人教版八年级语文上册优质课教案课件-15散文二篇-永久的生命-部优
人教部编版八年级语文上册《散文两篇——永久的生命》ppt课件
人教部编 版八年 级语文 上册《 散文两 篇—— 永久的 生命》p pt课件
再读课文，理解情感：第二段
3、第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
生命自身的伟大：生命能够不段地创造新的生命。
4、 怎样理解“生命自身的神奇，生命流动着， “永远不朽”？
3、这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的。就个体而 言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整体而言，它又是 延绵不绝的，永久存在的。
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再读课文，理解情感：第一段
写作背景：
《永久的生命》是严文井在1942年写 的一篇带有哲理意蕴的散文。文章揭示出 个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类 来说，生命是永久不朽的，表达了作者积 极乐观的人生态度，同时也要感谢生命， 并以自己全部热情回报生命。
1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文 章主旨。
2、理解作者对生命本质的认识。
1、第一段中为什么拿个人生命和衬衣做比较？ 为了说明衬衣上的污迹可以洗去，破洞可以缝
补，生命的污迹和破洞永远留有痕迹。 2、第一段末尾写道：“我们都非常可怜！”为什 么这样说？
因为过去了的日子永不会再回来，你的力量是那样 小，对于生命上的事你丝毫不能做主，只能“听天由命 ”。从这个意义上来说，我们都非常可怜。
3、认识个体的生命是短暂的，人类的生命 是永久的，要用短暂的生命去创造永久的价值。
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人教版初中语文八年级上册第15课散文两篇永久的生命PPT教学课件
研读课文
怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永 存”这句话？
生命是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个 个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了， 它却永远存在。它充满了希望，永不休止地繁殖着， 蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
互读课文，一人读， 一人听，纠正读音。
选三位同学范读课文，每人 读一部分，其余同学评点。
各抒己见，谈谈读完课文后 的感受。
理清文章论述层次
第一层：（第1自然段）谈 生命的易逝，表现出人对 生命的无奈。
第二层（第2、3自然段） 通过小草和牛犊具体表现生 命永久不朽的意义。
第三层（第4、5自然段）了解生 命的真实意义，联系现实生活， 高唱生命的凯歌。
研读课文
怎样理解“生命自身”的不朽？
作者把生命比作“地面上的小草”，虽然卑微、 柔弱，但是每个严寒的冬天过去后，它们依然一 根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好 像那刚刚过去的寒冷从未存在。生命充满了希望， 永不休止地繁殖着，蔓文 “分开来”“合起来”分别指什么？
作者简介
严文井（1915-2005），原名严文锦，湖北 武昌（今属武汉）人，作家。主要著作有《严文井 散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言 集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国 优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣 誉奖。
理解字词
臼齿 ji& 蔓延 m3n 洗涤 d!
茸毛 r5ng 凋谢 di`o
Eternal Life
永久的生命
作家。主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、 《严文井童话寓言集》等，
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再见
②“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一 个个体内住一会，便又离开前去了，那些个体消失，它却 永远存在。”
比喻。把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”，生 动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命是永 无休止的。
品读课文
