浅谈小学数学应用题教学论文

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小学数学应用题论文精选范文（2）

小学数学应用题论文精选范文(2)小学数学应用题论文精选范文篇2浅析小学数学应用题教学的措施[摘要] 在小学数学教学中，应用题是其重要组成部分，但是因为在应用题解题中需要一定的逻辑思维能力，因此给实际教学带来了一定的难度。

在实际教学过程中教师必须强化学生审题能力培养、明确题中数量关系以及实施图像直观教学等，以此提高小学数学应用题教学质量。

[关键词] 小学数学;应用题;教学策略小学数学教学中，一半的课时是与应用题有关的。

数学是一门来源于生活又服务于生活的学科，这在应用题中的体现最为明显。

但由于小学生的生活经验与知识水平都十分有限，在小学应用题的教学当中，教师需要指导学生抓住其中的数量关系，开拓学生的解题思路，激发学生的学习热情。

笔者结合自身的教学经验，对小学数学应用题的教学提出几点策略：一、强化培养学生的审题能力审题是解决应用题的前提，在应用题教学当中，审题能力与学生解决应用题正确率有直接的关系。

审题能力的培养是解决应用题教学的首要问题，也是学生最欠缺的部分。

在实际的教学活动当中，学生审题能力是限制其解题能力提高的主要因素。

小学阶段的应用题大多与日常的实际生活有着密切关系，问题大多是依据实际情况提出的。

在应用题当中，问题隐藏于文字报数当中，其数量关系也相对比较复杂。

对于同一数量关系到另外两个或多个数量时，就需要学生通过数量与图形的转化，进而准确理解题目，解决数学问题。

针对部分学生的思维混乱，有些学生不能准确理解并分析题目的意思的现象，需要学生加强对审题能力的培养。

针对以上现象，教师应引导学生认真读题。

读题是审题的第一步，学生通过反复对题目的阅读、复述，能提高对题目的理解。

通过对题目的正确阅读便于学生从中找到条件和问题，并通过问题、条件以及题目和条件之间的内在关系，准确理解题意。

如题：两地相距1 200米，小明和小红同时从两地相向而行，小明骑自行车每分钟行驶200米，小红步行每分钟行100米，经过几分钟小明与小红能相遇?通过对题目的阅读，学生可以了解到这是一个两人从两地相向而行，已知两人的距离和速度，求两人相遇时间的问题。

小学数学应用题论文

小学数学应用题论文小学应用题教学是小学数学教学中重要的组成部分，是学生分析问题解决问题等思维能力训练的重点，也是小学数学考试的重点之一。

接下来店铺为你整理了小学数学应用题论文，一起来看看吧。

小学数学应用题论文篇一【摘要】简单应用题教学是应用题教学的开端，是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段的学习中对简单应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习。

因此，必须从基础抓起，做好低年级简单应用题的教学。

【关键词】小学数学;简单应用题;教学策略应用题学习在小学数学学习中占有非常重要的地位，是小学数学中的重要教学内容。

儿童解决应用题的水平不仅代表了他们掌握、理解数学基础知识的水平，也代表了他们应用已有的数学知识和技能去解决现实生活中的实际问题的能力。

因此，关于学生数学应用题解决的研究课题越来越受到数学教育工作者和心理学研究者的重视。

简单应用题教学最突出的就是它的基础作用，任何一道复合应用题都是由几道简单应用题组成的，简单应用题是小学生学习应用题的开端，为此要重视简单应用题教学，在一二年级打下坚实的基础。

可以说，培养学生解答简单应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径，即通过解答简单应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而初步发展学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。

现行课标中不再把应用题作为独立单元而是分散到各个部分的教学中去，这样做并不是取消应用题，反而是加强了应用题发展学生数学思考的重要作用，真正要求提高学生解决问题的能力。

因而，改革现有的教学方式方法，进一步系统分析简单应用题的教学现状及存在问题，探求一种更加合理的教学策略，使简单应用题教学真正起到提高学生解决问题能力的作用，是十分有意义的。

1. 小学数学简单应用题教学策略的定义对教学策略的定义可谓仁者见仁、智者见智，不同学者从不同的角度、不同的层面提出了不同的见解。

浅谈小学数学应用题教学论文

浅谈小学数学应用题教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题的教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于应用题往往涉及到日常生活情境，对学生来说可能缺乏吸引力，导致他们在学习过程中难以产生浓厚的兴趣。

具体表现为：学生在课堂上注意力不集中，对教师提出的问题反应冷淡，缺乏主动参与课堂讨论的积极性。

（1）原因分析造成学生学习兴趣不足的原因有以下几点：①教材内容与实际生活脱节：部分应用题的情境设计过于生硬，不符合小学生的生活实际，使学生难以产生共鸣。

②教学方法单一：教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、有趣的教学手段，使得课堂氛围沉闷。

③评价方式过于功利：过分关注学生的成绩，导致学生在学习过程中过分追求答案的正确性，而忽略了学习过程的重要性。

（2）解决策略为了提高学生的学习兴趣，教师可以从以下几个方面进行改进：①结合生活实际，设计有趣的应用题情境：将教材内容与学生的生活实际相结合，让学生感受到数学在生活中的重要性。

②运用多样化的教学方法：采用游戏、竞赛、小组合作等教学手段，激发学生的学习兴趣。

③注重过程评价，鼓励学生积极参与：关注学生在课堂上的表现，鼓励他们提出问题、发表见解，培养学生的自信心。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，部分教师过于关注学生答案的正确性，而忽略了学生思维能力的培养。

