小学语文小组合作学习激励评价方案
小组合作学习评价方案(全面完整版)
小组合作学习评价方案(全面完整版)(可以直接使用，可编辑全面完整版资料，欢迎下载）白银区第十小学小组建设与评价细则一、组建：依据成绩的高低及其它方面素质分组，实现组间平衡 ,4-6人最合适。
组员编号：依据成绩和表达程度编号，可以按潜质生—中等生—优秀生的顺序编号。
二、组织：设行政组长1人，各学科设组长1人。
要有小组文化：自立小组目标、口号、组规等。
桌牌：组名、编号、分工、口号等内容。
要建设小组园地，充分展示小组成果。
三、评价目的：激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。
四、评价内容：1、看目标的达成。
这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。
2、看是否在原有的基础上有所提高。
学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。
在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。
在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。
3、看其合作程度。
有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。
4、看其团结程度。
一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。
如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。
5、看是否有创新。
创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。
如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。
五、评价原则：多元化，公平、公正、激励。
在对学生的小组合作学习进行评价时，评价主体应由个体转变化集体。
这样，便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，同时也能增强学生的集体荣誉感。
六、评价对象：小组、单个学生七、评价方法：1、比赛法。
组间的比赛，以胜败看其他合作效果。
2、观察法。
小组合作学习激励与评价的方案和措施
小组合作学习激励与评价的方案和措施双河三小程崇敬评价是小组合作学习不可缺少的一个重要环节。
评价运用恰当，能充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。
评价的方式很多，可采用学生自评与学生互评结合，学生评价与教师评价结合，促使学生的合作学习，达到碰撞、对接、融洽、升华的较高境界。
刚开始，我在“新课堂”小组合作过程中鼓励学生积极参与的举措、方法和做法：第一:设立“积极发言奖”。
鼓励各类学生上课积极发言，尤其是学困生发言；要求声音洪亮、语言清晰、大胆表达自己的思想和想法。
允许不完整、欠缺、错误，实行发言无过错原则。
第二：设立“优秀小组奖”。
培养小组的团队精神、团队意识和集体荣誉感。
激发他们小组与小组之间的竞争意识；树立小组光荣，我也光荣的原则，小组因我而骄傲，我因小组而自豪。
第三：设立“认真倾听奖”。
鼓励表扬认真倾听学生的展示发言和老师的精讲，专注学习的学生。
第四：评比独学对学群学优秀的个人和集体。
第五:尽量做到节节有评价，每课评价和周评价相结合，激发学生学习的积极性和比赛意识，第六：学生评价学生、评价组和老师评价学生评价组相结合，逐渐完善评价机制。
第七:规范导学案、练习册和作业本中的书写、格式、要求等、鼓励积极优秀学生和改错小模范。
在班级内定期进行各项作业的展评，评出前10进行奖励。
第八：善于发现后进生身上的闪光点，及时表扬他们的进步和提高，是他们逐渐进步，跟上其他同学的步伐。
第九：组长的培训，组长的管理与教师的管理相结合，促进各组学生的成长和进步发展。
第十：逐步学会自己预习、自主学习、自主管理、自主，实现优先发展。
在小组合作过程中，为了更好地发挥同学间的合作效能，我还采用了一系列的竞争方法。
如表扬激励法、小组夺星制、评选最佳组长、最佳组员、最佳合作伙伴等。
具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组表现最好”，“××小组的同学真会动脑筋”，“××小组可不能落后哟”，“××小组同学进步很大”，“××小组的回答真精彩”等激励性话语，全面调动学生的积极性。
小组合作学习的评价和激励机1
小组合作学习评价及激励机制城关镇中心小学小组合作学习的评价目的和功能1．评价的目的：（1）促进三维目标的达成在以往的课堂教学活动中，比较重视知识性目标的达成，忽视了除知识以外的其他目标的达成，课程标准明确了义务教育阶段的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步的阐述。
强调以小组合作学习的方式开展数学活动，不仅有利于知识性目标的达成，而且也有利于过程性目标的达成，有利于情感、态度、价值观培养。
（2）促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互促由于小组合作学习的评价，许多时候是以小组为单位进行的，所以小组成员之间就有了荣辱与共的关系，组荣我荣，我为小组的荣誉尽力。
这样就自然会出现互帮互学、互补互进的局面。
这是在传统的课堂教学中很难看到的一种学习氛围。
（3）培养学生的自信心和自尊心（4）提高学生的社交能力和团队合作精神采用小组合作学习，评价的重心已由鼓励个人竞争达标转向群体合作达标。
这样就更注重团队的整体效果和战斗力。
在合作过程中，学生的学会了倾听、学会了表达、学会了沟通、学会了理解，更学会了合作，社交能力和合作精神无形中得到了培养。
