小学英语单元整体设计到分课时设计的意义和方法
小学英语分层教学的内涵意义及实施策略
198中学教育一、分层教学法在小学英语教学中的作用在小学英语教学中，采用分层教学法，不仅可以克服传统教学的缺乏针对性的弊端，还具有以下作用：1. 满足不同层次学生的学习要求。
一个班级往往学生较多，教师能力有限，不能顾及每个学生的发展。
在传统的班级授课制下，学生在教师统一的教学内容、教学方法下进行学习，教师强调的是“齐步走”，学生缺乏主体性及学习的主动性。
分层教学法可以满足不同英语底子学生的学习，对基础扎实和基础薄弱的学生都能有针对性地进行英语教学，以促进学生的最大发展。
2. 充分调动学生的学习积极性。
现今大多学生的学习均为被动学习，缺乏自主学习的能力。
分层教学法可以安排学生不同的学习任务，进行不同的地域与时间安排，并非传统的固定地点、固定时间及相同内容的学习。
只要师生双方时间允许，可以自主安排学习内容。
其根本目的是提升学生的英语应用能力，提高学生学习的积极性。
二、分层教学法在小学英语教学中遵循的原则1. 整体性原则。
教育面对的是活生生、整体的人，小学英语教学中实施分层教学法也应具有综合性。
从德、智、体、美等方面全面渗透英语教学，促进学生的和谐发展。
如果不能整体上把握每个学生的特点，就无法教育好学生。
教师应合理分配好英语教学内容，把学生培养成完整和完善的人。
2. 阶段性原则。
每个学生的发展都具有阶段性，不同年龄阶段学生的发展具有不同的目标、发展重点和特征。
针对小学生的英语发展目标，在设置基本的教学内容的基础上，应从学生的实际出发，有针对性地进行英语教学。
不同英语基础的学生其教学阶段也不尽相同，后一阶段的学习建立在前一阶段学习的基础之上。
3. 顺序性原则。
人的身心发展都具有顺序性，是从易到难、从简单到复杂、从量变到质变的过程。
由于小学学生的入学英语基础不同，有的学生掌握了大量的单词、发音清晰，但是有的学生则仅仅只能看懂一些单词。
教师应在全面了解每个学生的英语基础之上，采用循序渐进的方式进行教学。
教师应尽可能从慢到快地进行教学，让学生能够打好基础。
小学英语教学中单元整体教学的设计
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第30期（下转47页）46一、小学英语教学中单元整体教学的意义分析二、小学英语单元整体教学设计的策略1.用单元整体教学法完善小学英语教学目标2.单元整体教学中注重教学设计合理和实用例如，在教学牛津译林版一年级下册前三个单元《What’s your name》《How are you 》《Nice to meet you 》时，这些单元的内容都是对人与人之间打招呼时所用的情境对话，教师可以将三个单元进行相应的整合组成一个情境对话，如用这些单元中相联系的句式“Goodbye”“Hello/hi”“Good moring/afternoon/eveing”“How are you today？Fine，thank you/thanks.not bad，thank you.”“How do you do？”“Nice to meet/see you”“What’s your name？My name is...”等，将其组成一些情境对话，让学生进行角色表演，使学生走进真实的情境中学习英语知识，这样学生能够更快将三个单元之间的知识联系起来。
教师运用这种单元整体教学设计，能抓住单元之间的联系性，使教学形式更加合理和实用。
3.从学生实际特点出发应用单元整体教学法例如，在教学牛津译林版《Doing homework 》《After school》这两个单元时，教师可以借助多媒体，提供一些学生在课余时间活动的图片，根据学生基础的不同向学生提出问题，让学生分组进行讨论。
教师展示一张有学生在写家庭作业的图片，问：“What are they doing？”，可以让那些平时英语水平居中的学生回答：“They 小学英语教学中单元整体教学的设计江苏省淮安市黄集九年制学校张杨·课内外·教学相长XIAOXUE SHIDAI ·2019年第30期（下转48页）（上接46页）47【摘要】目前，关于数学思维培养的研究主要集中于中学阶段，对于小学数学思维培养的研究相对较少。
小学英语大单元教学设计的途径与方法
小学英语大单元教学设计的途径与方法一、引言《2022英语课程标准》指出：加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。
单元整体设计是指基于对教材和学习者学习需求的分析，以主题为核心，以单元备课为基本单位，围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面，对教材教学单元进行整体预设。
