教小学生将古诗改写成记叙文的尝试

小学古诗教学一得

刘怡祥

在教古诗《梅花》时,我采用了尝试教学法。在学生学习古诗《江雪》的基础上,先指导学生自学古诗,引导学生讨论,然后教师再进行讲解,最后让学生质疑问难。其核心就是启发学生独立思考,掌握思考方法。

布置预习,明确目标。一上课,我就揭示课题,简介诗人背景后,用幻灯提出问题,布置预习自读:这首诗主要描写什么景物?描写哪个季节的景物?从诗中哪个词可看出来?诗中哪些词具体描写这种事物的外形、颜色、气味?要求学生围绕这些问题,反复朗读课文,带着问题思考;并要求学生在理解诗句的基础上,会背诵默写。

自读尝试,激发兴趣。出示尝试自学题后,班上学生就产生了好奇心,产生了解决问题的愿望。在轻声朗读古诗一、二遍后,要求学生边注视幻灯上出示的思考题,边动笔划注圈画诗中有关的字眼。

引导点拨,明白诗意。出示问题后,我并不急于让学生回答,而是引导学生进行讨论,再让学生举手站起来回答有关问题。在让学生回答的过程中,我要求学生认真听清楚同学回答的问题正确与否,再让其他同学主动站起来补充问题。紧接着,我抓住诗中的字眼,如“数枝”、“凌寒”、“独自”、“遥”、“为”、“暗香”等字眼,引导学生联系上下文理解诗句意思。我抓住诗眼,设计一些问题来启发引导学生:“独自”是什么意思?这个词表明了梅花什么特点?第三句诗中“不是雪”是什么?为什么诗人要“借雪写色”?在指导学生理解第三、四句诗时,我采用点拨法,待学生理解连句成文进入诗境时,再指导按现代汉语的语言习惯把句子意思调换过来,引导学生把话讲通顺。最后,用幻灯出示问题,引导学生想意境,悟诗情。如“作者写梅花凌寒独自开放,并处身墙角,依然发出幽香,表达了他对梅花什么样的思想感情?”在课堂引导教学中,我引导学生理解诗中的字词和诗句的意思,抓住诗眼品诗意入诗境。这样做,不仅培养了学生学习古诗咬文嚼字的良好习惯,也从诗境中受到了美的熏陶。

反复朗读,进入意境。在指导学生理解诗意后,我引导学生注重读法:先引导学生了解诗中哪些字词是描绘出梅花的形状、气派、品质、生机,说明这些字眼要活现梅花的形象,应读出重音;再范读第一句,给学生一个鲜明的节奏感,让学生仿读,从中判断诗句中哪个字可以独立成一个词,哪几个字可以组成一个词组;然后让学生欣赏录音,跟着反复朗读;最后采取自己读,小组轮流读,集体读。在朗读理解的基础上达到背诵、默写。

质疑问难,发挥想象。在设置课堂练习后,引导学生联系自己的生活经验设身处地进行质疑问题,发挥想象。有的学生问道:“诗人在诗句中为什么把梅花看成雪?”“在秋季里,许多花都凋谢了,为什么梅花还能开放?”我并没有急于讲解回答,而是引导学生相互作答,从中点拨。

在这一堂课里,我采用引导、点拨,放手让学生阅读、品味、想象。同时,有意识地根据教材内容,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,引导学生主动学会学习,取得良好教学效果。

教小学生将古诗改写成

记叙文的尝试

黄冠明

古诗,用精练的语言,通过描绘一景、一物或一事来抒发作者当时的思想感情或见解。要是让学生在了解诗义和作者思想感情的基础上,把原来的古诗写成一篇描写细致,内容具体生动,如亲临其境的记叙文,那更是锦上添花。这种作文训练,培养了学文兴趣、作文技巧,提高了学生的作文素质,适应当前教育发展的新趋势。那么,如何指导学生把古诗改写成一篇完美的记叙文呢,这里,谈谈本人肤浅的见解。

欣赏范文,激发动机。没做过古诗改文的训练,学生总觉得丈二和尚摸不着头脑。古诗语言工整、简练、艺术性强,难写也较难理解。记叙文却可无拘无束、灵活多变地细致描写诗

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中的景物或情景,深入浅出,浅显易懂,有让人身临其境的感觉。教师可以写一篇古诗改成的记叙文(下水文),让学生欣赏,再让学生讨论是哪首诗改写成的,及古诗改写成记叙文的特点、好处。通过下水文的欣赏,学生大体了解古诗改写记叙文的基本写法,消除了畏难心理。再加上有古诗的诗义,作者的思想感情,提供了现成的作文材料,学生可以把古诗改文写好。

