五年级上语文教学反思7.1诺曼底号遇难记_北师大版
《诺曼底号遇难记》教学反思教案教学设计
《诺曼底号遇难记》教学反思-教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：通过阅读《诺曼底号遇难记》，使学生了解故事背景，理解故事情节，掌握故事中的重要知识点。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的阅读理解水平。
3. 情感态度与价值观：引导学生从故事中汲取勇敢、坚定、无私的精神力量，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、教学内容：1. 教学文本：《诺曼底号遇难记》2. 教学重点：故事情节的理解，人物形象的把握，故事主题的领悟。
三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍《诺曼底号遇难记》的背景，引发学生兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读故事，完成相关阅读理解题目。
3. 分组讨论：学生分组讨论故事情节，分析人物形象，探讨故事主题。
4. 分享成果：各组代表分享讨论成果，进行全班交流。
5. 深入剖析：教师针对学生的讨论和分享，进行点评和讲解，引导学生深入理解故事。
6. 情感升华：引导学生从故事中汲取精神力量，培养勇敢、坚定、无私的品质。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 阅读理解能力：通过阅读理解题目的完成情况，评价学生的阅读理解能力。
3. 情感态度：通过学生在课堂上的表现和作业反馈，评价学生的情感态度。
五、教学反思：六、教学准备：1. 教师准备：熟悉《诺曼底号遇难记》的故事内容，了解故事背景，准备相关教学资源和教学工具。
2. 学生准备：预习故事内容，了解故事背景，准备参与课堂讨论和活动。
七、教学资源：1. 故事文本：《诺曼底号遇难记》2. 阅读理解题目3. 讨论话题和问题4. 教学课件和多媒体资源八、教学方法：1. 自主学习：鼓励学生自主阅读故事，提高阅读理解能力。
2. 合作探讨：组织学生分组讨论，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。
3. 案例分析：通过分析故事中的具体情节和人物形象，引导学生深入理解故事主题。
《诺曼底号遇难记》教学反思教案教学设计
《诺曼底号遇难记》教学反思-教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《诺曼底号遇难记》的主要内容，了解诺曼底号遇难的经过。
（2）能够把握课文的结构，分析课文的写作手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会通过课文中的细节描写，感受人物形象和情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生命的尊重和珍惜，培养学生的安全意识。
（2）培养学生勇敢、坚毅的品质，面对困难和危险时能够保持冷静、果断。
二、教学内容：1. 课文《诺曼底号遇难记》的阅读与理解。
2. 分析课文的写作手法，如细节描写、人物塑造等。
3. 探讨课文中所体现的生命价值观和品质。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课文《诺曼底号遇难记》的主要内容及其写作手法。
（2）通过课文学习，培养学生的生命价值观和品质。
2. 教学难点：（1）课文中细节描写的作用和意义。
（2）如何引导学生正确面对困难和危险，培养勇敢、坚毅的品质。
四、教学过程：1. 导入：（1）利用图片或视频，介绍诺曼底号遇难的背景。
（2）引导学生关注课文，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：（1）学生自读课文，理解课文主要内容。
（2）分组讨论，解答课文中的疑问。
3. 分析写作手法：（1）引导学生关注课文的细节描写，分析其作用和意义。
（2）分析课文人物形象，理解人物性格特点。
4. 探讨生命价值观和品质：（1）引导学生从课文中汲取生命教育的启示，珍惜生命。
（2）讨论如何在面对困难和危险时，保持勇敢、坚毅的品质。
五、教学评价：1. 学生对课文内容的理解和分析能力。
2. 学生在讨论和表达中的表现，如观点明确、思维敏捷等。
3. 学生对生命价值观和品质的认同和践行。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的思维能力。
2. 运用案例分析法，让学生通过分析课文中的具体事例，理解生命价值观和品质的重要性。
北师大版五年级语文上册《诺曼底号遇难记》教学反思(公开课)
《诺曼底号遇难记》教学反思今天上了《诺曼底号遇难记》一课，这篇文章记叙了1870年3月17日夜晚，在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，在一片惊恐慌乱中，船长临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船长所有的人都得救，但自己却随船一起沉入了大海的故事。
课后我细细总结了这节课,主要有以下几点：一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。
因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。
透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。
对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。
所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。
读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），为什么读的那么大声？读的那么快？再试试，学生读时兴趣盎然。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。
