第一章 学前教育的演进与发展
第一节 学前教育的产生和发展ppt课件
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第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创 （二）卢梭的学前教育思想
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第一章 学前教育概述
二、学前教育理论的初创
评价—— 夸美纽斯写出了教育史上第一部学前教育专著《母育学校》和与之配套的历史上
第一本看图识字课本《世界图解》。不仅在他之前，甚至在他之后的近200年中， 我们尚未见到一个人对学前教育作过当时条件下允许的系统研究，更没有人写过全 面论述学前教育的专门著作。近代的著名教育家福禄贝尔、蒙台梭利在创立自己的 理论的时候都明显地受到了他的影响。
卢梭（1712——1778）是18世纪法国伟大的思想家、哲学家和教育家。是 18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
学前教育思想—— “自然主义教育”——卢梭教育思想的核心是“归于自然”。 “以儿童为本位”——卢梭认为“儿童不仅是人，而且是儿童”。
评价—— 卢梭的教育思想中包含了崭新的儿童观和教育观。他认为，儿童并不是 可以任意塑造和填充的容器，而是有固有规律的“自然物”因此，他主张教 育遵循儿童的自然本性，被誉为“儿童的发现者”。
评价—— 19世纪末，在美国形成了福禄贝尔主义，影响遍及世界各国。福禄贝尔对幼儿教育的推广和强 调，今日已为世界上大多数人所接受。他的教育思想，如重视游戏和儿童自主活动、重视手工作业 和园艺等，迄今仍支配着学前教育理论。他所设计的系列玩具恩物仍在韩国、日本等国流行。
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第一章 学前教育概述
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
学前教育学考试重点
第一章学前教育的演进与发展第一节学前教育的产生与发展原始社会的学前教育模式是公育公养。
农业社会的学前教育模式是家庭教育工业社会的教育模式1837年德国教育家福禄培尔开办了儿童活动学校，1840年命名为幼儿园，这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。
他所创立的幼儿园教育体系使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始由看管转向教育，他也因此被誉为幼儿园教育之父。
世界上第一所教育机构具有慈善性质。
高质量的托幼机构教育应当是适宜于儿童的教育。
中央在十七大政治报告中，首次将学前教育纳入国民教育体系中，从国家战略高度提出重视学前教育，同时，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也将学前教育单列一章。
陶行知生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论和张雪门的行为课程理论第二节影响学前教育的社会因素学前教育的发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭结构以及妇女的地位等多种社会因素的制约。
经济与学前教育1教育先行2经济发展水平制约着学前教育发展的规模和素质3学前教育发展的规模和速度政治与学前教育政府职责是影响和决定当前我国学前教育事业发展方向和发展质量的首要因素第二章学前教育理论的形成与发展第一节国外学前教育理论的形成与发展一.学前教育思想的萌芽（一）柏拉图著作《理想国》在西方教育史上，柏拉图最早论述了学前儿童的教育问题（二）亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的的观点（三）昆体良更加重视教育与人的天性的关系，侧重从个人角度认识教育现象，关注课程和教法等具体问题，二.学前教育思想的形成*（一）夸美纽斯《大教育论》被视为系统教育理论产生的标志《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育专著《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物，概述被誉为“儿童插图书的始祖”（二）约翰·洛克是西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家，他提出了“白板说”，认为一切观念都是后天获得的。
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育方式，因此可以试着将传统文化知识设计成游戏， 让孩子在玩中学、学中玩，寓教于乐。同时，传统 文化中有许多富于教育意义的故事，教师可以联系 生活实际，或将其编其儿歌，或通过改造，使其更 加生动、有趣，便于孩子理解，做到深入浅出。有 条件的幼儿园还可以举办一定的活动，创造一定的 真实情境来加强孩子对传统文化知识和精神的理解 与领悟。
教之以善（行为规范的教育） 知其嗜欲（衣食及其生活所需 安其居处（居室的安置料理）
、 古 代 胎 教 的 实 施
• 太任自妊娠后，“目不视恶色，耳不听 淫声，口不出敖言，能以胎教”
西周文王之母善以 胎教。中国最早实 施胎教的记载。
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• 周妃后妊成王于身，立而不跛；坐而不 差，笑而不諠，独处不倨，虽怒不骂。
• 国家提倡的“中华优秀传统文化”至少应该 包括国学经典、传统艺术和民俗文化三个部 分。
• 1、国学教育不是万能良药，应以塑造性灵 为主。说到底，国学教育只是一种独特的 教育方式，而孩子的健康成长与发展仅靠 国学的熏陶是不够的，必须注重方式方法 的多样化，全面促进孩子的发展。
• 2、国学教育的方式应该形象生动，灵活变 化、不拘一格。孩子天性爱玩，游戏是最好的教
庠——《三礼义宗》中说：“虞舜 之学名庠”
4、原始社会儿童教育的特点：
1、对儿童实施社会公育（教育性质）
2、原始群落的老人担任教育工作（师资）
3、内容与生活生产密切相关（教育内容）
4、教育方法口耳相传，实践中教育（教育手 段）
第二节、中国奴隶社会的幼儿教育
1、学前教育计划的制定
我国教育史 上最早关于 学前教育的 记录
