第一章 学前教育的演进与发展

1. 初创阶段（18 世纪至19 世纪末）
随着农业社会的瓦解、工业社会的崛起，社会生产力得到迅速发展，机械化、规模化的生产 方式逐渐代替了自给自足的家庭式生产。为了维持生计，包括妇女在内的大量劳动力，被迫进入 工厂。原本由母亲承担保教职能的学前儿童无人照料，这导致了如疾病、缺乏安全保障等诸多社 会问题的产生。因此，为了解决母亲的后顾之忧，基于慈善目的的学前教育机构开始出现。
第一节 学前教育的产生与发展
2. 确立阶段（19 世纪末至第二次世界大战前）
学前教育机构的确立，主要基于两个背景：一是科技的进步要求社会提高劳动者素质， 以适应工业发展的水平；二是工人阶级的政治觉悟提高，他们开始积极争取本阶层受教育的 权利。因此，为了提高劳动者素质、缓和阶级矛盾，一些工业较发达的国家开始通过立法确 立学前教育在国民教育体系中的地位。
第二节 影响学前教育发展的社会因素
（二）经济发展水平制约着学前教育发展的规模和速度
经济发展为学前教育发展提供了一定的人力、物力和财力，世界上最早的社会性学前教 育机构就是经济发展的产物。一般来说，经济发展水平与学前教育发展的规模和速度成正比， 即经济发展水平越高的社会，学前教育发展的规模越大、速度越快。因为经济发展水平越高， 对学前教育发展的需求就越大，同时也越能满足学前教育发展的需要。
集体劳动，集体教育子女。教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术、体格和军事 训练，教育方式以日常生活的口耳相传和成人示范为主，儿童通过游戏等方式进行模仿学习，这是一种 典型的生活教育。尽管“公育公养”的学前教育形式使儿童获得较公平的受教育权，但限于当时历史条 件的制约（诸如弃婴、杀婴等落后习俗），理想的教育状态并未实现。不过，这种教育符合并满足了当 时社会的经济、文化对学前教育的需求，对推动人类社会发展做出了贡献。
（一）原始社会的学前教育
在原始社会时期，学前教育的产生源于集体生产生活的需 要。由于当时生产力水平低下，生产工具落后，生产活动内容 主要以狩猎、采集等群体性活动为主，人们的生活方式为群居 式，家庭概念尚未出现，因此，特定的社会环境就形成了特定 的教育模式：“公育公养”——儿童属于氏族共有，氏族成员
第一节 学前教育的产生与发展
总体而言，农业社会时期，学前教育观念开始有所进步， 教育内容较为丰富，学前教育理论得到初步发展，为后世学 前教育的发展留下了宝贵的财富。
第一节 学前教育的产生与发展
（三）工业社会早期的学前教育
工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。以蒸汽机的出现为标志的第一次工业革 命和以工业电气化和农业机械化为标志的第二次技术革命，带来了新的经济生产模式，同 时也改变了学前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业社会早期的学前教育经历了初创阶 段和确立阶段。
第二节 影响学前教育发展的社会因素
表1-2 到2080年普及学前教育对美国经济的影响
项目 工作机会
增加的百分比（%） 1.8
增加的绝对数 320万份工作
居民收入
1.9
2.940亿美元
国内生产总值
1.9
9.430亿美元
国家税收
1.9
2.350亿美元
学前教育所带来的收入约达到每年投入的4倍
因此，教育先行，尤其是对学前教育投入的先行，直接关系到国家经济发展和社会稳定。
第一章 学前教育的 演进与发展
学前教育学（第二版）
主编： 牟映雪 出版社：教育科学出版社
目 录
1 学前教育的产生与发展 2 影响学前教育发展的社会因素
3 21世纪学前教育的发展趋向
问题导入
“学前教育学”的第一次课上，有学生问老师：“从我国学前教育实践的角度，我们了 解学前教育的演进历程能汲取哪些有益的历史经验？目前我国学前教育与政治、经济、文化 的关系如何？”据此，教师让学生将他们感兴趣的问题进行列举，以供教师进行有效教学。
