conners团体心理测验报告

Conners父母问卷团体测验报告

一、引言：

儿童在社会化发展的阶段中，通过与同伴、老师、父母的交往，他们逐步发展社会生活适应能力，逐渐学会克制自己的欲望。但是，由于儿童的自我价值体系尚未稳定的建立起来，所以他们很容易的受到外部环境的干扰，在缺乏正确引导的情况下，就会出现很多问题行为。

Conners父母用症状问卷(PSQ)是由美国学者Conners于1969年编制的父母用儿童行为评定量表，原有93个条目，在1978年由Goytle、Conners和Ulrieh共同进行修订后，条目减少到48条。我国于80年代由徐韬园等人引入临床使用。Conners父母用症状问卷(PSQ):包括48个条目，由父亲或母亲填写，主要用于测查3-17岁儿童及青少年的行为问题。

二、测试目的：筛查儿童行为问题

三、方法

1、被试：随机抽取某小学3年级学生300人。

2、测验材料：Conners儿童行为问卷（父母用量表）

?简介

?作用

?因子行为项目

?施测要求

简介

康纳尔父母用量表（Parent Symptom Questionnaire, PSQ）

1、编制者以及所测对象：由Conners于1969年编制；适用于3-17岁儿童，用于评估儿童多动症

2、每项目分0-3四级评分，0:没有此问题；1:偶尔有一点或表现轻微；2:常常出现或较严重； 3:很常见或十分严重。将项目得分相加除以项目数即为Z分。最后评定出品行问题、学习问题、心身问题、

冲动一多动、焦虑和多动指数6个因子。评分标准参照常模，各因子正常范围内加或减两个标准差参照，多动指数≥1.5认为有多动行为。

3、因子行为项目

因子I包括项目 2 8 14 19 20 21

因子Ⅱ包括项目10 25 31 37

因子III包括项目32 4l 43 44

因子Ⅳ包括项目 4 5 11 13

因子V包括项目12 16 24 47

多动指数包括项目 4 7 11 13 14 25 3l 33 37 38 4、施测要求：（1）要求儿童监护人填写（2）仅针对3-17岁儿童（3）填写人针对儿童情况如实认真填写

四、实测步骤

1、300份问卷发放某小学3年级1班-6班各班主任手中，由班主任发放于班级学生，带回家后由家长完成，后及时收回。

2、收集后直接导入心理测量系统

五、结果

（1）：一般情况：发放300份问卷，回收294份问卷，其中有31份答题无效，有效问卷263份

（2）：各因子超出常模比例

因子I 1.5%

因子Ⅱ15.6%

因子III 3%

因子Ⅳ 4.5%

因子V 0.4%

多动指数 4.9%

六、讨论

PQS各项目得分中因子Ⅱ（学习问题）、因子Ⅳ(冲动一多动)及多动指数所在比例较高，表明该区学生，特别是学习的问题较严重，考虑可能与老师要求、家长要求及学生自我要求、学习认真有关，因子Ⅳ及多动指数所占比例较高，提示可能家庭教育过分骄纵或是纵

容，以致形成儿童的任性、冲动等。经研究，家庭因数、母亲文化程度对儿童行为的影响已得到充分认证，因此，在家庭成员中(特别是母亲)，应加强自身文化修养，给儿童创造一个轻松和谐的生活和学习环境，使儿童从小就培养良好的生活习惯和学习方法，尽量减少家庭中的紧张气氛，给儿童安全感及信任感，培养儿童的健康性格。

2019年1月13日

conners团体心理测验报告

Conners父母问卷团体测验报告一、引言：儿童在社会化发展的阶段中，通过与同伴、老师、父母的交往，他们逐步发展社会生活适应能力，逐渐学会克制自己的欲望。但是，由于儿童的自我价值体系尚未稳定的建立起来，所以他们很容易的受到外部环境的干扰，在缺乏正确引导的情况下，就会出现很多问题行为。 Conners父母用症状问卷(PSQ)是由美国学者Conners于1969年编制的父母用儿童行为评定量表，原有93个条目，在1978年由Goytle、Conners和Ulrieh共同进行修订后，条目减少到48条。我国于80年代由徐韬园等人引入临床使用。Conners父母用症状问卷(PSQ):包括48个条目，由父亲或母亲填写，主要用于测查3-17岁儿童及青少年的行为问题。二、测试目的：筛查儿童行为问题三、方法 1、被试：随机抽取某小学3年级学生300人。 2、测验材料：Conners儿童行为问卷（父母用量表）目录 ?简介 ?作用 ?因子行为项目 ?施测要求简介康纳尔父母用量表（Parent Symptom Questionnaire, PSQ） 1、编制者以及所测对象：由Conners于1969年编制；适用于3-17岁儿童，用于评估儿童多动症 2、每项目分0-3四级评分，0:没有此问题；1:偶尔有一点或表现轻微；2:常常出现或较严重； 3:很常见或十分严重。将项目得分相加除以项目数即为Z分。最后评定出品行问题、学习问题、心身问题、

冲动一多动、焦虑和多动指数6个因子。评分标准参照常模，各因子正常范围内加或减两个标准差参照，多动指数≥1.5认为有多动行为。 3、因子行为项目因子I包括项目 2 8 14 19 20 21 因子Ⅱ包括项目10 25 31 37 因子III包括项目32 4l 43 44 因子Ⅳ包括项目 4 5 11 13 因子V包括项目12 16 24 47 多动指数包括项目 4 7 11 13 14 25 3l 33 37 38 4、施测要求：（1）要求儿童监护人填写（2）仅针对3-17岁儿童（3）填写人针对儿童情况如实认真填写四、实测步骤 1、300份问卷发放某小学3年级1班-6班各班主任手中，由班主任发放于班级学生，带回家后由家长完成，后及时收回。 2、收集后直接导入心理测量系统五、结果（1）：一般情况：发放300份问卷，回收294份问卷，其中有31份答题无效，有效问卷263份（2）：各因子超出常模比例因子I 1.5% 因子Ⅱ15.6% 因子III 3% 因子Ⅳ 4.5% 因子V 0.4% 多动指数 4.9% 六、讨论 PQS各项目得分中因子Ⅱ（学习问题）、因子Ⅳ(冲动一多动)及多动指数所在比例较高，表明该区学生，特别是学习的问题较严重，考虑可能与老师要求、家长要求及学生自我要求、学习认真有关，因子Ⅳ及多动指数所占比例较高，提示可能家庭教育过分骄纵或是纵