2．评价的功能：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；……要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”鉴赏——通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，对合作比较成功的小组给予价值肯定，树立成功的榜样，使同学之间有样可学，以促进相互学习。
导向——通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”。
通过评价使学生知道怎样的合作是有效的，可取的，怎样的合作是低效的，应该加以改进。
激励——通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，从中享受到成功的喜悦，特别是小组的合作成果得到同学的肯定时，每个成员都能分享到这种快乐，从而能充分发挥更大创造潜能和合作积极性。
语文小组成员合作学习评价方案细则
语文小组成员合作学习评价方案细则第一篇：语文小组成员合作学习评价方案细则语文小组成员合作学习评价方案细则1、课前预习（前置性作业）情况评价。
此项评价在早读课时间内完成，由各小组组长带领并检查本小组学生完成情况（教师规定的教学内容），未按时完成者每人每次扣1分。
2、课后作业完成情况评价。
以每次上交作业课代表统计和语文教师课前检查为准，未完成者每人每次扣1分.3、背诵完成情况评价。
此项评价为各学习小组成员对课本中的需要背诵的课文，词语盘点，日积月累的背诵情况等评价。
形式：每完成一项任务+1分，未完成-1分；教师抽查抽查已背的背不出来-2分；4、听写、默写过关情况评价。
此项评价为各学习小组成员对课本中的生字词“形、音”、日积月累，古诗默写等评价。
每次不过关的每人每次扣1分5、参与小组讨论情况评价。
整节课都不回答问题、也不评价他人的成员，每次扣1分。
不积极交流、纪律差，攻击讥讽他人的扣1分。
6、课堂展示评价。
积极主动发言的加1分，；主动评价、补充其它小组（同学）的加1分，；主动展示交流成果展示效果好的加1分，抢答多、好的加1分；7、倾听情况评价。
（倾听要求：1、注意力高度集中；2、组员间不得窃窃私语；3、认真做好课堂笔记等）进行，对每个成员凡按遵守“倾听要求”的加1分，不认真倾听的（讲话、开小差、睡觉、吃东西）的，每次扣1分8、考试奖惩情况：每次测验、期中、期末考，平均分第一名的小组每人加3分，第二名的小组每人加2分，第三名的小组每人加1分，平均分倒数第一名的小组每人扣3分，倒数第二名的小组每人扣2分。
考试小组成员总成绩进步最大的两名+10。
（参照本组前一测验考总成绩）考试小组成员退步较大者，每人每次-3。
9、后进生转化：每次检测或考试，组内原有后进生脱离后进线（及格线），每人每次奖励小组10分，如果在原有数量的基础上增加，每人每次扣组内积分20分。
备注备注奖励机制和惩罚机制按团体积分，每周总结一次，得分在最后面的团队，组长带领成员应写出相应的悔过材料。
小学合作学习中的评价和奖励机制
小组合作学习中的评价和激励机制小组合作学习是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式之一，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》专门提到合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见，国家教育决策部门对合作学习十分重视。
随着新课程改革的推进，合作学习的理念已经深入人心。
作为新课改实验教师，我们也十分愿意把合作学习引入课堂，改变数学教学多年传统的教学模式，给数学课堂注入新的活力。
刚入学的一年级孩子，对了小组合作还没有认识，所以对于合作小组的人员安排，一直在捉摸，决定还是四人一个小组，不过两人横着做，两人竖着做，看黑板的时候竖着坐的孩子转身看，讨论的时候四人可以不用动就可以开始，老师也可以清楚地看到每个组的讨论情况。
这样进行两周了，效果还不错。
为了孩子的视力着想，每周学习小组除了前后调整位置外，四个人也旋转调整。
合作小组建立好了，但是课堂上合作学习却不尽人意：1、教师布置学习任务时，还没有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来；2、当某个小组进行汇报时，有的小组还在继续讨论，需要教师强调多次才能安静，有的小组无所事事，根本不听别人在说什么；3、小组合作中，成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较差的学生完全成了旁观者；4、小组合作时，有的组根本没有进行合作学习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地比划两下。
看到这些情况，让我积极地情绪冷了一大半，后来和同事说起这些情况，才知道不是我的课堂如此，大家的都有这些情况。
小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学习的研究不够深入。
通过学习、分析、对比，我们认为要想获得良好的小组合作学习效果，除了科学组建合作学习小组、明确“小组合作学习”的目标和责任分工、培养小组成员团队意识和合作技能等有效策略外，更重要的是建立合理的“小组合作学习”评价机制。
通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。
小学语文教学中小组合作学习实施方案分析
小学语文教学中小组合作学习实施方案分析小学语文教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的合作意识和能力，促进学生的综合素质发展。
下面是小组合作学习的实施方案分析。
一、确定小组合作学习的目标在小组合作学习中，教师应明确学习目标，确定每个学习任务的内容和要求，帮助学生清楚任务目标和完成标准。
二、组建小组1.组建原则：根据学生的学习能力、性别、兴趣爱好等因素，合理分组。
