应用思维导图进行教学设计
思维导图在小学数学教学设计与实施中的应用
思维导图在小学数学教学设计与实施中的应用摘要：小学数学是一种逻辑性和抽象性极强的学科，为了让学生能够更容易的掌握小学数学知识，小学数学教师不断的在找寻高效的教学方式，最终发现学生在学习过程中用图示的方法能够促进对知识的理解，于是小学数学教师便开始将思维导图教学法应用于小学数学教学课堂上。
小学数学教师可以利用思维导图做教学设计内容，与此同时教师也在切身体会该方法的有效程度，可以说思维导图法已经取得了显著的成效。
在实际教学过程中，小学数学教师要清楚小学生的学习接受能力还不够强，需要使用思维导图来辅助学习小学数学知识。
关键词：思维导图；小学数学；教学设计思维导图将相当于图像分析图，能够将各类分散的小学数学知识整齐的归纳在一起，能够更直观的表达一个知识点，便于学生理解复杂的小学数学知识。
小学数学教师在做教学设计之时要将思维导图法渗透到教学内容当中，提供一些教学新思路，引导学生自主设计思维导图，帮助学生更好的理解概念性知识，促进学生对知识的理解深度。
小学生思维的成熟还需要一个过程，以目前的能力来说还没有办法完成理解一些抽象性的知识点，学习热情可能不是很高。
对此，小学数学教师可以利用学生好奇心重的特征，使用图文并茂的方法，吸引学生的注意力，促进学生的探索兴趣。
一、运用思维导图法，促进概念性知识教学在小学数学的课程学习过程中，概念性知识总是最为重要，无论小学数学题型如何变幻，总是离不开某个数学知识点，这种高难度题型对小学生理解知识的能力要求非常高，而小学生对于文字理解的能力还不够强，需要借助图形来辅助学习。
对此，小学数学教师要清楚的去了解小学生的学习发展情况，收集一些学生普遍难以理解的知识，整理好并且使用思维导图法，将这些知识以更易理解的形式教给学生。
更重要的是，小学教师应当更注意学习方法的传授，而不是知识本身，在教学过程中要注意引导学生使用思维导图法辅助学习。
比如说，小学数学教师在教《长方体和正方体》这一单元时，所涉知识内容极广，如长方体和正方体的特征，表面积，体积等知识，小学生可能容易混淆概念。
思维导图备课实施方案
思维导图备课实施方案一、引言。
思维导图是一种将信息以图形方式展示的工具，通过它可以清晰地展现知识结构和关联，有利于帮助学生理清思路、加深理解。
在备课中，充分利用思维导图可以提高教学效率，使教学内容更加生动有趣。
本文将介绍思维导图备课的实施方案，希望能够为教师们提供一些有益的参考。
二、实施步骤。
1. 确定备课内容，在备课之前，首先要明确备课的内容和目标。
根据教学大纲和教学要求，确定本节课的重点和难点，明确教学目标和学习要求。
2. 收集资料，在备课过程中，需要收集相关的教学资料，包括教材、参考书、教学视频等。
收集资料的目的是为了全面了解教学内容，为后续的思维导图制作提供充分的素材。
3. 制作思维导图，在收集了足够的资料之后，可以开始制作思维导图。
首先，确定思维导图的中心主题，然后根据主题展开相关的分支，将知识点、概念、关系等内容以图形方式展现出来。
思维导图的制作可以采用手绘或者利用专业软件进行制作，根据个人喜好和实际情况选择合适的方式。
4. 完善思维导图，制作思维导图的过程中，需要不断地完善和调整。
可以根据教学大纲和课程要求，对思维导图进行适当的修改和补充，确保思维导图的内容准确、全面。
5. 教学实施，在备课完成后，可以根据思维导图进行教学实施。
在教学过程中，可以根据思维导图的结构和内容进行讲解，引导学生思考和理解，提高教学效果。
6. 教学反思，备课完成后，可以对教学效果进行反思和总结。
可以结合学生的表现和反馈，对备课和教学过程进行评估，找出不足之处并进行改进。
三、注意事项。
1. 确保思维导图的准确性和完整性，避免遗漏重要内容。
2. 注意思维导图的布局和结构，使之清晰易懂，便于学生理解和记忆。
3. 在备课和教学过程中，要灵活运用思维导图，不拘泥于其形式，注重内容的传达和引导。
4. 在制作思维导图时，可以适当加入一些图形、颜色等元素，使之更具吸引力和辨识度。
四、结语。
思维导图备课实施方案可以帮助教师们更好地进行备课和教学，提高教学效率和教学质量。
基于思维导图进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学设计
六、教学过程
六、教学过程
1、导入：介绍生物组织中糖类、脂肪、蛋白质的种类和分布，引导学生了解 实验的目的和方法；
六、教学过程
2、讲授新课：讲解实验步骤和注意事项，示范实验操作过程； 3、巩固练习：小组合作完成实验操作，教师巡回指导；
六、教学过程
4、归纳小结：总结实验步骤和注意事项，解释实验结果的意义。
四、教学应用
四、教学应用
在实际教学中，我们发现使用思维导图的学生在实验操作和理解实验结果方 面都表现出更高的效率和质量。他们能更清晰地理解实验的流程和要点，更准确 地记录和分析实验数据，以及更有效地对实验进行总结和反思。
五、结论
五、结论
总的来说，基于思维导图进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的 教学设计有助于提的步骤和要点，也提高了他们的实践操作能力和问题解决能力。未来，我们 计划将这种方法应用到更多的实验教学课程中，以提高学生的科学素养和实践能 力。基于思维导图进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学设计
三、教学设计
2、实验进行阶段：在实验过程中，学生可以根据思维导图中的步骤进行操作， 同时也可以将自己的操作记录在思维导图中。这样既可以帮助学生按照正确的步 骤进行实验，也可以帮助他们理解实验的原理和目的。
三、教学设计