了解诗义,抓住中心。把古诗改写成记叙文,首先要让学生了解诗义的内容(包括题目意思),诗中主要写一件什么事或一处什么景物,把这件事或景物写具体,还必须联系作者当时的所思所感,要阐述的道理,来确定中心和详写部分。如古诗《游园不值》,通过作者去游园,主人不在,诗人在门外看到的和想象到的,来赞美生机勃勃的春天是关不住的。改写成记叙文时,对“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”应用生动、形象、具体的语言描绘出来。《宿新市徐公店》写的是农村暮春的景色,勾勒出一幅清新的活泼的农村生活的画面,充满气息。改写时不但要描写春天的景色,更要突出“儿童急走追黄蝶”的真实情景。只有把握了中心,才能把古诗改写得有枝有叶又有花,又不改变原来的诗义,使文章内容具体,中心突出。

结合插图,进行指导。课本上大部分古诗都配有插图,以形象的画面,突出诗的主要内容,便于学生了解诗义。画面明显、突出,显要位置的部分就是主要内容,必须详写。根据图意,结合诗义,引导想象,按看图作文的方法进行指导。如《咏柳》,主景是碧绿柔美的高大的柳树,是作者描绘的主要景物,必须展开联想,详细描写。衬托的景物是树边飞行轻巧的燕子,树下的马车、人物,要有机地结合起来写。

开拓思路,引导想象。受诗义的影响,许多学生作文时不知如何入手,有的学生只是把诗句的意思用自己的话说说而已,这应引起教师的注意,所以教师应做多方面的引导。(1)交代六要素。万事起头难,文章开头先交代有关的六要素(如时间、地点、人物、起因等),是古诗改写成记叙文的基本方法,也是记叙文必不可少的部分。有了开头才有下文。如改写《游园不值》时,可先交代“我”是在什么时候什么情况下去游园的,具体方法可灵活些。(2)扩补景物。根据文章的内容,进行合理的联想与想象,是每篇文章不可少的技巧,它能把文章变得有声有色,妙趣横生。(3)扩补感受。古诗中人的思想感情常常是含在诗义中,改写记叙文时,应结合当时诗中的情景,有机地抒发作者的思想感情,它能使文章富有感情色彩。如《游园不值》中要写出诗人满怀兴致来游园,却“小叩柴扉久不开”时扫兴的心情;看到“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”时,要写出诗人感到快慰的心情。改写《赠汪伦》诗,要写出李白乘船将离开时候多看一眼汪伦,汪伦想多留李白一分钟那种依依惜别的心情;李白看到汪伦带着乡亲踏着歌舞为他送行时,那种高兴,感激之情。感受写得好,更使文章显得真实可信。(4)扩写情节。古诗中,大多叙事抒情或描景抒情。叙事就要把情节写具体,情节的描写能起到引人入胜的境界。如《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶”是改写的中心句,要引导学生写出“儿童”追黄蝶的急走动作、神态,黄蝶落下,儿童轻轻地走,小心翼翼地捉;蝴蝶又飞走了,他又急急地追,迫切想捉到黄蝶的急切心情。《游园不值》的“小扣柴扉久不开”,要把希望主人早点来开门的心情、动作写出来,情景交融,使文章活灵活现,引人入胜。

古诗改写成记叙文,虽然不是一件容易的事,但只要教师有机地训练,不但可以增强学生的写作兴趣,提高写作技能,而且是一种美的教育和享受,有助于弘扬我国古代文化。同时,它开拓了学生的写作素材,比起课本雷同式的作文题裁更有吸引力。

激活小学语文课堂教学三要素

余爱娇 余爱秀

做为一名合格的语文教师,要发挥创造性,针对教材的实际和学生年龄特征,采用灵活多样的教学方式。要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子,重视语言的积累。为了提高阅读教学的课堂效率,培养学生自学能力,应该让语文课堂充满活力,具体操作可从以下几个方面入手。

问题设计弹性化。语文教学要焕发生命活力,教学设计就必须充分考虑到学生主动发展的需要,为生命潜能的开发、学生个性的发展以及进行创造性学习提供条件。为此,在教学设计时,应摒弃那种“把问题编得十分细碎,使学生易获标准答案,由一串细问题循序渐进走向目标”的做法,注意问题设计能抓住教学重点,并有一定的思维度。这样设计问题,使教学步骤得以简化,有利于教师在教学中关注学生的学习状态,并能根据课堂的实际情况,灵活调整教学计划,而不受教案的

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