曾参杀猪的故事
曾参，春秋末期鲁国有名的思想家、懦学家，是孔子门生中七 十二贤之一。他博学多才，且十分注重修身养性，德行高尚。 一次，他的妻子要到集市上办事，年幼的孩子吵着要去。曾参 的妻子不愿带孩子去，便对他说：“你在家好好玩，等妈妈回 来，将家里的猪杀了煮肉给你吃。”孩子听了，非常高兴，不 再吵着要去集市了。这话本是哄孩子说着玩的，过后，曾参的 妻子便忘了。不料，曾参却真的把家里的一头猪杀了。妻子看 到曾参把猪杀了，就说，“我是为了让孩子安心地在家里等着， 才说等赶集回来把猪杀了烧肉给他吃的，你怎么当真呢。”曾
第一章_学前教育的演进与发展
1816年，英国空想社会主义者罗伯特·欧文在新兰纳克 工厂创办了世界上第一所学前教育公共机构——“幼儿学校”。
1837年，德国教育家福禄培尔（F·W·Frobel)在勃兰根
堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”
（Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机
构。
他也因此被誉为
由‘看管’转向‘教育’，
“幼儿教育之父”。
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2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前）
为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较 发达国家开840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为 “母育学校”，并规定《费里教育法》中颁布的“国民 教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学 前教育。
◇古代东方学前教育特色： 出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等
◇古代西方学前教育特色： 强调优生优育、提倡双语教育等
◇ 评价：教育观念有所进步，重视早期教育，教育内容丰 富，学前教育理论得到初步发展。
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（三）工业社会早期的学前教育
工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。两 次工业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变 了学前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业早期的学前
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二、学前教育的发展现状
（一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值
1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、 家庭及幼儿的需求
• 国家越来越重视幼儿教育发展。 “开端计划”的研究和“帕里学前教育方案”
的研究——对学前教育进行投资，其收益是投资 的3.5 倍；
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学前教育事业对于家庭和社会的价值 家庭：增加家庭收入；
利于家庭和谐； 提高家庭生活质量。 社会：政治价值（思想、教育公平）； 经济价值； 文化价值（文化的传承）。
(完整word版)自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪..。
学前”,顾名思义，即入小学之前,当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活3,学等,学前教育学则是教育学其中的一个分支学科。
黄人颂认为的科学。
对儿童的教育从初生后就开始,从初生到三岁前这一阶段为婴儿教育，婴儿教育和三至六岁前的幼儿教育是相互连接、”想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育.古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书,他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始.在我国，学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。
学前教育学目录
傅建明，浙江师范大学教育系主任，教育学博士、教授。
主要研究方向为教育基本原理、课程与教学论、教师教育。
主持或参与教育部、省哲学社会科学课题7项，出版《中外家教艺术》、《校本课程开发中的教师与校长》、《教科书价值取向研究》、《教育原理与教学技术》、《教师专业成长：途径与方法》等著作15部，在《教育研究》等杂志发表论文60多篇。
第1章学前教育学概述第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段(16世纪以前)二、萌芽阶段(16世纪至18世纪初期)三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期)四、发展阶段(20世纪中叶之后)第二节学前教育学的研究对象与内容一、学前教育学的研究对象二、学前教育学的内容与任务第三节学习学前教育学的意义与注意事项一、学习学前教育学的意义二、学习学前教育学的注意事项第2章学前教育的功能与效益第一节学前教育的功能一、学前教育功能的内涵二、学前教育功能的类型三、学前教育的具体功能四、学前教育功能发挥的策略第二节学前教育的效益一、学前教育效益的内涵二、学前教育效益的类型与学前教育的社会效益三、学前教育效益提高的途径第3章学前教育与儿童发展第一节学前教育在人生中的地位与作用一、学前教育与人的内在发展二、学前教育与人的外在发展第二节影响儿童身心发展的因素分析一、家庭对学前儿童发展的影响二、幼儿园对学前儿童发展的影响三、社区对学前儿童发展的影响第4章学前儿童的全面发展教育第一节学前儿童教育总目标一、幼儿园教育的目标二、幼儿园的任务三、幼儿园工作的原则第二节学前儿童体育一、学前儿童体育的概念与意义二、学前儿童体育的任务与内容三、学前儿