每个小组成员应差异较小，能够协作学习。
小组成员的人数一般为3至5人。
2.组建方式：教师可以采用随机分组、兴趣小组、能力小组等方式进行组建。
三、设计小组合作学习任务1.任务类型：小组合作学习的任务可以包括阅读理解、写作训练、口语表达等。
2.任务要求：任务要具有一定的挑战性，能够引起学生的兴趣和思考，同时要根据学生的实际情况和能力进行适当调整。
3.任务分工：根据任务的要求，确定每个小组成员的任务分工，要求每个成员都有参与感和责任感。
四、小组合作学习的过程管理1.明确时间安排：合理安排小组合作学习的时间，确保学生有充分的时间完成任务。
2.明确角色分工：每个小组成员在学习任务中承担不同的角色，如组长、记录员等，明确分工可以避免任务重复和混淆。
3.提供必要的指导和支持：教师在小组合作学习的过程中，应及时提供必要的指导和支持，解答学生的问题，引导学生的思考，确保任务能够圆满完成。
五、小组合作学习的评价1.自评与小组互评：学生可以通过自评与小组互评的方式对自己和小组成员的学习情况进行评价，激发学生的学习动力，提高学习效果。
2.教师评价：教师应及时对学生的小组合作学习进行评价，及时给予学生肯定和指导，帮助学生改进，提高学习质量。
3.总结与反思：在小组合作学习结束后，教师应与学生一起进行总结与反思，总结学习的经验与教训，为以后的学习提供参考。
合作学习小组及学生个人激励评价方案
大高坪中心校合作学习小组及学生个人评价方案为推进“3+6”课堂教学模式的有效实施，培养学生自主学习、语言表达、组织合作、创新实践等能力和综合素质，充分调动合作学习小组和学生个人的积极性，激发合作学习小组和学生个人的自信心，形成互帮互助、竞争向上的良好氛围，特制定本方案，望各班认真遵照执行。
一、评价原则1、对合作学习小组实行捆绑评价的原则，对学生个人实行多元评价的原则。
2、即时评价和阶段性评价相结合的原则。
3、加分适度宽松和扣分适当控制的原则。
二、明确职责（一）合作学习小组组长职责1、在课堂上，组织本小组同学积极有序开展自主合作探究学习，安排本组成员轮转代表本组发言。
2、检查督促本组同学认真完成各科作业。
3、安排组内同学互帮互助，带领组内同学争创优秀合作学习小组。
（二）科代表职责1、及时向科任老师反映班上学生的学习情况及教学建议。
2、认真记录本学科学生课内学习活动情况。
3、收发本学科作业本。
（三）班、团干部职责由班主任拟定。
三、小组考核（一）加分1、上课积极发言每人次加2分（科代表记载）。
2、善于提出有价值的问题加2分（任课教师提出，科代表记载）。
3、积极参加学校和班级开展的各项活动或参加各类竞赛获奖的加2—10分（活动文体委员记载、竞赛学习委员记载）。
4、组内成员互帮互助，在学校组织的考试中该组整体成绩取得明显进步的给该组加2—20分；在结对帮扶的同学之间，被帮扶同学成绩上升幅度大，给帮扶学生加2—10分。
（班主任提出，学习委员记载）。
5、班主任认为其他需要加分的。
（二）扣分1、迟到、早退一次扣2分，旷课一次扣5分；（班主任核实，纪律委员如实记载）。
2、课堂违纪（讲话、睡觉、玩手机、看课外书等）扣2分（任课教师提出，纪律委员如实记载）。
3、不按时完成作业或抄袭作业的扣2分（任课教师提出，学习委员如实记载）。
4、清洁卫生打扫扣分较多的，扣2分；或清洁卫生保持差，乱扔果皮纸屑的扣2分（班主任提出，劳动委员如实记载）。
小学语文小组合作的教学策略以及有效评价
小学语文小组合作的教学策略以及有效评价摘要：小组合作学习是在各科课堂，被教师普遍采用的一种富有创意的，是体现和促进学生主动学习的一种教学方式。
它是在课堂教学的前提下，教师以学习小组为单位组织教学，最大限度的激发学生的参与度，发挥学生群体的积极性，让学生成为课堂的主人，提高学生个体的能动能力，并以此来促进更好的学习效果的教学活动。
这基于此，本文通过对小组合作教学现状的分析，提出可供参考的策略以及有效的评价机制，以帮助完善小组合作教学。
关键词：小学语文；小组合作；教学策略；有效评价前言：小组合作学习已经被广泛应用于语文的实践教学中，这种方式改变了传统的教师为主导的课堂形式，可以更好的让学生学会交流，促进团结协作能力。
然而，在目前，这种教学方式虽常见，但仍然处于不完善的状态，小组合作学习无法发挥出最大的价值，对于这种教学所产生的效果评价机制也仍需要探讨。
一、小组合作的教学的现状首先是小组组合缺乏科学性以及合作内容缺乏实用性。
我们常见的小组合作学习一般都是学生与学生组合，而这种模式相对单一，多数都属于形式合作，缺乏时效，合作形式固定，不能随着教学目标和教学内容的变化而变化，缺乏灵活性。
其次，目前的小组合作缺乏深入的沟通，课堂难以掌控。
由于课堂时间有限，教师留给学生分组学习的时间相对较少，学生无法进行深入拓展和延神，无法实现真正意义上的合作学习，不能实现小组学习的目标。
且课堂上的学生合作，都是你一言我一语，组内缺乏引导和把控，很容易影响课堂进度，造成一系列不良影响。
最后，小组合作中学生的参与度不均衡，学生间的关系不协调。
通过观察实例，不难发现，在小组学习中，虽然刺激了学生的积极性，但是仍有一部分能力较弱，或者内向的学生参与度不够，导致小组合作对于他们的学习效率不高。
并且，小组合作学习是建立在倾听，分享，合作，分工的基础上的，这些内容没有重视的话，小组合作教学就无法顺利开展。
更重要的是，小组合作若没有建立有效健全的评价机制，无法对合作效果进行评估，那对于语文教学则算前功尽弃。
小组合作学习的有效激励评价
在这个课堂教学模式的具体运用中,
小组合作探究学习成为课堂教学中的主旋律.许多学校也在课堂教学中运用小组合作学习,我校的小组合作学习按照新课程课堂教学改革的要求结合我校的实际构建了自己的特色,现将我校的小组有效激励评价方案介绍一下。
合理的激励评价，是提高小组合作学习效果的重要途径。为了在合作学习过程中，能够充分发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就必须建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。这就要做到以下几点:
