《学会写人物对话》课堂实录
于永正《人物对话》作文公开课课堂实录
(于老师有声有色地朗读,学生听得很认真）
师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。她的文章写得可好了。这个故事中写得最有特色的是什么？
生：是对话。
师:正确。对话能很好地表现人物的特点。(板书课题——人物对话）
师:(小声地、神秘地)现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。这当然是个笑话。好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——
生：（接)占一个自然段。
师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。(板书：1.分段）
同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。人物对话时,离不开提示语,什么叫提示语？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生:提示语能交代人物说话时的表情、神态、动作(经于老师用力甩胳膊而悟出）
生:差不多。
师:其实你应该感谢她给你这样登台展示自己作文水平的机会，读读你写的习作吧。
生:（从内容读起)
师：题目呢？
生：生活中的一件事
师：可以改为“一件小事”。
生：（较有感情地朗读)
师:你在这篇文章里提示语变化性不大,其它地方还不错。请下去继续修改啊。再请两位女同学来读出自己的文章。（师针对作文中的一些问题及时补充、
师：改好了吗?
生:改好了。
师:请这位女生来推荐一位男同学上来读读他写的这个片段。谁平时爱找你喳儿的,就叫他上来。（众笑)
生：(有点紧张地走上讲台）
师:(关切地问)平时你得罪她了吗？
生：没有。
师:那你对她的推荐有意见吗?
生：有。
师：她让你上台来,你生气吗？
学写人物对话教案
一、教案基本信息教案名称：学写人物对话课时安排：2课时年级学科：小学语文教学目标：1. 让学生掌握人物对话的基本结构。
2. 培养学生运用语言表达人物情感和性格的能力。
3. 提高学生的写作技巧，丰富写作内容。
教学重点：1. 人物对话的基本结构。
2. 运用语言表达人物情感和性格。
教学难点：1. 如何设计生动的人物对话。
2. 如何在对话中展现人物性格特点。
二、教学准备教师准备：1. 相关的人物对话示例。
2. 写作指导资料。
3. 作文评改标准。
学生准备：1. 回顾之前学过的人物描写方法。
2. 准备一些人物素材。
三、教学过程第一课时：一、导入新课1. 引导学生回顾之前学过的人物描写方法。
2. 提问：我们如何描写人物的语言来表现他们的性格和情感呢？二、讲解人物对话的基本结构1. 讲解人物对话的组成部分：对话内容、对话人物、对话情境。
2. 举例说明如何通过对话展现人物性格和情感。
三、课堂练习1. 让学生分组，每组设计一段人物对话。
2. 要求对话中的人物具有明显的性格特点，并能表达出相应的情感。
四、课堂展示1. 每组选代表上台展示设计的人物对话。
2. 师生共同点评，给予肯定和建议。
第二课时：一、复习导入1. 回顾上节课学的人物对话基本结构。
2. 提问：如何在对话中更好地展现人物性格和情感呢？二、讲解如何在对话中展现人物性格特点1. 讲解通过对话内容、对话人物、对话情境来展现人物性格特点的方法。
2. 举例说明。
三、课堂练习1. 让学生独立完成一篇以人物对话为主的短文。
2. 要求对话中的人物具有明显的性格特点，并能表达出相应的情感。
四、课堂展示1. 选几位学生上台展示自己的作品。
2. 师生共同点评，给予肯定和建议。
五、总结与作业1. 总结本节课所学内容，强调人物对话的重要性。
2. 布置作业：修改和完善课堂练习的作品，准备参加下一次的作文展评。
四、教学评价评价方式：课堂表现、课堂练习、作文展评。
评价内容：人物对话的基本结构、人物性格特点的展现、写作技巧。
于永正作文指导课《人物对话》课堂实录
于永正作文指导课《人物对话》课堂实录于永正作文指导课《人物对话》课堂实录师：（板书——于永正。
）请大家读一读。
生：（齐读）师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？（师生互相问好）师：请看这段文字。