3、实验总结阶段：实验结束后，学生可以根据自己的实验结果和思维导图进 行总结，分析实验的成功与失败原因，同时也可以对思维导图进行进一步的完善。
一、引言
一、引言
在生物学的教学中，实验技能的培养是重要的一环。其中，“检测生物组织 中的糖类、脂肪和蛋白质”实验不仅有助于理解生物组织的组成，而且对于学习 生物学的基础理论和研究方法具有重要意义。然而，由于该实验涉及到多种检测 方法和步骤，学生往往难以理解和记忆。为此，我们将思维导图引入到实验教学 中，帮助学生建立清晰的实验思路，提高实验技能。
《用思维导图绘制内容提纲》教学设计
用思维导图绘制内容提纲【教学设计说明】：新课程强调“以生为本”的教学理念，就是教师要关注学生的学习基础、学习需求，创设生动情境，采用灵活多样的教法，引导学生乐学、善学，充分发挥学生的主动性，使学生真正成为课堂的主体。
因此，在设计本课教学时，我从以下两方面作了思考和探索。
一、合理安排教学内容“尝试用图示软件制作作品内容提纲”是《上海市小学信息科技学科教学基本要求》主题七“规划数字作品”这一课中的第三个教学内容。
在教学设计时我将这个教学内容设计为2课时，本课是第一课时。
学生在学习本课前已初步了解什么是数字作品，经过小组讨论明确了自己要制作作品的主题、目的，确定了作品的表现形式。
在平常的教学过程中，我发现三年级的学生在规划作品时都能为自己要制作的作品确定好相应的主题，但在选择相关内容的时候就会出现各种各样的问题。
例如：不能根据要求的呈现方式或用途选择合适的内容；内容的选择与主题不相符；选择内容过多，不会取舍……经过学情分析我将本课的教学重点确定为根据作品主题选择内容，初步使用思维导图软件Xmind 完成内容提纲的绘制，将进一步使用Xmind软件完善内容提纲定为第二课时的内容。
二、激发学生学习热情“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”以生为本，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，是课堂成功、主体彰显的关键。
因此在设计时，我以学校重建引入，以争当“小小志愿者”进行任务驱动，调动起学生参与学习的热情。
在讨论选择内容的注意事项时，通过出示不同的主题名称，让学生在充分讨论的基础上进行交流，各抒己见，最后明确选择内容不仅要考虑主题，还要考虑介绍对象的不同，学会取舍，选择更有针对性、更有代表性的内容。
在课堂上教师以组织者、指导者、促进者的身份来指导、点拨，给学生充足的学习时间和空间，让他们能够主动思考，乐于探索，勤于动手，大胆创新，真正成为学习的主人。
【教案】：【教学目标】知识与技能：1、初步了解内容选择要与主题相吻合；2、能围绕作品主题选择所包含的内容；3、初步认识思维导图，并能使用Xmind绘制简单的内容提纲；过程与方法：1、通过对比主题，了解解内容选择要与主题相吻合；2、通过小组讨论，确定主题所包含的内容；3、通过自主学习使用Xmind绘制简单的内容提纲；情感、态度与价值观：1、初步建立借助思维导图软件梳理想法的意识；2、在小组合作和自主学习的过程中，增强合作交流和自主探究的意识；【教学重点】1、能根据作品主题选择的内容；2、能使用Xmind绘制简单的内容提纲【教学难点】能根据作品主题选择的内容【教学过程】一、引入上一节课我们一起回顾了六一小学近几年的建设过程，为了宣传学校，当好六一的志愿者，我们还一起讨论，确定了校园开放日数字作品的主题，哪个小组愿意来交流一下。
运用思维导图 绽放课堂魅力——以小学四年级语文阅读教学为例
运用思维导图绽放课堂魅力——以小学四年级语文阅读教学为例林美坤阅读教学在小学语文教学中占据重要地位，运用思维导图，对于处于小学中年级段，思维能力快速发展时期的学生来说具有重要意义。
思维导图作为一种发展相对成熟的教学模式，在小学语文阅读教学中的应用方式具有多样化，能够有效促进互动生成阅读课堂的形成，提高课堂阅读教学有效性，推动小学语文阅读教学模式的转变，充分绽放语文阅读课堂魅力。
基于此，在小学语文阅读教学中，教师应通过完善思维导图的板书设计，以学生绘制、交流完善等环节助力实现高效语文阅读课堂。
2015年，最新修订的小学语文课程标准针对3-4年级小学语文阅读教学目标作出了明确要求，指出学生阅读要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”因此，在小学四年级语文阅读教学中，教师要重点引导学生准确把握文章的主要内容，找准文章的中心思想，就需要重视培养其一定的概括与归纳文章的能力。
在小学语文阅读教学中，教师应用思维导图，能够借助其直观可视的优势，帮助学生梳理文章结构，把握文章脉络，从而实现阅读教学目标，提高学生阅读兴趣。
总之，教师应积极探寻在小学四年级语文阅读教学中，科学运用思维导图的有效途径，使阅读课堂绽放魅力，为学生阅读能力与思维发展开拓空间，提供良好环境。
1 创设环境，多种形式应用思维导图在小学语文阅读教学中，思维导图的实际应用方式主要分为阶段性和操作性两大类。
阶段性应用方式指的是根据学生实际情况，按照不同的学习阶段采用不同的应用方式。
具体来说，包括以下三种：第一，示范应用。
即教师作为思维导图主要绘制者，在文章讲解的过程中进行阅读思维导图的绘制，从而实现对学生思维引导的作用。
第二，支架应用。
即教师根据阅读文章的主干内容，绘制出思维导图的主干和主要支干（即支架），让学生根据文章内容进行丰富。
第三，自主应用。
即学生作为思维导图主要绘制者，脱离教师引导会支架帮助，能够自主提取文章主题和关键词，绘制完成思维导图。
思维导图在初中道德与法治教学中的运用
经验交流・莆田市中山中学 何亚飞本文以初中道德与法治（人教版）七年级上册第四单元《生命的思考》为例，就初中道德与法治 教学运用思维导图，提出自己的看法，希望对当前的道德与法治课有所帮助。
