加强农村小学师资队伍建设

加强农村小学师资队伍建设,推进义务教育均衡发展
普安县雪浦乡红星小学张方中
教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位，教师在教育发展中更是处于优先发展的主体地位，建设一支师德高尚、业务精湛，乐于奉献的教师队伍是教育事业发展的关键，教师是教育事业的第一人才资源；在一定意义上说教师的质量就是教育质量，教育差距实际上就是教师差距，教师队伍的整体素质是国家综合实力之所系，全民素质之所系，实施人才强省战略，必须首先重视教师资源；开发人才资源，必须首先开发教师资源；推进义务教育均衡发展，必须首先加强农村小学师资队伍建设。

一、农村小学教师人才资源基本现状。

1、教师年龄老化，工作负担繁重。

农村小学有不少教师是从民办教师“转正”过来的，他们年龄老化，工作精力减弱。

特别是农村村级小学教师紧缺，一名教师包一个班级教学的情况很多，教师课节多，兼带学科多。

另外，农村小学学生家长外出务工较多，学生缺乏家庭教育，行为习惯较差，教育担子全压在教师身上，所以农村小学教师工作负担繁重，教学质量不能保障。

2、教育观念陈旧，效率事倍功半。

老教师虽工作责任心强，教学经验丰富，但陈旧的教育理念在他们身上根深蒂固，接受新的教育思想、理念、方法较慢，他们的教育观念、方式方法已经不能顺应新课标要求，虽然接触了一些新课标理念，但转化率低，课堂教学穿着课标的新鞋子，走着应试的老路子，学生的能力得不到培养，学习被动，效率事倍功半。

3、师资力量匮乏，课改步履维艰。

教师少、年龄大且专业不对口，是农村小学特别是村级小学师资力量贫乏的主要表现，学校只有非常有限的语文、数学教师，按照新课程改革的标准应开齐开全课程，但体育、音乐、美术、信息技术、科学等学科是村级小学教学教研的盲区，这些学科没有专业的教师很难提高教学质量。

教师年龄大、人数少、专业缺直接制约着村级小学新课改的步伐。

4、教师培训缺位，素质提高堪忧。

（1）自我研修受限制。

村级小学受地域、经济、硬件等条件的限制，没有电脑、没有网络、缺少图书，可供教师获取知识和信息的资源非常有限，教师自修自研受到极大的限制。

（2）校本培训缺师资。

村级小学教师数量不足，再加上年龄大知识老化，很难找到担任校本培训的师资对象，缺乏专业引领，校本培训落空，教师没有学习，没有研讨，专业能力不能得到提升。

（3）教师培训缺经费。

村级小学学生少，公用经费非常有限，学校除了正常的办公开支以外，所剩无几，教师培训经费难以保障，外出专项学习培训或者教学交流研讨很少选派村级学校教师。

5、班子建设缺岗，教学管理艰难。

科学技术是第一生产力，人是生产力中最活跃因素，人力资源是第一资源，教育是培养人的活动，坚持教育优先发展，是全面建成小康社会的重要保证，是实现从人口大国迈向人力资源强国的必然选择。

因此，办好教育，关健是加强领导班子和教职工这两支队伍建设。

村级小学一般机构设置极少，领导职数也很少配备，往往是一名负责人既当校长又当主任还要当班主任、当几个学科的任教教师，工作负担及其繁重，制约了学校整体发展。

6、社会、学校、学生家长的要求过高。

家庭工作压力大，精神生活单调，教师心理负担过重。

目前，社会新用媒体多偏向于保护学生和家长的权益，而忽视了维护学校和教师合法权益，致使学校和教师各类事故纠纷中处于弱势地位，升学考试压力大，经济收入与实际支付反差等都给教师心理带来沉重负担，学校工作节奏快、紧张、又缺少娱乐设施，教师整天“办公室——教室——家”三点一线，精神生活单调，其身心普遍感到疲软。

二、农村小学教师队伍建设与管理举措。

（一）完善教师管理制度。

学校应推行以师为本的管理制度，从制度上、物质上和精神上为教师提供保障，关注每一个教师的终身发展和幸福生活，为教师人生价值的实现提供平台；一是加强师德建设。

师德是为师之本，学校充分发挥党支部
和行政职能作用，组织教师认真学习《中小学教师职业道德规范》和地方关于教师职业道德规范的有关规定。

开展“树师风、扬师德、铸师魂、练师能、正能量”的活动，积极引导教师确立良好职业道德，塑造良好的师表形象，树立“德高、敬业、爱生、博学”的教风；弘扬“以人为本，以德载道，以情优教，以法治校”的校风；二是加强青年教师队伍的培养，学校坚持在“政治上引导，业务上扶助，生活上关心”的工作原则，激励教师在“立志、敬业、建功”上下功夫。