（多媒体展示）——有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:”大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像”.”哪一点不像呢”伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.”爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平.”我望了他们半天才说.”你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,”我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.””那怎么—””可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.””碰壁”我说,”您怎么会碰壁呢是不是您走路不小心””你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗””哦!”我恍然大悟,”墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.”在座的人都哈哈大笑起来.（于老师有声有色地朗读，学生听得很认真）师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。
她的文章写得可好了。
这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。
师：正确。
对话能很好地表现人物的特点。
（板书课题——人物对话）师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。
这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。
这当然是个笑话。
好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——生：（接）占一个自然段。
师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。
（板书：1.分段）同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。
人物对话时，离不开提示语，什么叫提示语？生：提示语能交代人物说话时的表情、神态、动作（经于老师用力甩胳膊而悟出）师：（板书：2.提示语）同学们，提示语还有提示是谁在说话的作用。
如何写好人物对话于永正作文教学实录
如何写好人物对话于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格请一位学生读《我的伯父鲁迅先生》第三自然段师：朗读得真好。
这段写人物最多的是什么？生：对话。
师：对，人物的对话。
同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。
再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。
再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。
谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。
分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。
写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。
如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。
写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。
老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。
第三个原因我一般不给人说，就给你们几个人说。
写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。
再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。
一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。
这叫什么？生：提示语。
师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。
大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。
生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。
学写人物对话的教案
课题《学写人物对话》教学目标知识与技能：学习写人物对话的方法；能够按要求练习写对话片断。
过程与方法：自主预习+合作交流+归纳总结→课堂实践+评价情感态度价值观：培养学生写话的兴趣。