孔子曰：“学而不思则惘。
思而不学则怠。
”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。
在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。
由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。
这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。
爱提问是会提问的前提。
一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。
学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。
《诺曼底号遇难记》语文教学反思范文
《诺曼底号遇难记》语文教学反思范文第1篇：《诺曼底号遇难记》的语文教学反思范文诺曼底号遇难记教学反思：上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：一、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。
学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵*才会自然而快捷地产生。
在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。
我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。
学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩……教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。
他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。
正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
二、以读为本，注重培养学生的朗读能力未完，继续阅读 >第2篇：《诺曼底号遇难记》语文教学反思范文上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：一、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。
学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵*才会自然而快捷地产生。
在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。
我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。
学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩……教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。
他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。
正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
二、以读为本，注重培养学生的朗读能力未完，继续阅读 >第3篇：《诺曼底号遇难记》语文教学反思片断实录这篇略读课文讲述了一个惊心动魂、感人至深的故事，在学习课文中，我要求学生在读懂课文内容的基础上，体会哈尔威船长在灾难前表现得临危不惧，镇定自若、舍已救人的崇高品质。
小学五年级语文：《诺曼底号遇难记》教学反思
新修订小学阶段原创精品配套教材《诺曼底号遇难记》教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Reflections on the Teaching of "The Death of Normandy"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育《诺曼底号遇难记》教学反思《诺曼底号遇难记》教学反思上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：一、以读为本，培养学生的朗读能力。
在本课的教学当中，我注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。
与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。
此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。
学生读得又好一点。
二、读与思相结合。
我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。
孔子曰：“学而不思则惘。
思而不学则怠。
”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。
本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。
我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。
不足之处：1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话；2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。
《诺曼底号遇难记》教学反思上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了些许的进步，这样的感受是在以前的课堂上从未有过的。
因为在这节课上我经历了我教学生涯中最让自己感动的４０分钟。