如：实施“名师工程”，推荐评选州、县级“优秀教师”或“名教师”、、鼓励青年教师参加各级各类优质课竞赛活动等，加快青年教师成长成熟的进程。

三是重视校本培训工作，不断给教师“充电”。

为适应新课程改革的需要，确立新理念，走进新课程，构建新课堂。

（二）转变教育观念，构建师资队伍人才机制。

中共十八届三中全会强调，要深化干部人事制度改革，建立集聚人才体制机制，充分发挥人民群众积极性、主动性、创造性，鼓励地方、基层和群众大胆探索，及时总结经验。

农村小学要加强师资队伍建设，应当在以下几方面大胆探索，充分发挥教师的工作积极性和主动性。

1、大力实施和推进“素质教育工程”，激发教师内在动力，优化教师群体结构，提高教师专业和业务素质。

要从理论和实践上深入研究，揭示教师可持续发展的相关因素和基本特征，建立教师可持续发展的实践模式。

第一、深入做好全体教师的教育教学观念转变更新工作，增强教师的内在动力。

采取灵活有效的方式，有针对性地对全体教师进行转变更新观念系统培训。

第二、加大骨干教师的培养力度，充分发挥骨干教师的示范带头作用。

努力选就一批德才兼备，深负众望的名师、学科带头人和管理人才。

第三、加速青年教师培养，增加后备力量。

采取“传帮带”，实施“导师制”，通过开展听课、评课、教科研等活动对其进行指导，帮助其升华教育教学理念，提高教育教学水平，为青年教师发展提供空间平台。

第四、合理配置师资力量，充分调动各层次教师积极性，带动集体进步，在教师配置上要优化，使教师群体的年龄结构、性别结构、学历结构
更加合理。

第五、做好教师流动引进工作，优化教师群体结构，积极引进优秀管理人才，专业人才，激活教师潜能，凡引进优秀人才，学校给予相对较好的待遇，招聘青年教师要全面科学地规划，扩大引进地域范围，克服近亲繁殖弊端。

2、大力实施和推进“质量工程”，搞好教学改革，促进教师专业和业务发展。

改革课堂教学，转变育人观念是教师可持续发展的必由之路，实现教师转型的三个目标，即在教育思想上，由“应试型”教师转向“育人型”教师，在知识结构和能力结构上，由“单一型”教师转向“多能型”教师；在教育教学方法上由“经验型”教师转向“科研型”教师。

第一、积极进行课程改革，积极参加相关培训。

在职教师除按要求做好规定的本专业教学工作外，还应承担校本课程开发工作，开设选修课，指导学生参加综合社会实践和研究性学习。

第二、实施科学化、系统化的教学评价，促使教师追求理想教学境界，形成自己的教学特长。

第三、采取综合改革措施，使全校教师教学水平有明显提升，形成群体教学风格。

第四、提高教研组、备课组活动质量，以集体发展促个体发展。

3、大力实施和推进“动力工程”，提高教师个体和群体综合能力素质，使多数教师成为研究型、反思型、学者型教师，教育科研对建设可持续发展的优秀教师群体起着导向和推进作用，教师科研能力水平是其可持续发展的基础和动力。

第一、深化教育科研，推广课题研究，要以课程研究推动学校各项事业健康发展，带动教师专业素质、业务能力的迅速提升。

学校鼓励教师撰写教学论文和教学专著。

第二、加强和扩大对外交流，推进教师校本培训实施。

教师校本培训内容以更新教育教学观念和提高教学基本理论水平，教学水平为主要内容。

骨干教师培训以提高专业能力和专业理论修养为主要内容。

第三、搞好现代教育技术和外语培训，为广大教师尤其是青年教师充
电。

4、大力实施和推进“核心工程”，促进教师提高职业道德修养，形成教师群体良好精神面貌。

教师具有正确的道德观、教育观，教师群体具有良好的精神面貌，也是教师可持续发展，教师群体优化的核心因素。

师德是教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种内在素质，它既是教师的人格特征，也是教师在教育实践中凝聚而成的品质。

第一、发展党组织的政治核心作用，为建设可持续发展的优秀教师群体正确导航。

第二、进一步优化班主任队伍，建立班主任工作考核机制，客观、公正、公平地评价班级工作，促进形成一支有活力、有能力、有效力、有凝聚力的班主任队伍，加强对各班主任培养，争取更多有思想、有智慧、有感情、有能力的青年教师充实到班主任队伍中来。

（三）改善教师资源配置。

采取各种有效措施，吸引优秀高校毕业生和志愿者到农村学校或薄弱学校长期任教。

对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职称等方面实行倾斜政策，在核准岗位结构比例时中高级教师岗位向农村学校和薄弱学校倾斜。

不少县市的城镇学校教师岗位结构比例中中级岗位达到60%以上，而农村村级小学仅为20%—25%之间，高级岗位几乎没有，在很大程度上挫伤了了农村小学教师的工作积极性，他们迫切希望得到合理解决。

国家应合理配置各学科教师，为农村小学配齐体育、音乐、美术、科学等课程教师，逐步推进义务教育均衡发展。