教学重点掌握写人物对话的方法。
教学难点把提示语写具体化、注意提示语的位置变化。
教学用具多媒体学案导案《学写人物对话》预习案一、积累关于人物神态、动作、语气的词语。
喜：怒：哀：乐：二、看图练习说一说《学写人物对话》课内学案情景1：根据开头，编写带提示语的人物对话。
说起电视，我和爸爸都是大王。
我的动画片每天照看不误，爸爸是疯狂的球迷，他要看中超联赛。
于是抢电视大战开始了……情景2：看图写一篇，带有提示语的完整的文章。
课前活动：分享好词佳句。
（3分钟）交流成果：（12分钟）1、交流图片－揭示“提示语”(1)看图片，猜一猜他说了什么？(2)两个句子中画红线的部分就是提示语。
(3)对比两个提示语，体会内容丰富的提示语在人物对话中的作用。
2、交流“预习案”中第二题。
(1)小组交流。
(2)全班交流归纳总结：（5分钟）1、出示人物对话片段。
2、仔细观察提示语的位置、标点符号、写作格式，发现了什么？(1)提示语位置：前、后、中(2)标点符号：逗号、冒号、句号(3)合理分段。
课堂实践：（15分钟）1、出示《写话评价标准》――自由读2、从“课内学案”中，任选其一写话。
评价提升：（5分钟）1、指1-2名学生发表。
2、全班交流：根据评价标准进行评价。
布置作业：修改后重新整理在作文本上。
教学反思。
学会写人物对话(教案)
学会写人物对话——习作教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：一、精心选材，激情导入1、今天这堂课，老师要送你们一份神秘的礼物，想看吗？（播放无声电视剧《家有儿女》第二部第23集《神秘的礼物》）2、看把你们急得，有什么话想对老师说？生：怎么没声音啊？没有声音的电视不好看。
3、哦，你觉得老师不够朋友，让你们看哑剧，对吧？告诉你们吧，我是故意的！因为很多同学在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑吧。
人物忙着忙那，就是不说话。
怎么样？人物不说话了，这么好看的电视剧就没什么看头了吧？所以，孩子们一定要记住让习作里的人物开口——说话！今天这节课我们就来学习如何写好人物对话。
（板书：学会写人物对话）4、想不想知道他们都说了些什么？好，满足你们的要求。
（播放有声电视剧）二、学写提示语1、他们说的话老师已经写下来了，一起来读读。
（出示剧中对话，生读）2、是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？3、异口同声地说看电视有趣儿。
是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了，可怎么读起来、听起来就是没电视剧里面有趣呢？生：电视剧里的人物说话时有动作。
生：还有语气和神态4、哦，是这样啊！我怎么只把他们说话记下来了，却忘了他们有些什么样的动作、语气跟神态呢？这样吧，请你们帮老师再仔细地看一遍，重点观察一下刘星、小雨、小雪他们说话时的样子。
找一个恰当的词来描述一下。
5、课件出示，学生交流“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（）地说。
“一看就是要做报告，而且还是长篇大论。
”刘星（）地说。
“哼，就你们俩，顶多也就帮个倒忙。
”小雪（）地说，“爸，到底什么事啊？”（1）交流小雨的话：说说看，用什么词来描述小雨说话的样子呢？生：急切、不耐烦、迫不及待师：请你把“不耐烦”填进去读读，让我们听出你的不耐烦，好吗？（生读）（2）交流刘星说的话：那“智多星”刘星说话时又是一副什么样子？选一个你认为最贴切、最适当的词语填进去。
让人物对话灵动起来——《作文讲评课：学写对话》教学实录及评析
让人物对话灵动起来——《作文讲评课：学写对话》教学实录及评析让人物对话灵动起来——《作文讲评课:学写对话》教学实录及评析执教:江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学金洁萍评析:江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学薛法根金洁萍江苏省苏州市吴江区小学语文学科带头人，撰写的论文在江苏省“教海探航”征文比赛中获一等奖，有15篇论文发表在省、市级刊物上;曾上过市级作文讲评展示课，受到一致好评。
2010年加入特级教师管建刚名师工作室后，坚持以班级周报作为学生发展的一个平台，以周报发表、作文讲评课激发学生的写作兴趣，辅导多名学生的作文在省级、全国比赛中获奖并发表。
喜欢的教育格言:永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态应对学生。
最崇拜的教育家:陶行知。
最喜欢读的一本书:《世界最伟大的教育法则》。