二、目标领航单元整体设计设计单元的整体目标，既要聚焦课本文本的核心语言，也要结合单元话题，以提升学生的语言能力和应用能力。
教师通过研读文本，分析教材内容，抓取教学重点并结合学生学情设计单元整体目标。
随后，教师需结合单元话题，制定分课时目标，通过完成每课时目标以达成最终单元目标。
1.关注单元目标整体设计，而不是单课时的设计新标准外研版三起小学英语教材通常是以某一个话题引领一个单元的教学，在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。
在平时的教学过程中，有部分教师喜欢将整个单元的教学内容划分为若干课时，教师再根据分课时设计教学情景，容易造成不同知识点之间缺乏关联，不利于学生形成完整的语言体系。
新标准外研版小学英语五年级下册Unit 6 Travel通过对话形式，展现了Lingling的新疆之旅。
针对学生熟悉的旅游话题，教师通过对教材内容的分析，设定了制定旅行计划的单元目标及分课时目标。
第一课时，学生能够根据距离、舒适度、价格等选定旅行的交通工具。
第二课时，学生能够查询并筛选旅行目的地的特色。
第三课时，学生通过写作的形式分享旅行。
在单元整体目标的引领下，教师依次完成分课时目标，让学生逐步掌握搜集信息、筛选、确定日程的技能，最终实现制定完整旅行计划的单元整体目标。
2.明确板块功能，整体把握教学情境在小学英语教学中，教师在选择单元整体教学内容时，应重视单元话题的完整性、整体性，关注最后的语言形成。
新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践
新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践新课标明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
单元整体教学，是新课标的明确要求，也是我们课堂教学改革的信号与方向［1］。
那么，在实际的教学实践中，我们要如何深化单元整体教学实践，开展聚焦主题意义，锁定教学目标，围绕单元主线，体现教学评一体化的课堂教学呢？在本文的教学探索中，我将聚焦单元整体教学，积极探索新课标视角下的课堂教学改革新路径。
一、问题的背景译林版英语教材以话题整合单元内容，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现与复现，形成意义循环。
这与新课标所提倡的“大单元教学”气质相符，步调一致，都强调知识教学的整体性与结构性。
然而，在实际英语教学中，很多教师虽然有单元整体教学的初步觉醒，却没有实质性的教学行动，在课堂教学过程中，仍然坚持“知识本位”“以教定学”的教学模式。
译林版英语教学以“单元”为单位编排教学内容，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线，整合教学内容。
在教学中，践行单元整体教学，既是发展学生核心素养的必然要求，也是发挥教材功能的具体路径；既是落实学生主体地位的有效途径，也是触发学生深度学习的“有机土壤”［2］。
那么，在实际课堂教学中，我们要如何践行单元整体教学实践，促进学生对主题意义的真实探究和深度学习呢？二、单元整体教学的内涵与价值单元整体教学，即指由主题意义引领，由各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定教学目标，引导学生基于对单独语篇小概念的学习与提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念的教学过程。
单元整体教学设计，体现了新课程改革精神，体现了学科育人导向，有助于教师在教学过程中整体把握“育人”的本质，聚焦主题意义的建构，既能落实学生的主体地位，又能整体规划教学评一体化的活动，最终促进学生核心素养的融合发展与持续发展。
在实际英语教学过程中，教师要能积极转变教学观念，从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，明确提炼出话题或主题，准确把握主题语境，明确语言功能。
浅谈对小学英语单元整体教学的认识
- 178 -校园英语 /基础教育浅谈对小学英语单元整体教学的认识泉州市丰泽区临海小学/郑燕黎整体语言教学(The Whole Language Approach)能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果。
格式塔结构主义的中心观点是整体性观念，强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。
基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。
