儿童音乐剧走进小学音乐课堂

儿童音乐剧走进小学音乐课堂

“儿童音乐剧”形式综合艺术实践课的崭新理念

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“从社会生活、学习经验中构建智慧、技能，是尊从了学生认知的规律；过分强调学科逻辑体系、而忽视学生生活经验，是违反了学生认知的规律。”“小学阶段以综合课程为主。”

早在二十年代，我国现代儿童歌舞剧作家黎锦晖先生就创作了十三部儿童歌舞剧。其中《麻雀与小孩》、《葡萄仙子》、《小小画家》、《月明之夜》以及歌舞表演曲《可怜的秋香》比较著名，剧目语言生动、明快，词曲通俗易懂、采用民歌音调，深受少年儿童喜欢，多少年来影响、教育了几代人。这一综合艺术形式至今仍有其“人文精神”的现实教育意义，值得继承和发展。

随着知识经济新时代的开创，我们的国家需要大批的高素质的具有丰富的人类情感、良好的人生态度、能善于与他人合作的一代新人。

新的《音乐课程标准》指导下的小学音乐教材，体现了“以人为本”、人文精神的十条新的教学理念。新的《音乐课程标准》，新的音乐教材，新的综合艺术实践活动无疑是创新小学音乐课堂教学，实施素质的有效途径和方法。

以音乐为主线的综合艺术实践活动与小学音乐教材有机结合，使小学音乐课堂教学传统模式、方法发生了根本的变化：“新的音乐教学应是师生共同体验、发现、创造、表现和享受美的全过程。”

北京市海淀区小学音乐教学在学习和贯彻《音乐课程标准》中，实验

把“儿童音乐剧”这一综合艺术形式引入小学音乐课堂，成效明显。去年6月根据海淀区艺术教研室的部署，在全区成功举办了“首届儿童音乐剧比赛”。这次比赛共创作、演出剧目近40个，有22个剧目参加了决赛。其中太平路小学的《小跳跳找朋友》、二十一世纪实验学校的《白雪公主》、立新小学的《小蜻蜓》、地质小学的《金斧头和银斧头》、红英小学的《小马过河》、金典小学的《孔雀与乌鸦》、翠微小学的《三只小猫》获得了一等奖。儿童音乐剧是现代学校艺术教育的上好形式。是综合艺术体验的较好方法。将儿童音乐剧“小型化”，因地制宜地结合新教材进行创作、改编、演出、评价的全过程引入课堂教学，将是学校音乐课堂教学、艺术课堂教学改革一个非常可行的，具有创新意义的尝试。我们把这一尝试叫做“儿童音乐剧”形式综合艺术实践课。

一年多的艺术教育实践证明，这是符合现代教育思想，具有现实意义的改革课堂音乐教学有效途径和方法之一。

“儿童音乐剧”形式综合艺术实践课的实验目的

旧思路、旧观念、旧方式下的小学音乐教学，重知识、重技能，轻艺术、轻体验，关注点单一，学生被动参与、兴趣寡然。

儿童音乐剧形式综合艺术实践课涉及音乐（声乐、器乐、音效）、舞蹈（中、外、民族、现代）、美术（图画、布景、道具、服装、化妆、制作）、戏剧（表演、道白、情节、矛盾、冲突）、文学（剧本、语言、朗诵）、曲艺、笑话、……等学科领域。

以音乐为主线的这一综合艺术实践课，它的实验目的就是要有效地解决“孩子们喜欢音乐，但是不喜欢上音乐课！”这样一个普遍存在的怪现象。探索小学音乐教学方式、方法的实效性；正确掌握小学音乐学科的教学规律，有效地由传统单纯的技术传授，转向小学生的综合艺术素质和创新能力培养；由孤立的学科、封闭的系统转向艺术学科的融合和沟通。

儿童音乐剧综合艺术实践活动有效地与学生情感、社会、生活、科学、自然、文化相关联。通过教学实践活动加强学生的探索性、实践性、反思性、创造性、自主性的学习能力，有效地体现教师的组织、主导，学生的主动参与、主体作用。有效地体现学生文化素养的培养，体现“人文价值”主题，发展学生的健全人格、高尚情操、开拓创新、合作精神，使教学寓教于乐，学生知情达理。