这种现象导致学生在解决应用题时，往往采用死记硬背的方法，而非通过思考、分析来解决问题。

（1）原因分析①教师教学观念陈旧：部分教师认为，应用题教学的目标是让学生掌握解题方法，而非培养学生的思维能力。

②课堂时间有限：在有限的课堂时间内，教师难以兼顾学生的思维发展，因此容易过分关注答案的正确性。

③评价体系单一：现有的评价体系过于关注学生的考试成绩，导致教师和学生过分追求解题速度和正确率。

（2）解决策略为了培养学生的思维能力，教师可以从以下几个方面入手：①转变教学观念：认识到应用题教学的目标不仅是让学生掌握解题方法，更重要的是培养学生的思维能力。

小学数学教学应用题论文

小学数学教学应用题论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性。

许多教师过于依赖教材，未能将实际生活中的数学问题引入课堂，使得学生感到数学学习与生活脱节。

（2）教学方法传统，过于强调讲授法。

学生在课堂上缺乏参与感和互动性，导致学习兴趣逐渐减弱。

（3）评价方式单一，过于关注考试成绩。

这种评价方式使得学生将学习重点放在了应对考试上，而非真正理解和掌握数学知识。

2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和正确率，忽视了数学思维的培养。

这种现象表现为：（1）课堂教学中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽略了推导过程的理解。

（2）作业和考试中，题目设置过于单一，缺乏对学生思维能力的挑战。

（3）教师对学生的指导过多，未能给予学生足够的思考空间，导致学生依赖性强，缺乏独立解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。

具体表现在：（1）教师未能充分揭示数学概念的本质，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）教材中概念表述过于抽象，学生难以理解。

（3）教师在教学过程中，未能将相关概念进行有效联系，使得学生难以形成完整的知识体系。

针对以上问题，本文将在后续部分探讨教学实践与思考，以期为小学数学教学提供有益的借鉴。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确小学数学课程的培养目标，把握数学核心素养的发展体系。

这要求教师在教学过程中关注以下几个方面：- 培养学生的逻辑思维能力，使其能够运用数学语言进行表达和交流；- 培养学生的空间观念和几何直观，提高其解决实际问题的能力；- 培养学生的数据分析观念，使其能够从数据中提取有用信息，为决策提供依据；- 培养学生的运算能力，提高其数学技能和技巧。

小学数学应用题教学论文

浅谈小学数学应用题的教学(谯家镇中心完小贵州沿河565300 )应用题在小学数学中占有重要地位，是小学生学习数学的难点之一，普遍存在着”教师难教，学生怕学”的现象。

很多教师恰恰因为没有有效的解决这个难点的策略，而使应用题教学陷入困境。

这也同时使这个问题成为了小学教学中一个亟需解决重要课题。

下面是笔者根据个人教学经验对小学数学应用题的一些见解。

一、把生活实际与应用题结合起来，提高小学生学习数学的兴趣新课程标准指出：应用题选材注意联系学生的实际生活，呈现形式多样化。

因此在教学中从学生熟悉的生活情景和事物出发，这样才有利于培养学生的学习兴趣、探索意识、应用意识和实践能力。

同时在解答数学题目的过程中，还可将命题转化成与我们生活更为贴近的人和事，这样再寻求最佳解题方法，就更有利于学生的理解和掌握。

小学生年龄小，接触社会、接触生活的面有一定的局限性，对一些事物体验不深，让他们凭空想象来解决问题是非常困难的。

因此，把教材与现实生活有机的结合起来，使学生减少对数学应用题的畏惧感，更好的理解和掌握知识，从而对数学应用题产生浓厚的兴趣。

比如，在相遇问题应用题教学时，我利用学生身边的事物来做例子：师：同学们，我们每天都在走路，比如今天我们就从我们学校出发共同来文化广场活动。

我们走的是同一段路程，你们是坐车来的，用了10分钟就到了，老师走路来的，用了25分钟才到。

这里面有没有数学问题呢？师：在走路中涉及的数学问题，主要就是速度、时间和路程这三量之间的关系问题。

这三量之间是什么关系呢？（速度×时间＝路程）。

师：你能根据这个关系式编一道题吗？二、教学生学会审题，启发学生多角度思考问题应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。

同时题目中的叙述是书面语言，学生理解会有一定的困难，尤其是低年级的学生，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。

读题必须认真，仔细。

小学数学应用题教学论文10篇

小学数学应用题教学论文10篇第一篇：小学数学应用题教学效果探讨众所周知，数学是一门理性学科，其中不乏各种理论性的知识，而这些相对来说较为枯燥乏味的理论性知识难以激发小学生们的兴趣，甚至会让其感到厌烦，因而，如果继续沿用传统的教学法进行数学教学的话，不仅难以提高教学质量，甚至还会让学生们对数学的学习心生厌烦。

相反，如果在数学课堂引进多媒体辅助教学的话，将会起到事半功倍的效果。

多媒体结合了图像与声音的特点，既能带给学生们视觉上的冲击，又能提供学生们听觉上的享受，充分调动了学生们的各项感觉器官，此外，多媒体还能够化抽象为具象、化静态为动态，从而丰富教学课堂，而这些都是传统教学法鞭长莫及之处。

因而，在小学数学应用题教学中引入多媒体作为教学辅助工具的话，既能够极大地激发学生们的兴趣，又能很好地营造良好的教学氛围，从而提高教学效果。

通常而言，数学教学内容较为抽象，对抽象思维尚未完善的小学生来说较难理解，因而，合理的教学情境的创设十分必要，能够很好地提高数学应用题的教学质量。

然而，在传统的数学应用题教学中，教师几乎不会为学生们创设教学情境，而是口述整个应用题，让学生们在听的同时思考解答方法，这显然不利于学生们对数学知识的消化与理解，甚至还会让学生产生厌烦心理，进而影响教学质量的提高。