教学实录一学习“让人物开口说话”师:同学们，我们每个人嘴一张就能说话。
在你的周边谁最能说会道,生:我的妈妈。
生:老师。
生:校长。
生:同学。
师:哪一位同学,生:余思齐。
师:看来，你很了解他。
同学们肯定猜不到最厉害的是这张嘴，请看一(播放《九品芝麻官》片断)师:这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星，人称白脸包公。
他的嘴怎么厉害,生:他一说话，能让死人复活。
师:是啊，把死人都说活了。
生:他一说话能把一排蜡烛灭掉。
生:他能把一根弯的铁管子说直了。
生:他能把海里的鱼虾都掀到岸上。
师:对啊，他一说话就能掀起滔天巨浪。
这张嘴本事大吧,点评:教学的秘密在于点燃学生的学习热情，从内心产生学习的欲望。
金老师在设计中引入了《九品芝麻官》“包龙星”嘴上功夫的片断，确有喜剧效果。
学生在笑声中领悟到“能说不等于会说”的道理，也暗示了本次作文讲评的主题“学写对话”。
师:遗憾的是，在同学的作文中，总会看到不少的哑巴。
不信，你来看——出示:学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞倒在地，没拿到名次，伤心得哭了起来。
同学们上前纷纷安慰，他终于破涕为笑。
师:谁来读一读。
作文指导课《写好对话》课堂实录
作文指导课《写好对话》课堂实录一、情趣导入师：老师猜呀，同学们一定喜欢看动画片是吗？生：喜欢----师：那就看段动画片怎么样？生：好----（学生一片惊喜和欢呼）播放动画片《西游记——三打白骨精》片段一分钟，只出画面不放声音。
师：看你着急的表情，你有什么话想说？生1：我可真想知道动画片里的人物在说什么。
生2：没有声音的动画片不好看。
师：是呀，没有了声音，动画片就不精彩了，没有了声音，世界也没有了生机。
那，我们来猜猜动画片里的人物都在交谈着什么吧？生纷纷举手。
老师提醒：如果说话的语气能表现人物的特点就更好了。
生1（粗声粗气）：猪八戒往地上一坐说：饿死了，饿死了，猴哥，你去找点儿吃的吧。
生2：孙悟空会说：你这呆子，就知道吃。
生3：猪八戒也可能说：我不去取经了，我要回高老庄去过舒服的日子。
（全班哗笑一片）生4（慢吞吞）：唐僧说：悟空，前面有座寺庙，你去看看能投宿一晚吗？生5：沙僧说：二弟，你快些起来，别耍小脾气了。
生……师评价：这一回动画片“有声有色”了。
接着播放动画片的原声回放，欣赏。
播放完以后，师：动画片里有几个人物？生：四个师：两个人以上的人物互相说话，我们叫作“对话”。
板书：对话师：通过刚才“从无声到有声”的独特体验，我们知道“对话”在刻画人物形象，叙述故事情节中起着很重要的作用。
[导入环节的设计，从学生熟悉的感兴趣的动画片入手，只放画面不放声音，让学生猜动画片里的人物会说些什么，其实，就是引导学生在不知不觉中进行了一次人物角色之间的对话。
教师提醒：如果说话的语气能表现人物的特点就更好了。
是针对学情，学生熟悉的动画片，有一定的生活经验，并且五年的学生有能力表达好人物的语气。
课堂中的游戏应该为教学做铺垫的，所以由此引出课题：两个人以上的人物互相说话，叫作“对话”。
这一环节从“从无声到有声”的独特体验，还重在让学生感受对话的作用，对话的魅力。
]二、说“对话”。
（交流生活中的人物对话）师：同学们，大千世界，形形色色的人，千变万化的事，家里、学校、商场、游乐城，与父母、与老师、与同学朋友，亲身经历的，或者眼睛看到的，每时每刻我们都在经历着“对话”，都在演绎着“对话”，我们的生活离得开“对话”吗？生：离不开。
小学作文习作《学会写人物对话》教学设计（共5则）
小学作文习作《学会写人物对话》教学设计（共5则）第一篇：小学作文习作《学会写人物对话》教学设计学会写人物对话一．激趣导入1,师：孩子们我们又见面了，大家喜欢田老师吗。
（喜欢）。
谢谢，小嘴真甜，听你们班主任说，你们都是爱回答问题的孩子，田老师期待这节课你们有精彩的表现。
上课师：老师这里有一位小和尚，也很会说话，孩子们想认识他吗生：想师：你瞧，他来了。
请看——（播放《大圣归来》片段）师：大家觉得这么会说话的小和尚有趣吗? 生：有趣师：正是人物之间呆萌有趣的对话，才让我们感受到了影片的精彩。
可遗憾的事，在同学的作文中，总会看到不少的哑巴，所以让文中的人物开口说话，真的很有必要的。
这节课我们就一起来学写人物对话。
二．领悟写作方法（一）分段请看这段文字——小猴子急冲冲地从外面跑来，大声喊道：“妈妈，妈妈，我想吃桃子。
” “一天吃三个，够不够？”猴妈妈微笑着问。
小猴子连忙摇头，着急地说：“不够不够！太少太少！” “一天吃九个，够不够？““够了，够了！”小猴子一跳老高，高兴地说:”谢谢妈妈。
”师：我们分角色读读这段对话，谁愿意读小猴子说的话，猴妈妈呢？师生分角色朗读听你们俩朗读真是一种享受。