也许是独到的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，我落泪了，学生落泪了，听课老师落泪了，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。
《诺曼底号遇难记》教学反思教案教学设计
《诺曼底号遇难记》教学反思-教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识目标1.1.1 让学生了解诺曼底号遇难的历史背景和事件经过。
1.1.2 让学生掌握相关的词汇和表达方式。
1.2 技能目标1.2.1 培养学生阅读理解能力，能够理解文章的主旨和细节。
1.2.2 培养学生口头表达和写作能力，能够表达自己的观点和感受。
1.3 情感目标1.3.1 培养学生对生命的尊重和珍惜，对勇敢和牺牲的敬佩。
第二章：教学内容2.1 教学文本2.1.1 选择一篇关于诺曼底号遇难的记叙文作为教学文本。
2.1.2 文本内容要包括事件经过、人物描写和情感表达。
2.2 教学素材2.2.1 收集相关的图片、视频和音频素材，用于辅助教学。
2.2.2 素材要能够帮助学生更好地理解和感受文本内容。
第三章：教学过程3.1 导入3.1.1 通过展示相关的图片和视频，引起学生的兴趣和好奇心。
3.1.2 提出问题，引导学生思考和讨论。
3.2 阅读理解3.2.1 让学生阅读文本，理解文章的主旨和细节。
3.2.2 通过提问和讨论，帮助学生深入理解文本内容。
3.3 口头表达3.3.1 让学生口头表达自己对文本的理解和感受。
3.3.2 通过小组讨论和全班分享，促进学生之间的交流和互动。
3.4 写作练习3.4.1 让学生根据文本内容写一篇读后感或故事梗概。
3.4.2 通过批改和反馈，帮助学生提高写作能力。
第四章：教学评价4.1 评价方法4.1.1 采用小组评价和自我评价相结合的方式，评价学生的阅读理解能力。
4.1.2 采用写作评价和口头表达评价相结合的方式，评价学生的口头表达和写作能力。
4.2 评价标准4.2.1 阅读理解评价标准：理解文章的主旨和细节，能够准确回答问题。
4.2.2 口头表达评价标准：能够清晰地表达自己的观点和感受，与他人进行有效的交流和互动。
4.2.3 写作评价标准：内容完整，条理清晰，语言表达准确。
第五章：教学反思5.1 教学效果5.1.1 反思学生对文本的理解和掌握程度，是否达到了预期的教学目标。
《”诺曼底号“遇难记》教学反思
《“诺曼底号”遇难记》教学反思上完《“诺曼底号”遇难记》一课后，我觉得自己又有了很多的感触，首先，在这节课上我经历了我教学生涯中再次让自己感动的40分钟。
这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象--哈尔威船长。
这节课后我细细反思，有几处感觉得做得比较好、比较实、比较细。
一、以读为本，读中感悟要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的?如:“船长大声吼道”(指名读)，“船长为什么要吼喝?”引导学生感受形势的危急，场面的混乱。
学生读时兴趣盎然，能入情入境的朗读。
对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。
对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。
让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。
二、主线清晰，中心明确在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。
让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。
结尾处在沉船视频和伤感音乐的伴奏下，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震撼人心。
哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的心间。
三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。
学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。
在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。
我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。
学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩……教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。
他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。
正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
北师大版五年级上语文“诺曼底”号遇难记公开课教案教学反思优秀教案
北师大版五年级上语文“诺曼底”号遇难记公开课教案教学反思优秀教案一、教学目标1.了解课文主要内容，理解“诺曼底”号遇难的经过。
2.学习通过描写环境、人物形象、语言和动作来表现人物品质的写作方法。
3.培养学生关爱他人、勇于担当的精神品质。
二、教学重点1.理解课文内容，体会人物品质。
2.学习描写方法，提高写作能力。
三、教学难点1.理解课文中的抽象词语和句子。
2.感受课文中所表达的深刻内涵。
四、教学准备1.课文课件2.课文音频3.课文相关资料五、教学过程第一课时（一）导入1.图片导入：展示“诺曼底”号遇难的图片，引导学生关注课文主题。
2.学生自由发言：谈谈对图片的观感和对遇险船只的了解。
（二）课文阅读1.学生自读课文，了解故事梗概。
2.教师带领学生分段阅读，理解课文内容。
（三）课堂讲解1.讲解课文中的生字词，帮助学生理解。
2.分析课文中的环境描写，体会遇险时的紧张气氛。
3.分析课文中的主要人物形象，体会其品质。
（四）课堂讨论1.讨论课文中所表达的人性与关爱。
2.讨论课文中所体现的勇于担当的精神。
第二课时（一）复习导入1.复习上节课的内容，回顾课文故事。