童体育的途径与方法第三节学前儿童智育一、学前儿童智育的概念与意义二、学前儿童智育的任务与内容三、学前儿童智育的实施第四节学前儿童德育一、学前儿童道德品质的形成与发展二、学前儿童德育的意义与原则三、学前儿童德育的内容四、学前儿童德育的途径和方法第五节学前儿童美育一、学前儿童美感发展的特点二、学前儿童美育的意义与任务三、学前儿童美育实施的途径第5章幼儿园的教育活动第一节幼儿园的生活活动一、幼儿园生活活动的内容与意义二、幼儿园生活活动的组织原则三、幼儿园生活活动的组织策略第二节幼儿园的教学活动一、幼儿园教学活动的概念与类型二、幼儿园教学活动的原则三、幼儿园教学活动的组织第三节幼儿园的游戏活动一、游戏活动的概念与意义二、游戏活动的类型与特点三、游戏活动的组织与指导第6章幼儿园环境设计第一节幼儿园环境设计概述一、幼儿园环境设计的意义二、幼儿园环境的概念与类型三、幼儿园良好环境的标准第二节幼儿园心理环境的设计一、幼儿园心理环境的内涵与特点二、幼儿园心理环境的设计原则三、幼儿园心理环境的设计方法第三节幼儿园物理环境的设计一、幼儿园户内环境设计二、幼儿园户外环境设计第7章幼儿园教师第一节幼儿园教师在学前儿童发展中的作用一、教师在学前儿童发展中的角色二、教师对学前儿童发展的影响第二节幼儿园教师的职业技能一、观察能力二、沟通能力三、组织教育活动的能力第三节幼儿园教师成长的操作路径一、基于“教历研究”的教师成长二、基于“同伴互助”的教师成长三、基于“反思日记”的教师成长四、基于“案例教学”的教师成长第8章幼儿园的家庭、社区工作第一节幼儿园的家庭工作一、家庭教育的地位和作用二、幼儿园与家庭衔接的内容三、幼儿园与家庭衔接的方法第二节幼儿园的社区工作一、幼儿园与社区合作概述二、幼儿园与社区合作的意义三、幼儿园与社区合作的方式第9章幼儿园与小学的衔接第一节幼儿园与小学衔接的概念与意义一、儿童从幼儿园进入小学所面临的问题二、幼儿园与小学衔接的概念与意义第二节幼儿园与小学衔接的原则一、长期性而非突击性的原则二、整体性而非单项性的原则三、与小学的适应性而非小学化原则四、家、园、校的一致性而非孤立化原则第三节幼儿园与小学衔接的内容与途径一、我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径二、国外解决幼小衔接的经验参考文献后记学前教育学黄仁颂我所主编的《学前教育学》出版、发行至今已有20个年头了。
吉首大学2022年专升本学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲考试大纲
学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲《学前教育学》部分考核大纲一、课程编号二、课程类别：学前教育专业专升本专业基础课程三、编写说明1、本考核大纲参考牟映雪的教材《学前教育学》进行编写。
2、本大纲适用于学前教育专业专升本考试。
四、课程考核的要求与知识点第一章学前教育的演进与发展1、识记：（1）各社会形态下的教育特征；（2）学前教育的价值。
2、理解：政治、经济、文化、人口、家庭、妇女等社会因素与学前教育的关系。
3、掌握：21世纪世界学前教育发展的新趋势。
第二章学前理论的形成与发展1、识记：（1）柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想；（2）中国社会转型时代的中国学前教育理论体系；（3）现代典型的学前教育方案。
2、理解：福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想及对我国当前学前教育的借鉴意义。
3、运用：结合中国教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案。
第三章学前教育政策与法规1、识记：近代以来美国、英国、德国、日本以及中国主要的学前教育政策与法规。
2、理解：（1）主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点；（2）当前我国学前教育政策与法规问题。
3、运用：能够借鉴主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点，分析当前我国学前教育政策与法规的问题，树立以法治教的意识。
第四章幼儿与教师1、识记：（1）幼儿的特性；（2）儿童观的类型；（3）幼儿教师的职业特点；（4）幼儿教师的多元化角色；（5）幼儿教师的专业素养。
2、理解：师幼互动的内涵、特征及模式。
3、掌握：当前我国学前教育者应该树立的儿童观。
第五章幼儿的全面和谐发展教育1、识记：（1）我国幼儿教育目标的内涵、特点；（2）幼儿全面和谐发展的内容。
2、理解：（1）幼儿全面和谐发展教育的组成部分；（2）幼儿体育、智育、德育、美育的关系。
3、掌握：（1）幼儿体、智、德、美四育的内容及特点；（2）“四育”的工作原则。
第一章_学前教育的演进与发展概述
•
在当时的社会历史条件下, 奥柏尔林和欧文都 是作为慈善家来创办幼儿学校的。他们创办幼儿 学校的宗旨皆在于保护儿童, 对儿童进行必要的照 管、养护, 并使儿童得到一定的习惯和性格养成的 教育。因而, 他们所创立的学前教育机构具有明显 的慈善性质, 保育的成分较突出, 而教育的内涵不 足
1837年，德国教育家福禄培尔在勃兰根堡 开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿 园”（ Kindergarten），这是学前教育史上第一 所以幼儿园命名的教育机构。他所创立的幼儿园 教育体系，“使学前教育成为教育领域中的一个 重要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作 用开始 由‘看管’转向‘教育’，他也因此 被誉为 “幼儿教育之父”。
2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前） 为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较 发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中 的地位。 1840 年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为 “母育学校”，并规定《费里教育法》中颁布的“国民 教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学 前教育。