请坐师：现在请孩子们数一数，它一共分为几个自然段? ——生接五指名说师：谁知道分段有什么好处呢？请你生：使文章看起来很舒服师：说得真好，文章一目了然了，看着就会舒服了，谁还想说？请你生:老师批改作业，读你的文章，眼睛不疲劳师：你真是一位体贴人的孩子，你再说生:分段显得文章很充实师：你很会发现，真不错师；所以我们在写对话的时候，也一定记得要？生接——分段（板书）（二）提示语提示什么师：孩子们，写好人物之间的对话，也离不开提示语。
什么是提示语呢，？就是句子中来表明是谁说的话，怎么说的语段。
比如说“猴妈妈微笑着问”（相机变红）这句话就是提示语。
孩子们快快找出这段话中还有哪些提示语？生说教师边变红提示语。
师;孩子们真是火眼金睛，所有提示语都被你们找到了师：请孩子们仔细观察的这些提示语，它除了告诉我们是谁说的，可以提示我们什么？生；动作表情语气师：我们写对话时也要写清是谁说的，说了什么，还要写出说话人的语气，表情，动作，这样才具体，生动，形象师:孩子们请看这一组对话，有没有感觉提示语实在是太单调了课件出示：妈妈问：“西西，这次考试考得怎么样啊？” 西西说：”我没考好。
人物对话描写实录
《人物对话描写》教学设计教学过程：一、谈话导入：同学们，在我们的生活中，每天都会遇到各种各样的人。
而人离不开说话。
你可知道，一个人每分钟大约说多少个字？（120个。
）这一天下来，少则几十句，多得就有成百上千句了。
这么多话怎么写下来呢？今天我们就来个人物对话的描写。
（板书：人物对话）二、习作指导。
（一）、大屏幕出示《我的伯父鲁迅先生》中的片段，了解对话。
1、这个片段学过吗？它的课题是什么？（《》。
）仔细观察一下，这个片段中写得最多的是什么？（人物的语言，也就是对话）这个片段共？？个自然段，除了一头一尾两个自然段没有写人物的对话外，其余的全是对话。
2、同学们，在日常生活中，好多事情都是在对话中进行的。
很多时候，对话结束了，事情也就结束了。
只要我们善于倾听，就会发现可写的作文的素材太多了。
老师表扬你，批评你，你与同学发生争执，父母要你做什么，去小卖部买东西，和小伙伴一起玩耍……都是在对话中进行的。
好多对话记下来就是一篇很好的作文。
所以我们要做生活的有心人，写好人物的对话。
3、仔细观察这个人物对话，你又什么发现？（说话的人放在了后面。
）这话是谁说的，怎样说的就是提示语。
我们在写文章的时候，喜欢把提示语放在前面。
而作家在写文章的时候，根据需要把提示语放在了不同的位置，这叫变化。
我们在写文章时也应根据写作需要有时把提示语放在前面，有时放中间，有时放后面。
当两个人对话时，可以省略不写。
因为不写我们读者也知道是谁说的。
4、我们来看看作者是怎样写提示语的。
看第2自然段，这话是谁说的，他是怎么问的。
“傲慢地问”表现出了铁罐的什么？再看第4自然段，当陶罐谦虚地回答后铁罐又说了什么？这说明了什么？我们看到了一个骄傲、自以为是、狂妄的铁罐。
所以我们写人物对话就要写出人物个性化的语言，想想是什么样的人，他会说什么话。
5我们除了写好人物的语言外，还要写好提示语。
你看，他们每说一句话，或多或少、或明显或隐藏，总会伴随一些动作和神态，这些动作和神态往往同说话的内容是一致的。
学会写人物对话(教案)
学会写人物对话教学目标：1. 学生能够理解人物对话的概念和重要性。
2. 学生能够分析并模仿不同人物对话的特点。
3. 学生能够创作出具有个性和生动性的人物对话。
教学准备：1. 教师准备一些人物对话的例子供学生参考。
2. 学生准备纸和笔用于写作。
教学过程：第一节：引言教师向学生介绍人物对话的概念和重要性。
例子：老师：“同学们，你们读过故事书吗？故事书中有的时候会有两个人的对话，这就是人物对话。
人物对话是故事中人物之间的交流，通过对话可以展示人物的性格、情感和思想。
今天我们就来学习如何写人物对话。
”第二节：分析人物对话教师给学生提供几个不同的人物对话例子，让学生分析并观察这些对话的特点。
例子：老师：“请大家看这个例子，分析一下这个对话。
这个对话是两个朋友在咖啡厅里的对话。
大家注意观察他们的语言表达、语气和表情。
”学生分析并讨论对话的特点，如语言表达、语气、表情等。
第三节：模仿人物对话教师让学生模仿刚才分析过的人物对话，创作出一个新的对话。
步骤：1. 教师给出两个角色，例如：一个老师和一个学生。
2. 学生根据角色特点，创作出一个新的对话。
例子：老师：“同学们，请大家想象一下，你们现在是两个角色，一个老师和一个学生。
老师正在询问学生关于学校的事情。
请你们创作一段对话。
”学生创作对话，并互相交流分享。
第四节：创作人物对话教师让学生根据自己的想法，创作一个具有个性和生动性的人物对话。
步骤：1. 教师让学生选择两个感兴趣的角色，例如：一对恋人、一对朋友等。
2. 学生根据角色特点，创作出一个具有个性和生动性的人物对话。
例子：老师：“同学们，请大家想象一下，你们现在是两个角色，一对恋人。