一、对英语教学的单元整体把握“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其研究。
他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。
关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。
因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。
学生可以通过较强的记忆力和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。
二、对单元整体教学的策略的看法1.明确单元板块的功能。
小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。
小学英语单元整体教学的设计与实施
课程篇小学英语单元整体教学的设计与实施陈玲玲（浙江省杭州富阳区大源镇中心小学，浙江杭州）新教材一亮相，给我们一线教师最大的感触就是内容之丰富，教材容量之大，感到有点不知所措。
教师如果每一个内容都不放过，一个单元需要的课时数往往超过实际的课时数，老师感觉教不扎实，学生感觉学不扎实，往往容易顾此失彼,未能达到预期的教学效果。
一、研究价值和意义本文旨在根据“单元整体教学”的优势，研究和探讨教学目标与内容的整体设计、教学策略与过程的整体设计、教学激励评价的整体设计，以期进一步充分、深入解读新教材、把握新教材的主旨，最大限度地开发新教材的使用价值，真正做到提高课堂效率。
它可以为解决目前教学中的一些问题起到以下作用：（1）通过单元整体教学，让新版教材发挥应有的价值。
（2）通过单元整体教学，教师将真正成为教材的主导者和开发者，更重视学生学习过程的体验与感悟，适时渗透德育。
（3）通过单元整体教学，让学生更多地了解异国文化，开阔视野，提升人文素养，为终身发展奠定基础。
二、课例实践和分析《义务教育英语课程标准》明确地提出“教师要善于结合教学实际需要以及学生的接受能力等，有创造性地、灵活地使用教材，对教材的内容、编排顺序进行适当的取舍或调整。
”因此要求我们一线教师要能够针对单元教学内容，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学活动，整体设计单元实践作业，以实现教学目标，使有限的课时产生多倍的效益，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力。
1.教学策略与过程的整体设计（1）选择适宜的教学方法在单元整体教学中，可以针对“对话教学”“词汇教学”“故事教学”等不同课型，选择适宜的教学方法。
例如，在对话教学中，可以结合学生已有的认知基础，设置接近真实生活的情境和任务，通过听说法导入主要功能句型，再从整体上感知对话，把握相关话题，最后让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。
主题意义下单元整体分层作业设计案例与思考——以译林版小学英语六年级下册Unit3“A_healthy
ENGLISH ON CAMPUS2023年03期总第651期主题意义下单元整体分层作业设计案例与思考——以译林版小学英语六年级下册Unit3“A healthy diet”为例摘 要：作业是小学生英语学习的重要组成部分。
在单元主题的引领下，教师设计作业时，要充分联系课堂教学，将单元课时主题意义贯穿作业始终，帮助学生逐步构建单元整体主题意义。
教师在进行作业设计时，应建立书本、生活与作业之间的联系，兼顾学生个体差异，设计基础性作业、拓展性作业、提升性作业三个层次的作业，培养学生的英语核心素养，体现作业的育人价值。
本文以译林版小学英语六年级下册Unit3“A healthy diet”为例，探讨单元整体分层作业设计。
关键词：小学英语；教学主题；单元；分层作业作者简介：管燕，江苏省泰兴市襟江小学。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要基于单元教学目标，兼顾个体差异整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。
依据新课标对于主题的描述和范畴划分，译林版小学英语六年级下册Unit3“A healthy diet”一课属于“人与自我”下的“生活与学习”主题群，子主题是“饮食与健康”。
以单元整体为视角，基于学情设计基础性作业、拓展性作业、提升性作业三个层次的作业，可以提升学生的学习效率，满足各层次学生的学习需求，从易到难，深化课堂教学效果。
一、教学主题作业主题应与教学主题相匹配，因此解读并明确教学主题是前提。
