研究领域的最终确立； ❖ 3、二十世纪初，学前教育学在实践的推动下
得到初步发展； ❖ 4、二十世纪下半叶，随着当代心理学、脑科
学等的发展, 学前教育学呈现高速发展之势。7
8
❖ 中国近现代
陈鹤琴
❖创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 ❖创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师 ❖创立活教育理论：
❖ 对象不同：作为课程——以前者所积累的知识体系 以及实践经验为对象；
❖
作为学科——主要目的是科研，注重理论研
究。
❖ 目的不同：作为课程——目的在于教学而非理论体 系的建构；
❖
作为学科——以揭示学前教育的规律、建构
学前教育的知识体系为最终目的。
5
二、学前教育的产生与发展
❖ 古代（源于古代哲人们对学前儿童教育和养 育问题的思考。丰富、实践、零散）
绪论
1
一、学前教育学的含义
一是作为一个学科或 学术研究领域的学前 教育学。
学前教育学 （一门学科）
作为一门课程的学前教
育学。
2
❖ （一）作为学科的学前教育学：学前教 育学是以学前教育现象和学前教育问题 为对象的一个研究领域，目的在于总结 学前教育的原理、原则与方法, 揭示学 前教育活动的规律。
❖ 理论性 VS 实践性
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本章小结：
❖ 3、学前教育学到17世纪以后才逐步成为一 个独立的研究领域，而其成为培养幼儿教师 的一门专业课程则在19世纪下半叶现代学前 教育制度广泛关注建立以后。
已经成为幼儿教育工作者的人们澄清观念, 从而形
成合理的儿童观、教师观、教育观, 进而提高从事
学前教育工作的自觉性和科学性。
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三、学前教育学的任务和意义
❖ 2、研究和学习学前教育学的意义：
❖ （2）指导学前教育实践、培养实践能力：理论来
自实践, 又指导实践。学前教育学通过对学前教育
现象、学前教育问题的研究, 揭示学前教育的规律,
Thank You ！
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提出并验证解决问题的原则和基本方法。对初学者
而言, 掌握了学前教育的基本理论、基本观点, 就可
以培养初步的实践能力; 对在职的学前教育工作者
而言, 也能增强他们分析和解决具体问题的能力, 并
提升实践能力。当然, 学前教育学指导作用的大小,
取决于学前教育学研究水平的高低。
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本章小结：
❖ 1、作为学科的“学前教育学”是教育学科的分支之一， 指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领 域, 目的在于总结学前教育的原理、原则与方法, 揭示学前教 育活动的规律。
❖ 6、研究和学习学前教育学的意义：（1）认
识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：（2）
指导学前教育实践、培养实践能力。
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思考与练习：
❖ 1、作为学科的“学前教育学”的含义及研 究的目的、任务是什么？
❖ 2、梳理学前教育学科的发展轨迹及特征。 ❖ 3、结合实际，讨论学习和研究学前教育学的
意义。
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❖ 作用/意义
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❖ （二）作为课程的学前教育学：作为课 程的“学前教育学”， 也称“幼儿教育
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学”、“学前教育概论”、“幼儿教育
概论”,
❖ 是根据学前教育专业人才培养的要 求, 对学前教育学科知识进行选择、重
组而建构起来的以介绍或阐述有关学前
教育的理论、原则与方法为核心的专业
学习领域。
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❖ 作为课程的学前教育学和作为学科的学前教育学的 差异：
12
三、学前教育学的任务和意义
❖ 2、研究和学习学前教育学的意义：
❖ （1）认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念：
学前教育作为教育事业的组成部分, 有着不同于其
他教育事业的独特的特点。通过学前教育学的学习
和研究, 了解学前教育具有怎样的特点、幼儿教师
需要怎样的素质、幼儿园课程设计与实施应遵循怎
样的规律等, 将有助于准备成为幼儿教育工作者和
❖ 4、世界上第一本“系统论述学前教育的专著” 是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》；学 前教育学作为一个独立研究领域的最终确立 是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成的。
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本章小结：
❖ 5、学前教育学的研究任务：（1）研究学前 教育活动各要素的组成和发展规律；（2）研 究学前教育活动各要素之间的相互关系；（3） 研究学前教育活动同其他活动之间的关系； （4）研究不同时空条件下学前教育的实践经 验和理论进展。
（1）做人、做中国人、做现代中国人 （2）做中教、做中学、做中求进步 （3）大自然、大社会是我们的活教材
❖五指教学法 健康、社会、科学、艺术、语文
9
❖ 张雪门
香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园
❖ 陶行知
教育的中国化、平民化（小先生制）
❖ 建国后 ❖ 改革开放后
10
三、学前教育学的任务和意义
❖ 1、学前教育的任务： ❖ （1）研究学前教育活动各要素的组成和发
❖ 17世纪后逐步成为独立研究领域
❖ 西方
夸美纽斯《母育学校》、《世界图解》
洛克、卢梭、佩斯泰洛奇
福禄贝尔《幼儿园教育学》——标志着学前教育
学的诞生
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二、学前教育的产生与发展
❖ 学前教育学的发展历程 ❖ 1、1632年，第一本学前教育专著——捷克
教育家夸美纽斯《母育学校》出版； ❖ 2、十九世纪三四十年代，学前教育学作为一
展规律； ❖ （2）研究学前教育活动各要素之间的相互
关系； ❖ （3）研究学前教育活动同其他活动之间的
关系； ❖ （4）研究不同时空条件下学前教育的实践 11
经验和理论进展。
三、学前教育学的任务和意义
❖ 研究学前教育现象
三要素——学前教育者、学前受教育者、学前教 育措施
❖ 研究学前教育问题
❖ 为学前教育实践提供指导
个独立研究领域的最终确立； ❖ 3、二十世纪初，学前教育学在实践的推动下
得到初步发展； ❖ 4、二十世纪下半叶，随着当代心理学、脑科
学等的发展, 学前教育学呈现高速发展之势。7
8
❖ 中国近现代
陈鹤琴
❖创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 ❖创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师 ❖创立活教育理论：
❖ 对象不同：作为课程——以前者所积累的知识体系 以及实践经验为对象；
❖
作为学科——主要目的是科研，注重理论研
究。
❖ 目的不同：作为课程——目的在于教学而非理论体 系的建构；
❖
作为学科——以揭示学前教育的规律、建构
学前教育的知识体系为最终目的。
5
二、学前教育的产生与发展
❖ 古代（源于古代哲人们对学前儿童教育和养 育问题的思考。丰富、实践、零散）
绪论
1
一、学前教育学的含义
一是作为一个学科或 学术研究领域的学前 教育学。
学前教育学 （一门学科）
作为一门课程的学前教
育学。
2
❖ （一）作为学科的学前教育学：学前教 育学是以学前教育现象和学前教育问题 为对象的一个研究领域，目的在于总结 学前教育的原理、原则与方法, 揭示学 前教育活动的规律。
❖ 理论性 VS 实践性