怎么理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存”？ “终于要凋谢的花朵”指绽放过的美好的生命个体，
品读课文
课堂小结 学习这篇课文，我们要感谢生命，尊重生命。生命
是短暂的，易逝的，我们要珍惜时间，为自己的生命精 彩而拼搏、为自己能给世界增添姿彩而努力。为生命全 过程的每一分钟喝彩，用全部的热情创造无限的价值。
品读课文
生命是什么？它是青藏高原上那辽远的天穹，它是峡谷中那激荡的长 江水，它是内蒙古高原一望无际的绿色。生命是一次性的筷子，每个人只有 一次，生命是徐徐升起的风筝，只能高飞岂能停滞，生命是崎岖不平的山路， 只能走下去，尽管你会摔倒…… 我们的生命可以伟大，也可以渺小，但不管 怎样我们要挺直生命的脊梁，把生命努力进行到底，善待生活、善待自己， 过好自己的生活，这大概就是生命的定义吧！
品读课文
明主旨
本文通过对生命是永久的描述，表达作者积极乐观 的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报 生命。
品读课文
拓展思考 作者对生命的本质有怎样的认识？ ① 每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命 却是无穷无尽的。 ② 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的， 永久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。 ③ 我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。
预习检测
第一部童话集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。 主要著作有：《严文井散文选》《严文井近作》《严 文井童话集》《严文井童话寓言集》等。1958年出版的中篇 童话《“下次开船”港》被译成多种外文介绍到国外。《严 文井散文选》获中国作家协会首届全国优秀散文杂文奖。在 第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。本文选 自《严文井散文选》。
人教语文8上优质课：15 散文二篇 - 永久的生命-部优-素材
《谈生命》冰心我不知道生命是什么,我只能说生命像什么.生命像东流的一江春水,他从生命最高处,冰雪是他的前身.他聚集起许多细流,合成一股有力的洪涛,向下奔注,他曲折地穿过了悬崖峭壁,冲倒了层沙积土,挟卷着滚滚的沙石,快乐勇敢地流走,一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到巉岩前阻,他愤激地奔腾了起来,怒吼着,回旋着,前波后浪地起伏催逼,直到他过了,冲倒了这危崖他才心平气和地一泻千里.有时候他经过了细细的平沙,斜阳芳草里,看见了夹岸的桃花,他快乐而又羞怯,静静地流着,低低地吟唱着,轻轻地度过这一段浪漫的行程.有时候他遇到暴风雨,这激电,这迅雷,使他的心魂惊骇,疾风吹卷起他,大雨击打着他,他暂时浑浊了,扰乱了,而雨过天晴,只加给他许多新生的力量.有时候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想憩息,只想睡眠,而那股前进的力量,仍催逼着他向前走……终于有一天,他远远地望见了大海,呵!他已经到了行程的终结,这大海,使他屏息,使他低头,她多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗!大海庄严的伸出臂儿来接引他,他一声不响地流入她的怀里.他消融了归化了,说不上快乐,也没有悲哀!也许有一天,他再从海上蓬蓬的雨点中升起,飞向西来,再形成一道江流,再冲倒两旁的石壁,再来寻夹岸的桃花.然而我不敢说来生,也不敢信来生!生命像一棵小树,他从地底聚集起许多生力,在冰雪下欠伸,在早春润湿的泥土中,勇敢快乐地破壳出来.他也许长在平原上、岩石上、城墙上,只要他抬头看见了天,呵!看见了天!他便伸出嫩叶来吸收空气,承受日光,在雨中吟唱,在风中跳舞.他也许受着大树的荫遮,也许受着大树的覆压,而他青春生长的力量,终使他穿枝拂叶地挣脱了出来,在烈日下挺立抬头!他遇着骄奢的春天,他也许开出满树的繁花,蜂蝶围绕着他飘翔喧闹,小鸟在他枝头欣赏唱歌,他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣.他长到最茂盛的中年,他伸展出他如盖的浓荫,来荫庇树下的幽花芳草,他结出累累的果实,来呈现大地无尽的甜美与芳馨.秋风起了,将他叶子,由浓绿吹到绯红,秋阳下他再有一番的庄严灿烂,不是开花的骄傲,也不是结果的快乐,而是成功后的宁静和怡悦!终于有一天,冬天的朔风,把他的黄叶干枝,卷落吹抖,他无力的在空中旋舞,在根下呻吟,大地庄严地伸出臂儿来接引他,他一声不响的落在她的怀里.他消融了,归化了,他说不上快乐,也没有悲哀!也许有一天,他再从地下的果仁中,破裂了出来,又长成一棵小树,再穿过丛莽的严遮,再来听黄莺的歌唱.然而我不敢说来生,也不敢信来生.宇宙是一个大生命,我们是宇宙大气风吹草动之一息.