青少年正处在身体发育的关键时期，进行本单元的主题式整体作业设计，旨在帮助学生更加了解本单元的主题意义，联系自己的饮食习惯和对食物的认识，从而关注生活中的饮食，养成合理健康的饮食习惯，促进身体成长和生活健康。
当下，对学生进行健康饮食教育十分重要，于是将教学主题确定为“A healthy diet、a healthy body、a healthy life”。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究在小学英语教学中，单元整体教学设计是非常重要的。
通过整体教学设计，可以更好地帮助学生掌握知识，提高语言运用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将就小学英语单元整体教学设计的实践和研究进行探讨，从理论基础、实践案例和教学效果三个方面进行分析。
一、理论基础1.整体教学设计的概念和目的整体教学设计是指在教学过程中，对整个单元的内容和任务进行规划，并将不同的教学内容和任务有机地结合起来，使之成为一个完整的整体，符合学生的认知规律和认知水平。
整体教学设计的目的是提高教学效果，促进学生的语言综合能力的提高。
2.整体教学设计的理论基础整体教学设计的理论基础主要包括认知心理学理论、建构主义理论和任务型教学理论。
认知心理学理论认为，学生的学习过程是一个认知过程，学习的效果受到学生的认知水平和认知规律的影响。
整体教学设计要符合学生的认知规律，才能提高学习效果。
建构主义理论认为，学习是一种主体积极建构知识的过程，整体教学设计要激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力。
任务型教学理论认为，学习要以任务为导向，整体教学设计要以任务为核心，促进学生的语言运用能力的提高。
二、实践案例以小学英语第一册《Hello!》Unit 1为例，设计整体教学方案。
1.整体教学设计的目的通过整体教学设计，让学生掌握本单元的语音、词汇、句型和情景对话，培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语言综合能力。
2.整体教学设计的内容和任务本单元的内容主要包括问候语及回应的情景对话、一些日常用语和表达方式。
任务包括听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练。
3.整体教学设计的具体步骤第一课时：学生学习本单元的问候语及回应的情景对话。
教师以情景教学法介绍问候语的句型及其意思。
然后，教师和学生一起模仿对话，学生在实际情景中练习对话。
第二课时：学生通过听录音，学习本单元的语音，包括字母的发音和音标的记忆。
然后，学生进行与录音对话的练习，培养学生的口语能力。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考一、设计思路1. 整体性思维单元整体教学要求教师在教学设计时要有整体性思维，即要把各个教学环节有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
在设计单元教学时，教师需要把握好教学内容的整体性和连贯性，使得每个教学环节都能够相互衔接、相互渗透、相互促进。
这样不仅能够增强学生对知识的整体把握，还能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。
2. 多元化教学在设计单元整体教学时，教师需要多元化地使用教学资源和教学手段，以满足学生不同的学习需求。
可以通过课堂讲解、互动问答、小组合作、游戏活动等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环节中得到充分的体验和发挥空间。
在教学资源上也要多样化，可以利用多媒体教学、课外阅读、实践活动等方式，为学生提供更加具体、生动和形象的学习资料。
3. 教学目标明确在设计单元整体教学时，教师要对教学目标进行明确的规划和设计，以确保教学过程的有序性和针对性。
教学目标应当与学生的实际水平和学习需求相适应，同时要考虑到教学内容的难易程度，使得学生可以在较短的时间内达到预期的学习效果。
在设定教学目标时，还要考虑教学过程中学生的情感态度和价值观培养，使得每个教学环节都能够促进学生全面发展。
二、教学方法1. 启发式教学单元整体教学的教学方法，应以启发式教学为主要手段。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习积极性和创造力。
在引导学生学习的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使得学生在学习中能够变被动为主动，从被动接受变为主动探索。
2. 合作学习单元整体教学的教学方法，也要以合作学习为重要手段。