一'运用思维导图做好课前准备1. 教师巧用思维导图进行备课。
教师在课前要根据课程标准与教材进行通常教学设计的同时，可借助 Mi ndma s t e r 、X m i nd 、I m indmp 等专门软件，或手绘的方式，制作思维导图确立本课主题与分支，并在思维导图中标注相应 的关键词与案例的提示词，整理出清晰的教学思路。
2. 学生利用思维导图进行预习。
教师根据实际需要课前可以把本单元或本课不完整的思维导图分发给学生，引导学生根据思维导图以个人或者小组为单位完成老师所提供的思维导图表格，让学生对 本单元或本课的主干知识有所了解，学生们可以在 短时间内快速梳理清楚本单元或本课的知识框架与核心内容。
如在本单元学习前，笔者引导学生以小 组为单位先找出本单元的核心主题“生命的思考”， 弓I 导学生以课为单位在思维导图中建立二级逻辑关键词，即“探问生命”、”珍视生命”、“绽放生 命之花”；进而学生根据每课的相关标题建立三级逻辑关键词。
接着，学生可以结合“ 5 W 2 H 分析法”，即“七何分析法”,包括“What?”、 “How?”、“Why?”、“When?”、“ W h e re? ”、“Who? ”、“Howmuch?"对主题进行分解，最后，以小组为单位，通过展示、 交流，修正，形成相对完整、统一的小组思维导图作品，从而促进了学生自主学习与生生互动，激 发了学习兴趣，帮助学生快速梳理出本单元的教材思路，提高了课堂效率。
二、运用思维导图组织课堂教学教师利用学生预习时所制作的思维导图传授新 课，学生理解、识记教材的相关知识点，完善自己制作的思维导图，并认真做好课堂笔记。
我以本单 元《探问生命》这一课为例，正式上课讲授时，笔者以思维导图为主线，通过图片、案例、视频等形 式，与学生一起交流、探寻、理解与思索：为什么生命中有时尽？怎样敬畏生命等本课的知识点。
教学计划中的思维导图教学设计
教学计划中的思维导图教学设计引言在现代教育中，教学设计是教师教学工作的重要组成部分。
而思维导图作为一种有效的教学工具，被广泛应用于教学实践中。
本文将探讨教学计划中如何运用思维导图进行教学设计，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、思维导图的概念和特点思维导图是一种图形化的表达方式，用于组织和展示思维过程中的各个要点和关系。
它以中心主题为核心，通过分支的方式展开相关的概念和信息。
思维导图具有以下几个特点：1. 结构清晰：思维导图通过图形化的方式展示信息，使得学生能够一目了然地看到各个要点和关系，从而更好地理解和记忆。
2. 灵活性强：思维导图可以根据需要进行修改和调整，适应不同的教学内容和学生需求。
3. 激发思维：思维导图的分支结构可以激发学生的思维，帮助他们发散思维，找到问题的不同解决方案。
二、在教学计划中，教师可以运用思维导图进行教学设计，以提高教学效果。
以下是几种常见的思维导图教学设计方法：1. 知识梳理：在教学计划中，教师可以使用思维导图对知识进行梳理和总结。
首先，确定中心主题，然后根据教学内容和学生的学习需求，展开相关的概念和信息。
通过思维导图的形式，学生可以清晰地看到知识的结构和关系，更好地理解和记忆。
2. 问题导向：教师可以使用思维导图设计问题导向的教学活动。
首先，确定中心问题，然后根据问题的不同方面和解决方法，展开相关的概念和信息。
通过思维导图的形式，学生可以更好地理解问题的本质和解决思路，培养解决问题的能力。
3. 课堂互动：教师可以使用思维导图设计课堂互动的教学活动。
首先，确定中心主题，然后根据学生的思维和观点，展开相关的概念和信息。
通过思维导图的形式，学生可以参与到教学过程中，积极思考和表达自己的观点，提高课堂互动的效果。
三、思维导图教学设计的实施步骤要在教学计划中运用思维导图进行教学设计，教师可以按照以下步骤进行实施：1. 确定教学目标：首先，教师需要明确教学目标，确定学生需要达到的知识和能力。
思维导图在小学语文阅读教学中的应用
容易地理解整篇文章的内容和文本结构，有利于提升阅读教学
效率。
三、构建积极评价体系，培养自主学习意识
图文并茂的思维导图应用于小学语文阅读教学环节中，使
内容和形式变得有趣生动，有利于调动小学生的学习能动性，
实现思维能力和创新能力的提升。对于思维导图的现象和应
主学习意识的增强。
解能力。
总而言之，思维导图在小学语文阅读教学中具有重要意
二、优化阅读教学过程，提升阅读理解能力
义。鼓励小学生通过思维导图的绘制初步了解阅读文本，引导
阅读是一个持续性的教学培养过程，将思维导图有效应用
学生深度思考，有利于阅读素养的逐步发展。
于阅读指导过程中要注重过程，针对课前、课中和增强使得逻辑思维能力得
果都进行了归纳总结，使得小学生的阅读变得科学有效，帮助
以优化，从而提取出文本中的核心内涵，有利于思维能力的提
学生直接把握核心内容。思维导图作为一种直观化的图像融
升。在小学语文阅读教学中有效利用思维导图，有利于学生自
合了文体和网络图，有利于吸引小学生的注意力，发展阅读理
导图，对其进行分析和评价、分类归纳和处理，逐步培养小学生
利用思维导图进行核心内容的归纳总结，积极引导小学生运用
良好的学习习惯。这对语文学科综合素质的提升能起到事半
思维导图进行合作互动学习。
功倍的效果。
有效应用思维导图到小学语文阅读教学环节中符合新课
思维导图具有发散性和独特性，它以每一个小学生的思维
标的要求，提升教师的专业技能是优化设计和提升阅读教学质
图的形象性有利于发展小学生的阅读能力；第三，课后巩固复
关键词：小学；语文；思维导图；阅读教学
例谈思维导图在生物教学设计中的应用
８ ８