江流入海,叶落归根,我们是大生命中之一叶,大生命中之一滴.在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行.要记住：不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树,不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的.等于水道要经过不同的两岸,树木要经过常变的四时.在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命.快乐固然兴奋,苦痛又何尚不美丽?我曾读到一个警句,是“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏.”世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了.（1947年作）。
新人教版(部编)八年级语文上册《四单元 阅读 15. 散文二篇 永久的生命》优质课教案_9
《永久的生命》的教学设计一、学情分析严文井的《永久的生命》选自部编教材第四单元的第三课。
按体裁分属于议论性散文。
学生在七年级时曾学习过写景抒情散文《春》《雨的四季》《济南的冬天》，也学习过写人叙事的散文《秋天的怀念》《散步》，所以学生低散文的特点“形散神聚”已经有所了解。
加之新近学过写人叙事的《背影》和托物言志的《白杨礼赞》，对散文有了更深一层的体会。
如今接触阐述事理的散文便不会觉得“难于上青天”。
此年龄的孩子，对生命和人生有了一定的认识，对于核心素养的提升也有了心理需求。
二、教学目标1. 知识与能力：理清课文的思路，领会其中包含的人生哲理。
2.过程与方法：学习文章的写法，品味文章的语言。
通过“知人论世”，进一步感知作者对生命的珍爱。
3.情感、态度与价值观：探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
三、教学重点通过朗读和分析感知作者对生命的认识。
四、教学难点通过“知人论世”，进一步感知作者对生命的珍爱。
五、教学准备多媒体六、课时安排一课时教学过程：一、导入我来仿。
同学们，假如你们现在14岁，假如你们可以活到90岁，请问生命还有多少年？又是多少天？有人说，生命是短暂的；有人说，生命是伟大的；我说，（）下面，我们就走入散文家严文井的哲理散文，看看作者对生命是怎么认识的？设计意图：简单仿句训练；激发兴趣。
二、出示教学目标1. 知识与能力：理清课文的思路，领会其中包含的人生哲理。
2.过程与方法：学习文章的写法，品味文章的语言。
通过“知人论世”，进一步感知作者对生命的珍爱。
3.情感、态度与价值观：探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵。
三、思路我来理1.教师有感情地范读，理清思路。
听读课文，思考课文讲了哪几层意思？（1）先谈生命的易逝；表现出人对生命的无奈。
（2-5）再通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。
（6）最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
设计意图：课标中提出：“在听读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
人教部编版八年级上册语文散文二篇之一《永久的生命》ppt公开课课件
人教部编版八年级上册语文散文二篇 之一《 永久的 生命》p pt公开 课课件
1994-1998年湖北美术学院科毕业，
1998-1999年武汉第一聋哑学校教师，
1999-2003年进入湖北省残疾人联合会艺术
团，2002年8月调入北京中国残疾人艺术团，
1、张海迪
张海迪，1955年9月 出生，山东文登人，中国 著名残疾人作家，哲学硕 士。现任全国政协常委， 中国残疾人联合会主席， 中国作家协会委员，山东 省作家协会副主席。
五岁时因患脊髓血管 瘤，高位截瘫。
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十五岁时随父母下放聊城莘县一个贫穷
•
12．新诗坚持反传统立场，这在很大 程度上 ，决定 了新诗 是一种 缺乏经 典意识 ，甚至 抵制经 典化的 特殊文 体。
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•
6.能够有依据地进行推理与联想，大 胆表达 对日食 现象的 更多看 法。进 而产生 继续研 究关于 日食和 月食更 多现象 的兴趣 。
•
7、月球运行到太阳和地球中间，地球 处于月 影中时 ，因月 球挡住 了太阳 照射到 地球上 的光形 成了日 食。而 月食则 是月球 运行到 地球的 影子中 ，地球 挡住了 太阳射 向月球 的光。
主题
本文揭示出个体的生命是卑微柔 弱的，但就整体来说，生命是永久不 朽的，表达了作者积极乐观的人生态 度，同时要我们感谢生命，并以自己 的全部热情回报生命。