合作学习能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教师可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等形式，组织学生进行合作学习，使得学生在合作中相互学习、相互促进，从而达到共同进步的效果。
3. 情境教学单元整体教学的教学方法，还可以采用情境教学的方式。
小学英语新课标下单元整体教学的设计与实施心得体会
小学英语新课标下单元整体教学的设计与实施心得体会小学英语新课标下单元整体教学的设计与实施心得体会1“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。
整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。
从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。
这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。
如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标倡导推动学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没想起必须分层全面落实，而是采用一把尺子去来衡量全体学生。
教师设计目标时必须深入细致展开目标的水解，明确提出整体目标的层次建议，实行分步分批合格。
另一方面，学生间存有着个性差异，建议他们在同一时间就同一内容达成一致同一目标就是不科学的。
因此，教师设计教学目标应当精确把握住学生课前目标的达成一致度，而后分层明确提出建议，逐层提高，以调动全体学生的自学积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：a层：二要掌控所学单词、词组及各语法项目，流利地诵读并演出所学的课文，能够有效率应用领域所学科学知识。
b层：掌控所学单词、词组及语法项目，能够恶搞课文展开对话，诵读重点内容。
c层：基本掌控所学的四会词语、句型，能够认知并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求a层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：b层学生背诵教师规定的课文。
能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;c层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。
小学英语单元整体备课的策略与方法
小学英语单元整体备课的策略与方法摘要：随着新课程教育变革的深化，小学英语教学要求教师研读教材，重构文本，探究新的教学方法。
人关于言语知识的学习强调系统性，全体性与情境性，因而单元全体教学要请教师应从单元全体去备全体单元，每一个课时，使教学富于全体性和连接性，努力为学生营建一个轻松高兴的教学情境，以协助学生更好地学习英语。
关键词：小学英语;整体备课;策略与方法;单元主题一、引言在本文中，主要圍绕通过研读教材发现板块深层关系，进而进行各板块间的有效重组，以及达到各课时之间的有效链接来阐述自己对主题单元整体备课的思考。
小学英语教材编排都是以单元为板块，每个单元都有一个主题，教师在课堂教学设计时，要以单元为中心，进行基础教学的拓展延伸。
全体教学可以使知识更连接，拓展运用更集中，有效稳固所学根底知识。
小学英语单元整体教学是指在小学英语教学中采用的一种单元整体设计与实施的理念，即在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块、活动内容、练习内容与丰富的课外课程资源，进行单元整体考虑的教学设计与实施。
各课时之间有紧密的逻辑关系，各课时任务的完成正好构成了一个单元任务，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节。
二、具体到英语学科的教学策略今天和大家一起分享下我们的单元整体教学，在我们着手做单元整体备课前，首先应该了解什么是“单元整体教学”，它是建立在“整体教学”的理论基础上的，它是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
（一）以“单元整体目标”为原点，发散设计“课时分目标”我们鲁科版教材编写的特点使得单元整体教学成为一种趋势，PPT在五上Unit 7 Spring Festival这个单元的中心就是让学生能够运用所学的词汇与句型谈论及描述有关Spring Festival的相关的话题。