２ １年第６ 总第 １５ ） ０ １ 期（ ５期
… … … … … … … …
语文教学要培养学 生 自主阅读 的能力
吴庆芳 兴化市实验 小学，江苏 兴化
思路， 对知识 内在的联系体会得更加深刻 。 与此同时， 标记 的使用 也能让学生在 听课时有的放矢， 提高听课效果。 学生完成 自主学习后， 教师可以展示部分学生的思维
验教科书必修 ｌ ６ 第 章第 ２节 《 细胞的分化》 为例 ， 谈谈思
维导图在教学设计中的应用 。
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二 、细胞 的分化》 思维 导图” 《 的“
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关键 词 思 维导 图 教 学设计 中图分 类号 ： ３ ．１ Ｇ６ ３ ９
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我们今天要学习的细胞 的分化 ， 那么， 什么是细胞的分化 呢？使学生对细胞的分化有一个感性认 识， 让学生尽快进 入角色 。 并让学生总体上知道本节课的学 习任务和要求。 然后指导学生边 自学边构建思维导图。 在一张 白纸的中心 写上 “ 细胞 的分化” 周围留出空 白。从中心 的 “ ， 细胞的分 化” 开始 ， 使思维 向各个方 向自由发散， 自然地表达所要表
语文课堂上 ， 多老师担心学生不能理解课文内容， 许 就 把课文进行详细的分析， 然后一遍又一遍地进行训练。《 语 文课程标准》 指出：阅读是学生的个性化行 为， “ 不应 以老师 的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极地思 维和情感活动 中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到 情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣 。 因此 ， ” 在语文教 学中， 要大胆放手让学生自主阅读， 那么怎样提高学生 自主
幼儿活动教案的思维导图与课堂互动形式
幼儿活动教案的思维导图与课堂互动形式导读：幼儿教育是培养幼儿多方面能力的重要环节，而优秀的活动教案和课堂互动形式对幼儿的学习发展具有至关重要的作用。
本文将探讨思维导图在幼儿活动教案中的应用以及如何利用不同的课堂互动形式激发幼儿的学习兴趣。
第一节：思维导图在幼儿活动教案中的应用思维导图是一种通过图形化的方式展示知识结构和关联性的工具。
在幼儿活动教案中，使用思维导图可以帮助教师清晰地构建教学目标、内容和方法。
首先，教师可以将活动目标作为中心节点，在周围分支出不同的子节点，从而将活动内容细分和组织起来。
其次，教师可以通过思维导图，将不同活动之间的逻辑关系和知识体系展示出来，帮助幼儿理解和记忆相关知识。
最后，教师还可以在思维导图中添加互动环节，以促进幼儿的参与和思考。
第二节：利用课堂互动形式激发幼儿的学习兴趣在幼儿教育中，借助多样化的课堂互动形式可以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
例如，问答环节常被运用于课堂教学中，通过提出问题引导幼儿思考和回答，激发他们的思维和表达能力。
此外，游戏性质的互动活动也是非常有效的教学手段，比如角色扮演和小组合作游戏，能够让幼儿积极参与并快乐地学习。
第三节：思维导图与课堂互动的结合对于幼儿教育来说，思维导图和课堂互动形式可以相互结合，创造出更具效果的教学环境。
首先，教师可以在思维导图的基础上设计出丰富多样的课堂互动活动，帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
其次，思维导图还可以作为课堂互动的引导工具，教师可以在课堂上展示思维导图，引导幼儿进行思考和互动。
最后，教师还可以鼓励幼儿使用思维导图的方式整理和表达自己的思维，在教学过程中培养他们的思维能力和创造力。
第四节：活动教案思维导图实例接下来，我们将以创意绘画课为例，展示活动教案思维导图的制作过程和应用效果。
首先，我们将活动目标确定为培养幼儿的创造力和绘画技能。
然后，以绘画活动为中心节点，细分出不同的分支，如色彩搭配、形状表现等。
同时，在每个分支下添加相应的教学方法和评价指标。
小学综合实践活动_《思维导图在综合实践活动中的应用》教学设计学情分析教材分析课后反思
《玩转思维导图》教学设计一、活动背景综合实践活动课作为一门综合性学科，为各个学科的学习提供方法工具。
此次活动运用多媒体PAD手段以确定子课题和概括主题为载体分别训练学生思维过程，理解并能灵活运用思维导图，提高学生思考力。
二、学情分析五年级要逐步培养学生一些思考问题的方法，分析问题以及概括能力。
学生能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。
此次活动对学生来讲借助PAD是比较熟悉的，也是较为感兴趣的，相信活动会取得较为满意的学习效果。
三、活动目标1. 知识与技能：在知识与技能方面，通过此次活动，让学生了解思维导图，并能运用思维导图概括梳理子课题形成主题，也能根据主题发散思维确定子课题。
2. 过程与方法：过程与方法中，通过小组合作分析问题、交流让学生感受思维导图对学习事半功倍的作用。
3. 情感态度价值观：激发学生探索求知的兴趣，能自觉运用思维导图于其他学科的学习以及生活中。
四、活动重难点培养学生发散思维和整合思维的双向过程，在操作中借以思维导图提升思考力。