相反，多媒体教学法则能够为学生们创设出生动形象的教学情境，从而引导学生们的思维深入其中。

如此一来，学生们对数学学习的好奇心便被极大地激发，其数学潜能自然也能够得到最大限度的开发，学生们在学习中的主体地位也得以相应地凸显。

例如，笔者曾经利用多媒体巧妙地为如下一道应用题创设了一个合理的教学情境：桌上有梨和苹果共15个，已知梨比苹果多5个，问梨和苹果分别有几个？笔者利用多媒体将这一个应用题展现在屏幕上，并通过增加或者减少梨和苹果来引导学生们先求出苹果的数量，进而再求解梨的个数，最后完成整个应用题的解答。

相比于传统的口述应用题教学法，利用多媒体进行辅助教学显然能够更好地集中小学生们的注意力。

浅谈小学数学应用题教学

浅谈小学数学应用题教学数学是一门重要的学科，它在我们的日常生活中扮演着重要的角色。

小学数学应用题教学是培养学生实际应用数学知识与技能的重要手段。

本文将从以下几个方面浅谈小学数学应用题教学的重要性及有效方法。

小学数学应用题教学能够帮助学生理解数学的实际应用场景。

在小学数学课堂上，教师可以通过举一些实际生活中的问题，如购物、旅行、运动等，引导学生解决问题的过程，并运用数学知识和技能进行计算和推理。

通过实际应用场景的引入，学生能够更好地理解数学的概念和原理，增强数学的实际运用能力。

小学数学应用题教学能够培养学生的兴趣和自信心。

数学应用题的解题过程需要学生思考和探索，培养学生的求知欲和学习兴趣。

当学生通过自己的努力解决问题时，会获得成就感和满足感，从而增加学习的动力和自信心。

积极的学习态度和自信心对学生的学习成绩和综合素质的提高都起着重要作用。

小学数学应用题教学中，教师应采取合适的教学方法和策略。

教师可以通过引导讨论、启发式教学、情境教学等方式，激发学生的思维和兴趣，引导学生积极参与解题过程。

教师还可以利用多种教学资源，如教学软件、实验设备等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。

教师还应关注学生的个体差异，根据学生的特点和能力差异，采用个别差异化的教学方法，帮助学生更好地掌握数学应用题的解题技巧和方法。

小学数学应用题教学在培养学生实际应用数学知识与技能、促进学生综合素质的发展、培养学生的兴趣和自信心等方面具有重要意义。

在教学中，教师应选择合适的教学方法和策略，关注学生个体差异，使学生在解决数学应用题的过程中获得全面的发展。

浅谈小学数学应用题教学教学论文

浅谈小学数学应用题教学教学论文我从事小学教学工作多年，我的体会是语文教学比数学教学更让学生感兴趣，辅导数学成绩差的学生比辅导语文成绩差的学生更得有耐心。

应用题教学，贯穿整个小学阶段，历来是小学数学教学的重点和难点，在教学中，普遍存在着“学生难学，教师难教，费时费力，收效不大”的现象，多年来，教学实践使我认识到小学数学应用题教学是学生综合运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生逻辑推理、分析问题和解决问题能力的重要方法。

下面就如何提高学生解答应用题的能力谈谈自己的点滴体会：一、学会分析数量关系是解答应用题的基础应用题的核心是它所反映的数量关系。

无论多复杂的应用题，都是若干个简单应用题的有机组合，都可以分解成若干个基本的数量关系。

因而，首先要让学生掌握好简单应用题的数量关系，它们是解答复杂应用题的基础。

教学时重点放在帮助学生熟悉数量关系上，应花时间强化训练，为今后提高理解能力奠定基础；其次，从解答简单应用题到解答两步应用题是一次重要的推进。

两步应用题解答时所需的两个条件，其中一个是未知的，问题和条件是一种间接的关系，要培养学生懂得寻找中间问题，让学生在分析数量关系的基础上，说说要求出问题必须先求什么；再次，三步及三步以上的应用题，是两步应用题的深化，它的分析推理过程与两步应用题基本相同。

二、加强解题思路训练是解答应用题的关键培养学生解答复合应用题的能力，要注意思路的训练，使学生逐步掌握应用题数量关系的基本结构和变化规律，从而提高解题能力。

为了让学生对所解答的应用题的数量关系理解透彻，教学复合应用题时，可先准备一些连续的简单的应用题。

如：（1）学校买了3个书架，一共75元。

每个书架多少元？（2）每个书架25元，学校买了5个，共要用多少钱？通过简单应用题（1）和（2）的分析、比较，学生很容易看出题（1）的问题“每个书架多少元？”是题（2）的已知条件“每个书架25元”。

如果把题（1）中的已知条件“学校买了3个书架，一共75元”代替题（2）中的“每个书架25元”，便可得出“学校买了3个书架，一共75元。

小学数学应用题教学策略论文

浅谈小学数学的应用题教学策略【摘要】小学数学一直以来都是学校教学的一个重点，因为它不仅关系到学生当前阶段的学习，还关系到他们日常生活中的运用，以及他们以后的学习发展。

做好小学数学是一项艰巨的任务，而应用题教学又是小学数学教学中的重点，它将学生学习的知识和我的日常生活很好的联系起来，让学生能够更好的进行学习。

一直以来，应用题教学都被广大教师所重视，并把它作为培养学生逻辑思维能力和解决实际问题能力的重要途径。

本文笔者就自己多年来的小学数学教学经验，简要谈一下我的一些见解。

【关键字】小学数学应用题教学方法经验一、应用题教学题材要符合学生的生活实际我们知道：身边的事物容易引起学生的注意，但是由于现有教材的滞后原因，教材中的不少应用题严重脱离了学生的生活实际和经验，给学习带来了很大困难。

著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。

”学生的数学认知结构的形成，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识成为有源之水，有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。

我们在教学中，把那些枯燥的、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题过程中理解、学习和发展数学。

