历史教师专业技能提高的几个途径

历史教师专业技能提高的几个途径

一、教师要了解学科内容、规律和特点（挖掘教材该挖掘什么？）

对于学科课堂教学，无论是专业教师还是非专业教师，都要充分了解学科特点，抓住学科知识规律，以便于更好的开发教材资源。

1.了解学科知识内容

我们经常讲要深入挖掘教材。挖掘教材首先对学科的每一课、每一单元的基本内容都要给以充分的了解，要了解学科知识内容标准，要了解学科知识构成体系。只有这样才能灵活的驾驭教材，开发教材资源，准确的传授知识。

2.抓住学科知识规律

从某种意义上讲，学科知识是有规律可循的。其规律是稳定的必然存在的，存在于学科知识体系之中。需要我们用系统分析的方法去探寻，去挖掘。具体的方法是构建学科知识个领域的知识体系，理清学科知识线索，把握学科知识脉络。这样就能在教学中，运用教材原有的知识体系和规律，构建比较清晰的教学结构。

3．教师要把握学科特点

在对学科知识内容，结构体系，线索规律有了比较清楚认识的前提下，我们还要概括和把握学科特点，归纳学科属性，正确认识学科是什么，或属于什么，是自然学科，还是社会学科；是语言学科，还是逻辑学科……。只有这样，在教学中，我们才能针对性的选择教学策略，把握学科教学的正确方向。

二、教师要形成自己的教学风格

个人符合教育教学规律的教学特质，就是教学风格。

改革的时代，教育教学发僧了翻天覆地的变化，新的教学理念，新的教学方法，以及新的名词术语层出不穷，适用的，不适用的，科学的，伪科学的，都无法考证，在众说纷纭的情况下，有的人脱颖而出，有的人迷失了方向。

脱颖而出的，被争相效仿，仿来仿去，麒麟式的教学，似马非马，似鹿非鹿，不但有碍观瞻，似乎还耽误了他人的发展。

在这种情况下，如何能跳出这纷乱的藩篱呢？那就是要形成自己的教学风格。

（一）扎实教学基本功

过硬的教学基本功是自我教学特质的最基本要素。其中，优美流畅的板书，增加了教学自信和美感；准确而诙谐的教学语言，有效调节了课堂气氛；井然的教学调控，尽显程序化教学的效果；灵活的媒体辅助，增强了教学的直观性和趣味性……，扎实的教学基本功，是别人永远无法模仿的，取之不竭，用之永恒。

（二）加强教学实践

人们都说实践是检验真理的唯一标准，作为教师要经常性的关注自己的教学实践。教师要实现自身的迅速成长，就必须对自己的教学实践有一个经常性的反思的过程。总结之余，还要搜集发生在自己身边的教育教学故事，整理编写成有效地教育教学案例，由此得来的教育教学经验是非常宝贵的，是任何教育理论书籍上都无法查找的。

然后逐渐在自己的教学实践中加以验证，加深自己对教育教学的理解，丰富并完善自己的课堂教学，形成一般教师没有的教育特质和风格。

（三）掌握基本教育教学理论

现代教育教学理论，有的经过实践的检验，是可操作的，有的不过是是那些专业教育研究者，用观察的方法提出来的“教育假设”。这就需要我们有所区分，有所选择的拿来使用。其中在当前社会背景下的课堂教学，最适合我们教师掌握的教育教学理论主要有，“以人为本”的教育理论；“面对全体学生”的教育理论；“一切为了学生发展”的教育理论；“师生互动”的教育理论……。所有这些，说是一种理论，倒不如说是一种教育教学思想，指导我们的教育教学行为的思想，其强大的心理作用力，是我们教育教学活动的行为指南。

总之，一旦形成了自己的教育教学风格，就会产生较强的自信心和责任感，就会形成一种稳定的心理素质，就会得心应手的完成各种教育教学任务。

三、教师要腾出点时间，巩固记忆

记忆本身就是一种能力，这种能力的强弱可以是先天成就，也可以是后天培养。记忆也是一个过程，有了这样一个记忆的过程，才可能更好地贮存记忆。

记忆环节本身在课堂教学效果的体现上也是非常重要的，许多知识需要记忆，其中包括文字学科的名词、概念，以及逻辑学科的定理、定义、公示等。那么，在教学中，如何保留一块时间，加强知识的记忆和巩固呢？1.调控好教学时间

教学时间的使用和调控是每一位教师都需要注意的问题。要想调控好教学时间，提高单位时间的利用率，就必须在教学设置和操作上保持明快的教学节奏。

2.保持稳定的教学情绪

在教学中，教师的教学情绪要张弛有度，快慢有致，切忌扬鞭飞马，更忌慢条斯理。

3.体现教学的详略

记忆本身在某种意义上，就是一个非常必要的教学环节。在教学中要有所体现，要预先进行安排。

4.设计记忆环节

在教学的设计和安排上，为保持教学的详略得当，首先要舍弃那些不必要的环节设置，尤其是要避免重复性设置。其次，要对教学内容加以分析，大胆做出取舍，在不耽误教师的发展，不影响教学效果的前提下。只有这样才能保持教学思路的清晰，教学节奏的明快。

学习了知识不等于学会了知识，还有在课堂学习中学会了的知识，当时虽然领悟了，但经过一定的时间间隔后，还会被遗忘，这样，对于学过的知识，

要有一个记忆、巩固、应用的过程。我们的教学决不能忽视记忆遗忘规律的存在。为了让学生更扎实的获得知识，我们不但要在课堂上对基本知识加以巩固，或记忆，或训练。还要在约束学生课后利用一定的时间，也要允许学生利用一定的时间，巩固所学知识。

教师在课堂教学中，通过多种方法对知识进行分析讲解，学生领悟了所学知识，知道所学知识是什么，或属于什么，但要真正的达到掌握、运用的程度，还需要一个长时间的过程，其中记忆就是首要的过程之一。

四、巩固教学效果的小办法

在这里所提到的“教学效果”指的是教学的显性效果，即知识目标。往往课堂教学的知识目标的达成是不稳固的，很容易被遗忘，无论是课堂中，还是课后，都需要用一定的方法给以巩固，尤其是学生没有自主性的前提下，教师的引领作用还是非常必要的。

（1）课前复习

授课前，利用新课前的3——5分钟，对上一课的基础知识，尤其是重点或考点内容进行重点回顾，这样在距离新课较短的时间内对知识进行了一次更新，起到了巩固作用的同时，延续了记忆，制造了前后知识之间的联系，还能顺利的导入新课，起到一举多得的功效。

（2）课前xx

在新课授课时间允许的情况下，在课前利用3-5分钟进行一次小型考试，目的是对基础知识进行巩固，对学生的错误进行更正，以便引起学生的注意，对优胜者给以适当的褒奖，以求激励之功效。这样的小考，应该著眼于考点，对象学生的后续学习也起着必要的约束的作用。

（3）当堂记忆

在课堂时间允许的情况下，当堂对基础知识进行记忆性训练，巩固知识的同时，提高了学生的记忆能力，还能够在基础知识的达成度上更加显性化，增强了学生学习的信心。