绘画心理测验与心理分析报告.doc

绘画心理测验与心理分析（学习后整理）投射理论：投射倾向于表达自身意识和无意识的实际情况以及表达愿望和理想的实现。绘画心理测验种类：自由绘画、规定容、完型绘画。一、绘画附属信息的分析： 1、线条 A长线条：自我行为的控制能力强，可能向型。 B短线条：行为冲动，可能外向型。 C直线：武断、攻击性、过分自信、阳刚。 D圆圈线条：依赖性、情绪化、阴柔、女性化。 E直线细长：强烈的紧感。 F锯齿状：敌对倾向，攻击性。 G线条流畅：良好的控制能力。 H线条断断续续：不安感、焦虑感。 I线条彼此不相连：精神病倾向。 J反复描绘线条：缺乏自我满足感，有不确定感，难以做出决定。 K线条粗大：某种强调，紧、焦虑、胆怯、缺乏自信和行为上的忧郁。 2、线条力度： A清淡：能量水平低、心理压抑，神经症、精神分裂症倾向。 B清晰有力：自信。 C 力度过重（粗黑）：一定的心理紧，生理疾病（癫痫、脑炎患者）。二、构图分析： 1、小画：胆怯、害羞、受压抑，在情感上有依赖感，有很好的自

我控制。 2、对称性：正常的知觉能力和表达水平。 3、不对称：智力或情感上的问题，个体缺乏安全感。 4、极度对称：具有强迫倾向，感情受到压抑和控制而表现出过分的理性。 5、正中位置：自我中心，有自己的主，行为情绪化，有安全感。 6、右侧：个体有较好的控制行为水平，接受需求的延迟满足，愿意接受延迟的奖励，外向性格。 7、向上：反映个体为自己定下难以实现的目标，个体表现较高的成就，也可能脱离现实，沉浸在幻想之中，也可能希望疏离周围的世界。 8、向下：个体缺乏安全感和确定感，情绪低落，个体感到自身受到现实束缚，依赖性。 9、纸底边、边线：个体需要支持，害怕独立和缺乏自信。三、细节分析 1、缺乏细节：个体感到空虚、压抑、能量不足并有明显的退缩倾向。 2、过度描绘细节：个体有一定的强迫性倾向，过分严格、呆板的心理特征。 3、涂黑：与强迫倾向、焦虑和抑郁有关。墙壁象征自我，黑色象征压抑，涂黑的墙壁表达受压抑的自我和悲观的态度。屋顶涂黑象征对自我的某种压抑，涂黑与肮脏有一定联系，洁癖、强迫症与焦虑相联系。 4、留白：细节描绘不足，心理能量缺乏有关，与抑郁症有一定的关

常用心理测量一览表

三级常用心理智力测量一览表类别名称及编制方法、页码编者题数及要求内容及要求范围及用途原始分记分及标准分结果的解释智力测验韦氏成人智力测验 (WAIS- RC）三级技能 P197-207 编制：韦克斯勒 (D.Wechsler)于 1955年编制， 1981、1997、2008 三次修订。中国修订：龚耀先 1981修订中文版本 (WAIS-RC） 11个量表，易难排列言语量表(6个)：知识（I）、领悟（C）、算术（A）、相似性（S）、数字广度（D）、词汇（V）。操作量表(5个)：数字符号（DS）、图画填充（PS）、木块图（BD）、图片排列（PA）、图形拼凑（OA）施测：一般先言语后操作可一次或分次完成知识：29个，第5题开始领悟：14个，第3题开始算术：14个，第3题开始相似性：13对名词，第1项开始数字广度：顺背（12）、倒背（10）词汇：40个，第 4题开始数字符号：1-9各有规定符号，时间90秒图画填充：21张卡片，时间20秒木块图：10张卡片图片排列：8组图片，排列故事图形拼凑：4套分割图形板 16岁以上（分年龄组）。分农村和城市两种版式。个别实测有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。有的项目通过记 1分，未通过记 0分。有的项目按回答的质量分别记0、1、2 分。标准二十分(平均数10,标准差3). 离差智商(平均数100，标准差15)；原始分转化成标准二十的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分（VS）和操作量表分（PS）。再将二者相加，便可得到全量表分（FS）。根据相应用表换算成离差智商的言语智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和总智商（FIQ）。智力等级IQ的范围(所占比例 %) 极超常≥130(2.2) 超常120-129(6.7) 高于平常110-119(16.1) 平常90-109(50.0) 低于平常80-89(16.1) 边界70-79(6.7) 智力缺陷≤69(2.2) (轻度)50-69(85.0) (中度)35-49(10.0) (重度)20-34(3.0) (极重度)0-19(2.0) 联合型瑞文测验（CRT）（标+ 彩）以智力的二因素理论为基础。非文字智力测验三级技能 P207-210 瑞文J. C. Raven 设计：（标+彩+高级渐进方阵）三套测验中国修订：李丹、王栋等(1989年)标准型和彩色型合并本（CRT）联合型中国修订版成人、城市和农村儿童三个常模 72幅图案、72个测题一本图册。 40分钟交卷。在20和 30分钟各报一次时间，并在完成的答案下做记号。幼儿及弱智个别施测另有要求分六个单元（A、AB、B、C、D、 E），每单元12题，前三单元为彩色，后三单元为黑白。要求按顺序进行。 5至75岁，可用于有言语障碍、不同名族、不同语种跨文化施测团体施测：三年级以上，65 岁以下，50人为限；幼儿、弱智、书写困难的老人个别测验。本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。原始分换算为相应百分等级百分等级转化为IQ分数离差智商(平均数100，标准差15) 极优≥130(2.2) 优秀120-129(6.7) 中上（聪明）110- 119(16.1) 中等（一般）90-109(50.0) 中下（迟钝）80-89(16.1) 边缘70-79(6.7) 弱智 (共占2,2) （轻度） 55-69 （中度）40-54 （重度）25-39 （极重）≤24 中国比内测验三级技能 P210-217 比内（A.Binet）和西蒙（Tsimon.）1905 编制中国修订：吴天敏教授1982年完成的中文版第三次修订本 51个试题，易难排列，各题有时限要求。 51个项目。农村和城市共用一套试题。 2-5岁从第1题答； 6-7岁从第7题答；连续5题不通过，停止测验。 2-18岁，个别实测，主试与被试面对面 1题1分，测验的总分=答对的题数+补加分数，根据被试者的实足年龄和总分，查表得相应智商离差智商（平均数为100，标准差为16）非常优秀≥140（1.6）优秀120-139(11.3) 中上110-119(18.1) 中等90-109(46.5) 中下80-89 (14.5) 边缘状态70-79 (5.6) 智力缺陷≤69 (2.9) 愚鲁50-69 痴愚25-49 白痴＜25