第一章
学前教育的演进与发展
古猿
猿人
智人
现
代
人
学前教育的历史发展 学前教育的产生与发展 学前教育的发展现状 经济与学前教育
学 前 教 育 的 演 进 与 发 展
政治与学前教育
社会因素
人口与学前教育 家庭与学前教育 妇女与学前教育 文化与学前教育 学前教育的国际化与本土化 学前教育课程的整合性 学前教育机构的多样化
◇教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术 教育、体格和军事训练
◇ 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主， 儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活 教育。 评价：较公平的受教育权（但有弃婴、杀婴习俗）
学前教育学(2013教案及讲稿1-4章)
泸州职业技术学院Luzhou Vocational & Technical College 教案课程名称:学前教育学讲授班级: 2012级学前教育主讲教师:付先全职称:讲师部门:人文系泸州职业技术学院教务处制2012年8月《学前教育学》课程教案第一章学前教育的演进与发展第一讲学前教育的演进与发展一、导入二、新课教学（一）教师介绍学前教育学学科体系及其价值。
（二）提出学习本课程的目的和要求。
（三）学习第一章第一节内容“学前教育的产生与发展”1、学前教育的历史演进根据各时期的生产力发展水平，学前教育发展可分为三种教育形态：原始社会的学前教育农业社会的学前教育工业社会的学前教育（1）学习原始社会的学前教育主要特征：儿童“公育公养”——儿童属于氏族共有，集体劳动、集体教育子女。
教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术教育、体格和军事训练教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主，儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活教育。
（2）学习农业社会的学前教育主要特征：产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭教育为主。
古代东方学前教育特色：出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等古代西方学前教育特色：强调优生优育、提倡双语教育等（3）学习工业社会早期的学前教育工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。
两次工业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学前教育的发展形态。
霍力岩等认为，工业早期的学前教育经历了两个阶段：A 、初创阶段（18世纪至19世纪末）学前教育机构产生的原因：基于慈善目的最早学前教育机构诞生的过程：1770年，法国新教派的牧师奥柏林（J·F·Oberlin）创办的“编织学校”，被看作是近代学前教育机构的萌芽。
1816年，英国空想社会主义者罗伯特·欧文在新兰纳克工厂创办了世界上第一所学前教育公共机构——“幼儿学校”1837年，德国教育家福禄培尔（F·W·Frobel)在勃兰根堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。
3.学前教育学 第一章 第二节 学前教育的产生和发展
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3. 学前教育理论和方法不断出现
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖ 幼儿园之父 ❖ 世界上第一个幼儿园
▪ kindergarten儿童的花园
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖第一个阐明游戏价值的人 ▪ 游戏是儿童的主要活动 ▪ 为儿童专门设计的一套玩具— —恩物
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
德国布兰肯堡 福禄培尔创办的第一所幼儿园
“保姆养成所”“游戏与作业教育所” 1837年 ，儿童的花园 1840年 ，幼儿园
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
➢ 幼儿自我发展原理
❖ 尊重儿童自主性，重视幼儿的自主活动
➢ 第一个阐明游戏价值的人
第一章 学前教育及其产生与发展
第一节 学前教育的概念和意义 第二节 学前教育的产生和发展
第二节 学前教育的产生和发展
一、学前教育的产生和发展 二、学前教育在近现代的发展
一、学前教育的产生和早期发展
❖Q1：最初的学前教育出现在什么时候？
A1：自从有了人类社会，便有了学前教育。
❖Q2:家庭教育是什么时候产生的？
▪ A、知觉教育 B、智力教育 ▪ C、感觉教育 D、思维教育
❖ 4.蒙台梭利说：“我的教学法就是要培养和保护儿童 自身的学习积极性。”以下对蒙台梭利教育思想的要 点归纳中，反映了这句话中所表达观念的是（ ） ▪ A、儿童自我学习之法则 ▪ B、重视环境教育的作用 ▪ C、重视感觉教育
练一练
❖ 多选
福禄培尔
➢ 亲子教育
（1782—1852） ❖ 父母多给孩子爱的教育
第一章 学前教育的演进与发展PPT课件
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第一节 学前教育的产生与发展
2. 确立阶段（19 世纪末至第二次世界大战前）
学前教育机构的确立，主要基于两个背景：一是科技的进步要求社会提高劳动者素质， 以适应工业发展的水平；二是工人阶级的政治觉悟提高，他们开始积极争取本阶层受教育的 权利。因此，为了提高劳动者素质、缓和阶级矛盾，一些工业较发达的国家开始通过立法确 立学前教育在国民教育体系中的地位。
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第二节 影响学前教育发展的社会因素