我们在对现行应用题的题材进行处理时，主要采取以下两种方法；1.从生活实际中提炼题材。

比如教师就可以引导学生从自己的生活中选取题材，并进行加工处理。

例如以学生节假日购物的事实，提炼出“买某样东西一共要花多少钱，还可以找回多少钱”的加减法应用题，或者可以利用学生比较感兴趣的热点问题，比如“买一个玩机枪是12元钱，那么买10个是多少钱？买22个是多少钱”等等，以此来达到“望梅止渴”、吸引学生热情的目的。

2.从学生感兴趣的话题中提炼题材。

选取生活中学生感兴趣的话题，提炼成应用题。

浅谈小学数学教学论文3篇

浅谈⼩学数学教学论⽂3篇⼩学数学课堂教学⼀定要紧紧围绕培养学⽣素质、能⼒，突出⼩学⽣的特点。

本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈⼩学数学教学论⽂篇⼀数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学⽣在情境中理解、发现并提出问题，然后利⽤有关知识经验，通过学⽣的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题⼜学习了数学知识，形成了数学能⼒，并能获得⼀定的情感体验。

“授⼈之鱼，不如授⼈之渔”，注重对学⽣进⾏解决问题策略的教学，提⾼学⽣的解决问题能⼒是当前课程改⾰的重要理念，也是我们每⼀位数学教师需要认真思考的课题之⼀。

结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的⼀些⼼得体会：⼀、精⼼预设问题情景，激发学习热情。

解决问题⼀般都是在情境中让学⽣发现问题，提出问题的提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。

因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学⽣学习的知识⽔平和认知特点，精⼼设计问题。

教师只有这样创设的问题情景才能诱发学⽣的好奇性和求知欲，点燃思维的⽕花。

例如：教学⼆年级两步应⽤题时：创设了⼀个游乐场的场景，游乐项⽬是学⽣熟悉和喜欢的活动项⽬，通过师⽣⾃然的交流，导⼊新知。

让⼩朋友说说图中的⼩朋友在⼲什么?发⽣了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给⼤家说⼀说你是怎么想的吗? ⼆、引导主动探究，增强主体意识学⽣是学习的主⼈，教师应突出学⽣的“主体”，为学⽣提供充分的⾃主探究的时间和空间，发挥学⽣的潜⼒，⿎励学⽣运⽤已有知识主动⼤胆地猜测、推测，⽤科学⽅法去探究问题，从不同⾓度去寻找解题思路，引导学⽣⾃⼰获取解决问题的策略和思想⽅法，主体意识在主动探究中增强。

当学⽣提出问题后，我都给学⽣⽐较充⾜的时间⾃⼰独⽴思考，尝试解决。

⿎励学⽣把⾃⼰的想法写下来。

想清楚每⼀步为什么这样做，想⼀想有没有不同的解决⽅法?通过合作学习，交流的形式，⾃⼰探究算法，⽼师适时指导。

小学应用题教学论文

浅谈小学应用题的教学在小学数学的教学中，教会学生正确解答应用题是一个较难解决的问题，因此，普遍的教师认为对应用题的解答来说，教师难教，学生难学。

学生对解答应用题的方法难掌握。

在实际的教学工作，我认为在教学生如何正确解答应用题时，应该让学生掌握解答应用题的一些基本功，这对提高学生解答应用题的能力有较大的帮助。

一、指导学生“读题”、“读懂题”读题不能读字，应注意弄清题目所叙述的事物的大概，理解反映数量关系的句子的意思，抓住题目中的关键词语，找出重点句子。

如：有人把蝙蝠放在有蚊子的房间里做实验。

蝙蝠原本体重为3.9克，15分钟后，由于蝙蝠吃了蚊子，体重增加到4.23克。

平均每只蚊子的重量约是0.02克。

问：蝙蝠一分钟吃多蚊子。

读题的时候，学生弄清：1、蝙蝠体重增加的原因是什么？2、蝙蝠体重增加到4.29克这里的重量包括它本身的重量吗？如果把题目中的条件改为“蝙蝠的体重增加了4.29克”，那么，包括它的体重吗？这句话中有一个关键词语“增加到”。

3、已知哪些条件，要求什么？4、已知条件与问题之间的关系及是否需要一个解决问题的过渡运算。

二、指导学生学会“提问”“提准确的问题”在解答应用题时应让学生学会针对题目的条件和问题，连续提出一些较准确的问题，然后进行判断和层层推理。

开拓学生的解题思路。

如：有五年级学生28人参加课外小组活动，分成4组，平均每组有多少人？针对此题我们可引导学生连续提些问题：1、什么方法解？2、为什么要用除法解答？3、怎样列算式？4、为什么要用28作被除数，4作除数？5、它属于除法应用题中的哪种“分法”的解答情况？三、指导学生学会“会说”，“会说算理”，“会说解题思路”如：某园有苹果树250棵，梨树比苹果树少50棵，梨树和苹果树共有多少棵，可指导学生这样口述解题思路：要求梨树和苹果共有多少棵，就要知道梨树和苹果树各有多少棵，而苹果树的棵数已经知道，梨树棵数不知道，所以必须要求到梨树的棵数，由于已知道梨树比苹果树少50棵，所以列式：+250=450棵。

小学应用题数学教学论文

小学应用题数学教学论文第一部分：引言与背景一、研究意义随着科技的飞速发展和教育改革的不断深化，我国对小学数学教育的要求也在不断提高。

应用题作为小学数学教学的重要组成部分，既能够锻炼学生的逻辑思维能力，又能够培养学生的实际问题解决能力。

然而，在实际教学过程中，许多教师仍然采用传统的教学模式，导致学生对应用题的学习兴趣不高，教学效果不佳。

因此，针对小学应用题数学教学进行深入研究，探索适应新时代教育理念的教学方法，具有十分重要的意义。

二、研究背景近年来，国家教育部对小学数学课程进行了多次修订，强调要培养学生的数学素养，提高学生的实际问题解决能力。

应用题作为数学教学的核心内容，其教学方法和策略的改进显得尤为关键。

然而，在实际教学中，部分教师仍然存在以下问题：1. 教学方法单一，过于依赖讲授法，缺乏启发性和互动性；2. 教学内容与实际生活脱节，学生难以将所学知识应用于解决实际问题；3. 教学评价体系不完善，过于关注学生答案的正确性，忽视了解题过程和思维方法的培养。