五、教法与学法根据积极实施“自主、合作、探究”的学习方式，努力贯我区“先学后教、以学定教”自主学习的教学理念，确定了本课时的教法与学法：1、实践体验法：强调学生的亲身经历，引导学生积极参与到实践活动中，让学生亲身体验思维导图在综合实践活动中的应用。
2、自主探究法：将学生的需要和兴趣放在核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性。
3、合作交流法：学生通过小组合作，思维碰撞，体验由分散内容梳理子课题，由主题发散思维确定子课题的过程，并与学习伙伴交流分享自己的体验和想法。
六、活动过程（一）游戏热身导入，初步感知思维导图同学们，又到我们的PAD课堂综合实践活动时间，先做个热身小游戏。
小耳朵竖起来听好游戏规则。
一会我们的PAD上将会出现一些小物件，仔细看，快速记，20秒后画面自动消失。
听指令开始抢答，倒计时10秒的作答时间，看看你能记多少。
小学综合实践活动_《思维导图在综合实践活动中的应用》教学设计学情分析教材分析课后反思
小学综合实践活动_《思维导图在综合实践活动中的应用》教学设计学情分析教材分析课后反思《玩转思维导图》教学设计一、活动背景综合实践活动课作为一门综合性学科，为各个学科的学习提供方法工具。
此次活动运用多媒体PAD手段以确定子课题和概括主题为载体分别训练学生思维过程，理解并能灵活运用思维导图，提高学生思考力。
二、学情分析五年级要逐步培养学生一些思考问题的方法，分析问题以及概括能力。
学生能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。
此次活动对学生来讲借助PAD是比较熟悉的，也是较为感兴趣的，相信活动会取得较为满意的学习效果。
三、活动目标1. 知识与技能：在知识与技能方面，通过此次活动，让学生了解思维导图，并能运用思维导图概括梳理子课题形成主题，也能根据主题发散思维确定子课题。
2. 过程与方法：过程与方法中，通过小组合作分析问题、交流让学生感受思维导图对学习事半功倍的作用。
3. 情感态度价值观：激发学生探索求知的兴趣，能自觉运用思维导图于其他学科的学习以及生活中。
四、活动重难点培养学生发散思维和整合思维的双向过程，在操作中借以思维导图提升思考力。
五、教法与学法根据积极实施“自主、合作、探究”的学习方式，努力贯我区“先学后教、以学定教”自主学习的教学理念，确定了本课时的教法与学法：1、实践体验法：强调学生的亲身经历，引导学生积极参与到实践活动中，让学生亲身体验思维导图在综合实践活动中的应用。
2、自主探究法：将学生的需要和兴趣放在核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性。
3、合作交流法：学生通过小组合作，思维碰撞，体验由分散内容梳理子课题，由主题发散思维确定子课题的过程，并与学习伙伴交流分享自己的体验和想法。
六、活动过程（一）游戏热身导入，初步感知思维导图同学们，又到我们的PAD课堂综合实践活动时间，先做个热身小游戏。
小耳朵竖起来听好游戏规则。
教师工作计划——运用思维导图帮助学生梳理知识体系的方法
教师工作计划——运用思维导图帮助学生梳理知识体系
的方法
一、目标
本学期，我们的主要目标是帮助学生建立清晰的知识体系，提高学习效果。
为此，我们将引入思维导图这一工具，帮助学生梳理各科知识，加深理解与记忆。
二、实施步骤
1. 培训学生：在开始新的学期时，我们将为学生介绍思维导图的概念、用途和制作方法。
我们将组织一次培训课程，让学生了解思维导图的重要性以及如何制作思维导图。
2. 制作思维导图：在每个单元或主题的学习结束后，学生需要自行或以小组的形式制作思维导图。
思维导图的主题是该单元或主题的主要知识点。
3. 课堂讨论：在课堂上，我们将预留时间让学生展示并讲解自己的思维导图，其他同学可以提出建议和疑问。
这不仅能帮助学生理解知识，还能提高他们的沟通技巧。
4. 教师指导：对于在制作思维导图过程中遇到困难的学生，教师将给予个别指导，帮助他们理解知识并完成思维导图的制作。
5. 评估与反馈：学期末，我们将对学生的思维导图进行评估，以
此作为他们知识掌握程度的参考。
同时，我们也会根据学生的反馈调整我们的教学方法和策略。
三、预期效果
通过本学期的实践，我们期望看到以下效果：
1. 学生能更好地理解和掌握知识，提高学习效果；
2. 学生的思维能力得到提高，能够自主梳理知识并形成自己的知识体系；
3. 学生的学习积极性得到提高，更加主动地参与到学习中来；
4. 教师与学生之间的互动增加，教学相长。
巧用思维导图，凸显单元要素——《盼》（六上）教学设计
教学设计|教学目标：1.细读课文，体会作者选材有中心、有详略，从多角度将重要部分写具体的表达方式。
2.迁移运用，试着根据中心意思选择恰当的事例，初步学会运用多种方法将一个重要部分写具体。
课时安排：第2课时。
教学过程：板块一列“事例图”，知晓谋篇布局一、借助图1，回顾主要内容图1通过上节课的学习，我们知道本文紧紧围绕中心词“盼”写了哪些事情？重点写了哪个事例？二、讨论质疑，知晓谋篇布局这四个事例可不可以调换顺序？可不可以将其他的事例作为重点事例？三、师小结，揭示学习内容这四个事例紧扣中心，层层推进，所以不可以调换顺序。
同样，“我”终于盼到了下雨，却不能外出，这份盼是最煎熬的，所以要重点写。
这节课，我们就聚焦“雨天盼外出”这个事例，探究作者是怎么将它写具体的。
板块二填“细节图”，探寻表达秘妙一、聚焦心理活动，习得填图方法出示活动要求：默读课文第4~17自然段，画出直接描写“盼”这一心理活动的相关句子，感受“我”心情的变化，提取关键词，完成思维导图的一个分支。
1.找到句子，感受心情。
（1）……心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（“我”这种反常的心理，反衬内心的喜悦：终于要下雨了，终于有机会穿新雨衣了。