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部编人教版八年级语文上册第15课-散文两篇课件
学习了《永久的生命》这篇文章后，请简要谈谈你的感悟。 过去的岁月固然令人怀念,但不必惋惜。因为生命是没有
终点的，它充满了希望，永不休止地繁殖着、蔓延着，它能 够创造新的生命，并快乐地生长着。生命是易逝的，消逝的 成为过去，永不再来；生命又是长久的，它会以新的姿态， 迎接新的生命的来临。所以我们要更加勇敢、更富热情地去 工作、生活，用我们的满腔热血唱出对生命的赞歌。
开头两段主要是从三个方面对这句话进行了论述。首先，通 过对生命在时间中消逝的种种自然现象，让人对作者的这种观点 感同身受。接着，进一步提出人们在过去了的时间面前的无能为 力，即“不能取消它遗留下的印迹”。当然在时间面前的这种无 奈感并没有让作者意志消沉，他旋即看到了生命积极的一面，即 “我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”。
类文欣赏
紫藤 叶全新 你种下什么，你就得到什么。
在这棵我已种下十五年的紫藤树下，我开始思索。惜春
的人说“人间四月芳菲尽”，可我喜欢“人间四月天”这样的 句子。因为闰月，今年春天来得迟，虽然是四月，阴历还
在二月，但不知为什么，这棵紫藤却开花了。
十五年前种下后，便年年盼它开花，一直盼到第五个 年头，已经有朋友说这是不是一棵公紫藤？一棵月季花确 实有公枝和母枝，但一棵花树也有公树和母树吗？我再一 次为这种简单的无知而困惑。是第五年春天将尽的时节吧， 在高大疏朗的花架上，紫藤已按照我为它设计的路线，或 者说按照阳光的引领，将它的身体不可思议地伸长，并生 出无数枝节，尽一切力量抓住它的机遇，抓住它在这块注 定了的土地上被种下了的命运，开始繁殖绵延。现在它已 是一位清淑的少女，抬头望去，青绿的细叶像它的心思一 样一天天地覆盖着这片天空。这心思终于以最美丽的姿态 出现了，它开花了！
2. (吉林中考,T23) 如何理解第5段“凋谢和不朽混为一 体，这就是奇迹”这句话的含意？
八年级语文上册《散文二篇》PPT课件(永久的生命、我为什么而活着)
作者为什么把追求爱情作为活着的第一条理由？
作者说，追求爱情，有三方面的原因:第一，爱情 可以带来狂喜;第二，爱情可以解除孤寂；第三， 爱情的结合可以使人看到想像的天堂景象的神秘缩 影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情， 则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得 极其美好，闪耀着人性的光辉。
走近作者
作者 罗素 生卒年 1872—1970 国籍 英国
评价 英国哲学家、数学家、作家，获1950年 诺贝尔文学奖
代表作遏制( è ) 俯瞰( kàn )
飓风( jù ) 濒临( bīn) 深渊( yuān ) 嘲讽( fěng )
课堂检测
你想过自己为什么活着吗？请写几条自己活 着的理由或者自己的追求目标。
板书设计
如何学好中学语文？
一、修辞格与体会文章表达
1、读出佳句在文章中的位置及地位。 2、公式： ①比喻：……采用了比喻的修辞手法，……地描写了……， 表现了作者对……的感情，形象生动。 ②拟人：……采用了拟人的修辞手法，将……赋与人的情感与性格来写， 表现了作者对……的感情，十分形象，生动(或栩栩如生，逼真)。 ③夸张：……采用了夸张的修辞手法，描写了……，表达了作者……的情感， 联想奇特，富于形象感。 ④反问：……采用了反问的修辞手法，用反问的句式把作者……的感情表达 出来，语气更强烈，表达的思想也更强烈。 ⑤排比：……采用了排比的修辞手法，描写了……的情景，集中地表达了 作者……的感情，节奏明快，增强了语言的气势。 ⑥对偶：……采用了对偶的修辞手法，描写了……，抒发了作者对……的感情， 节奏明快，富于音乐美。
你是如何理解最后一段话的？
这段话再次重申活着的理由，并表明对自己一生 的肯定。确实，爱情、知识、同情，写在了罗素 生活的旗帜上，高高飘扬。他的追求激情，追求 知识，关爱人类，从不同角度塑造了伟人罗素。 这篇文章，可看作罗素生活的宣言书，这其实也 是古今中外许多伟大人物共同的人生准则，具有 普遍意义，所以它能引起人们的共鸣。
部编八上语文《散文二篇：永久的生命》教案(人教版八年级上册)
15* 散文二篇
1．理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的结构及揣摩文章的语言。
2．情感态度和价值观：启迪学生树立正确的人生观、价值观。
总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。
揣摩语言及体会作者思想感情。
第一课时
学习《永久的生命》
一、新课导入
有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！
二、走近作者
严文井，原名严文锦，1915年生，湖北武昌(今属武汉)人。
主要著作有《严文井散文选》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优
秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。
2005年7月20日病逝于北京。
三、朗读课文，整体感知
1.教师朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出你不太理解的语句。
多媒体展示
臼jiù齿茸rón。
部编版八年级上册语文《永久的生命》PPT优质课件
合作探究 生成能力
初读课文，理清 文章的论述层次
第一层：（第一自然段）谈生命的易逝，表现 出人对生命的无奈。
第二层：（第二至四自然段）通过小草和牛犊 具体表现生命永久不朽的意义。
第三层：（第五自然段）了解了生命的真实的 意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。
再读课文，理解情感
一．第一段末尾写道：“在这件事上我们都是这样可怜！” ○ 为什么这样说？ ○ 因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于生命上的 事你丝毫不能做主。 ○ 第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？ ○ 生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。
二．最后一段说“我们了解了生命的真实的意义”，你觉得“生命的真实 意义”指什么？ ○ 生命是永久的、不朽的，它能永远给世界以色彩，永远给世界以芬芳。
精读课 文品味 精彩
请简要概括文 章第②段的论 述层次。
作者先以恺撒与亚历山大为例，指出日常生活的重要性；接着从 反面指出人们对生活的偏见；最后得出结论“我们最豪迈、最光 荣的事业乃是生活得写意”。
① 每一个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却 是无穷无尽的。
② 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永 久不朽，不能被任何的艰难困苦所阻挡。
③ 我们每个人的生命是有限的，要用有限的生命去创造无限的 价值。
④ 我们都应该以积极的态度去面对人生，去创造美好的未来。
⑤ 珍惜时间，珍爱生命，做有意义的事。
拓展延伸
1.名人谈生命
人的生命是有限的,可是,为人民服务是无限的。 我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之 中去。 —雷锋
拓展延伸
生命，那是自然会给人类去雕琢的宝石。 ——诺贝尔
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能 通过。 ——米歇潘
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【补充链接】：作者严文井写这篇文章的时候27岁，未至而立 之年的他已领悟到时间的易逝，这份生命的紧迫感也值得我们 深思和学习。
2.作者为什么这样说？“我们都非常可怜！”这些消 极、悲观的现象，不是与中心观点和标题相去甚远吗？
因为过去了的日子永不再回来，你的力量是那样的小，对于 生命上的事你丝毫不能做主。
绘制 结构图
歌颂 永久的生命
《永久的生命》
先抑 第1段：过生去命了易的逝时间永不再回来。 第2段：论生说命生神命奇的神奇。
再扬 第3段：感感谢谢生生命命的奇迹。 第4段：赞赞美美毁生灭命不掉的生命。
收束全文 第5段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
五、拓展延伸
【代表人物】
海伦·凯勒
张海迪
史铁生
等。 有文学评论家把这个有着“苏格拉底似的谢顶”， 长着又圆又大额头的“童话爷爷”，比喻成“一 口井”，“那种流淌出的柔和的美感，好像是底 色，铺陈在他作品的字里行间。”
【补充创作背景】： 1942年，日军在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压 老百姓。但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而 会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地 面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去 后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好 像那刚刚过去的寒冷从未存在”，生命如此不易又如此坚韧，表 现了作者对生命的高度赞美及乐观豁达的人生观。
“分开来”指的是个体的生命，这个生命是有限 的，同时也是短暂的。 “合起来”指的是整体的生命，通过永不休止的 繁殖、蔓延，所以说生命是永久的。
5. “凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”
如何理解作者说的“奇迹”呢？