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出， 教育先行是指各国政府平均支出的教育经费比世界国民生产总值增加得快。在具体的操作层 面上，政府的投入是衡量教育是否先行的重要指标。越来越多的国家开始关注学前教育投入 问题，如美国自“开端”计划实施以来，不断加大对学前教育的投入，从1997 年拨款39.8 亿美元到2000 年52.67 亿美元的投入，增幅之大是前所未有的。“1965 年国会批准的 ‘开端计划’拨款为9600 多万美元。1981 年增加到10.7 亿美元。2003 年修订案要求， 2004—2008年联邦政府在每个财政年度保证对该项目有68.7 亿美元的拨款。”可见，增 幅之大是前所未有的。美国经济发展委员会资助的研究项目“普及学前教育与投资传统经济 方案的比较研究”也表明，高品质的学前教育对经济发展产生的影响远远大于一般商业补贴 和投资。该项研究预测：到2080 年，普及学前教育将对美国经济发展产生重大影响，如表 1-2 所示。
第一节 学前教育的产生与发展
相比古代东方，同一时期西方农业社会的学前教育发展 呈现出不同的特色。如，在学前教育的方式和权利上，柏拉 图认为，儿童应该实行国家公育，注重优生优选，国家只抚 养健壮的新生儿，羸弱的新生儿必须遗弃；在学前教育内容 上，昆体良提出了双语教育（希腊语和拉丁语）等；在对学 前教育的重视程度上，古希腊时期各城邦都十分强调早期教 育的重要性，但到了中世纪，由于科学发展水平的局限性， 出现了“预成论”，将儿童视为小大人，人们对学前教育的 价值尚缺乏科学的认识。
第一节 学前教育的产生与发展
谊的“早谕教”以及颜之推的《颜氏家训》等，都认为婴幼儿心灵纯洁、可塑性大，及早施教 有助于儿童养成良好的行为习惯。同时，伴随文字的发展和典籍的出现，人类的生产和生活经验以知识 形态的方式积累并传递给下一代，丰富了学前教育内容。以古代东方国家为例，中国出现了《三字经》 《百家姓》和《千字文》等经典蒙学教材，希伯来将《圣经》奉为教育经典。
活动目标：
1. 在学习朗诵童谣《编花篮》的基础上学习用棉签画花篮。
2. 在理解童谣的基础上掌握画花篮的技能。
3. 激发朗诵童谣的兴趣。
活动过程：
1. 欣赏童谣《编花篮》：教师出示花篮，并向幼儿提问“这是什么东西”。幼儿回答“花篮”。
“今天我们来学习一下花篮的形状”，然后教师向幼儿简单介绍花篮的构造。教师开始念童谣《编花
4. 尝试学用桂林方言念童谣：“这首童谣好不好听啊？”“好听。”“那我们来用桂林话唱这 首童谣，好不好?”“好。”幼儿和教师用桂林话念着童谣结束。
案例评析： 以上案例体现了幼儿教师课程整合的理念。一方面，该教师能够把幼儿园课程的五大
领域进行合理的整合与渗透；另一方面，教师通过让幼儿欣赏童谣—认识花篮—教师念、 幼儿学—游戏—画花篮等一系列的活动，将学习童谣与绘画进行结合，充分地把幼儿发展 的各个要素统一起来，以实现幼儿的整体性发展目标。但在具体实践活动中还存在一些不 足，如教师对课程整合的理念认识不到位，导致在活动中造成幼儿心理上的混乱，幼儿很 难跟着教师的节奏进行。
（三）学前教育与经济的协调发展
02 影响学前教育发展的社会因素
第二节 影响学前教育发展的社会因素
学前教育作为一种特有的社会现象和社会活动，与社会诸因素有着错综复杂的联系。 学前教育的发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭结构以及妇女地位等多种社会 因素的制约。同时，学前教育的健康发展又将促进社会的变革和进步。
一、经济与学前教育
掌握21 世纪世界学前教育发展的新趋 势。
技能目标：
通过了解学前教育的历史发展，能够合 理分析学前教育的现状及发展趋势。
通过对影响学前教育发展的社会因素的 分析，能够正确处理学前教育与社会的 关系。
01 学前教育的产生与发展
第一节 学前教育的产生与发展
一、学前教育的历史演进
“生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力Biblioteka Baidu”学前教育作为一种社会现 象，是伴随人类的出现与社会的形成而产生的一种社会实践活动，不同社会生产力发展 水平下的学前教育，必然会呈现出不同的形态。本章根据各时期的生产力发展水平，将 学前教育的历史演进分为原始社会的学前教育、农业社会的学前教育和工业社会早期的 学前教育。