）（2）……心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（此时的“我”心情发生着怎样的变化呢？失望、埋怨。
因为什么而失望？对呀，因为妈妈沉浸在自己的世界里，不明白“我”的心思而失望。
）（3）望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
（终于盼来了雨，怎么又盼停呢？“从小女孩矛盾的心理，还能读出她怎样的心情？无奈。
）（4）……我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。
（有句话说春风十里不如你，在“我”的眼里，什么都不如什么？由此可见什么？对穿雨衣外出的渴望。
）2.教给方法，完成思维导图2。
图2走进“我”反常与矛盾的内心，感受心情兴奋→失望→无奈→渴望的波澜起伏，对这份盼更加感同身受。
思维导图——教学设计
思维导图概述
1.思维导图概述和要点
2.绘制思维导图的步骤
【步骤】
1.从白纸的中心开始画，周围要留出空白，用一幅图像或图画表达你的中心思想；
2.绘图时尽可能地使用多种颜色；
3.连接中心图像和主要分枝，然后再连接主要分枝和二级分枝，接着再连二级分枝和三级分枝，依次类推；
最后，希望各位同学能够掌握绘制思维导图的方法，并能够在日常的学习中坚持使用思维导图，能够享受思维导图带来的神奇效果。
帮助学生快速进入课堂，并引出主题，什么办法可以帮助大家更好的去记忆。
4.用美丽的曲线连接，永远不要使用直线连接；
5.每条线上注明一个关键词。
3.举案例
绘制思维导图【预计时间：15min】
1.小组合作绘制七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》的思维导图
2.上台分享
课堂总结【预计时间：2min】
通过分享，我们再次感受到了思维导图的神奇作用，以及绘制思维导图的关键包括：一个核心主题，向外延申的各主线，主线上的
教学难点
结合自身的实际情况，量身定制自己的思维导图。
教学策略
讲授法、合作学习、活动教学
课堂准备
1、幻灯片2、学案3、彩笔4、白纸
教学过程
设计意图
导入-记忆测试【预计时间：5min】
听一段对话情景，之后提问大家是否能记住相关内容，
1.写好之后，放下笔，等待核对。
2.答对一个词语，得1分。
3.请同学分享自己的记忆方法。
教学目标
知识与技能
了解“思维导图”这一学习方法，初步掌握并运用“思维导图”。
基于思维导图的教学设计与示例
基于思维导图的教学设计与示例思维导图作为一种图形化展示思维过程的工具，已经被广泛应用于教学设计中。
本文将介绍基于思维导图的教学设计的基本原理，并给出几个示例来说明其在实际应用中的效果。
一、基于思维导图的教学设计原理1. 梳理知识结构：通过思维导图，可以将教学内容按照逻辑关系进行分类和整理，形成清晰的知识结构。
这有助于学生理解知识的组织结构，更好地掌握学习重点和难点。
2. 提供视觉化的学习导引：思维导图以图形化的方式展示知识点之间的联系，使学生能够一目了然地了解知识点的重要性和关联性。
这有助于学生建立起全局观念，更好地掌握知识的主干。
3. 激发学生思维：思维导图可以通过关键词和节点的连接，激发学生的联想和思考。
学生可以通过思维导图的分支关系，找到知识之间的联系和补充，提高学习的深度和广度。
4. 强化记忆和复习：思维导图能够将知识点以有机的方式组织起来，有助于学生形成完整的知识网络。
这有助于学生记忆和复习知识，加深对知识的理解和掌握。
二、基于思维导图的教学设计示例1. 语文教学设计示例：主题：《红楼梦》人物关系思维导图思维导图示例见下图（文中插入思维导图图片）：在这个示例中，思维导图清晰地展示了《红楼梦》中各个主要人物之间的关系。
学生可以通过思维导图了解到每个人物的身份、亲缘关系以及情感纠葛等。
这有助于学生全面了解小说的人物构建，更好地理解和解读小说。
2. 数学教学设计示例：主题：三角函数关系思维导图思维导图示例见下图（文中插入思维导图图片）：这个示例中的思维导图展示了三角函数之间的定义关系和基本性质。
学生可以通过思维导图清晰地了解到正弦、余弦和正切等三角函数的定义和互相之间的关系。
这有助于学生在学习三角函数时建立起全面的概念框架，更好地理解和运用相关知识。
三、结语基于思维导图的教学设计能够提供清晰的知识框架和学习导引，激发学生的思维和记忆能力。
通过合理地运用思维导图，教师可以更好地设计和组织教学内容，提高学生的学习效果和成绩。
巧用思维导图,凸显单元要素——《盼》(六上)教学设计
巧用思维导图，凸显单元要素——《盼》(六上)教学设计教学目标：1.通过读课文，学生能体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
2.通过仔细品读，学生能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并能说说这样写的好处。
3.通过学习本篇课文，学生能够迁移运用，能围绕一个意思，按事例梳理习作提纲,为单元习作打好基础。
教学重难点：通过仔细品读，学生能感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，并能说说这样写的好处。
教学过程一、激趣导入，创设任务情境1.创设任务情境。
学校要在六年级开展“一字表心声”主题征文比赛，要求大家选择生活中感受最深的一个汉字写一篇习作。
2.板书课题，引入新课。
著名作家铁凝给我们做了一个很好的示范，她选择了生活中感受最深的一个汉字“盼”作为题目，写了一篇很有意思的文章。