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出， 教育先行是指各国政府平均支出的教育经费比世界国民生产总值增加得快。在具体的操作层 面上，政府的投入是衡量教育是否先行的重要指标。越来越多的国家开始关注学前教育投入 问题，如美国自“开端”计划实施以来，不断加大对学前教育的投入，从1997 年拨款39.8 亿美元到2000 年52.67 亿美元的投入，增幅之大是前所未有的。“1965 年国会批准的 ‘开端计划’拨款为9600 多万美元。1981 年增加到10.7 亿美元。2003 年修订案要求， 2004—2008年联邦政府在每个财政年度保证对该项目有68.7 亿美元的拨款。”可见，增幅 之大是前所未有的。美国经济发展委员会资助的研究项目“普及学前教育与投资传统经济方 案的比较研究”也表明，高品质的学前教育对经济发展产生的影响远远大于一般商业补贴和 投资。该项研究预测：到2080 年，普及学前教育将对美国经济发展产生重大影响，如表12 所示。
因此，教育先行，尤其是对学前教育投入的先行，直接关系到国家经济发展和社会稳定。
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第一节 学前教育的产生与发展
（三）现代中国学前教育的发展
随着时代进步和社会整体文化素质的提高，以及全球对学前教育关注度的提高，我国学 前教育事业取得了较大成就，但也存在一些突出的问题。
00398学前教育原理 第一章学前教育的产生与发展 第三节现代的学前教育
▪ 儿童的生长不能脱离儿童的生活，教育也不能脱离儿童的生活，这就 是“教育即生活”。教育即经验的不断改造
▪ 教育是一个过程，是儿童通过活动去体验一切和获得直接经验的过程， 儿童学习和认识世界的本质在于儿童通过活动不断增加和改造自己的 经验，这就是“教育即经验的不断改造”。
▪ 2.教育教学学校即社会
低级心理机能是生物进化的结果，高级心理机能是文化 历史发展的结果。
高级心理机能的实质是以心理工具（符号、语言）为中 介的。高级心理机能起源于文化历史的发展，受社会规 律的制约。
从个体发展来看，儿童在与成人交往中，通过掌握高级 心理的中介——语言符号，使其在低级心理的基础上形 成各种新质的心理机能。
▪ “最近发展区”
▪ 1965 年，美国“开端计划”，为贫困家庭儿童实行免费 的学前教育。
▪ 日本开展为期 7 年的“学前教育振兴计划”
▪ （二）学前教育机构走向普及
▪ 随着社会发展，妇女就业率的不断提高，学前教育机构不断扩展。20 世纪 80 年代，发达国家学前机构教育走向普及。
▪ 法国 1989 年 3 岁儿童入园率为 97%，4 岁入园率 100%。
▪ 传统学校教育脱离社会生活，杜威主张将学校办成雏形社会，儿童从校外获 得的经验在学校中自由使用，儿童在学校所学的知识一样可用于校外的日常 生活。学校教育的内容要取材于现实生活，教育要服务于儿童生活。
▪ 儿童中心
▪ 学校生活组织应以儿童为中心，使得一切主要是为儿童而不是为教师。在学 校生活中， 儿童是起点，是中心，而且是目的。“我们必须站在儿童的立场 上，并且以儿童为自己的出发点。”
▪ 1.儿童观
▪ 具有“吸收性的心理”、存在敏感期、具有探索环境的本能。
第一章 学前教育学概述
守恒实验
三山实验
三山实验（three-mountain experiment）
实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布 偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第 一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是： 娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同 样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山 的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。 ７岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。
• 而从《学记》里，亦可寻到一条较为清晰的“消
极教育”的思想脉络。如要求教师“时观而弗 语”，静待学生“开窍”；再如“学不躐 等”“不陵节而施”，要求按照儿童的年龄特征， 顺应自然，循序渐进；还如“道而弗牵”“开而 弗达”“强而弗抑”，都反对过多的教育介入
什么是“积极教育”
• “积极教育”是在美国心理学家塞里格曼博士的“积极心 理学”背景之下，于20世纪末，由美国发起而后蔓延西方 的一场教育运动。传统心理学往往视人为“问题人”，注
应儿童天性，使之切合儿童身心发展水平，
等等。
• 我们古人又十分重视“天人合一”“顺其天性而育之”， 有着本民族所特有的自然观、教育观以及自然教育观等事 实有关。老子的《道德经》庶几谓之中国古代“消极教育”
思想的集大成者，无论是“为无为之事，行不言之教”，
还是“道常无为而无不为”，抑或是“为道日损，损之又 损，以至于无为”，无一不在表达老子“以消极求积极” 的思想，当然也是“消极教育”的思想。
青少年
感知运动阶段（0～2岁） 的主要特征
• 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； • 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活 动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前 时，不能应用心里表象从事智力活动。
自考《学前教育原理》第一章背诵笔记【精华】
第一章学前教育的产生与发展一、古代的学前教育1、识记:(1）教育起源的三大理论A。
生物起源说B.C（1古代宫廷教育制度之一，指宫廷专门选出贵族和官僚大臣中的出类拔萃的男子，负责对太子、王子们的道德、知识、身体训练,即为保傅制度.太保的责任主要是保证太子日常生活举止合乎规范，生活要有规律,要负责太子身体的安全与健康.太傅从道德和政治方面教育和训练太子。
太师负责太子的学业,还要教太子懂得管理国家、统治百姓的道术.（3)《颜氏家训》颜之推撰写，是我国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。
(4）性恶论中世纪的一种儿童观，它认为儿童带着原罪来到人世，生来性恶,要听从上帝的训诫，实行禁欲，从幼年期就禁止嬉笑欢闹，盛行体罚，整个儿童教育以宗教教育为中心,教育中取消体育。