核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定
核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定在核心素养的指导下，小学英语的整体教学设计应该以培养学生的语言交际能力、跨文化交流能力、创新思维能力等为目标。
下面将详细介绍小学英语单元整体教学分课时目标的设定。
一、第一课时目标设定：1. 语言目标：学生能够听懂、会说并正确使用有关自我介绍的基本问候语和句子，如“Hello, my name is...”、“How are you?”等。
学生能够掌握并正确发音26个英文字母，并能正确拼读和识记单词。
学生能够认读和运用简单的人称代词，如I, you, he, she等。
2. 情感目标：培养学生团队合作意识和乐于分享经验的精神，通过学习互相介绍，打开学生交流的渠道，让学生感受到互相尊重和理解的重要性。
培养学生对外语学习的兴趣和自信心，激发学生学习英语的积极态度。
3. 跨学科目标：通过学习英语，培养学生的音乐欣赏能力，课堂中穿插英文歌曲的学习和演唱。
二、第二课时目标设定：1. 语言目标：学生能够听懂、会说并正确运用家庭成员的英文单词，如father, mother, brother, sister等。
学生能够听懂、会说并正确使用有关家庭成员关系的句子，如“This is my father...”、“He is my brother.”等。
学生能够通过听、说、读、写的方式学习和掌握单元中的词汇和短语。
2. 情感目标：培养学生对家庭成员的尊重和关爱意识，使学生在学习英语的增进对家庭的理解和感情。
培养学生的观察力和思考能力，通过学习家庭成员的形象描述，让学生在观察中思考，提高对细节的敏感度。
2. 情感目标：培养学生对衣物的欣赏和选择能力，让学生在学习英语的关注和培养个人的审美意识。
培养学生的环保意识，通过学习节约用水、节约用电等环保知识，让学生在生活中始终保持良好的环保习惯。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考1. 引言1.1 背景介绍在小学英语教学中，单元整体教学是一种重要的教学方法。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试将单元整体教学运用到英语课堂中。
单元整体教学是指以单元为单位，从整体和系统角度来设计和组织教学活动，强调知识、技能和情感的融合，培养学生的综合能力和素养。
在小学英语课堂中，采用单元整体教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和积极性，促进语言能力的全面发展。
研究单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考具有重要意义。
本文旨在探讨单元整体教学的概念和特点，设计教学目标，设置合适的教学内容，选择适当的教学方法，加强评价和反馈，以及总结单元整体教学的优势，提出建议与展望，为小学英语教师进行教学实践提供参考。
1.2 研究意义单元整体教学能够帮助学生建立语言知识体系，培养他们的语言综合运用能力。
通过设定明确的教学目标，将语言知识和实际运用情境相结合，让学生在真实的交际活动中学习语言，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。
单元整体教学能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习动机和学习策略。
通过设置生动有趣的教学内容和活动，引导学生积极参与课堂互动，激发他们的学习热情，提高学习效果。
单元整体教学还能够促进教师教学方式的改变，使教师更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的自主学习能力和合作精神。
单元整体教学在小学英语课堂中具有重要的研究意义，对于促进学生语言综合能力的培养，提高学习效果和教学质量，都具有积极的促进作用。
通过深入研究单元整体教学的设计和实践，可以更好地指导教师的教学实践，推动英语教学的改革和发展。