针对以上问题，本文旨在探讨如何改进小学应用题数学教学，以提高学生的实际问题解决能力。

三、研究目标本文旨在实现以下研究目标：1. 分析当前小学应用题数学教学的现状，找出存在的问题；2. 探讨适应新时代教育理念的小学应用题数学教学方法；3. 提出具体的教学策略，以提高学生的实际问题解决能力；4. 结合教学实践，验证所提出教学方法的有效性。

四、研究方法本文采用以下研究方法：1. 文献分析法：通过查阅国内外相关文献，了解小学应用题数学教学的现状和研究成果；2. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生的教学现状进行调查，获取第一手数据；3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，进行深入剖析，提出改进措施；4. 教学实验法：在实际教学中应用所提出的教学方法，观察和评估教学效果。

五、研究内容本文将从以下五个方面展开研究：1. 小学应用题数学教学的现状分析；2. 新时代教育理念下的小学应用题数学教学方法；3. 小学应用题数学教学策略的提出；4. 教学策略的实施与评价；5. 教学实践的反思与启示。

对小学数学应用题教学的几点体会研讨论文

对小学数学应用题教学的几点体会研讨论文1、学校应用题教学“高耗低效”现状。

学校数学应用题教学中，一般都是采纳“复习预备一讲解例题一试一试一练一练”的模式，在培育同学的创新思维力量、提高数学应用意识和力量方面有很大局限性。

同学在面对书本上的问题的时候，他们一眼就知道这个类型的题目要用这个方法做，那个类型的要用那个方法做。

这样一种反复操作的应用题教学过程，事实上并不能真正教给同学解决问题的方法，缩小了同学的思索空间。

2、学校应用题教学“形式主义”严峻。

部分老师在教育教学方式上注意课堂的形式，忽视数学的实质。

创设生动好玩的情境能让课堂更有活力，但假如不管什么内容都片面追求情境，甚至把购物结帐作为必不行少的情景，则脱离了教学内容和教学的目标。

有些老师只注意活动的过程，不去引导同学构建数学模型，其结果是同学的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有准时加以必要的“梳理”与“整合”，没有通过问题情境，引导同学探究并构建数学模型。

3、对传统教学方法不能理性地加以扬弃。

传统应用题教学有很多值得继承的亮点，如强调同学仔细审题，重视应用题数量关系的分析；注意训练同学分析应用题中已知量与未知量，已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。

以指导思索方法为重点，让同学把握解容许用题的基本规律，形成正确的解题思路，如采纳对应的思想方法、比较、逆向思索、变式等，都是值得继承的。

二、对学校数学应用题教学的几点体会1、题目设计与选择应注意同学的生活实际。

老师要擅长引导同学从自己的生活中选取题材，并进行加工处理。

例如：选取以关心后勤老师计算一下，二班级教室要装多少台电风扇为题材的乘法应用题。

其次，老师应多项选择取生活中能引起同学爱好的话题，提炼成应用题。

2、教学手段应表达敏捷性和针对性。

线段图是常用分析应用题的数量关系的好方法，但不是全部的应用题都能用线段图迎刃而解，尤其是低班级同学，在分析过程中，用摆一摆、画一画等直观手段，对应用题加以分析。

小学数学教学应用题论文

小学数学教学应用题论文第一部分：研究背景与问题提出一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育越来越受到重视。

应用题作为小学数学教学的重要组成部分，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能提高学生解决实际问题的能力。

然而，在实际教学过程中，许多教师和学生都面临着应用题教学效果不佳的问题。

因此，本研究旨在分析当前小学数学应用题教学中存在的问题，并提出相应的教学策略，以提高应用题教学效果。

二、问题提出1. 教学方法单一：在实际教学中，部分教师过于依赖传统的讲授法，缺乏启发性和互动性，使得学生难以激发学习兴趣和主动性。

2. 学生解题能力不足：学生在面对应用题时，往往存在阅读理解能力不足、分析问题和解决问题的能力较弱等问题。

3. 教学资源不足：部分教师在实际教学中，缺乏丰富多样的教学资源，难以满足不同学生的学习需求。

4. 评价方式单一：传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了对学生过程性能力的评价，导致学生过分关注结果，而忽视了解题过程。

三、研究目的本研究旨在通过对小学数学应用题教学现状的分析，提出以下研究目的：1. 探讨适用于小学数学应用题教学的有效教学方法。

2. 提高学生解决数学应用题的能力。

3. 丰富小学数学应用题教学资源。

4. 构建多元化的小学数学应用题评价体系。

四、研究内容1. 小学数学应用题教学现状调查与分析。

2. 教学方法改革与创新：结合教育心理学和认知心理学理论，探讨适用于小学数学应用题的教学方法。

3. 教学资源开发与利用：整合网络资源、教材和教学案例，为教师提供丰富多样的教学资源。

4. 学生解题能力培养策略：从阅读理解、问题分析、解题策略等方面，提出具体可行的能力培养方案。

5. 评价体系构建：设计符合小学数学应用题教学特点的多元化评价体系，关注学生过程性能力的培养。

五、研究方法本研究采用以下方法：1. 文献分析法：查阅国内外关于小学数学应用题教学的相关文献，为本研究提供理论支持。

2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学应用题教学的现状，分析存在的问题。

浅谈小学数学应用题教学 (6)