（板书课题，齐读课题）活动一：明确立意，梳理事件（一）默读课文，概括本文围绕“盼”写了哪几个事例。
1.学生默读课文，自己梳理事例。
2.指名交流汇报。
1-2自然段得到雨衣3-17自然段盼穿雨衣18-20自然段穿上雨衣3.出示交流平台，适时小结。
中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写。
（二）探究：作者是如何把重要部分写具体的。
1.出示交流平台，引发学生思考。
交流平台：在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
2.默读课文，边读边思考：课文哪一部分是重点内容？作者是如何把重点内容写具体的？3.指名交流汇报。
预设：课文“盼穿雨衣”部分是重点内容，作者具体写了“我”先是盼下雨，下雨了就盼着外出，无法外出盼雨停，雨停了盼第二天再下雨等具体表现（4个小事件）。
4.梳理心情曲线图，体会心理活动。
作者不同的表现体现了她不同的心情。
5.默读课文，完成思维导图。
6.师适时小结。
作者通过“盼下雨”“盼外出”“盼雨停”“再盼下雨”这4个小事件把“我”的不同心情体现出来。
思维导图用于学习的教学设计方案
思维导图用于学习的教学设计方案个人信息单位名称任教学科学段小学语文电子邮箱学习主题介绍学习主题9、鲸使用教材人教版版五年级第十一册第三组第9课章节教学内容《鲸》是一篇常识性的说明文，这篇课文为我们展现了一幅关于鲸的生活画面，同时也为我们开启了一扇探索动物世界的科学之门，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍种类、形体特点和生活习性等方面的知识。
本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。
学习目标分析课程标准中与本学习主题相关的语句课程标准：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
根据课程标准所设定的学习目标知识与能力：1.正确流利，有感情地朗读课文。
2.初步了解“了解鲸的特点和生活习性，认识列举数学、比较、举例、比喻等说明方法。
3.以“鲸的自述”为内容写一篇短文，模仿作者运用说明方法写作。
过程与方法：1. 读顺课文，并了解课文是从哪几方面介绍鲸的。
让学生熟读课文，抓住重点句子理解句子的意思，进而理解课文内容。
2.初步了解鲸的特点与生活习性，深入理解鲸的特点与生活习性，掌握说明文的写作方法。
3.延伸拓展：根据课文内容说一说《鲸的自述》。
情感态度：培养学生热爱大自然，热爱科学的兴趣。
价值观：通过了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣。
学生特征分析学生是否对本课的学习内容有所了解？上课的前一天学生先预习课文，对本课的学习内容有所了解。
学习本课内容必须具备的知识掌握情况如何？这是一篇常识性的说明文，学生曾经从电视节目中看过动物世界，所以有关鲸的知识，他们有点了解。
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导 图
泛应用，尝试用数学的方法 来解决实际生活中的简单问 题，培养学生的应用意识和
解决实际问题的能力。
人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册） 执教：乌鲁木齐市第91小学 张晓姝
过程2、
❖ 内容：一条公路全长20米，每隔5米种一棵树 一共需要多少棵树苗？
❖ 方法：自主探究，小组合作，采用动手操作、 画图法：分析不同情况下的植树棵数问题
事例，初步经历和体验“复
动手操作、画图法：分析情境中的问题
观察法
杂问题简单化”的解题策略
对比法：对比学生自己探究结果，分析植树棵数与间隔
解题的策略、方法，
和方法。
植
数之间关系。 多媒体演示
解决问题的正确率
树
问
目标2、学生经历将实际问
题抽象出植树问题模型的过
题
程，掌握种树棵树与间隔之
自主探究，小组合作，采用动手操作、画图法：分析不
下，需要多长时间？ ❖ 4、5路公共汽车行驶路线全长12千米，相邻两站的
距离是1千米。一共有几个车站？ ❖ 方法：反馈矫正法 练习法 实物演示 ❖ 手段：多媒体演示
评价
❖ 集体订正 ❖ 学生互评 ❖ 解决问题的正确率
学习目标
过程：内容、方法、手段
评价
目标1、学生通过生活中的
创设情境，提出问题，复杂问题简单化
问
目标2、学生经历将实际问
题抽象出植树问题模型的过
题
程，掌握种树棵树与间隔之
教
间的关系。
学
设
计
思
目标3、学生联系生活实际
维
感受数学在日常生活中的广
导 图
泛应用，尝试用数学的方法 来解决实际生活中的简单问 题，培养学生的应用意识和
解决实际问题的能力。
人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册） 执教：乌鲁木齐市第91小学 张晓姝
学习目标
过程：内容、方法、手段
目标1、学生通过生活中的 事例，初步经历和体验“复 杂问题简单化”的解题策略 和方法。
植
树
问
目标2、学生经历将实际问
题抽象出植树问题模型的过
题
程，掌握种树棵树与间隔之
教
间的关系。
学
设
计
思
目标3、学生联系生活实际
维
感受数学在日常生活中的广
导 图
泛应用，尝试用数学的方法 来解决实际生活中的简单问 题，培养学生的应用意识和
学习目标
过程：内容、方法、手段
评价
目标1、学生通过生活中的
创设情境，提出问题，复杂问题简单化
事例，初步经历和体验“复
动手操作、画图法：分析情境中的问题
观察法
杂问题简单化”的解题策略
对比法：对比学生自己探究结果，分析植树棵数与间隔