(5)预成论是中世纪的一种儿童观,它认为新生儿是作为一个已经制定好了的小型成年人降生到世界上来的，儿童与成人的区别仅在于身体大小和知识多少，受其影响，教育中忽视儿童身心特点和兴趣爱好，要求整齐划一,教育方法简单粗暴。
2、领会：（1)教育起源于原始人类的生产劳动和社会生活教育是人类社会一切社会实践活动的需要，同时也是人类自身生产的需要。
我国的教育史学家认为：教育是人类特有的活动，它起源于人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要,是人类社会生存和发展的必要条件。
(2）原始社会儿童教育的形式是儿童公育教育的目的是为了整个氏族的生存和繁衍,因此儿童教育具有民主平等的性质，没有阶级的差别,人人都有平等的受教育权利.(3)奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育(4）中世纪儿童观形成的社会原因：中世纪的欧洲受基督教的影响3、简单应用：（1）原始社会儿童教育的特点：①儿童教育采取了公养、公育方式，教育无产阶级性，教育权利平等2②教育与生产劳动和社会生活融合在一起③以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但又多方面④教育手段和方法原始、简单⑤老人和妇女是儿童教育的主要承担着（2）柏拉图的学前教育思想古希腊哲学家和教育家柏拉图（前427-前347）是西方学前教育思想的重要奠基人,代表作是《理想国》和《法律篇》，《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
学前教育原理第一章 教育、学前教育及发展
第
一
章
第一节
教
教育
育
、
学
前
教 育 及
第二节 学前教育
第三节 学前教育的发展
发
展
第一节 教育
第一节 教 育
一般而言，教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。一般可以分为 三个层次 ：广义的教育、狭义的教育和特指的教育。广义的教育，泛指有目的地增进人们的 知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想品德的活动。这种活动可能是有组织的、 系统的，也可能是无组织的、零散的，但它们都是人们有目的地对受教育者施加某种影响， 使其朝着预期结果和方向变化的过程。它包括学校教育、社会教育和家庭教育。
第一节 教 育
3. 相对独立性 教育具有相对独立性。教育为培养人的社会活动，在受社会生产方式、社会的政治经济制度 制约前提下，具有自身相对为什么？
（一） 个人本位论和社会本位论 1. 个人本位论 个人本位论认为，教育是为了使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足。该观点的支
第二节 学前教育
第二节 学前教育
一、 学前教育的性质
学前教育是指对进入小学前的儿童进行保育教育活动的总称。具体包括三个阶段 ：胎儿教育、婴儿（0—3 岁）和幼儿（3—6岁）教育。从狭义上讲，主要指对3—6岁学前儿童实施的有目的、有计划、有系统的保育和教 育活动。它是“基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段”。就本质而言，学前教育在性质 上具有三大特性 ：公益性、保教性与奠基性。
第二节 学前教育
（二） 保教性 学前儿童的生理与心理都处在生长发育的关键时期，不仅需要物理性“保”的精心照顾，还需要化学性“教” 的知识积累与品行养成。教育性是学前教育与其他教育共有的特征，而保教性则是学前教育特有的属性。学前教 育是保育与教育的统一。 （三） 奠基性 奠基性是指学前教育是学校教育和终身教育的基础，为人一生的发展奠定基础。学前教育作为教育的基本组 成部分，在个体的发展初始阶段为个体的潜能开发、个性发展以及为适应未来社会发展变化所需要能力的发展奠 定了基础。同时，学前教育作为正规教育的预备阶段，为整个教育大厦的建立奠定了基础。因此，学前教育是一 种奠基性的教育。
第一章学前儿童社会教育概述
三、学前儿童社会教育与相关课程 领域的关系
总结：
1、学前儿童社会教育在幼儿园课程领 域中起着核心与灵魂的作用，为其他 领域提供方向与价值的指引。
2、社会教育与健康教育、语言教育、 科学教育、艺术教育之间是相互支撑、 相互渗透的，社会教育极大地以来与 其他领域的内容，但它处于课程领域 的中心与核心地位。
第三节 学前儿童社会教育的意义及
其专业准备
2、促进学前儿童积极地社会化。
社会化主要是指个体学习社会中，长期积累起来的 知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与 行为，在社会生活中加以再创造的过程 。
为了能够与他人交往，被所处的社会所接受，儿童 必须要参加社会学习，掌握社会生活所必须的道德 品质、价值观念、行为规范以及形成积极的生活态 度、掌握有效的交往与调节技能的过程就是社会化 的过程。（重要途径）
第三节 学前儿童社会教育的意义及 其专业准备
1、促进学前儿童的完整发展。 所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构 与时间上的完整发展。 从发展的内容看——儿童的完整发展是指德、 智、体、美的全面发展；（加德纳的多元智 力理论——唯智力论） 从结构看——认知、情感、意志的统整发展； （多伊思提出智力由社会性建构的观点） 从时间上——是终身的完整发展。（早期发 展对儿童终身影响的重要性）
一、我国学前儿童社会教育的发展 与演变
学前儿童社会教育的初创阶段的特点
1、幼儿教育制度化； 2、对幼儿社会教育的目标与内容有 了较为系统的探索； 3、在内容上兼顾修身教育与社会生 活意识的培养。
一、我国学前儿童社会教育的发展 与演变
（三）、学前儿童社会教育的变革与发展
1、强调环境认识与爱国主义思想培养的学前儿童 社会教育
第一学前教育学的形成和发展
代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于婴儿期、 幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想； 使学前教育学成为一门独立在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机 构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
蒙台梭利的教育思想
儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的 发展； 强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩 具的相互作用来学习； 鼓励儿童自我指导和个人创造；学前儿童经历各种敏感 期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于 儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。 强调感官教育。
第二节
学前教育学的形成与发展
一、学前教育学的形成发展阶段
孕育阶段
15世纪以前， 学前教育思 想散见在各 种著作之中
萌芽阶段
16世纪后， 教育学已从 哲学中分离 出来，成为 一门独立的 科学
初创阶段
18世纪---20世纪前半 期，学前教 育学成为一 门独立的科 学
发展阶段
二十世纪中 叶以后至现 在
幼儿园之父----福禄贝尔
国际化
规范化 多样化
科学化
整体化
第二节
学前教育学的形成与发展
三、中国学前教育的研究工作的开展
1、学前教育向低年龄延伸； 2、在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促 进儿童身心和谐发展； 3、注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发 展； 4、注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中 发展，多种活动形式相结合； 5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创 造； 6、发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举； 7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作； 8、重视研究农村学前教育的特点等。
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篮》，幼儿很认真地欣赏。
2. 幼儿学习朗诵童谣：播放幻灯片，幼儿倾听童谣。（幼儿对童谣中的花篮产生了强烈的好奇
心，沉浸在欣赏童谣的喜悦之中）之后，幼儿与教师齐唱这首童谣。接着教师和幼儿手拉着手围成一
个圈，边转圈边唱童谣。幼儿在游戏中表现得很活跃。
对点案例
3. 画“花篮”：教师在黑板上示范画花篮，自己念一句童谣就画一笔。然后放音乐，幼儿绘画， 边听音乐边画花篮。但少数幼儿没按音乐的乐律和童谣中“蹲下，起来”的节奏绘画，显得有些乱， 只结合他们对篮子的经验作画，而未达到与童谣进行整合的绘画目的。然后幼儿手拿着自己的作品念 童谣。
（一）原始社会的学前教育
在原始社会时期，学前教育的产生源于集体生产生活的需 要。由于当时生产力水平低下，生产工具落后，生产活动内容 主要以狩猎、采集等群体性活动为主，人们的生活方式为群居 式，家庭概念尚未出现，因此，特定的社会环境就形成了特定 的教育模式：“公育公养”——儿童属于氏族共有，氏族成员
第一节 学前教育的产生与发展
02 影响学前教育发展的社会因素
第二节 影响学前教育发展的社会因素
学前教育作为一种特有的社会现象和社会活动，与社会诸因素有着错综复杂的联系。 学前教育的发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭结构以及妇女地位等多种社会 因素的制约。同时，学前教育的健康发展又将促进社会的变革和进步。
一、经济与学前教育
掌握21 世纪世界学前教育发展的新趋 势。
技能目标：
通过了解学前教育的历史发展，能够合 理分析学前教育的现状及发展趋势。
通过对影响学前教育发展的社会因素的 分析，能够正确处理学前教育与社会的 关系。
01 学前教育的产生与发展
第一节 学前教育的产生与发展
一、学前教育的历史演进
“生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。”学前教育作为一种社会现 象，是伴随人类的出现与社会的形成而产生的一种社会实践活动，不同社会生产力发展 水平下的学前教育，必然会呈现出不同的形态。本章根据各时期的生产力发展水平，将 学前教育的历史演进分为原始社会的学前教育、农业社会的学前教育和工业社会早期的 学前教育。
第一章 学前教育的 演进与发展
学前教育学（第二版）
主编： 牟映雪 出版社：教育科学出版社
目 录
1 学前教育的产生与发展 2 影响学前教育发展的社会因素
3 21世纪学前教育的发展趋向
问题导入
“学前教育学”的第一次课上，有学生问老师：“从我国学前教育实践的角度，我们了 解学前教育的演进历程能汲取哪些有益的历史经验？目前我国学前教育与政治、经济、文化 的关系如何？”据此，教师让学生将他们感兴趣的问题进行列举，以供教师进行有效教学。
第二节 影响学前教育发展的社会因素
表1-2 到2080年普及学前教育对美பைடு நூலகம்经济的影响
项目 工作机会
增加的百分比（%） 1.8
增加的绝对数 320万份工作
居民收入
1.9
2.940亿美元
国内生产总值
1.9
9.430亿美元
国家税收
1.9
2.350亿美元
学前教育所带来的收入约达到每年投入的4倍
因此，教育先行，尤其是对学前教育投入的先行，直接关系到国家经济发展和社会稳定。
4. 尝试学用桂林方言念童谣：“这首童谣好不好听啊？”“好听。”“那我们来用桂林话唱这 首童谣，好不好?”“好。”幼儿和教师用桂林话念着童谣结束。
案例评析： 以上案例体现了幼儿教师课程整合的理念。一方面，该教师能够把幼儿园课程的五大
领域进行合理的整合与渗透；另一方面，教师通过让幼儿欣赏童谣—认识花篮—教师念、 幼儿学—游戏—画花篮等一系列的活动，将学习童谣与绘画进行结合，充分地把幼儿发展 的各个要素统一起来，以实现幼儿的整体性发展目标。但在具体实践活动中还存在一些不 足，如教师对课程整合的理念认识不到位，导致在活动中造成幼儿心理上的混乱，幼儿很 难跟着教师的节奏进行。
问题： 1. 20 世纪中国学前教育实践是怎样的？现在又会走向何方？ 2. 学前教育和经济、文化之间的关系是怎样的？ 3. 家庭、人口是否对学前教育发展产生直接影响？
知识目标：
了解学前教育的演进历程及其在各社会 形态下的特征。
理解经济、政治、人口、文化、家庭与 妇女等社会因素对学前教育发展的影响。
第一节 学前教育的产生与发展
（三）现代中国学前教育的发展