浅谈小学数学应用题教学一、前言数学应用题作为小学数学教学中不可或缺的一部分，具有很高的实际应用价值和教育意义，能够培养学生的思维能力、创新能力、动手能力和实际应用能力。

本文旨在探讨小学数学应用题教学的方法和策略，以提高学生的应用能力和解题能力，促进数学教学的发展。

二、小学数学应用题教学的意义1. 培养学生的逻辑思维能力。

数学应用题往往需要学生进行推理和判断，从而培养学生的逻辑思维能力和推理能力。

2. 提高学生的实际应用能力。

数学应用题是与实际情况密切相关的，学生在解题过程中需要考虑实际情况和生活经验，从而提高实际应用能力。

3. 帮助学生发现数学知识的实际应用。

数学应用题能够让学生发现数学知识在生活中的实际应用，从而使学生更加深入地理解和掌握数学知识。

三、小学数学应用题教学的方法1. 培养学生的思维能力在数学应用题的教学中，应注重培养学生的思维能力，让学生养成自主思考、勤于动手、乐于探究的学习习惯。

可以采取以下教学方法：（1）启发式教学。

通过问问题、提出疑问、推理和类比等方法进行启发式教学，让学生从中发现规律和本质。

（2）情境教学。

在教学中，采用具体实际的情境来引导学生进行思考和解决问题，帮助学生将数学知识运用到实际生活中。

（3）差异化教学。

因为学生的差异性，教师应根据学生的实际情况进行差异化教学，让每个学生都能够理解和掌握数学应用题。

2. 提高学生的动手能力在数学应用题教学中，动手能力是非常重要的。

教师可以采用以下教学方法：（1）让学生自己动手解决问题。

可以将数学应用题分成小问题，让学生分步骤地解决问题。

（2）添加手工制作环节。

可以让学生进行一些实际操作，如制作一个茶杯蛋糕，从中体会到数学知识对实际生活的帮助。

（3）教师示范。

教师可以示范解题过程和方法，让学生进行模仿和实践，从中学习如何解决数学应用题。

3. 加强实践环节在数学应用题教学中，实践环节也是非常重要的。

教师可以采用以下教学方法：（1）出现问题后，让学生从实际生活中进行观察和实测，帮助学生将问题转化为数学问题。

浅谈小学数学应用题教学的几点认识_数学论文

浅谈小学数学应用题教学的几点认识_数学论文应用题是小学数学教学中的重要内容，通过对应用题的教学，有助于学生理解数学概念，培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力，让学生形成良好的心理素质和学风。

但由于它的内容具有开放性和综合性，解题过程要求学生有较高的思维水平，在教学过程中受传统教育观念的束缚，教学不得法，因此，解答应用题成为数学教学中的一个“老大难”问题。

如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师关注的热点问题，其教学内容、教学方法及教学的价值取向，与当今时代的要求已相去甚远。

我想在小学数学中，应用题这部分内容是学生最难学好的，也是导至学生怕学习数学的主要原因，课改后如何有效地进行应用题的教学是值得我们教师思考。

过去，我们形成了以单纯的数量关系分析、解答类型化的应用题以及形式化的解答过程为基本特征的教学模式。

它使一部分学生具备了高超的解题能力与技巧，同时也使一部分学生解题能力与数学素养之间不相协调，对生活中的数学问题熟视无睹，不会用所学的数学知识来思考、提出或解决现实生活中的问题。

新课程标准中并没有单独设立“应用题”章节，而是将其与计算教学结合在一起。

一定程度上也影响了我们一线教师对应用题教学改革的深入认识与把握。

作为在旧课程中一个重要内容板块的应用题教学如何在新课程精神与理念的指引下实现相应的转变，这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长具有至关重要的作用。

我想，小学数学的应用题教学更应与实际生活相联系，培养学生解答实际生活的一种能力，使学生觉得学数学好处，让他们喜欢数学。

所以教师不能局限一题一解，要给学生一个宽松的学习空间，让他们的思维能插上翅膀自由地在思维领空里翱翔，在不自觉中培养了学生宽广的思维能力和培养学习数学的兴趣。

下面浅谈小学应用题教学中几点认识：一、学会审题，重视数量关系的分析学会认真审题，全面掌握题意，并能进行分析数量关系是解决数学应用题的基础。

浅谈小学数学应用题教学(论文)