这对恋人正在公园里散步，互相倾诉着自己的心情。
请你们创作一段对话。
”学生创作对话，并互相交流分享。
第五节：总结与展示教师让学生总结今天学到的内容，并展示自己的创作成果。
步骤：1. 教师让学生回顾今天学到的关于人物对话的知识点。
2. 学生展示自己创作的对话，并分享创作过程中的体会和感受。
小学语文《写好人物之间对话》教学实录
《写好人物之间对话》教学实录教学要求：1.读懂例文《捅了马蜂窝》，了解主要内容，初步了解例文是怎样写人物之间的对话的。
2.借助对例文的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说的什么，是谁说的；二是要写出人物说话时的动作、表情和语气等。
3.根据提供的对话材料，让学生按照作业要求，练习写对话。
教学重点：初步掌握写人物之间对话的方法。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
课前准备：1.投影片2.微课程视频教学时间：一课时教学过程：一、激情导入师：我们生活的大千世界里，每时每刻我们都经历着对话，都在演译着对话，我们的生活离得开对话吗？以课文《灰雀》为例，引入学习如何写好人物之间的对话。
（板书课题：学好人物间的对话）二、学写对话1.对话应该写什么谁说的话和说了什么话（板书：谁说的说话内容）2.引入提示语。
A．对话中谁说的这一部分我们给他起了一个名子叫提示语（板书：提示语）B．观察提示语位置的不同。
（一）学习标点符号的位置。
1.提示语在前面的用：“”表示；（板书）2.提示语在后面的用“”。
（板书）3. 一般情况下用将说话的内容用“”表示放在提示语的左右两边。
（板书）（二）学习提示语位置。
1.播放微视频。
生看视频。
2.通过观看微课，提示语为什么要放在不同的位置？为了使文章显得活泼，不呆板，提示语的位置是可以变化的，可以放在前、中、后。
（三）学习提示语中可入修饰词。
1.读课文，把具体的对语提示语画出来。
2.把提语去掉只读对话，让学生感受到去掉都不知道是谁说的，而且也感觉不出说话人的感情。
3. 只读提示语仔细推敲，让学生找找提示语中隐含着动作描写、神态描写表情变化、说话人外貌描写。
（板书）教师小结：提示语中加上人物的动作、神态、表情等，使人物的形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足仿佛突然跃然于眼前，我们可以借助提示语走到作者的内心去，同样，如果我们在作文中运用好提示语，也可以使我们的文章也走到读者的内心去。
写人作文课堂教学实录
写人作文课堂教学实录【课堂实录：摆龙门阵聊“写人”的那些事儿】哎哟喂，今天这堂课，咱们不摆别的，就专门来“整”一篇写人的作文，用咱们地道的四川话，让字里行间都透着那股子亲切劲儿。
开头：扯开嗓子，先拉个家常“同学们嘞，写人作文啊，就像是给咱屋头的张三李四画个像，不仅要画得像，还得画出神儿来。
咱们不急不躁，先想好要写哪个‘角儿’，是不是那个天天逗你笑的同桌小胖，还是隔壁班那个走路都带风的学习委员？”我边说边在讲台上转悠，学生们一个个眼睛亮晶晶的，看样子都憋了一肚子的话想说。
中间：细水长流，讲技巧“写人嘛，得抓住特点。
就拿小胖来说，你写他，不得先提他那圆滚滚的身子，笑起来眼睛眯成一条缝，还有那句口头禅‘没得事，包在我身上’？这些都是他的‘标签’，一写出来，人家脑子里头立马就有画面了。
”我边说边在黑板上画了个简笔画，逗得大家哈哈笑。
“再来说说细节，得让人物活起来。
记得有次运动会，小胖参加长跑，那汗水跟下雨一样，但他愣是没停下，最后还冲了个前三。
这时候，你得把观众的反应、小胖的表情、还有他喘气声都写进去，让读者也跟着紧张，跟着感动。
”结尾：收束全文，留点味儿“最后啊，别忘了给文章收个尾，就像咱们吃串串，最后那口汤，得让人回味无穷。
你可以写写小胖给你的影响，或者是你们之间的小故事让你懂得了啥道理。
记住，写人不仅是写人，更是在写情，写你们之间的那份情谊。
”“好了，话不多说，现在拿起笔，把你们心里那个最特别的人，用最地道的四川话，写在纸上吧！让咱们的文章，读起来就像是在茶馆里头摆龙门阵一样，亲切又有趣。
”随着我一声令下，教室里顿时响起了沙沙的写字声，每个人的脸上都洋溢着创作的喜悦。
这堂课，咱们不仅学了怎么写人，更像是进行了一场心与心的交流，让作文这事儿，变得不再那么“高大上”，而是接地气，有温度。
对话描写作文教学实录
对话描写作文教学实录作文指导课《人物对话描写》教案一、教学目标：1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。
2、了解提示语在中间时标点符号的运用。
3、掌握写对话时要讲究格式。
二、教学重点：可以采用相同形式的提示语顺利完成对话描绘，努力做到格式和标点都恰当。