团队合作精神测试

团队合作精神测试当今社会的竞争日趋激烈，信息量成几何级增长。任何一个组织的成功都不能仅仅依靠某一个人单枪匹马作战，因此团队精神的重要性不言而喻。没有团队合作精神的人，将很难在这个社会立足。那么，来看看你的团队合作精神如何？ 1、当班级来了一个新同学，你会怎么做： A、这跟我没有太大关系； B、主动和他/她打招呼，帮助他/她尽快适应学校； C、他/她跟我主动打招呼后再去帮助他/她。 2、当班级组织体育活动时，你会： A、积极参与，即使自己体育不太好也会在旁边加油； B、不是强迫参加就不参加，忙自己的事情更重要； C、自己喜欢的项目就参加，不喜欢的就不参加。 3、当你和朋友一起聚餐点菜的时候，你会怎么做： A、点自己最喜欢吃的菜； B、点大多数朋友都比较喜欢吃的菜； C、点自己喜欢大家也还能吃的菜。 4、和几个朋友一起约定去景点玩的时候，你： A、总是比约定时间早到几分钟； B、一般是最晚到，让别人等你； C、有时候早到，有时候晚到。 5、你所参加的球队打比赛失败了，你会: A、抱怨那些没打好的人； B、鼓励大家不要气馁； C、让大家一起找出原因。 6、同学遇到不会做的题，而你正好会做，你会： A、如果是自己的竞争对手就不告诉他； B、给他讲一遍，如果还是不懂的话就让他去问别人； C、耐心地给他解答，直到他听懂为止。 7、宿舍同学生病的时候，你会： A、跟自己关系好就照顾照顾，不好就算了； B、人人都应该学会照顾自己，不能指望别人； C、仔细照顾他，为他做一些力所能及的事情。 8、宿舍熄灯后，你一般： A、已经忙好事情躺在床上了； B、忙一些事情，不时发出声响； C、忙一些事，但尽量轻手轻脚。 9、你的好朋友这次考试比你成绩好，你会： A、衷心地向他表示祝贺，并向他请教； B、表面表示祝贺，心里不太舒服； C、心里很不舒服，暂时先不理他。 10、对于那些学习成绩很差的人，一般情况下你会怎样看待他们： A、他们天生就比较笨，不想和他们打交道； B、他们可能是不够勤奋，再努力点就好了； C、他们在某些方面有我所不具有的优点。

儿童心理测验量表一览表

——附录1：儿童心理测验量表一览表测验量表名称编制者测验功能测验内容适用对象测验时间施测方式管制等级备注托尼非语文智力测验吴武典等编制以抽象图形来评估解决问题62题图形推理，分普及版和幼儿版，测试偏重4岁-16岁530分钟个测，团测 A （TONI-3）的能力，诊断智能缺陷儿童一般能力而非特殊能力个月简易个别智力量表王振德编制鉴定智能障碍、学习障碍及含六个分测验：词汇测验、仿绘测验、算术测4岁-8岁半 30-40分钟个测 A 金瑜等修订发展迟缓验、拼图测验、语词记忆测验、图形推理测验图片词汇测验（PPVT）L.M.Dunn等初评或筛查儿童智能120题，每题呈四幅图片，根据听到的词汇指3岁-12岁 30分钟左个测 A 新华医院修订出其中一幅图片作为答案。右金瑜等编制测评和诊断儿童智能水平。151题，包含十一个分测验：图片词汇、仿绘、4岁至12岁约1个小个别施测区分智力障碍儿童的落后程语词背诵、图片归类、数字背诵、拼图、看图时左右标准化儿童智力诊断测验度；对正常儿童以及智力障说话/词语辨异、动作模仿、理解、图形推理 A 碍儿童的智力结构进行诊断和算术，其中理解为补充测验。性分析，评估其优势和劣势。黄惠玲编制快速筛查迟缓边缘、发展迟分五个部分：语言与沟通发展、社会人格发展、0岁-6岁10-20分钟由熟悉儿童零岁至六岁儿童发展筛查量表缓或发展不均衡粗动作技能发展、细动作技能发展、知觉与认的家长或教C 知发展师填写注意力缺陷/过动障碍测验 J.E.Gilliam编制辨认注意力缺陷或过动障碍36题，依据DSM-Ⅳ的诊断标准，修订过动性、4-岁18岁不限由熟悉儿童 A 郑丽月修订的儿童冲动性和不专注三个分测验的人员填写儿童感觉统合功能评