2.学生分享对课文的理解和感悟。
（二）写作方法学习1.教师讲解课文中的写作方法，如环境描写、人物形象塑造等。
2.学生举例分析课文中的写作方法。
（三）写作实践1.学生分组讨论，选择一个场景进行写作实践。
2.学生展示作品，教师点评并指导。
（四）课堂小结2.强调关爱他人、勇于担当的重要性。
六、教学反思1.课堂导入设计较好，激发了学生的学习兴趣，为后续的学习奠定了基础。
3.课堂讲解环节，教师对课文中的生字词和抽象词语进行了讲解，帮助学生更好地理解课文。
4.课堂讨论环节，学生积极参与，分享了自己的理解和感悟，达到了预期的效果。
5.写作方法学习环节，教师讲解清晰，学生能够较好地掌握课文中的写作方法。
6.写作实践环节，学生积极参与，展示了自己的写作能力，教师点评有针对性，提高了学生的写作水平。
诺曼底号遇难记教学反思
《诺曼底号遇难记》经过我的精心备课，认真准备，终于结束了，对这个课的教学，我实行了课后的反思。
下面我就这节课的一点体会谈一谈：这个课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。
在学习课文中，我要求学生在读懂课文内容的基础上，通过体会灾难的可怕，以及与其他海难的对比来体会哈尔威船长在灾难前表现得临危不惧，镇定自若、舍已救人的崇高品质。
1.教学环节上：从开始上课到对比阅读这个环节一共用了半节课的时间，一切都按着预设的教学思路在走。
而后面“走进哈尔威”主要是要讨论哈尔威的三个命令，让学生在讨论的同时入情入境的以多种方式朗读并从中体会千钧一发之际哈尔威的伟大品质，由小组讨论交流，交流的并不深入，学生并没有回答完整，面对这样的课堂局面，怎么办？我努力的将孩子往预设的问题上拉，问“他是怎么指挥的？有哪些语言和行动？”孩子依然没有回答到预设的段落。
这时候我意识到自己提的问题太大了，如果直接问“哈尔威船长一共下了3道命令，从中你体会到了什么？（从下命令的原因以及作用两方面实行交流）”这样孩子讨论交流就不会出现偏差了，而且在小组交流的过程中老师如果更多的注意每个小组交流的内容，在全班交流的时候有母的的抽与自己预设问题相关的小组，效果一定也会大不一样。
2.教学思路上：在回过头来纵观全文，一个环节一个环节的细看，有些环节目的性不强，比如后面加入人物的对比，不但仅是哈尔威和惊慌失措的乘客的对比，还有哈尔威和大幅的对比，引入“一个人在生与死面前的抉择与表现，就决定了这个人的层次”；对“哈尔威最后应不应该选择与船同亡”实行讨论。
这样会更有价值。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”《诺曼底号遇难记》已经结束，而我对这篇文章，对语文教学的思考将继续。
语文《诺曼底号遇难记》教学反思
语文《诺曼底号遇难记》教学反思引言《诺曼底号遇难记》是一本引人深思的历史类小说，它以纪实的方式讲述了二战期间诺曼底号惨案的故事。
这本小说引发了学生们对历史事件的思考，并提供了许多有关战争和人性的深刻见解。
在进行语文教学时，我们将这本小说作为教学内容，旨在培养学生的阅读理解能力和人文素养。
本文将对《诺曼底号遇难记》教学进行反思，并对教学的有效性和改进措施进行讨论。
教学目标•帮助学生理解历史事件的深层含义和人性的复杂性。
•提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
•培养学生的思辨能力和批判性思维。
教学过程1.导入引发学生思考：在开篇阶段，我向学生们介绍了诺曼底号惨案的历史背景，并提出一些开放性问题，例如：“你们认为为什么会发生这种悲剧？有什么办法可以避免这样的事情再次发生吗？”这样的引导有助于学生主动思考，并为后续的阅读活动铺垫。
2.阅读理解指导：在学生阅读小说的过程中，我提供了一些指导性问题，帮助他们更好地理解故事情节和人物形象。
同时，我鼓励学生引用书中的具体细节来支持他们的观点，并培养他们从文本中获取信息的能力。
3.小组讨论和分享：在阅读完整个故事后，我组织学生进行小组讨论，并邀请每个小组分享他们的思考和发现。
通过小组合作和集体讨论，学生们可以不仅仅从自己的角度看问题，还可以从他人的观点中获得新的灵感和思考方式。
4.写作任务：在基于阅读的理解和讨论后，我给学生们布置了一个写作任务，要求他们撰写一篇批判性的文章，探讨小说中所揭示的历史事件和人性的主题。
这个写作任务不仅锻炼了学生的写作能力，还促使他们透彻思考和深入挖掘小说中的内涵。
教学效果与反思这篇《诺曼底号遇难记》的教学相对来说比较成功，学生们积极参与了讨论和写作活动。
他们对故事中的历史事件和人性问题有了更深入的理解，并能够表达出自己的观点和思考。
然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方： - 需要更多时间进行小组讨论和分享。
由于时间限制，小组讨论和分享的时间有限，有些学生没有机会表达他们的想法。
诺曼底号遇难记》教学反思
诺曼底号遇难记》教学反思XXXXXX本节课是《诺曼底号遇难记》第一课时的教学，感觉较好的达成了预期的教学目标。
其中课堂情境的有效创设是本课比较成功的亮点。
首先，学生充分的课前预，为本课时教学的顺利进行打下了基础。
本课时是《诺曼底号遇难记》的第一课时，根据课时目标的要求，本课主要就是带领学生认读并会写本课生字，正确流利的朗读课文，初步了解课文的主要内容。
课前同学们已按照老师的要求收集了作者的相关资料，并对诺曼底号遇难记有了初步的了解。
词语、课文的朗读比较顺利，为对课文内容的理解打下了基础。
其次，恰当借助了多媒体技术。
这是一堂充满悲情色彩的课，只有带学生走进故事，走进灾难，才能让学生感动与震撼。
所以在导入新课时，我给学生播放了一段关于这次海难发生的视频，这次巨大的灾难一下子深深的震撼了学生的心灵，使学生们对本课的研究充满了期待。
回想本课，不足之处甚多，究其原因，主要是预设有余，把握不足。
比如在抓对话理解人物品质的环节，这是本文理解的一个难点，提前我也预设到了，并且想好了处理方法，那就是引导学生再读，然后追问：此时此刻，你在哪里？真正到课堂上，当问题一抛出：从他们的对话中，你读出了甚么？学生没人回覆，我急忙进入我的设计环节。
也就是说，等的时间不够长，也许有的孩子已经在思考了。
面对文本，孩子都会有初步的感悟，然而，孩子毕竟是孩子，当需要他们更深层次考量的时候，往往出现暂时的“冷场”。