三、教学难点：辨认出人物对话的特点；运用所学展开对话描绘四、教学过程：（一）自学，辨认出对话描绘的特点。
今天上午我们要上节作文指导课，请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读）（多媒体展示）有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说："大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像"."哪一点不像呢？"伯父转过头来，微笑着问我。
他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的."爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。
"我盼了他们半天才说道."你不晓得，"伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说道，"我大的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也就是又低又直的.""那怎么—""可是至了后来，碰到了几次壁，把鼻子碰到施明德了.""居无定所？"我说道，"您怎么会居无定所呢？是不是您走路不小心？""你想要，四周围黑洞洞的，还不难居无定所吗。
""哦！"我恍然大悟，"墙壁当然比鼻子软得多了，怪不得您把鼻子碰到施明德了."诸位的人都哈哈大笑出来.老师鼓舞：同学们，你们研习过这个语段吗？就是出自于哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者就是鲁迅的侄女周晔（yè），即为鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。
这段话写人物写得最多的是什么？——对话老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。
“人物对话描写”教学实录
“人物对话描写”教学实录一、以课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段人物对话为例，引出人物对话，明白什么是提示语及提示语的位置1.出示片段，引出人物对话。
师：孩子们请看这里有一段话（出示课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段人物对话），同学们边看边思考：在这段话里主要写了人物的什么？（课件出示：三颗纽扣把门一打开，只见门外是……“让我的马进房子。
”这陌生人吩咐说。
他身上的整件长袍湿透了，头上的王冠却闪闪发光，不用说，这是国王！“待得下十二个人，就待得下十三个人，”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说，“待得下国王，就待得下国王的马。
”国王进了房子，就着闪电的亮光向四下里看了看。
“从外面看，你的房子好像很小。
”“我是给我一个人做的。
”“用什么木？”“用栗木，国王陛下。
”“栗木不会像橡皮那样伸缩啊。
我真有点弄不明白了。
”“我也弄不明白，我这么间小房子怎么待得下这么多人？”三颗纽扣沉思地说。
国王陛下也沉思起来。
“看来问题不在于小房子，而在于心。
”他最后说。
“心？”“人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。
这些睡觉的人都是谁呀？”国王问道。
“这是一个孤老头儿，这是一位寡妇，带着她的三个孩子，这是……”）生：这一段主要写了人物的对话。
师：今天，就让我们来关注一下人物对话。
【评析：课堂伊始，以《“三颗纽扣”的房子》这篇教材里的几段典型人物对话导入，让学生初步感知人物对话描写。
我们的仿创一定要关注教材、利用教材。
】2.分段形式。
师：孩子们再观察这段话，这段话在形式上有什么特点？生：一个人说的话为一个自然段。
师：你觉得这样一个人说的话为一段好吗？我们来比较一下这段话分段与不分段给我们的感觉。
（板书：分段）生1：分段后看起来清楚、清爽，赏心悦目。
生2：眼睛不疲劳。
生3：文章显得很长。
（偷笑）师：哇，这个同学发现了分段最大的好处，就是你可以很快就把作文格子占满，以后我们在写人物对话时也可以这样分段，文章会显得更加清爽。
【评析：引导学生观察分段与不分段两种形式，直观地感受分段的好处，以后学生自然就会去注意分段写对话，改进以往一个自然段混乱地描写人物对话的表达方式。
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小雨的话:生1生２生３（急切、不耐烦、迫不及待）。
师：请你把“不耐烦”送进去，让我看出和听出你的不耐烦，好吗?