其次是科学合理划分学习小组。在让学生明白了小组合作学习的意义和内涵之后,接下来就是分组了。
小组划分的好与坏，直接关系到教学的成功与否。分组要体现“组内异质，组间同质”的原则，即组内各成员的智力、非智力因素不同，各合作小组在总体水平上又基本一致。“组内异质”为小组互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为各小组间展开公平竞争创造了条件。一个学习小组应该是全班的缩影。教师必须深入了解、研究每个学生，弄清他们的学习基础、兴趣爱好、个性品质等。根据平日观察、考试成绩，以及其他课任教师的意见，将班内学生均分为优、中、差三类，从每类中选两个学生组成六人学习小组。小组内自行选举产生组长，组长负责分配任务、组织讨论、安排展示、督促作业等.然后每位组员都要根据自己的特长担任一到两科的学科长。这样每一位成员分担小组不同的责任，使其在学习活动中都能各尽所能，各有提高。一学期结束后，教师可根据实际，合理调整学习小组。
浅谈小学语文小组合作学习的评价
浅谈小学语文小组合作学习的评价评价是小组合作学习的必要环节，如果没有了评价的有效约束，小组合作学习的效果就很难保证。
小学语文课堂教学中的小组合作学习给每一位小学生发挥特长、激发潜能提供了机会，小学生的学习结果呈现出丰富多彩、各具特色的形式。
因此，评价不能再用以前的“一刀切”“一把尺子”、“统一标准”，而应该根据每个同学在小组合作学习中的表现和特点而使用不同的评价标准、方式和角度。
一、评价的基本要求要重视综合性的评价。
小组合作学习不仅关注学生学习成绩，还要重视小学生的个性发展的其他方面，如积极的学习态度、创新意识、分析问题的能力，运用所学知识解决问题的能力等。
定性与定量相结合。
如果对合作学习的评价能将定性与定量结合在一起，就能更清晰、准确地还原出学生的发展状况，定性与定量结合的做法，例如，除了根据笔试成绩，还根据平时的课堂表现和作业表现来评价等。
评价要既重视学习过程，也要重视学习结果评价。
此外在评价时既要重视小组集体评价，也要重视小组个人的评价。
当然，也应认识到，无论是评价学习过程还是评价学习结果，无论是评价小组集体，还是评价小组中的个人，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标。
例如：小组成员之间是否有差异，小组分工是否合理，小组成员的合作方式怎样，小组集体活动形式、活动内容、活动频率、活动效率，小组成员是否积极参与，小组研究成果的达成方式等等，都应该成为评价集体的过程的主要内容。
二、评价的内容和形式1、评价的两种形式：言语评价、书面量表评价。
其中，书面量表评价的内容主要有：（1）态度和情感。
例如，是否积极参与一次合作学习的活动，是否细心地做好自己所分配到的任务，是否能积累和分析资料，是否积极地与他人合作、认真接受他人的建议等。
（2）方法和技能。
例如能查阅并筛选出有效的资料、使用字典等工具书、积极表述和交流小组合作的结果等。
（3）合作成果。
小组合作的结果是否清楚明白，是否有独到的见解，是否有个性化的表达方式等。
小组合作激励评价方案
小组合作激励评价方案一、激发学生合作学习的意识小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。
教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识，注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。
1、给予外部激励由于小学生年龄、心理等特殊的原因。
一些小小的外部的奖励就可以激起学生的积极性，使他们乐于参与其中。
如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。
调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。
2、给予小组表扬小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。
为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用小组表扬。
如，在小组成员取得进步时，不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及合作意识。
二、评价时要注意以下几点：1、评价应注意多元性：与其他学习方式不同，合作学习的评价应注重多元性，其具体含义为：（一）评价等级的多元性：“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习的真谛。
我根据任务难易程度的不同在评价时采用“小星星、中星星、大星星”的混合等级方法，使各个层次的学生都有可以达成的目标，只要努力就有所收获，收效很好。
（二）评价角度的多元性：除采用普通的分组计分评价外，应拓宽评价的视野，促使学生全面发展。
如：每组学生除有一个基础分以外，还可以根据组内个人测试成绩的提高而获得相应的提高分；学生对合作技巧的运用程度也应纳入评价之中；另外，学生对其他组汇报的内容提出合理的质疑，也可以考虑加分；热心帮助其他成员，使学习困难的学生有所进步，也应从评价角度加以鼓励。
（三）评价方式：1.自评：“合作不仅是一种学习方式，更是一种生活态度”。
其中，能够清醒的认识自己当前的学习状况与合作技能的掌握程度是至关重要的。
小组合作学习激励方案(全面完整版)
每天课外活动前，各小组进行汇报，各小组将平日情况进行汇总，教师进行审查，班主任将各组的每日档案卡收集，周五进行汇总，并将结果在班内黑板上进行公布。搜集好原始材料为每月评选“五星小组”做好准备，每月材料一上交。在班级后面黑板划出一个专门区域，供小组评价，表扬先进组、个人。
4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。