1.3 研究目的Specifically, the research will investigate the advantages of unit-based integrated teaching in promoting students' English language skills, as well as how it can help students make connections between different language components and apply their knowledge in a more meaningful and integrated way. By identifying the strengths and benefits of unit-based integrated teaching, the research seeks to highlight the importance of incorporating this approach into primary school English curriculum to enhance student learning outcomes.2. 正文2.1 单元整体教学的概念和特点1. 整体性：单元整体教学将教学内容整合成一个完整的单元，便于学生全面理解和掌握知识。
单元整体教学下的小学英语课堂教学
单元整体教学下的小学英语课堂教学摘要：单元整体教学是基于新型教育背景下产生的教育模式，该教学理念要求小学英语教师以单元为整体作为授课内容，展现出整体性、综合性、有序性等多项特征，进而帮助小学生更加高效地开展英语学习。
在单元整体教学理念与英语学科素质教学要求全面结合时，应当充分考虑教学目标整体性和话题内容整体性，制定完善的英语教学方案，从而提升小学生英语学习和应用能力，为社会培养优秀人才。
本文就单元整体教育视域下，小学英语课堂教学新路径进行分析探讨。
关键词：小学英语；单元整体教学；教学意义；教学对策引言：随着新课程教学改革工作的持续推进和发展，学科的教学方式和理念也在发生着同步的变化，各种现代化的教学方式开始逐步应用和推广，对优化教学改革与提高课程质量起到了积极的促进作用。
一、小学英语单元整体教学理念运用的意义（一）提高教师教学质量通过单元整体教学，使得教师可以更加高效地开展英语教学工作，区别于之前传统英语教学模式，单元整体教学保证了知识的完整性，并且教师可以根据知识的完整度，设计自己的教学思路，对重点知识进行认真编排，引导学生高效吸收知识。
（二）拓展学生知识范围传统教学内容知识的单一，导致学生在扩展知识方面具有很大的局限性。
通过单元整体教学的教学方式，囊括知识的综合性，可以有效扩展学生的知识范围。
课前整体单元预习促进学生进行知识扩展，课中也可以根据老师讲解的重要内容进行扩展，保证了学生知识的多样性[1]。
（三）提高学生自主学习能力新的单元整体教学理念，不再像之前旧的教学模式一样，知识的整体性和综合性，要求学生能够有一定的自主学习能力，能够吸收教学知识，这对于小学生来说，一方面可以培养他们的自学能力，另一方面可以激发他们的英语学习兴趣。
二、单元整体教学视域下的小学英语教学新举措（一）提炼单元主题，锁定教学话题在英语单元整体教学改革创新时，为实现小学英语学科的素质育人目标，教师应当提炼单元教育主题，进而明确单元教育的思想内核，使得学生能够由表及里的深入学习思考，进而学习单元英语内容，提升小学生的英语核心素养。
提质增效行稳致远——新课标下小学英语的单元整体作业设计研究
提质增效行稳致远——新课标下小学英语的单元整体作业设计研究摘要：从落实立德树人根本任务和核心素养目标的高度看，作业有着重要的、不可替代的育人功能。
作业是课堂教学的前置准备和后置延伸。
高质量的作业，可以引发学生的自主探究活动，从而有效支撑课中的深度学习。
作业贴近学生成长实际，贴近生活实际与社会实际，富有挑战性，能让学生感受到的社会意义，让学生在作业活动中体验到成就与尊严，体验到自己存在的价值。
关键词：单元整体作业设计小学英语一、指导思想和理论依据《义务教育阶段英语课程标准（2022）》提出，我们要基于真实情境，围绕真实问题，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动，践行学思结合、学用结合、学创结合理念。
《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程任务之一是，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写机能，形成一定的综合语言应用能力，培养学生的观察、记忆思维、想象能力和创新精神。
”在深刻解读文件、领会“意见”精神后，我们对小学英语单元整体作业设计进行了研究与学习。
二、小学英语作业现状及存在的问题通过各级各类文件和专家理论的学习，我校在作业设计方面存在以下问题：（一）作业统一，针对性差小学英语教师在布置作业时往往会给全体学生布置同样的作业，存在着“一刀切”的现象，没有根据学生的基础以及个性的差异布置。
比如说抄写单词，优生觉得作业过于简单，对学习没有帮助，而布置较难的题目，学困生认为我不会，不想做，甚至抄袭作业，以至于学习跟不上的人越来越多，而优生越来越不突出。