心理测量量表汇总

心理测验量表汇总常模分数：施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。最简单、最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。常模的种类：发展常模、百分位常模（百分等级、百分点、四分位和十分位数）、标准分常模（线性转换：Z分数；非线性转换：T分数、标准九分、标准十分、标准二十分等）。发展常模：根据平均表现所制成的量表，又称年龄量表，有：发展顺序量表、智力年龄、年级当量。儿童的智力年龄是基础年龄与在较高年龄水平上的题目上获得的附加月份之和。百分等级，指常模样本中低于这个分数的人数百分比；百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表，因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。可通过线性转换与非线性转换而得到。百分等级＝100－（100R－50/N）=x-均值/标准差；是将全部数据由小至大顺序排列, 并将全部数据分成 100等分,以第几百分位数来反映某数值在整个数据中的分布位置。以50% 位数(记为: P 50 ) 表示这个样本的集中趋势, 以不同的百分位数来表示离散程度。用百分位数法计算出的百分位数, 与正态分布时算出的平均数, 标准差可有以下对应关系： P 2 （2.5％位数）相当于平均数减2个标准差，P 16相当于平均数减1个标准差，P 50相当于平均数，P 84相当于平均数加1个标准差，P 98 相当于平均数加2个标准差。 1.韦氏成人智力测验（WAIS-RC）适用于16岁以上，分为农村、城市用两种，一般按先言语后操作进行。有时间限制：算术、数字符号、图画填充、图块图案、图片排列和物体拼凑。分测验所用量表分是标准二十分，平均数10、标准差3，言语智商VIQ，操作智商PIQ，总智商FIQ。低于平常80-89，边界70-79，智力缺陷<69，平常是90-109，高于平常是110到119，超常120-129，极超常>130。总智商（FIQ）分析：实得FIQ值加减5得到85％～90%可信区间。言语智商和操作智商的关系：VIQ＞PIQ，非优势半球损害；PIQ＞VIQ，优势半球损害；

心理咨询案例报告

心理咨询案例报告内容 1、一般资料：包括人口学资料、个人成长史、精神状态、身体状态、社会功能、心理测验结果 2、主诉和个人陈述：包括问题发生发展过程，求助原因。 3、观察和他人反映：包括心理咨询师观察的结果和求助者亲友反映情况。 4、评估与诊断：包括心理状态的评估、诊断与鉴别诊断、诊断依据。 5、咨询目标的制定：包括具体目标、最终目标、近期目标与长远目标。 6、咨询方案的制定：包括方法与原理、双方责任与义务、时间和费用等. 7、咨询过程：包括咨询阶段的划分，各阶段的任务与完成情况。 8、咨询效果评估：包括求助者自我评估及心理咨询师的评估和心理测验。心理咨询案例报告参考一例自卑心理的案例分析摘要：本案例是一自卑心理的案例。根据对临床资料的整理，求助者的自卑心理是因其认知上存在的错误观念“离婚女人形象不好”所至,主要症状表现为：意识清醒，思维正常，有明显的焦虑、紧张情绪，和强烈的自卑感，导致心情压抑、苦闷焦虑;人际关系紧张;睡眠不良。该求助者自知力完整，有急切的求医欲望。根据正常与异常心理活动的三原则，排除了精神病与神经症，诊断为一般心理问题。根据其心理问题的特征，采用针对此类问题最有针对性和效果的认知行为疗法。与求助者共同协商制定了咨询目标与咨询方案。咨询过程经过诊断评估与咨询关系的确立，心理咨询，结束与巩固三个阶段。整个过程以消除错误的认知模式，建立新的合理的认知模式为核心，结合行为治疗手段，循序渐进地矫正不良行为，建立新的行为模式。经过四次的心理咨询后，根据求助者的自我评估和他人反映，心理测验结果，咨询师的评估：焦虑情绪缓解，自卑心理显著改善，心理承受能力提高。本案例成功运用了认知-行为疗法，对改善求助者的自卑心理有显著的效果。一、一般资料 1.人口学资料：刘某，女，36岁，某公司职员，会计，高中文化，离异，汉族，无宗教信仰，目前与父母同住一普通社区。 2.个人成长史：求助者性格文静、内向，但在熟悉的人面前言语较多。在家排名最小，父母均为农民，上有一姐，父母文化程度不高，但对子女顺其自然管教，气氛宽松，促成求助者任性、固执，脾气急躁,姐姐平时也让其三分。幼时经常能主动与父母交流;曾听母亲说起一女邻居有婚外恋导致离婚，自此对离婚问题怀有负性想法，认为女人离婚不光彩。读初

心理测试分析报告

大兴小学心理健康试题分析一年一度的教学工作很快又开始了，为了更好地服务于本学期的教学工作，我对学校部分学生进行了心理健康测试，现将测试分析如下：一、试题内容：本套试卷共有25道题。试题覆盖面广，试题侧重于了解学生在学校、家庭及学生心理状况现状，为获取学生内心真实感受，采取了不记名测试形式，测试题也比较贴进学生的学习。考虑到实际情况，本次随机派发了15份测试题，本着自愿的原则进行测试，主要是针对高年级学生进行测试，大多数同学都能做主动参与测试，并且也能够较全面地掌握学生心理近期。二、试题分析及结论测试题答题情况如下：

从学生的心理测试答题情况看，学生的想法比较多，主要原因是同学们的生长环境不同，每个家庭的教育方式不同，导致同学们选择出现了一些不同。除个别学生不够自信，略有自卑，消极之外，大多数同学心里比较健康，辩别是非能力较强，有正确的人生观。孩子们也能把自己的真实想法展示出来。故结合学校留守儿童占比70%多的情况下，本学期侧重于配合各班班主任开展一系列心理健康主题班会活动，适当举行相关心理健康知识讲座，力求让学生处于轻松健康的心理状态，开心学习，愉快生活。三、本期改进措施 1、讲座前认真备课，深挖教材，一定要备学生。 2、引导学生学习心理健康的兴趣，提高学生的辩别是非的能 3、多进行正确的人生价值导向。 2018年9月11日附：心理辅导测试题