面对孩子的冷场，有的教师焦躁不安，反复催问；有的教师，不急不躁，搭建台阶，有效引领，终究令孩子柳暗花明，恍然大悟。
谁都知道，后者才是智者。
而我，显然离智者另有很大一段距离。
此外，在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，又通过读外现对文本的理解，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。
《诺曼底号遇难记》教学设计及教学反思
《诺曼底号遇难记》教学设计及教学反思教学目标：1、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
3、有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大的灵魂”。
教学重点：理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
教学难点：有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大的灵魂”。
教学设计一、复习导入1、出示词语2、上节课我们已经把每部分内容以小标题的形式概括了出来，现在请同学们来说一说。
雾夜航行海难发生指挥救援船沉牺牲二、新授1、读第10〜13自然段，“诺曼底号”刚刚遇难时，乘客和船长各有什么表现？乘客的表现震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
排比，写出了当时场面的混乱，人们的惊恐万状。
2、船长的表现①哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！”吼喝是什么意思？吼叫，呼喝生活中你见过什么人在什么情况下吼喝过？你从吼喝的内容中体会到了什么？哈尔威船长是个很威严的人，说话很有分量。
②哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！”两个感叹号体会到船长说话时非常坚定，毫不犹豫。
从这个命令，你看到了一个怎样的船长？（沉着果敢，指挥有方，忠于职守，坚定，镇定自若，临危不乱，从容指挥，舍己为人）对比朗读，读出乘客的极度恐慌和船长的沉着镇定。
3、救生艇放下后，船长又做了什么？默读14・31自然段，用“—”画出船长的话，看看船长说了什么？作者为什么要具体描写“一段简短有力的对话”？说说你的理解。
《诺曼底号遇难记》教学反思教案教学设计
《诺曼底号遇难记》教学反思-教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解课文《诺曼底号遇难记》的基本内容，了解诺曼底号遇难的经过及哈尔威船长的英勇事迹。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的关键词语、句子，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生尊重英雄、热爱生活的情感，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：学生能够熟练掌握课文内容，理解哈尔威船长的英勇事迹。
2. 教学难点：分析课文中的关键词语、句子，理解课文所表达的主题思想。
三、教学过程：1. 导入新课：教师简要介绍诺曼底号遇难的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生阅读课文，了解诺曼底号遇难的经过及哈尔威船长的英勇事迹。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的关键词语、句子，理解课文所表达的主题思想。
4. 课堂讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，重点讲解课文中的关键词语、句子，引导学生树立正确的价值观。
5. 课堂练习：学生回答相关问题，巩固所学知识。
6. 总结拓展：教师引导学生总结课文主题，提出课后作业，鼓励学生进行拓展学习。
四、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等情况，评价学生的参与度。
2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 学生单元测试成绩：通过单元测试，了解学生对课文知识的掌握程度。
五、教学反思：教师在课后对本次教学进行反思，总结教学中的优点和不足，针对存在的问题提出改进措施，以提高后续教学效果。
关注学生的学习反馈，调整教学策略，确保教学内容符合学生的实际需求。
六、教学策略：1. 情景模拟：教师可以组织学生进行情景模拟，让学生扮演课文中的角色，如哈尔威船长、乘客等，通过角色扮演，增强学生对课文内容的理解。
2. 图片展示：教师可以利用图片、视频等资料，展示诺曼底号遇难的景象，帮助学生形象地理解课文内容。
《诺曼底号遇难记》教学反思与评价
《诺曼底号遇难记》教学反思与评价引言电影《诺曼底号遇难记》是一部根据真实事件改编的作品，讲述了二战时期美国士兵在诺曼底登陆中的艰难经历。
作为一名教师，我将这部电影用于授课，并在此对使用该电影进行一些反思和评价。
通过对课堂教学的反思和对学生的反馈，我希望能够不断改进教学方法，提高学生的学习效果。
教学反思1. 教学目标的设定在使用《诺曼底号遇难记》进行教学之前，我首先明确了教学目标。
我希望通过这部电影，引发学生对历史事件的思考和探讨，增强他们对历史事件的理解和感受。
同时，我也希望学生能够学到一些关于二战时期的背景知识，并能够运用这些知识分析电影中所展示的事件。
2. 教学内容的选择在课程设计中，我选择了与电影内容相关的一些历史事件，并提前准备了相关课件和教学材料。
我通过引导学生讨论，引发他们对历史事件的兴趣。
此外，我还特别关注电影中的一些场景和人物，对于关键情节和角色，我进行了详细解读并进行了分析。
这样能够帮助学生更好地理解电影并加深他们对历史的理解。
在电影观看过程中，我采取了一些教学方法来促进学生的学习。
首先，我给学生提供了一些问题，引导他们在观看电影时有针对性地思考。
其次，我鼓励学生在观看电影后进行小组讨论，分享自己的观点和体会。