（二）作业单调，缺乏趣味性小学英语的作业形式基本集中于抄写单词，背诵课文，完成课后习题，试卷等，这些作业都过于传统，枯燥。
学生对于这样的作业往往缺乏兴趣，经常是草草应对，疲于应对。
由于“双减”政策的实施，教师不得不减少作业量，但作业的结构并没有发生转变，这种情况最直观的后果就是家长与学生感受不到双减政策的核心要点，因为英语这门语言类课程的特性，仅仅表面上作业容量的减少并不会有效提高教学质量，不调整教学形式而减少作业容量，只会使教学效果降低，不利于教学目标的达成。
小学英语单元整体备课的策略与方法
小学英语单元整体备课的策略与方法1. 确定学习目标：要明确本单元的学习目标，包括听、说、读、写和听说读写的综合能力等方面。
根据学生年级和程度的不同，目标可以从基础阶段的简单听说开始，逐渐过渡到复杂的听说读写。
学习目标应该具体明确，能够直接应用到实际交际中。
2. 分析教材：仔细研读教材，了解每个单元的主题、词汇、语法、听力和阅读材料等方面的内容。
可以将课文分段，分析每个段落的语言点和重点词汇，以及理解材料的主要任务。
还需要留意课本所提供的练习题和活动，并在备课过程中选取合适的练习来巩固学生的英语能力。
3. 设计教学活动：根据学习目标和教材内容，设计一系列的教学活动。
可以包括听力训练、口语表达、阅读理解、写作练习等不同形式的活动。
活动可以根据课本内容进行拓展，引入实际生活中的场景和情境，以增加学生的兴趣和参与度。
4. 创设情境：在教学过程中，给学生提供真实的英语语境，让学生能够在实际情景中运用所学的知识和技能。
可以通过模拟对话、角色扮演、组织小组活动等方式，让学生在实际情景中进行英语交流。
还可以通过使用真实的英语材料，如英语歌曲、电影片段等，来增强学生的语感和实际应用能力。
5. 引导学生自主学习：在教学中，要注重培养学生的自主学习能力。
可以引导学生自主查找语言资料，利用课余时间进行练习和复习，提醒他们养成良好的学习习惯。
为了促进学生的主动参与，可以设置小组合作学习的活动，鼓励学生互相合作、讨论和解决问题。
6. 多样化评估方式：在教学过程中，要使用多种形式的评估方式，以检查学生对所学内容的掌握程度。
可以使用口头测试、书面测试、小组展示、学期性评估等不同形式的评估，以全面了解学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。
通过以上的策略与方法，可以更好地进行小学英语单元整体备课。
在备课过程中，教师需要灵活运用这些方法，根据学生的实际情况进行调整和适应，以实现更有效的教学效果。
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小学英语单元整体设计到分课时设计的意义和方法课改以来，经教育部审定的多种版本的小学英语教材大都是以话题为主线，以板块形式安排教学活动的，而单元整体设计则是追求高效教学的前提，它可以使英语教师的教学行为发生质的变化，单元整体设计强调目标的渐进性和内容的循环性，它逐渐成为一种备课趋势。
体现了课标的要求、教材编写特点和英语学习规律以及英语教学理论。
因此，单元整体设计是保证教学目标落实和教学成效的关键。
整体教学设计-----分课时教学设计的方法
1、明确课标的阶段要求分析单元教材
分析单元教材时，知道教材的核心板块
（PartAlet’slearn,PartBLet’stalk）提供的语言学习目标，不能将核心板块和非核心板块在教学中等同。
解读单元话题要思考：
①教材体现的话题意义？
②教程图片提供什么样的语境？以及与话题的关系是什么？
③话题意义是否符合学生的认知水平？
解读单元话题要思考：
①核心板块的语言项目？
②核心板块和非核心板块的关系？各自的要求是什么？
③哪些可做教学文本？哪些是用来开展活动的？
④哪一板块是语言实践活动？
⑤如何有序整合？
2、合理设定分课时话题
分课时话题是有渐进性的，它们是围绕单元话题的。
因此，设定分课时话题时，需考虑：①设定的分课时话题是否基于单元话题？②分课时话题是否使教学文本聚焦核心语言？③分课时话题是否在教学过程中融入已学的语言？④分课时话题是否易于学生的语言输入？
3、制定单元目标和分课时目标
分课时目标是在教材分析的基础上，将整体目标分到课时中，因此，首先要制定整体目标。
制定整体目标要思考：①整体目标是否基于教材解读和课标？②整体目标是否关注学生用英语做事？
制定分课时目标要思考：①分课时目标是否基于整体目标？②分课时目标是否有渐进性？③分课时目标是否叙述具体、可操作、可评测？
4、分课时教学过程
分课时教学过程的设计要关注分课时话题、教学活动设计、教学方法选择与分课时目标的一致性。
因此要思考：①每一个环节设计是否围绕分课时话题？②每一个环节是否聚焦核心语言？③每一个环节是否融合了已学的相关语言?④教学活动与方法是否能够为目标服务？⑤每个环节是否只有一个目的？⑥环节之间是否有联系？。