心理测试题总分：请根据你的实际情况，对下列题目做出“是”或“否”的回答。 1、你觉得自己经常会遇到麻烦；（） 2、你觉得在众人面前讲话是很困难的；（） 3、如果可能，你将会改变你自己的许多事情；（） 4、你很难做出决定；（） 5、你没有许多开心的事情可做；（） 6、你常常感到心烦；（） 7、你对新鲜事物的适应很慢；（） 8、你与你的同学相处得不好；（） 9、你的家人通常不关心你的感情；（） 10、你常常会做出让步；（） 11、你的父母对你期望太多；（） 12、你是个很麻烦的人；（） 13、你的生活一团糟；（） 14、别人通常不听你的意见；（） 15、你对自己的评价不高；（） 16、你多次有离家出走的念头；（） 17、你常常觉得学习很烦，没有意思；（） 18、你认为自己不如大部分人长得漂亮；（） 19、你常常在众人面前欲言又止；（） 20、你觉得家人不理解你；（） 21、你不像大部分人那样讨人喜欢；（）

焦虑自评量表-常用专业心理测验量表

Zung氏焦虑自评量表系统(SAS) 【测试简介】 “焦虑自评量表分析系统”是根据Zung于1971年编制的“焦虑自评量表（Self—Rating Anxiety Scale，SAS）改编而成。该系统集心理学、精神病学、多元统计学、人工智能、计算机网络技术于一体。准确-迅速地反映伴有焦虑倾向的被试的主观感受。为临床心理咨询、诊断、治疗以及病理心理机制的研究提供科学依据。本测验应用范围颇广，适用于各种职业、文化阶层及年龄段的

正常人或各类精神病人。包括青少年病人、老年病人和神经症病人。【要求】 1、独立的、不受任何人影响的自我评定。 2、评定的时间范围，应强调是“现在或过去一周”。 3、每次评定一般可在十分钟内完成。【填表注意事项】下面有二十条文字，请仔细阅读每一条，把意思弄明白，然后根据您最近一星期的实际情况在适当的方

格里划，每一条文字后有四个格，表示： A没有或很少时间； B小部分时间； C相当多时间； D绝大部分或全部时间。 1.我觉得比平时容易紧张或着急（A）（B）（C）（D） 2.我无缘无故在感到害怕（A）（B）（C）（D） 3.我容易心里烦乱或感到惊恐（A）（B）（C）（D）

4.我觉得我可能将要发疯（A）（B）（C）（D） 5.我觉得一切都很好（A）（B）（C）（D） 6.我手脚发抖打颤（A）（B）（C）（D） 7.我因为头疼、颈痛和背痛而苦恼（A）（B）（C）（D） 8.我觉得容易衰弱和疲乏（A）（B）（C）（D） 9.我觉得心平气和，并且容易安静坐着（A）（B）（C）（D）

10.我觉得心跳得很快（A）（B）（C）（D） 11.我因为一阵阵头晕而苦恼（A）（B）（C）（D） 12.我有晕倒发作，或觉得要晕倒似的（A）（B）（C）（D）13.我吸气呼气都感到很容易（A）（B）（C）（D） 14.我的手脚麻木和刺痛（A）（B）（C）（D） 15.我因为胃痛和消化不良而苦恼（A）（B）（C）（D）

团体心理游戏

为了宣传心理知识，引导健康人生，提高心理素质，营造良好的校园心理文化氛围。为配合我校第八节心理文化节DV大赛的开展，我院组织部分同学参加心理营地的培训活动，并将活动全程拍摄下来刻制成DV，以便作为以后培训的借鉴材料。心理健康教育一个非常重要的形式是开展团体心理活动，现今开展以下团体心理励志游戏项目： 1、“海存知己，天涯若比邻” 游戏规则：7或8个人一组（通过分发扑克牌随机组合），以小组为单位，自行选出自己的组长，然后顺时针依次介绍自己（包括、家乡、性格、爱好），最后由组长来总结发言并介绍自己小组所有成员的基本情况。（看哪个小组组长介绍得生动有特色，能让大家都记住他们的组员）游戏意义：让大家对彼此有一份最基本的了解。 2、“找零钱” 游戏规则：男生代表1元钱，女生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。游戏意义：让大家都了解每个人都有其存在的价值，要懂得互相尊重和珍惜。 3、“大风吹，吹大风” 游戏规则：现场所有同学手牵手围成一个大圈，主持人站在圈开始喊口令：“大风吹，吹大风，吹穿白色衣服的……”，其他同学围着主持人转动，一旦听到吹什么样的人，这些人就得立马反应过来，然后进行位置互换。（重复或者站错的都将受到惩罚，要当场表演节目）游戏意义：一是考验同学们的反应能力，二是考查换位双方的沟通和协调能力。 4、“情有千千结” 游戏规则：现场所有同学分两组，手牵手围成两个大圈，主持人站在圈外指挥。每个同学都要记住自己左右两边的人，听到主持人说解散的口令后开始随便相圈走动，然后主持人会叫停，大家都得停止运动，然后找到刚开始在自己身边的人，保持原地不动，重新牵手。紧接着就是要想尽一切办法恢复到正常的牵手状态。（最快恢复原状的小组即为胜者，落后的小组则需要受到惩罚，可集体表演节目或者派代表表演）游戏意义：考察大家的团队协作能力，考察部分同学具有的组织领导能力。 5、“传递呼啦圈” 游戏规则：现场所有同学分两组，手牵手围成两个大圈，主持人站在圈外指挥。每个圈放入一个呼啦圈，由主持人宣布开始计时，看两个小组顺时针传递速度的快慢，一般记为三圈一轮且中途不允许把手放开。（快的一组即为胜者，落后的依旧要给予惩罚）