在课堂上，我也充分利用了学生的讨论结果，进行了集体讨论和总结。
4. 学生反馈的收集在教学结束后，我进行了一次学生反馈的收集。
学生们对于使用《诺曼底号遇难记》进行教学的反馈比较积极。
他们认为通过观看电影，他们更深刻地理解了历史事件，并能够对历史事件进行更全面和深入的分析。
学生们也对于课堂的讨论和分享环节表示满意，并希望在以后的课堂中继续采用这种教学方法。
教学评价基于对教学过程的反思，并结合对学生的反馈，我对于使用《诺曼底号遇难记》进行教学给出以下评价。
1. 教学效果的评价使用《诺曼底号遇难记》进行教学取得了较好的效果。
学生们对历史事件的理解更加深入，他们能够分析历史事件的影响和意义，并能够将其运用到电影中所表现的场景和人物中。
北师大五年级语文上册《“诺曼底”号遇难记》教学反思2[名师]
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《“诺曼底”号遇难记》教学反思2今天是我们五年级一课四讲的教学活动。
是语文课。
我们所选定的是北师大版小学语文第九册《“诺曼底”号遇难记》。
在讲完这节课后，有些感触，谈谈反思，以便以后收获更多。
一、激发学生的阅读兴趣，多读少讲。
在讲读中，尽量多读少讲，抓住重点段落精读体验，感悟人物的优秀品质。
第三部分是故事的高潮，也是全文的重点，我在课堂上直接进入高潮部分，引导学生抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的沉着果断地指挥来体会船长的形象。
船长与机械师、大副的对话可以做为朗读的重点，让学生在读中理解课文内容，感受人物品质。
而且在人物的感受上，我让学生分角色朗读，自己提出难懂的问题，而学生恰在这问题的争论上体会感悟船长的人格魅力。
学起于思，思源于疑。
让学生质疑解疑，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文的重点，学会学习。
而且我在启发学生读的时候，让学生换位思考，让学生假设自己就是乘客，当时的心理是怎样的？课文应该怎样读？效果很明显。
读好，才能感悟更深。
但是我不强求学生都读一样的语气，不同的学生有不同的感受，有不同的理解。
所以大家可以畅所欲言。
二、时间调配有些不妥在预设的时候想在描写船长的地方多一些时间，可是在课堂上展现的时候，后面研究对话的时间有些紧了，我想这就是老师的调空能力了，我在这方面还需加强。
在预设的时候还要考虑全面。
这也是对我自己有一个更大的提高。
三、困惑在课堂预设的时候，还有一些拓展，可不可以写一写感受，但是时间又不够，怎样调配呢？在此次活动中又一次提升了自己，以后还要踏踏实实的走好。
听课教学反思：北师大版小学语文第九册《“诺曼底”号遇难记》王岗中心小学五年四班肖莹今天是我们五年级一课四讲的教学活动。
是语文课。
我们所选定的是北师大版小学语文第九册《“诺曼底”号遇难记》。
在听完这节课后，有些感触，谈谈反思。
一、创设生动的情境，激发学生的积极性。
我去听课的时候有些晚了，可当我迈进班级的门时，映入我眼帘的是学生们都在积极举手发言，是什么可以有这样的积极性？原来是雷老师设计了一个生动的情境，这样学生很快的进入课文中，进入了学习状态，这是我最大的感触，也是我今后要学习和研究的地方，二、注重在读中感悟，但还要老师适时的点拨。
北师大版五年级上册语文“诺曼底”号遇难记公布课教案及教学反思
北师大版五年级上册语文“诺曼底”号遇难记公布课教案及教学反思“诺曼底”号遇难记[教材分析]课文讲述了一个惊心动魄、动人至深的故事。
在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推动器的大轮船“玛丽”号撞破，情形十分危急。
在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客获救，而他自己却随着沉船被海水吞没。
哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的高贵形象永久留在了人们的内心。
全文共47个自然段，可按情形的开端、进展、高潮、结局四部份来明白得。
这是一篇略读课文。
文章讲述了一个惊心动魄、动人至深的故事。
“诺曼底”号游船在海上出事了。
在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自假设地指挥船员，使船上所有的人获救。
而他自己，却随着沉船被海水吞没。
船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的高贵形象，永久留在了人们内心。
[学情分析]学校地处山区，学生的基础和阅读能力良莠不齐。
班级共有学生38人，基础知识比较扎实的同窗占到近一半，而阅读明白得能力较强的学生约为15人，大部份学生大体上具有了独立预习能力和查找资料的能力，把握了必然的阅读步骤和方式，了解了列数字、打例如、举例子等说明方式。
平常大部份同窗喜爱念书并能做念书笔记，但由于学校的条件有限，通过网络和图书查找资料的十分有限，多数情形都是教师查找和学生一起交流，学生对水的深切熟悉只有上学期通过科学课，了解了水的大体性质，明白了水是生命的重要组成部份，关于本文的学习起到了铺垫的作用，涉及到的有关水的科学知识学生能够明白得。
〖要点提示〗1.作者按情形的起因、通过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略分明，教学中要引导学生抓住详写的部份精读，领会这种方式的作用。
学习在表达一件情形时，把重点部份说详细，说具体的方式。
2.本文运用了大量的人物语言描述，推动了故情形节的进展，充分展现了人物的高贵品质。
在学习中引导学生有情感地朗诵，体会人物的内心活动。
五年级上语文教学反思诺曼底号遇难记_北师大版
五年级上语文教学反思7当读完这篇课文，我的心差不多被深深震动。
课上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写。
一、引导质疑，激起阅读爱好。
学生进入高年级，解决自己感爱好的语文问题能激起学生的阅读爱好，同时在阅读中有明确的目的性。
本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中惧怕、慌乱的场面描写进行直观出现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情形再现。