解题的策略、方法，
和方法。
植
数之间关系。 多媒体演示
解决问题的正确率
树
解决实际问题的能力。
人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册） 执教：乌鲁木齐市第91小学 张晓姝
评价
观察法 解题的策略、方法， 解决问题的正确率
设计理念
❖ 新课标指出：“有效的数学学习活动不能单 纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索 与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 同时指出：“学生是数学学习的主人，教师 是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 结合新课标的要求，教学中力求发挥学生的 主体地位，让他们动脑、动手、合作探究， 经历分析、思考、解决问题的全过程，体会 植树问题这一重要的数学思想方法。
学习目标
❖ 目标1、学生通过生活中的事例，初步经历和体验 “复杂问题简单化”的解题策略和方法。
❖ 目标2、学生经历将实际问题抽象出植树问题模型 的过程，掌握种树棵树与间隔之间的关系。
❖ 目标3、学生联系生活实际感受数学在日常生活中 的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中 的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题 的能力。
三维 一体
过程 3
手段
方法
评价
分析教材
❖ “植树问题”是人教版新课程标准实验教材 四年级下册“数学广角”的内容。数学的思 想方法是数学的灵魂。而这册书安排“植树 问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简 单入手的思想。
学情分析
❖ 四年级的学生以形象思维为主，而且抽象逻辑思维 能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、 抽象概括、归类梳理的数学活动经验。
问
目标2、学生经历将实际问
题抽象出植树问题模型的过
题
程，掌握种树棵树与间隔之
自主探究，小组合作，采用动手操作、画图法：分析不
观察法
教
间的关系。
学
同情况下的植树棵数问题 多媒体演示
自主探究的有效性， 小组合作的有效性 对不同情况的规律探索的积
设
极性、是否全面
计
思
目标3、学生联系生活实际
维
感受数学在日常生活中的广
❖ 手段：学具操作、多媒体演示
评价
❖ 观察法 ❖ 自主探究的有效性， ❖ 小组合作的有效性 ❖ 对不同情况的规律探索的积极性、是否全面
过程3、
❖ 内容：练习。 ❖ 1、判断练习 ❖ 2． 一一根木头长10米，要把它平均分成5段。每锯
下一段需要8分钟，锯完一共要花多少分钟？ ❖ 3、广场上的大钟5时敲响5下，8秒敲完。12时敲12
学习目标
过程：内容、方法、手段
评价
目标1、学生通过生活中的
创设情境，提出问题，复杂问题简单化
事例，初步经历和体验“复
动手操作、画图法：分析情境中的问题
观察法
杂问题简单化”的解题策略
对比法：对比学生自己探究结果，分析植树棵数与间隔
解题的策略、方法，
和方法。
植
数之间关系。 多媒体演示
解决问题的正确率
树
应用思维导图进行教学设计
思维导图
❖是一种全新的思维模式和有效的教 学方法，运用思维导图进行教学设 计，有利于教师构建教材的知识网 络，能够使教师节省备课时间，促 使教师进行放射状的关联性思考， 增强记忆。
以思维导图为设计手段 教学设计模式：
以教学目标为导向
以教学理解为基础 以教学过程为落脚点 以教学评价为催化剂 以实践理性为学术底蕴
集体订正 学生互评 解决问题的正确率
人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册） 执教：乌鲁木齐市第91小学 张晓姝
观察法
教间的关系。Fra bibliotek学同情况下的植树棵数问题 多媒体演示
自主探究的有效性， 小组合作的有效性 对不同情况的规律探索的积
设
极性、是否全面
计
思
目标3、学生联系生活实际
维
感受数学在日常生活中的广
导 图
泛应用，尝试用数学的方法 来解决实际生活中的简单问 题，培养学生的应用意识和
解决实际问题的能力。
反馈矫正法 练习法 实物演示 多媒体演示
35:58；37:07；38:45
教学设计思维导图
评价
过渡：
导入： 内容
内容
过程3手段 方法
目标 三维
过渡 ：
1 一体 目标 三维 课题：
2 一体
评价
内容
手段
方法 过程4
目标 三维 3 一体
结束：
过程 1
手段
方法
评价
过程 2 内容
手段 方法
评价
教学目标
教学设计思维导图
目标 三维 1 一体
目标 三维 2 一体
目标 三维 3 一体
教学过程
内容
过程 1
手段
方法
内容
内容
过程 2
手段
方法
内容
过程 3
手段
方法
过程 1‘
手段 方法
教学评价
评价
评价
评价
教学目标
目标 三维 1 一体
目标 三维 2 一体
教学设计思维导图
教学过程
教学评价
内容
内容
过程 1
手段
方法
过程 1‘
手段 方法
内容
过程 2
手段
方法
评价 评价
内容
目标 3
过程1、
❖ 内容：同学们在全长20米的小路一边植树,每 隔5米栽一棵(两端要栽),一共需要多少棵树苗?
❖ 方法：创设情境，提出问题，复杂问题简单化
❖
动手操作、画图法：分析情境中的问题
❖
对比法：对比学生自己探究结果，分析植树
棵数与间隔数之间关系。
❖ 手段：多媒体演示
评价
❖ 观察法 ❖ 解题的策略、方法， ❖ 解决问题的正确率