心理测量一览表

心理测验量表一览表韦氏成人智力测验 (WAIS-RC）编制：韦克斯勒(D.Wechsler)于1955年编制修订：龚耀先11个量表可一次或分次完成言语量表(6个)：知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇操作量表(5个)：数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑 16岁以上。分农村和城市两种版式个别实测对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数。有的项目通过记1分，未通过记0分；有的项目按回答的质量分别记0、1、2分。标准二十分(平均数10,标准差3). 原始分转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。智力等级IQ的范围(占%) 极超常≥130(2.2)

超常120-129(6.7) 高于平常110-119(16.1) 平常90-109(50.0) 低于平常80-89(16.1) 边界70-79(6.7) 智力缺陷≤69(2.2) (轻度)50-69(85.0) (中度)35-49(10.0) (重度)20-34(3.0) (极重度)0-19(2.0) 联合型瑞文测验（CRT）以智力的二因素理论为基础, 非文字智力测验瑞文（J. C. Raven）修订：李丹、王栋等(1989年) 72个测题。 40分钟交卷。在20和30分钟完成的答案下做记号。幼儿及弱智个别施测另有要求（见P163）分六个单元（A、AB、B、C、D、E），每单元12题，前三单元为彩色，后三单元为黑白。

心理评估报告模板

骄阳智心

扌报告编号:

来访者信息姓名：性别：年龄：婚姻状况：评估目的:

心理测验报告人格维度测验报告测验耗时：00:33:59 编号指标原始分数标准分数参考提示 Q 21 L 2 35 F 11 46 K 8 39 1 Hs 1 2 51 2 D 27 52 3 Hy 28 61 * 4 Pd 1 5 35 5 Mf 22 36 6 Pa 8 38 7 Pt 28 58 8 Sc 26 47 9 Ma 21 51 0 Si 30 43 MAS 28 62 * Dy 26 50 Do 16 52 Re 22 54 Cn 31 65 * 不一致性0 报告分析: 、应试态度

来访者回答测验题目时是没有顾虑的，自信而独立，自我同一性明确，敢于承认和面对自己日常生活中的小毛病和弱点，总体来看，来访者诚实坦率，有希望表达自己的情感、期待他人关注的倾向。二、人格分析㈠心理健康水平总体印象：来访者心理状态正常 ①来访者思维条理性、逻辑性和现实性正常，能够客观地认识自己与他人及外界的关系； ②来访者无抑郁及相关症状； ③来访者目前可见轻度焦虑，可能伴有睡眠及消化系统问题；㈡社会适应水平 ①来访者性格倾向外向，爱社交，愿意表现和交流，友善。同时由于来访者能够控制自己的行为，容易被他人认为是老练的、现实的，人际关系中矛盾较少，但人际关系相对肤浅、不成熟（能与年龄因素有关）； ②在人际交往中，来访者对他人言行有一定的依赖性，对他人反应敏感，做决定时倾向于拿不定主意，易受他人影响； ③没有明显的非社会化行为，能够很好地遵守社会制度和法律；但来访者有对抗权威的倾向，接受新观念时灵活不刻板； ④来访者对团体有责任感、可靠，能够执行自己的责任并对自己的行为负责； ⑤来访者不能有效地处理生活境遇中的应激事件以及所遇到的一些问题，常感到不知所措，会出现情绪不安、焦虑、紧张、精神不集中等情绪问题和睡眠、消化系统等躯体问题，同时抗挫折能力较弱； ⑥来访者能够比较客观地对待躯体的不适和疾病，但对躯体症状的原因缺乏认识，心理上显得不成熟、孩子气，自我中心、自恋倾向，希望较好的表达自己的情感，要求得到他人的情感及关注、并以间接方式获取他人注意； ⑦来访者具备传统公认男性社会角色的特征，强调力量和体能，好实践，但同时可能固执、冲动、兴趣不广泛，缺乏解决问题的创新能力；多维度智力结构报告

(完整word版)各类心理量表大全,推荐文档

认知、智力类韦氏智力测验（成人）美国贝尔维精神病院主任、医学心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)长期从事心理测验的编制和研究工作，在智力测验方面作出了杰出的贡献。他编制了一套韦克斯勒成人智力量表(WAIS)，适用于16岁以上的成人，此外，他还编制了适用于6.5-16岁儿童的韦克斯勒儿童智力量表(WISC)和适用于4-6.5岁儿童的韦克斯勒幼儿智力量表(WPPSI)。韦氏三个量表既各自独立，又相互衔接，适用于4岁到74岁的被试，是国际上通用的权威性智力测验量表。这三个量表分别于70年代末、80年代初由我国心理学家引进、修订，出了中文版并制定了中国常模。韦克斯勒是根据人类智力是由几种不同的能力组合而成的观点来编制其量表的。因此，韦克斯勒智力量表不仅能了解个体智力发展的水平，而且能够了解构成个体智力各因素发展的特点。韦氏量表包括言语和操作两个分量表，言语分量表包括常识、理解、算术、类同、词汇和背数(又称数字广度)6个测验项目；操作分量表包括填图、图片排列、积木图案、拼图、译码和迷津6个分测验。韦氏量表可以同时提供总智商分数、言语智商分数和操作智商分数以及十个分测验分数，能较好地反映智力的整体和各个侧面。智商智商分等 130以上好超常 120-129 超常 110-119中上 90-109中等 80-89中下 70-79边缘 69以下智力缺陷 50-69轻度智力障碍 35-49中度智力障碍 20-34重度智力障碍 20以下极重度智力障碍