5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。
（二）合作学习要求
各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。
1、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。
2、遵守课堂纪律。
五、学习小组评价方案
评价原则：以激励为主，关注每一位学生的发展。
评价方式：定性评价为主
评价目的：激发学生的上进心，促使学生竞争，更好的发展。
一、评价方法：
1、习惯方面：（10分）
A、课前准备好学习工具，奖励1分；临时拿出扣1分；
B、课堂上坐姿端正、书写姿势好，奖励1分；
C、课堂认真专注、不做小动作，奖励1分；
我叫王娟，来自柳林希望小学，从事班主任工作已有13年。班主任是一班之魂，管好一个班级，犹如搞好一个系统工程，想要搞好此项工程，需要时间，需要耐心，需要爱心，需要担任主科教学，需要掌握学生学习情况，需要有更多时间去接触学生，这样班级管理才会持续、有效开展工作。
从事班主任工作期间，我一直担任语文教学。5年前我校在课堂改革中开始实施合作学习，我也积极的基本场所，学生互相关心、互相扶持、互相竞争，成为学生享受学习乐趣的园地；学习小组也是学生舒缓沮丧情绪、减轻成长压力、快乐成长的地方，更让班集体成为每个学生都充分发展、提升学习质量的天地。下面我就自己在实施合作学习小组时的一些经验与大家交流、分享。
高效课堂小组合作激励评价
高效课堂小组合作激励评价
小组合作学习的评价形式采用教师评价，小组互评，小组内成员互评以及自我评价的方式。
简单梳理一下最经应用的小组评价方法。
以小组互评为例，小组间的互评需要其它组的成员在某个小组在展现小组合作结果时认真听讲。
因此小组互评能提高学生的听课效率。
合理评价是小组合作成功与否的保障。
在教学设计中要设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。
这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人，对事物客观公正的品质，同伴的坦诚评价如润滑剂一般，能使学生在与同伴的磨合中，提高自己，发展自己。
进入复习阶段，每次听写、背诵、认读二类字。
听写全对一个加1分，（背诵、认读）都会的加1分，以此类推；每次期中、期末的数学、语文、英语测试之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分（有几个组最高就加几分，依此类推）。
同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。
一年级小组合作学习评价方案
一年级小组合作学习评价方案一、指导思想“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。
树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。
符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。
为了有效地开展“小组合作学习模式”，必须建立一套科学而全面的操作体系。
二、小组的建立（一）合理分配小组成员首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组5人。
依据学习基础，每组有一名优等生，三名中等生，一名学困生。
这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。
（二）明确小组成员责任建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。
小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。
5人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员和一名卫生委员。
组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
三、多种形式进行科学评价（一）学生自评自评的过程就是一个反思的过程。
通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。
（二）小组互评各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。
办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。
各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总到班长那里。
班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。
小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。
这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。
语文小组评价方案1
语文小组评价方案11.12.23.3如合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径，做错的题目都应更正在作业本上不及时更正者每人次扣分，小学语文小组合作学习激励评价方案，一是重视个人评价与小组集体评价相结合。
语文小组评价方案12017-07-24 12:05:25 | #1楼09-10年度语文小组评价方案窑头中学语文小组评价方案学案教学的实施，解放了老师，让学生更多的动了起来，二人一小组，四人一大组的学习氛围以在语文课堂上初显成效。
可是怎样提高小组合作学习的实效呢？我认为应是我们思考的核心问题。
如合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。