马克思指出：“物质生活的生产方式制约着整个 社会生活、政治生活和精神生活的过程。”教育是物 质资料生产和再生产的重要条件，学前教育作为一种 社会现象，其发展规模和速度直接受制于经济发展， 而经济发展也必将依赖于学前教育的发展。
第二节 影响学前教育发展的社会因素
（一）教育先行
在现代社会中，人们对究竟是教育先行还是经济先行的命题争论已久。通过对文献 进行梳理比较，我们发现大部分学者支持教育先行。
因为教育具有生产性，可以把潜在的生产力转化为现 实的生产力，是实现劳动力和生产中所必需的各种人员 “再生产”的重要手段。因此，学前教育的价值在此体现 为可以为培养高素质的劳动力打下基础。同时，教育本身 发展的滞后性也决定了教育先行的必然性，“十年树木， 百年树人”正是这一体现。
第二节 影响学前教育发展的社会因素
（二）农业社会的学前教育
农业社会以农耕为主要生产活动，随着生产力水 平的提高，人们逐渐有了剩余生产资料，因此，以家 庭为单位的自然经济形态开始出现，家庭逐渐承担起 教育子女和赡养老人的职责；与此同时，产生了人类 社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭教育为 主。在这一时期，人们开始认识到早期经验对儿童发 展的重要性，如孔子的“少成若天性，习惯成自然”、
问题： 1. 20 世纪中国学前教育实践是怎样的？现在又会走向何方？ 2. 学前教育和经济、文化之间的关系是怎样的？ 3. 家庭、人口是否对学前教育发展产生直接影响？
知识目标：
了解学前教育的演进历程及其在各社会 形态下的特征。
理解经济、政治、人口、文化、家庭与 妇女等社会因素对学前教育发展的影响。
（二）现代外国学前教育的发展
1. 学前教育趋于公共化，具有公益性特征 2. 托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速提高 3. 关注学前教育的战略地位和公平性 4. 重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作 5. 关注幼儿教师的专业化问题 6. 突出学前教育的文化性 7. 全纳教育将成为未来之路
二、学前教育的发展现状
（一）现代社会发展凸显学前教育的价值
现代，世界各地对学前教育日益重视，推动了学前教育飞速发展，主要基于以下 两方面的原因。
第一节 学前教育的产生与发展
社会发展要求增加和提高学前教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求 脑科学、心理学等研究成果支持并激励学前教育发展
第一节 学前教育的产生与发展
（三）现代中国学前教育的发展
随着时代进步和社会整体文化素质的提高，以及全球对学前教育关注度的提高，我国学 前教育事业取得了较大成就，但也存在一些突出的问题。
1. 我国学前教育取得的成就 （1）国家制定相关政策，重新审视学前教育的价值，其社会地位大幅提升 （2）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育 （3）吸收与借鉴国内外优秀的学前教育思想，树立全面和谐的幼儿发展观 （4）创新学前教育体制，形成多主体、多形式的办园局面 （5）学前教育课程逐步走向多元化，“回归生活”理念成为学前教育的主流价值观
第一节 学前教育的产生与发展
2. 我国学前教育实践中存在的突出问题 （1）入园难、入园贵问题突出，学前教育发展的地区差异大，影响教育公平 （2）学前教育投入不足，管理部门分工不明 （3）学前教育课程整合不当，出现“大拼盘”现象
对点案例
一则关于课程整合的案例d
小班活动：编花篮（棉签画）
地点：桂林市解西幼儿园
篮》，幼儿很认真地欣赏。
2. 幼儿学习朗诵童谣：播放幻灯片，幼儿倾听童谣。（幼儿对童谣中的花篮产生了强烈的好奇
心，沉浸在欣赏童谣的喜悦之中）之后，幼儿与教师齐唱这首童谣。接着教师和幼儿手拉着手围成一
个圈，边转圈边唱童谣。幼儿在游戏中表现得很活跃。
对点案例
3. 画“花篮”：教师在黑板上示范画花篮，自己念一句童谣就画一笔。然后放音乐，幼儿绘画， 边听音乐边画花篮。但少数幼儿没按音乐的乐律和童谣中“蹲下，起来”的节奏绘画，显得有些乱， 只结合他们对篮子的经验作画，而未达到与童谣进行整合的绘画目的。然后幼儿手拿着自己的作品念 童谣。