随着时代进步和社会整体文化素质的提高，以及全球对学前教育关注度的提高，我国学 前教育事业取得了较大成就，但也存在一些突出的问题。
1. 我国学前教育取得的成就 （1）国家制定相关政策，重新审视学前教育的价值，其社会地位大幅提升 （2）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育 （3）吸收与借鉴国内外优秀的学前教育思想，树立全面和谐的幼儿发展观 （4）创新学前教育体制，形成多主体、多形式的办园局面 （5）学前教育课程逐步走向多元化，“回归生活”理念成为学前教育的主流价值观
第二节 影响学前教育发展的社会因素
（二）经济发展水平制约着学前教育发展的规模和速度
经济发展为学前教育发展提供了一定的人力、物力和财力，世界上最早的社会性学前教 育机构就是经济发展的产物。一般来说，经济发展水平与学前教育发展的规模和速度成正比， 即经济发展水平越高的社会，学前教育发展的规模越大、速度越快。因为经济发展水平越高， 对学前教育发展的需求就越大，同时也越能满足学前教育发展的需要。
第一节 学前教育的产生与发展
相比古代东方，同一时期西方农业社会的学前教育发展 呈现出不同的特色。如，在学前教育的方式和权利上，柏拉 图认为，儿童应该实行国家公育，注重优生优选，国家只抚 养健壮的新生儿，羸弱的新生儿必须遗弃；在学前教育内容 上，昆体良提出了双语教育（希腊语和拉丁语）等；在对学 前教育的重视程度上，古希腊时期各城邦都十分强调早期教 育的重要性，但到了中世纪，由于科学发展水平的局限性， 出现了“预成论”，将儿童视为小大人，人们对学前教育的 价值尚缺乏科学的认识。
第一节 学前教育的产生与发展
2. 确立阶段（19 世纪末至第二次世界大战前）
学前教育机构的确立，主要基于两个背景：一是科技的进步要求社会提高劳动者素质， 以适应工业发展的水平；二是工人阶级的政治觉悟提高，他们开始积极争取本阶层受教育的 权利。因此，为了提高劳动者素质、缓和阶级矛盾，一些工业较发达的国家开始通过立法确 立学前教育在国民教育体系中的地位。
二、学前教育的发展现状
（一）现代社会发展凸显学前教育的价值
现代，世界各地对学前教育日益重视，推动了学前教育飞速发展，主要基于以下 两方面的原因。
第一节 学前教育的产生与发展
社会发展要求增加和提高学前教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求 脑科学、心理学等研究成果支持并激励学前教育发展
第一节 学前教育的产生与发展
谊的“早谕教”以及颜之推的《颜氏家训》等，都认为婴幼儿心灵纯洁、可塑性大，及早施教 有助于儿童养成良好的行为习惯。同时，伴随文字的发展和典籍的出现，人类的生产和生活经验以知识 形态的方式积累并传递给下一代，丰富了学前教育内容。以古代东方国家为例，中国出现了《三字经》 《百家姓》和《千字文》等经典蒙学教材，希伯来将《圣经》奉为教育经典。
（二）现代外国学前教育的发展
1. 学前教育趋于公共化，具有公益性特征 2. 托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速提高 3. 关注学前教育的战略地位和公平性 4. 重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作 5. 关注幼儿教师的专业化问题 6. 突出学前教育的文化性 7. 全纳教育将成为未来之路
1. 初创阶段（18 世纪至19 世纪末）
随着农业社会的瓦解、工业社会的崛起，社会生产力得到迅速发展，机械化、规模化的生产 方式逐渐代替了自给自足的家庭式生产。为了维持生计，包括妇女在内的大量劳动力，被迫进入 工厂。原本由母亲承担保教职能的学前儿童无人照料，这导致了如疾病、缺乏安全保障等诸多社 会问题的产生。因此，为了解决母亲的后顾之忧，基于慈善目的的学前教育机构开始出现。
（三）学前教育与经济的协调发展
因为教育具有生产性，可以把潜在的生产力转化为现 实的生产力，是实现劳动力和生产中所必需的各种人员 “再生产”的重要手段。因此，学前教育的价值在此体现 为可以为培养高素质的劳动力打下基础。同时，教育本身 发展的滞后性也决定了教育先行的必然性，“十年树木， 百年树人”正是这一体现。
第二节 影响学前教育发展的社会因素
总体而言，农业社会时期，学前教育观念开始有所进步， 教育内容较为丰富，学前教育理论得到初步发展，为后世学 前教育的发展留下了宝贵的财富。
第一节 学前教育的产生与发展
（三）工业社会早期的学前教育
工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。以蒸汽机的出现为标志的第一次工业革 命和以工业电气化和农业机械化为标志的第二次技术革命，带来了新的经济生产模式，同 时也改变了学前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业社会早期的学前教育经历了初创阶 段和确立阶段。
（二）农业社会的学前教育
农业社会以农耕为主要生产活动，随着生产力水 平的提高，人们逐渐有了剩余生产资料，因此，以家 庭为单位的自然经济形态开始出现，家庭逐渐承担起 教育子女和赡养老人的职责；与此同时，产生了人类 社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭教育为 主。在这一时期，人们开始认识到早期经验对儿童发 展的重要性，如孔子的“少成若天性，习惯成自然”、
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出， 教育先行是指各国政府平均支出的教育经费比世界国民生产总值增加得快。在具体的操作层 面上，政府的投入是衡量教育是否先行的重要指标。越来越多的国家开始关注学前教育投入 问题，如美国自“开端”计划实施以来，不断加大对学前教育的投入，从1997 年拨款39.8 亿美元到2000 年52.67 亿美元的投入，增幅之大是前所未有的。“1965 年国会批准的 ‘开端计划’拨款为9600 多万美元。1981 年增加到10.7 亿美元。2003 年修订案要求， 2004—2008年联邦政府在每个财政年度保证对该项目有68.7 亿美元的拨款。”可见，增 幅之大是前所未有的。美国经济发展委员会资助的研究项目“普及学前教育与投资传统经济 方案的比较研究”也表明，高品质的学前教育对经济发展产生的影响远远大于一般商业补贴 和投资。该项研究预测：到2080 年，普及学前教育将对美国经济发展产生重大影响，如表 1-2 所示。