浅谈小学数学应用题教学教学改革至今日，我们不能不思考这样一问题，为什么我们地应用题占用大量教学时间，却还是成为导致学生学习分化地主要内容，应用题也仍是学生眼中地“头痛题”？问题出在哪？本人通过大量地听课调研，发现我们大部分教师在应用题教学时采用地模式是：这样“模式”存在地主要问题：一是教学活动封闭，应用题题材内容地组织呈现是定向地，教学活动是定向地，教师仍普遍采用一问一答地讲解；二是教学目标封闭，往往以“会解题”为首要目标，注重解题技能、解题技巧地训练，忽视应用意识、应用能力及创新意识、创新精神地培养；三是题材内容封闭，往往是人为编造，脱离学生生活实际，缺乏时代气息，缺少与其它学科地联系与沟通.学生仅仅是模仿解题，没有选择地权利，没有思考想象地机会，更没有主动探究、创新思维地时间与空间.教学过程过分追求知识地系统性、逻辑性、严密性，追求答案地唯一性.我们大家都知道，小学阶段地学习是人地终身教育地起始站，学习数学不应仅仅是为了获取有限地知识和技能.我们地教学更要注重让学生学习自行获取数学知识地方法，学习主动参与本领，获得终身受用地可持续学习地发展性学力，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习打下基矗由此，“以学生地发展为本”应是我们课堂教学地出发点和归宿.基于以上认识，本人在教学实践中，在理论指导下，逐步建立“小学数学应用题课堂教学新模式”，其基本操作流程为：下面以“按比例分配地应用题”教学为例，对这一操作流程予以阐释.一、呈现材料，提出问题这一教学环节包括两方面地任务：一是在教师地引导下，由学生自己提供（或师生共同提供），呈现与问题有关地材料，并提出相关问题；二是激发学生学习应用题地兴趣.我们知道，教材中地应用题较多地是经过数学处理地“形式化”常规习题，远离学生生活实际.使得许多学生在它面前自信心受到伤害，长此以往学生不但对应用题产生恐惧心理，也会丧失运用数学知识解决身边所发生地数学实际问题地能力.因此，教师应该让学生喜欢充满乐趣地生活中地数学问题，所以有必要对教材中应用题地选材，作一下改编.教材地编写是面向各地学生地，但不一定适合当地地实际，我们可以根据班级学生地实际情况将书本上地应用题改编成学生身边地数学问题，并创设一定地情境呈现给学生.这种情境可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述，甚至漫画等形式呈现数量关系.这样地教学可以使学生从自身地生活背景中感知数学，激发他们对应用题地学习地兴趣，增强学习地积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决地能力，逐步形成良好地应用意识.例如：呈现材料，提出问题.可以这样设计：“六（）班今天要上体育达标训练课，要求分两组进行投掷垒球训练，即男生、女生各一组，老师准备了个垒球，你认为怎样分较合理？学生提出两种意见：一是平均分即男、女生分到同样多地垒球；二是按人数多少分，即人多分到地垒球多，人少分到地垒球少.通过讨论、争议取得共识：按人数分较合理.然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少个垒球？通过这样地设计，使学生感到面临地问题地确是他们自己地问题，从而产生了解决问题地心向，主动地参与探索，寻求解决问题地方法.二、研究信息，主动深究学习数学知识是学生主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身地操作活动和主动参与才可能是有效地.因此，在这一学习新知地过程中，教师地任务是创设良好地学习环境，促使学生带着积极地心态投身到探究知识地过程中去.这一环节地学习可以细化为两个步骤：一是独立尝试探索；二是合作交流探究..一独立尝试探索.我们知道，真正地数学学习不是对于外部所授于知识地简单接受和累积，而是主体主动地建构.因此，即使就同一数学内容地学习而言，不同地个体也完全可能由于知识背景和思维方法等地差异而具有不同地思维过程.由此，在教学过程中必须充分注意各个学生地特殊性，放手让学生自己决定自己地探究方向，选择自己地方法，独立地进行探索.在这一过程中，教师应成为学生学习活动地促进者.当学生取得进展时，教师应充分肯定其成绩，帮助他们必要地自我评价和自我调整；当学生获得初步结果时，教师又应督促学生进行自我检查、自我反省；当学生遇到困难时，教师不应成为“救世主”，把解决问题地方法、答案直接告诉学生或作过多地提示讲解，而应成为一个鼓励者和有益地启发者提出适当地问题，启发学生思考，真正确立学生地主体地位.如：学生研究信息.思考：已有地信息是否理解？能否解决男生、女生各分到多少个垒球，求这一问题还需要了解什么信息？（教师在学生思考后提供六（）班男生人、女生人地信息）接着各自独立思考，提出解题设想.有地学生应用份总关系来思考解题方法＝，即是男生份，女生份，共份.男生分到：÷×，女生分到:(÷×）；有地学生运用分数应用题地解题方法来思考（男生分到：：＝：，×；女生分到：×）；有地学生运用正比例关系来解（男生分到：设男生分到个，＝，＝；女生分到：－＝个）.当然也有一些学生碰到了一些障碍出现一此错误或不合理地现象.此时，教师可以提出一些针对性地具有启发性地问题引导学生主动反思探究过程.如当学生没有化简，直接列式时教师可以问：观察一下，是最简整数比吗？可以怎样？从而促使学生去思考、分析.．合作交流探究.未来社会已辑来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己地看法和见解，能否认真倾听他人地意见，能否概括和吸取他人地意见等.因此，学校教学必须加强对学生合作意识地培养，在独立探索！地基础上，组织引导学生合作和讨论，可以使他们相互了解彼此地见解.不断反思自己地思考过程.同时对其他同学地思路进行分析思考，作出自己地判断，从而使自己地理解更加丰富和全面.这样，既达到增强学生合作精神地目地，又能培养学生地自我意识、自我分析、自我调整等认知能力.如：学生通过独立思考，借助已有地知识和经验提出了解题设想.然后组织学生进行小组讨论、交流.使学生体会到：同一个数学问题可以从不同地角度去观察，可以有不同地解决方式，相互之间受到有益地启发.通过讨论还能披露谬误，及时纠正学生在数学思维活动中地偏差.这样学生既知道了不同地解题思路、策略（可以根据份总关系来思考；也可以根据分数地意义来思考；也可以根据正比例关系来思考），也进一步掌握了“转化”地数学思想方法.促使学生不仅丰富自己地理解，又有利于学习地广泛迁移.三、反馈点评，归纳总结在独立探索和合作探究地基础上，让学生用自己地语言结合一些外显地动作行为阐述自己地探究过程和得出地结论，使教师以及学生相互间了解他们真实地思维活动，及时肯定其中地闪光点予以表扬和鼓励，使他们体验成功地愉悦，产生强大地内部动力以争取新地更大地成功.同时，因为任何真正地认识都是以主体已有知识和经验为基础地，由于受到知识经验欠缺等限制，总会出现一些错误，但我们应知道，其中一定具有“内在地”合理性，我们不应对此采取简单否定地态度.而应鼓励引导学生进行积极地交流和自我检查、自我反省，逐步体验成功.我们必须坚信：学生学习数学通过自身地情感体验和主动参与，必能不断增强他们地自信.同时，研究信息、主动探究是学生发散思维地过程，为使学生主体地认知结构更趋向稳定和加强，使主体对知识地理解更加透彻和深刻，因此，在充分发散地基础上，教师应诊视学生思维过程中地每一个“成功点”所蕴含地数学思想及解题策略，并尽可能及时地让学生表达出来，及时地总结、归纳，使这些数学思想及解题策略及时纳入到学生地数学认知结构中去.四、运用知识，解决问题在主动探究，归纳总结地基础上，让学生运用所理解地知识解决一些实际问题，使学生进一步巩固对新知识地理解和掌握，同时和原有认知结构中地相关知识相互作用，把新知识纳入（或整合）到已有地认知结构中，以利于更好地迁移和运用.如：在学生掌握了按比例分配应用题地解题方法后，设计这样地习题“蔬菜专业户王大伯有一块地，面积是平方米，要种一些蔬菜，请你帮忙出出主意，种哪些蔬菜？按什么样地比例来分配？并算出各种蔬菜地种植面积.”这样地应用题，由于问题情景是开放地，条件是开放地，解题策略也是开放地，对学生富有挑战性，能激发学生积极思考和大胆想象，同时让学生体会到应用题地应用味.我们认为，采用这一教学模式实施教学体现了现代教育具有地主动性、民主性、自由选择性、合作性和发展性等时代特征，有利于把学习数学地主动权交给学生，从而培养学生地应用意识和创造能力.需要说明地是：我们研究课堂教学模式目地是为教师提供一种以教学理论支撑地概括化地教学原型，以利于教师在运用模式及自己地教学经验组织教学时，达到对课堂教学结构驾驭自如，并能对模式变型，或创造出新地教学模式，最后进人无模式境界，使学生由必然王国走向自由王国.。