临床记忆量表分析系统（MQ） "临床记忆量表"于1984年12月编制完成，并通过技术鉴定。由于实际需要，分别于1986年和1989年将量表有文化部分的年龄范围扩展至15岁-9岁和7一14岁，并建立了有关常模。十多年来，量表已多次再版，量表中个别刺激内容根据实际情况做了适当更换（例如：联想词"紧张一公社"中，因"公社"已不复存在，现改为"紧张一农村"）。有些词汇由于发音问题也进行了适当修改，（例如："水果"类指向词中，"杏"念读不清楚，现改为"草莓"）。再版的个别变动，以不影响原常模的使用为前提，使之应用更为合理。目前，在全国普遍推广应用，效果良好。本量表主要应用于临床记忆障碍的诊断、疾病康复疗效的评定、药物效果的评价、教育领域学习、记忆能力的评估，还应用于儿童、少年、成年及老年记忆的研究，国防人员的选拔，以及劳动卫生、职业病研究等方面，均取得了可靠和有意义的结果。本系统是根据"临床记忆量表手册（中国科学院心理研究所，许淑莲等，1996）"改编而成。它集科学的心理测量与诊断技术和先进的计算机网络技术于一体，快速、准确地判断被试的记忆状况。与以往手工操作相比，本系统数据录入、计算更加简便、准确、迅速，一致性强，结果解释也更加详细、准确和客观。本系统适用范围非常广泛，年龄7~89岁正常人及各科病人均可使用。包括各类精神病人及神经症病人。威斯康星卡片分类测验分析系统（WCST）

团体心理辅导活动方案(减压)

团体心理辅导活动方案大学生压力应对一、团体方案名称学习倍轻松——大学生压力应对二、团体规模由10人小组、6——9个小组组成。三、参加对象高校在校师范生四、团体活动时间、地点活动时间：2014年9月21-22日，每次2－3个小时，共五次。活动地点：安静的、有活动桌椅的宽敞教室。五、团体整体目标为此，希望通过团体心理辅导活动，营造一个真诚、理解、支持的小组氛围，使师范生们通过活动和分享，学会认识自我、悦纳自我、调节自我，学会面对现实，及时化解冲突与矛盾，提高心理承受能力，促进心理健康，以更加积极的心态面对工作。六、团体活动方案单元单元目标活动流程及内容一1、促进相互之间的了解，形成团队 2、活跃氛围，激发参与活动的积极性 3、探索自我概念，促进对自我压力状态的 1、成员间相互按摩 2、小组建设，头脑风暴

了解3、交流分享二 1、在相互了解的基础上，认识体验压力产生的原因 2、交流学业压力，认识师范生学习中经常遇到的压力 3、认识和学习应对压力的基本方法 1、我说你画 2、幸福清单 3、交流分享三1、帮助学员舒缓压力 2、在音乐和娱乐活动中学会宣泄 3、学会用理性观念替代非理性观念 1、放松：建立安全岛 2、分享感受四1、通过活动，掌握自我放松的要领和技巧 2、认识压力和时间管理的关系 1、音乐冥想放松训练 2、分享感受五 1、结束团体，使成员充满信心的迎接明天 1、大团圆 2、分享收获，结束团体七、团体活动具体安排第一单元促进认识建立信任活动一：成员相互按摩一、活动目的 1、促进相互之间的了解，形成团队； 2、活跃氛围，激发成员参与活动的积极性。二、活动时间：大约30分钟。

团体心理测验报告

团体心理测验一、引言: 关于抑郁:抑郁症又称抑郁障碍,以显著而持久得心境低落为主要临床特征,就是心境障碍得主要类型。临床可见心境低落与其处境不相称,情绪得消沉可以从闷闷不乐到悲痛欲绝,自卑抑郁,甚至悲观厌世,可有自杀企图或行为;甚至发生木僵;部分病例有明显得焦虑与运动性激越;严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。每次发作持续至少2周以上、长者甚或数年,多数病例有反复发作得倾向,每次发作大多数可以缓解,部分可有残留症状或转为慢性。抑郁自评量表(Selfrating depression scale,SDS),就是含有20个项目,分为4级评分得自评量表,原型就是Zung抑郁量表(1965)。其特点就是使用简便,并能相当直观地反映抑郁患者得主观感受。主要适用于具有抑郁症状得成年人,包括门诊及住院患者。只就是对严重迟缓症状得抑郁,评定有困难。同时,SDS对于文化程度较低或智力水平稍差得人使用效果不佳。二、测试目得:测验在日常生活中,人群得抑郁程度三、方法 1、被试:参与测试20人,公司职员,其中男性10人、女性10人,年龄最大45岁,最小23岁,平均值:32岁。 2、测验材料:抑郁自评量表目录 ?简介 ?作用 ?评分 ?结果解释 ?量表内容 ?注意事项抑郁自评量表编辑简介英文名称:SelfRating Depression Scale,简称SDS 1、编制者:Zung

2、20题 3、时间范围:过去一周 4、适用对象:具有抑郁症状得成年人 5、4级评分:没有或很少时间、少部分时间、相当多时间、绝大部分时间或全部时间。 6、注意:有反向记分10题。评定时应让自评者理解反向评分得各题,如不能理解则会影响统计结果。例如,心情忧郁得病人常常感到生活没有意思,但题目之中得问题就是感觉生活很有意思,那么评分时应注意得分就是相反得。这类题目之前加上*号,提醒各位检查及被检查者注意。 7、对文化水平低得被试,可以念给她听。抑郁自评量表作用 SDS反映抑郁状态得4组特异性症状 1、精神性情感症状,包含抑郁心境与哭泣2个条目; 2、躯体性障碍,包含情绪得日夜差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳共8个条目; 3、精神运动性障碍,包含精神运动性抑制与激越2个条目; 4、抑郁得心理障碍包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀与不满足共8个条目。评分总粗分、标准分(Y=总粗分× 1、25后取整) 结果解释 1、标准分(中国常模) (1)轻度抑郁:53—62 (2)中度抑郁:63 — 72 (3)重度抑郁:>72 (2)分界值为53分 2、SDS总粗分得正常上限为41分,分值越低状态越好。标准分为总粗分乘以1、25后所得得整数部分。我国以SDS标准分≥50为有抑郁症状。量表内容

