学习新课程标准关于阅读教学后的心得体会

学习新课程标准关于阅读教学后的心得体会

今年3月，我参加了网上中小学教师远程非学历培训，通过阅读文字、观看视频等形式学习了四门课程。下面谈谈我学习《新课程标准指导下的小学语文阅读教学》的几点体会：

记得在我读书当学生的时候，我的老师是给我这样上阅读教学课的：老师教我们读一遍课文，课文读通顺后，让我们找出有多少个自然段，然后老师为我们分出意义段，总结出段意，然后再归纳出主要内容、中心思想，偶尔还会总结一下写作特点。不过这些过程大都有老师包办代替，学生只需动动笔抄写下来即可。

这种阅读教学的概念根深蒂固、潜移默化，直接影响着我们，于是在后来我当老师的日子里，我对学生的阅读教学也基本采用的是这种模式。过去我对这种模式从未怀疑过。可是，自从2011年薪的课程标准颁发后，尤其是这次通过网上远程非学历培训，让我对阅读教学有了更深刻、更全面的认识：

一、学到的新知识：新修订的课程标准强调阅读教学是多重对话

新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。”

阅读教学中的对话是多元而又开放的：

（一）学生与教师的对话

阅读教学中，学生与教师的对话主要是以文本为中介而进行的平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。具体说来，上课伊始，可以设计简短而又富有情趣的导语，导人新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，在引导学生充分读书的基础上，运用多种方法启发学生进行情感体验，走进文本，交流感受。

（二）学生与学生的对话

学生与学生的对话也是以文本为媒介而进行的。在这样的对话过程中，学生可以交流自己的见解或提出自己的疑问，可以评价别人的意见或与别人进行争辩。在这样的对话过程中，学生处于一个学习共同体中，互通有无，联手合作，共享成果，实现了真正意义上的自主与合作。

（三）学生与文本的对话

学生与文本的对话是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内

心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。初读课文时，要给予学生一定的时间进行自主阅读。初读课文时，需要学生全身心地投入，因为文本是先于阅读而存在的一种凝固的物质形态，这种物质形态只是一些线性排列、静止不动的文字符号，阅读主体必须积极主动地去辨认这些文字符号，再按语义单位对它们进行分割组合并用发音器官顺畅地读出来，这才是初步完成了阅读。在精读阶段，必须设法激活文本的全部话语因子，让它们代表作者与学生对话，进行心灵沟通与交流。在这个过程中，要着力引导学生站在自己的生活世界中，采用读、背、说、写、画、演、做等形式实现与文本对话，与作者对话，让每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。

（四）学生与教科书编者的对话

教材的结构、课文的选择、课后的训练，无不体现着教科书编者的眼力和智慧。与教科书编者对话，过去都是教师的事情，课程标准这次修订提出并增加的“学生和教科书编者的对话”，目的是让学生扩大阅读范围，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注导读提示和课后习题等，使语文学习更有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。刚开始引导学生做这件事的时候，教师要有更多耐心，从点滴做起，让学生在和文本对话的过程中能够逐步学会关注单元主题、前后课文的联系、导读提示、课后习题等方面的因素，切实地与教科书编者进行有效对话，不断提高对话的质量和阅读的效果。

二、教学实践中的感悟

通过学习新课标后，经过这几年的教学实践，我在指导学生阅读教学方面也发生了根本的转变。我认为要抓实课堂教学中的文本阅读，指导学生采取正确的阅读方法，提升语文课堂教学的效果

文本的阅读，在语文教学是占有十分重要的位置，因为通过阅读，可以注于目，出于口，闻于耳，记于心，既有助于学生对字、词的理解和掌握，又有助于学生对文章内容的理解，对文章层次结构的把握，这种阅读的作用是其他教学手段不可替代的。同时，教材中的文本内容是教材编审们精心选取的，不仅内容丰富，而且文章的文字和内涵也比较适合小学生学习和理解。

我在进行语文教学时，比较重视指导学生阅读。并且针对不同的文本，告诉学生可以采取不同的阅读方法。

例1，人教版小学语文第三册中的《小摄影师》一课，讲的是一个小男孩儿去给大文学家高尔基拍照，在让高尔基坐在沙发上，一会儿又让高尔基看报纸，结果在要拍的时候才发现，竞争没有带胶卷（当时的照相机用的是胶卷，还没有现在的数码相机），便哭着跑走了的故事。笔者在进行该课的教学时，便针对该文的特点，指导学生进行阅读，第一，通过朗读，读通课文并且要正确理解生字词；第二，通过略读，画出高尔基和小男孩儿的语言、行动，并试着分析一下当时的人物心理，了解高尔基和小男孩儿的内心世界及其思想品质；第三，通过默读和跳读，看看高尔基和小男孩儿是在哪里发生的这个故事；第四，通过精读、批读，分析一下高尔基和小男孩儿之间的关系。

例2，人教版小学语文第八册中的《小摄影师》一课，讲的是圆明园当年的辉煌景观以及它是如何被毁灭的过程，表达了作者对我们伟大祖国的灿烂文化的无比热爱之情，以及作者对侵略者和强盗行为无比憎恨的思想感情。笔笔者在进行该课的教学时，便针对该文的重在写事件这特点，指导学生进行阅读，第一，让学生通过朗读、默读相结合的阅读方式，理清圆明园毁灭是怎么发生的，如何发展的，最后结果怎么样；第二，让学生通过精读和跳读相结合的阅读方式，找出一下圆明园毁灭这一事件的中，最令人震撼的文字描述，说说自己的感受；第三，通过朗读、批读相结合的阅读方式，体会一下作者的思想感情。

例3，人教版小学语文第九册中的《可爱的草塘》一课，讲的是小丽和姐夫“我”一起去北大