小学应用题数学教学论文

小学应用题数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学应用题数学教学中，我们经常遇到学生的学习兴趣不足的问题。

这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，小学生由于年龄特点，注意力容易分散，对单一的教学方法容易产生厌倦感；其次，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣；再次，教材内容的设置可能过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。

（1）针对学习兴趣不足的问题，教师可以从以下几个方面进行改进：一是采用多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣；二是注重与学生的互动，鼓励学生提问、发表见解，让学生在轻松愉快的氛围中学习；三是结合生活实际，将应用题与学生的生活经验相结合，提高学生的学习兴趣。

（2）此外，教师还可以通过组织数学竞赛、开展数学实践活动等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在活动中体验数学的乐趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学应用题数学教学中，部分教师过于关注学生的答题结果，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现为：教师在教学过程中，重点关注应用题的解题步骤和答案，对学生进行大量练习，而忽略了培养学生的思维能力。

（1）针对这一问题，教师应转变教学观念，将培养学生的思维能力放在首位。

在教学过程中，教师应引导学生从不同角度分析问题，培养学生的发散思维；同时，鼓励学生尝试不同的解题方法，提高学生的创新思维。

（2）教师还应注重培养学生的逻辑思维能力，让学生在解题过程中学会运用数学概念、定理和公式，逐步形成严密的逻辑思维。

3、对概念的理解不够深入在小学应用题数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。

这主要表现在：学生在解题过程中，对数学概念的理解仅停留在表面，无法运用概念进行深入分析。

（1）为解决这一问题，教师应从以下几个方面入手：一是加强概念教学，让学生在理解概念的基础上进行应用题解题；二是通过举例、对比等方式，帮助学生深入理解数学概念；三是注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够准确地表达自己对概念的理解。

小学数学应用题论文（2）

小学数学应用题论文(2)小学数学应用题论文篇三【摘要】数学应用题解题能力的高低能够很好地体现学生的综合数学水平，因此，学生在学习应用题的过程中也会遇到更多的困难。

如何有效地进行数学应用题教学，是值得每一位数学教师深思的话题。

通过提高学生应用题的解题能力，达到提高学生的思维能力与创新能力的目的。

【关键词】小学数学;应用题随着现代教学理念的确立，教学目标不再是单纯的知识传授，不再是简单的时间投入与汗水投入，而更应该讲究科学性，通过科学教学提高教学的效率。

在小学数学知识板块中应用题是一个重要的组成部分，同时也是教学的难点之一。

应用题主要是考察学生的数学综合素质，在做应用题的过程中需要学生耐心地去理解与分析。

小学生进行逻辑思维的能力还不强，因此很多学生在学习应用题的过程中会遇到各种各样的困难。

小学数学教师想要对学生进行有效的应用题教学，不仅要进行科学教学，还要灵活地运用教学艺术，将应用题与学生的生活实际结合起来，减轻学生的理解难度，逐步培养学生做应用题的思维能力。

1 小学生的思维特点处于小学阶段的学生年龄还小，其生理和心理发展都还处于不成熟阶段，思维能力主要以形象思维为主，而想要学好应用题，更多的需要发展学生的逻辑思维能力，因此，逐步引导学生的认识实现由感性到理性的升华，是教师的重要任务。

小学生的一个重要思维特点就是不能根据客观条件的变化来解决遇到的问题，对于遇到的新问题常常用固定的思维来解决。

顺向思维是低年级小学生的主要思维形式，在这种思维形式占主导地位的情况下，学生很难对一个题目进行逆向思维。

然而数学知识，尤其是应用题既需要顺向思维又需要逆向思维。

小学生具有好动，好奇心强、自我控制能力较差等特点，因此，学生很难长时间地将注意力放在同一个事物上，注意力难以持久。

以上就是小学生思维的主要特点，广大小学数学教师在数学应用题教学的过程中，要尊重学生的思维特点，从学生思维的特点出发施教，只有这样才能取得好的教学效果。