常用的心理测验量表

常用的心理测验量表的使用第一节：心理测验基本知识第二节：常用心理测验第一节：心理测验的基本知识一、什么是心理测验所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。心理测验是判定个别差异的工具，个别差异包括很多方面，并可在不同的目的与不同的情境下去研究，这就使测验具有了不同的类别和功用。二、心理测验的种类心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。（一）按测验的功能分类 1．能力测验能力一词，其含义颇为笼统。从心理测验的观点看，可将其分为实际能力与潜在能力。实际能力是指个人当前“所能为者”，即代表个人已有的知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。潜在能力指个人将来，严可能为者”，是在给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。有人只把测量实际能力的测验称作能力测验，而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。实际上二者很难分清。能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。前者即通常说的智力测验，后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。 2．学绩测验主要用于测量个人（或团体）经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为所测得的主要是学习成绩，所以称作学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。无论学绩测验还是能力测验（包括能力倾向测验），所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境（如学校）下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控

社团活动——团体心理辅导的新形式

社团活动——团体心理辅导的新形式一，提出背景（一）校情学情笔者根据现有的大部分学校心理辅导的实现途径及学生特点提出本课题。心理健康的两大支柱是个别心理辅导和团体心理辅导，但是在学校中一般有个别心理辅导，缺少团体心理辅导。在一般的班集主题活动中容易出现形式花哨、浮光掠影、范围过大、反馈不及时的弊端。 “校园里的学生，其基础状况、智力水平有着不可回避的千差万别，他们的兴趣爱好、潜能性向五彩斑斓。”李希贵校长在《教育的大门管不住了》一文中如是说。所以社团活动是解决班级主题活动的刻板性和单调性的有益途径，也是消除教师的职业倦怠和学生的厌学心理的良好途径。中学生相对小学生心理上发生了一些变化，在服从思想方面，小学生较为服从，中学生则对批评相对敏感，具有理想主义，喜欢争辩，吹毛求疵；在性别发展方面，小学生有性别隔离现象，中学生则有异性相互吸引的现象；10岁以前，是道德的他律阶段，认为规则是死的，10岁以后，是道德的自律阶段，认为规矩是活的。

所以，中学生出现一些逆反、渴望被理解、难以正确地自我定位、找不到在集体中的位置等现象是很常见的，需要及时的指导和帮助。针对以上校情和学情，笔者设计了一种独特的团体心理辅导的形式——在学校社团活动中进行团体心理辅导。（二）理论依据马卡连柯认为：“教育了集体、团结了集体以后，集体自身就能成为伟大的教育力量了。” 马斯洛需要层次理论揭示每个人都渴望被他人接受，尊重和欣赏，在社团中组成的团体可以满足学生社交的需要，归属的需要和爱的需要。社会心理学关于群体的研究证明，在一个团体中，如果成员之间有了埃互信，团体的凝聚力会更强，也将能更有效地发挥团体的效能。班杜拉在社会学习理论中指出，学习是直接经验学习和间接经验学习的综合，实验表明，观察他人的行为及其结果，有替代强化的作用。人从一出生就处于不断成长及改变自身的过程中。人的潜能随着对社会的适应与再学习而不断增长。在团体心理辅导中提供了有指导的社会学习情境，通过团体的经验与现代心理学智慧，增进个人身心的健康发展。在心理学中，团体辅导的定义是面向普通学生开展的一种预防性、发展性的工作，它是通过运用团体的情境，设计出活动，

团体心理测验报告

团体心理测验一、引言：关于抑郁：抑郁症又称抑郁障碍，以显著而持久的心境低落为主要临床特征，是心境障碍的主要类型。临床可见心境低落与其处境不相称，情绪的消沉可以从闷闷不乐到悲痛欲绝，自卑抑郁，甚至悲观厌世，可有自杀企图或行为；甚至发生木僵；部分病例有明显的焦虑和运动性激越；严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状。每次发作持续至少2周以上、长者甚或数年，多数病例有反复发作的倾向，每次发作大多数可以缓解，部分可有残留症状或转为慢性。抑郁自评量表（Self-rating depression scale，SDS），是含有20个项目，分为4级评分的自评量表，原型是Zung抑郁量表（1965）。其特点是使用简便，并能相当直观地反映抑郁患者的主观感受。主要适用于具有抑郁症状的成年人，包括门诊及住院患者。只是对严重迟缓症状的抑郁，评定有困难。同时，SDS对于文化程度较低或智力水平稍差的人使用效果不佳。二、测试目的：测验在日常生活中，人群的抑郁程度三、方法 1、被试：参与测试20人，公司职员，其中男性10人、女性10人，年龄最大45岁，最小23岁，平均值：32岁。 2、测验材料：抑郁自评量表目录 ?简介 ?作用 ?评分 ?结果解释 ?量表内容 ?注意事项抑郁自评量表编辑简介英文名称：Self-Rating Depression Scale，简称SDS 1、编制者：Zung

2、20题 3、时间范围：过去一周 4、适用对象：具有抑郁症状的成年人 5、4级评分：没有或很少时间、少部分时间、相当多时间、绝大部分时间或全部时间。 6、注意：有反向记分10题。评定时应让自评者理解反向评分的各题，如不能理解则会影响统计结果。例如，心情忧郁的病人常常感到生活没有意思，但题目之中的问题是感觉生活很有意思，那么评分时应注意得分是相反的。这类题目之前加上*号，提醒各位检查及被检查者注意。 7、对文化水平低的被试，可以念给他听。抑郁自评量表作用 SDS反映抑郁状态的4组特异性症状 1.精神性-情感症状，包含抑郁心境和哭泣2个条目； 2.躯体性障碍，包含情绪的日夜差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳共8个条目； 3.精神运动性障碍，包含精神运动性抑制和激越2个条目； 4.抑郁的心理障碍包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足共8个条目。评分总粗分、标准分（Y=总粗分× 1.25后取整）结果解释 1、标准分（中国常模）（1）轻度抑郁：53—62 （2）中度抑郁：63 — 72 （3）重度抑郁：>72 （2）分界值为53分 2、SDS总粗分的正常上限为41分，分值越低状态越好。标准分为总粗分乘以1.25后所得的整数部分。我国以SDS标准分≥50为有抑郁症状。