然而这不是唯独的目的。
当学生体会到当时场景的纷乱之后，教师出示资料引导学生对比，“①泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人一辈子还，死亡人数大约占总数的三分之二。
②诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。
”小孩们读到这份资料明显受到震动，轻叹声传入我的耳中。
我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题？”何君同学赶忙提出，“什么缘故泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人？”因此，通过对比，那个质疑专门自然会显现。
同样是海上遇难，同样开始的时候是无比惧怕和纷乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。
教师现在抛出问题：“哈尔威船长到底是如何样的一个人，难道能够从死神的手中挽救60个人的生命？默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。
同时，能够把有关的重点句子勾画出来。
”相信这时候，学生的阅读是有一定爱好的。
二、工具性与人文性的结合。
本文的情感性需要学生在字里行间认真品悟，通过相互交流谈出自己的感动。
同时，工具性也不容忽视。
本课工具性要紧表达在：其一，认识场面描写。
其二，词语的比喻义的认识。
第一点是教材要求的教学目标，第二点是依照课文明白得的需要自行加入的。
关于场面描写，在学生阅读后明确“像如此关于在同一时刻内众多人物表现的描写和有关情形的描写就叫做场面描写”，同时适时质疑，“表现船长的平复，只重点描写船长就够了吧？什么缘故前面还要有大段的场面描写？可不能喧宾夺主吗？”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的纷乱，如此对比就能更好地表现出船长的冷静自若。
《”诺曼底号“遇难记》教学反思
《“诺曼底号”遇难记》教学反思上完《“诺曼底号”遇难记》一课后，我觉得自己又有了很多的感触，首先，在这节课上我经历了我教学生涯中再次让自己感动的40分钟。
这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象--哈尔威船长。
这节课后我细细反思，有几处感觉得做得比较好、比较实、比较细。
一、以读为本，读中感悟要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在危急时刻，哈尔威船长是怎么说的?如:“船长大声吼道”(指名读)，“船长为什么要吼喝?”引导学生感受形势的危急，场面的混乱。
学生读时兴趣盎然，能入情入境的朗读。
对体会船长的沉着，镇定，临危不惧有帮助。
对话部分，让学生分角色读，关于命令的句子指名再读，从而体会在危急时刻，在别人乱得不可开交的时候，哈尔威船长能做到镇定自若、舍己救人、忠于职守。
让所有的人变得井然有序，更体会他是怎样的人及伟大的灵魂。
二、主线清晰，中心明确在危急时刻哈尔威船长是怎么说的做的，从中看出他是一个怎样的人，在一次次喊话中走入人心。
让孩子们的心灵受到震撼，他们的情感已完全融入了课文中。
结尾处在沉船视频和伤感音乐的伴奏下，那声声呼唤催人泪下，那句句真言震撼人心。
哈尔威船长那高大的形象，那高耸的丰碑，永远屹立在孩子们的心间。
三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。
课堂教学中，教师要真正尊重学生。
学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。
在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。
我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。
学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩……教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。
他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。
正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。
《诺曼底号遇难记》的语文教学反思范文（通用5篇）
《诺曼底号遇难记》的语文教学反思范文（通用5篇）《诺曼底号遇难记》的语文教学反思篇1完成本节课的教学后，我反思整个教学过程，认为有三个方面的亮点需要我继续在教学中实践。
一、放手自学，培养自学能力学生进入五年级，已经具备了自学生字、新词的能力。
因此，这一环节我放手让学生自学，接着小组交流，最后用检测的形式检查。
重点生字的音、形、义，多种方法理解词语，学生真正成为学习的主人。
二、抓住难点指导朗读。
本篇课文是一篇外国作品，课文中有较多的人名、地名、较长的句子学生不易读好。
因此，我重点指导学生感到困难的地方，以达到正确、流利朗读课文的目的。
三、根据课文特点，培养概括能力。
概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维为主，一篇课文要用一、两句话表达出主要内容对他们来说确实不易。
题目是文章的眼睛。
本篇课文的题目就是对文章内容的高度概括，因此我根据课文的这一特点，采用了题目扩展法。
首先，抓住“难”字理解题意，接着让学生看题质疑，我相机概括记叙文的六要素，然后通过读文分别找到答案，最后用自己的话说一说。
这样，先分解后综合，使概括文章主要内容化繁为简，化难为易，学生能够准确、简洁、快速地概括。
由于本篇课文较长，导致本节教学超时，今后在教学中注意。
《诺曼底号遇难记》的语文教学反思篇2教学有法，而教无定法。
在课堂小结时，再突出地让学生回想与正确的人生观有关的名句联系起来，会更好加深学生对本课的理解。