为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个学生的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，特制定本方案。
具体措施如下：一、运用同伴评价，促进学生发展1、组内互评。
为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
2、组际互评。
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。
不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。
通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。
评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。
设四个奖项：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖。
二、教师激励评价，促使学生进步教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂.教师对小组合作学习评价从三方面着手：1、对学生个人表现进行评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文小组合作学习激励评价方案
小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，获得更多的信息，增长更多的见识，积累更多的经验。
而合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。
为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，特制定本方案。
具体措施如下：
一、运用同伴评价，促进学生发展
1、组内互评。
为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
2、组际互评。
在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。
不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。
通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。
评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。
设四个奖项：⑴最佳沟通奖；⑵配合默契奖；⑶共同进步奖；⑷集体智慧奖。
二、教师激励评价，促使学生进步
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。
教师对小组合作学习的评价从三方面着手：
1、对学生个人表现进行评价。
教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。
教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。
你在小组中的表现让人刮目相看。
老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。
如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。
让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失
时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。
同学们愿意给你帮助。
你会成功的，加油吧！”
2、对合作状况进行评价。
教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。
精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。
合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。
各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。
对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。
可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。
其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
3、对合作效果进行评价。
小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。
对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。
评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。
三、学生自我评价，实现自我完善
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。
自我评价，实际上是一个自我反省的过程。
通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。
在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。
无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。
在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的发展。