儿童音乐剧综合艺术实践活动有效地完善、突出了“教学评价”的作用。实际锻炼了学生心理的承受能力。

“儿童音乐剧”综合艺术实践课的实验步骤

第一阶段：组织班级“儿童音乐剧”调演活动。

从录象、VCD、电视、演出中观摩、学习中外传统儿童歌舞剧、音乐剧、儿童剧；

从童话、故事、典故、笑话、传说、课本、寓言中搜集素材，创作剧本；从中外音乐宝库和音乐课本中收集音乐资料，从中外民间儿童歌舞中吸取舞蹈语汇，试演“儿童音乐剧”；

以班级、或学校为单位组织“儿童音乐剧”的观摩、汇演、比赛。（含课外兴趣小组排练活动）

这一活动有效地调动了学校领导、语文、音乐、美术等学科教师和广大师生、家长的积极性。有效地利用了社会、学校、家庭的教育资源，收到了良好的教育、社会效应。

第二阶段：将“儿童音乐剧”小形化，（演出时间以3至8分钟为宜）变成具有“人文主题”的综合艺术实践课。

与教材有机结合，在音乐教学中要以教材课题为中心，以音乐为主线，围绕音乐形象、艺术形象师生共同进行综合艺术体验。做法是：

选择具有故事性、童话性，有哲理、具有“人文主题”教育意义的内容作为“儿童音乐剧”的剧本素材。如：《彼得与狼》、《龟兔赛跑》、《三个和尚》、《小青蛙找家》、《小红帽》、《乌鸦与狐狸》、《小马过河》等，不是所有的课题都适合编演儿童音乐剧。

充分发挥学生的想象力、创造力，提供学生主动学习、积极参与的民主、平等氛围，让学生充分展现才华，亲自创作、编导、演出并获得成功的喜悦、满足。注意课堂“生成过程”、“创作过程”，要突出“教学评价”。

课堂“儿童音乐剧”的生成过程依次是“创设故事、编辑剧本、搜集素材、分组分工、道具制作、排练表演、综合评价。”

操作要求是：创设“人文主题”，突出音乐形象；剧本要符合戏剧的要求，应有“起始、发展、矛盾、斗争、高潮、结局”；设立场次，确定简单的“标题”如：第一场《一天清晨》、第二场《池塘边上》、第三场

《与狼争斗》、第四场《欢庆胜利》。

任务分组：导演创作组、舞美道具组、角色表演组、综合评价组、舞蹈组、伴唱组、伴奏组、音效组。

音乐材料的选择要恰当，要突出人物艺术形象；声音效果的配合要即兴、严密，要源于生活，具有现场立体感。音乐要短小，道白要精练，要通俗易懂、言简意赅。

提倡教师同台参与节目表演，展现教师风采，拉近师生距离。发挥集体参与创作，学生自导、自编、自演、自评；鼓励自制布景、道具、因陋就简；当场打扮、化妆，注意安全学习，勿伤学生皮肤。

注意音量匹配、多媒体课件要有效配合，演出、道白要面向观众。学生情感要真实、投入，不要笑场、不要太随意；提醒试演反面角色的学生不要语言粗俗、漫骂，浅薄、低级，以免造成不良影响。

新理念、新方式带来音乐课堂的新变化

“儿童音乐剧形式综合艺术实践课”是以《音乐课程标准》中的新理念为导向，创新小学音乐教学的一种有效的新尝试。学校领导们感到“音乐课变样了，不象老传统，活跃多了！”老师们感到学生“听话了！”、“好教了！”、“同学们兴趣可大了！”教研员们感到“这才是符合我们目标、要求的新音乐课！”现在听到学生的声音是“老师，我们喜欢您这样给我们上课，下节课您还这么上！”，经常围着老师争先恐后地说：“老师，您下次叫我演小乌龟！”，“老师，叫我演大灰狼！”，“老师，我演的比他好！”……。