可以让学生学学《实话实说》栏目的结尾，说一句你最想说的话，并进行引导。
生1、有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。
生2、与其浑浑噩噩的活着，还不如轰轰烈烈的死去。
生3、有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。
生4、哈尔威船长，你力挽狂澜，挽大厦于将倾。
在危急时刻，你体现了对他人生命的尊重，你维护了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，你是一个尽责的英雄。
想起你与船共亡的一幕，心中就有一种说不出的痛。
我只想说，船长，走好——师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的'丰碑。
《诺曼底号遇难记》教学反思
《诺曼底号遇难记》教学反思引言《诺曼底号遇难记》（In Memoriam: RMS Normandy）是一部描述二战中著名客轮诺曼底号的沉没事件的纪录片。
纪录片通过真实的镜头、讲述与分析，深入地展示了这场悲剧的发生过程以及其背后的原因。
作为一名教师，我将本纪录片作为一次学习机会，为学生提供了一个全新的视角去了解历史事件以及从中提取出有价值的教育经验。
在本文中，我对使用《诺曼底号遇难记》的教学效果进行了反思和总结。
教学目标在教学过程中，我设定了以下几个目标：1.让学生了解和掌握《诺曼底号遇难记》中所描述的历史事件及其相关背景知识；2.培养学生的批判性思维和分析能力，使他们能够对历史事件进行理性思考；3.增强学生对历史事件的兴趣，激发他们的学习动力；4.提高学生的表达能力和合作精神，通过小组讨论和展示，促进他们之间的互动与合作。
教学内容本次教学主要围绕纪录片《诺曼底号遇难记》展开，内容包括以下方面：1.介绍诺曼底号的基本情况和历史背景；2.详细描述诺曼底号沉没事件的发生过程；3.分析导致诺曼底号沉没的原因和牵扯到的相关因素；4.探讨这场悲剧背后的历史意义以及对世界航运业发展的影响。
教学过程为了达到预定的教学目标，我采取了一系列的教学方法和措施，具体包括：1.导入：通过播放纪录片片段和介绍诺曼底号的背景，引起学生的兴趣并激发他们对这场悲剧的好奇心；2.主体教学：学生分成小组，分工合作，共同观看《诺曼底号遇难记》的完整版，并进行笔记记录；3.小组讨论：学生小组间展开讨论，分享各自的理解和观点，并分析导致诺曼底号沉没的原因；4.整合总结：学生通过小组展示的方式，将各自的观点整合为一份共同的总结报告，并结合历史背景，讨论这场悲剧对世界航运业的影响；5.教师点评：对学生的总结报告进行点评和评价，提供反馈并指导学生如何进一步完善自己的思考和表达能力；6.拓展延伸：布置相关阅读材料，引导学生进一步探索和了解其他历史事件，培养他们对历史的更深入的兴趣和理解。
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五年级上语文教学反思-7.1诺曼底号遇难记北
师大版（2019）
当读完这篇课文，我的心已经被深深震撼。
课上，我致力于引导学生体会人物的伟大品质，体会作者引人入胜的描写。
一、引导质疑，激起阅读兴趣。
学生进入高年级，解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣，并且在阅读中有明确的目的性。
本节课利用电影《泰坦尼克号》的一段视频，将文中恐惧、慌乱的场面描写进行直观呈现，然后再让学生结合朗读体会，以自己的朗读和想象进行情景再现。
但是这不是唯一的目的。
当学生体会到当时场景的混乱之后，教师出示资料引导学生对比，“①泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还，死亡人数大约占总数的三分之二。
②诺曼底号：共61人，除了船长，全部生还。
”孩子们读到这份资料明显受到震撼，轻叹声传入我的耳中。
我即时引导质疑：“读了这两份材料，对比一下，你是不是有什么问题？”何君同学立刻提出，“为什么泰坦尼克号死了那么多人，而诺曼底号只死了船长一个人？”当然，通过对比，这个质疑很自然会出现。
同样是海上遇难，同样开始的时候是无比恐惧和混乱，正是因为诺曼底号有一个伟大的船长，才会让旅客和船员们安全脱险。
教师此时抛出问题：“哈尔威船长到底是怎样的一个人，竟然能够从死神的手中拯救60个人的生命？默读课文，用几个词语概括哈尔威船长的品质，写在旁边空白处。
同时，可以把有关的重点句子勾画出来。
”相信这时候，学生的阅读是有一定兴趣的。
二、工具性与人文性的结合。
本文的情感性需要学生在字里行间仔细品悟，通过相互交流谈出自己的感动。
同时，工具性也不容忽视。
本课工具性主要体现在：其一，认识场面描写。
其二，词语的比喻义的认识。
第一点是教材要求的教学目标，第二点是根据课文理解的需要自行加入的。
关于场面描写，在学生阅读后明确“像这样对于在同一时间内众多人物表现的描写和有关情况的描写就叫做场面描写”，并且适时质疑，“表现船长的冷静，只重点描写船长就够了吧？为什么前面还要有大段的场面描写？不会喧宾夺主吗？”徐晨同学体会到：“不是喧宾夺主，描写人们的混乱，这样对比就能更好地表现出船长的镇定自若。
”这样，学生通过对场面描写的阅读体会到了具体的衬托作用。
三、分角色朗诵体会情感
在学生体会到船长与机械师和大副的对话中能体现船长的果断与镇定时，我指导学生进入情境朗读，第一组陈宇朗读船长的话虽然以洪亮的声音和很快的语速来表现船长的果断，但是欲速过快，朗读时个别句子不够清楚。
于是我提示：“船长啊，我给你提个意见。
你刚才说话太快了，让别人听了感觉你有点着急。
要让别人体会到你的镇定，就在说话的时候冷静些，让自己的话语落地有声！”到第二组朗读时，我让学生去掉中间的旁白，学生朗读衔接紧密，比较好的表现出了当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。
新课程理念告诉我们：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成。
这就是“生成”的
课堂教学。
动态生成的课堂，给我们一线教师带来了挑战。
在课堂教学中如何诱发“动态生成”，怎样捕捉“动态生成”的锲机，使“动态生成”在新课程课堂教学中富有生命活力，是我们每位教师共同努力的目标。