（生模仿小雨说话时候的样子表演。)
师：这家有儿女里的“智多星”刘星说话时又是一副什么样子？
（生作沉思状）
师:我看见有些同学在积极地思考,这就对了，平时我们就象一只勤劳的小蜜蜂,到处采集好词好句，作文的时候我们可就是在酿蜜呢。选一个你认为最贴切最恰当的词语吧。
师：提示语就是——谁说的,谁怎么说的，一般情况下都有个——生：“说”字。
师：对!这是大家的共同发现。仔细地看看,你还有什么发现？
生：还有的没有用“说”字。这里，“接过话茬、嚷嚷”就没用“说”字。
师：真好!那你们头脑里面一定有很多表示“说”的词语。说来听听———
生１生2生３生4:(问、叫、喊、闹、骂、道、嘟囔、呢喃。。。。。。）
生1生2生3:(得意洋洋，洋洋得意,摇头晃脑,挤眉弄眼,比比划划）送进句子表演。
师：好啊，孩子们真不简单,很多词儿都是我没想到的,你看到了他的动作,我却对他的神态有深刻印象,这样写出来的文章啊,就不会千篇一律、千人一面喽!
师：这很有个性的小雪，说话时候的样子你一定还记得,送她一个词吧。
(生回忆画面）
生1生2生３（学生用词傲慢、不屑、高傲、）
师:现在呀，所有的女生都是小雪,所有的男生都是刘星和小雨,看看小雪怎么瞧不起人哪。
（全体女生表演)
师:孩子们,真是要谢谢你们,刚才是你们让我透过这些文字就见到了活泼可爱的小雨、快人快语的刘星、聪明伶俐还有几分傲气的小雪，看来呀，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的啦,（板书：“说”)还要写出他们说话时的--－-－－
“一看就知道是作报告,而且还是长篇大论!”刘星(）地说。
“是这样,我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”
“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅接过了话茬。
刘星和小雨(）地说：“没—问—题!”
“就你们俩啊,最多也就帮个倒忙。”小雪()说，“爸，到底什么事你快说吧。”
……
“那给我,给我,给我！给我!”刘星和小雨大声嚷嚷。
师：是不是所有的提示语里面都有表“说”的词儿呢?
生:这里的“刘星一脸的自以为是”和“小雪撇了撇嘴”就没有表“说”的词语。
师：你说得很对呢,这里写了刘星的什么?写了小雪的什么?
生：神态和动作。
师：有的时候用一个神态或者动作就代替了，不一定非要用个呆
生：怎么没声音啊？
师:问出了大家都想问的问题。
生:没有声音的电视不好看。
师:问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。真能干!老师怎么这么不够朋友呀,让你们看哑剧。告诉你们吧，我故意的!我们很多小朋友在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴，只有人在那儿忙这忙那，忙活着呢,就是不见人物说话，怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了,所以呀，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口——
师：读完了，是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？
生：看电视有趣儿。
师：异口同声地告诉我说看电视有趣,是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣儿呢？
生1:电视剧里的人物说话时有动作。
师:有道理呀,他们说话时手舞足蹈呢。
生2：还有语气和神态。
师：哦，是这样啊，你们真是很棒也!朱老师想了很久的问题被你们一眼看穿，一语道破,我怎么只把他们说的话写下来了,却忘了他们有些什么样的动作语气跟神态呢，这样吧，我们再来看看,这次可要认真看哦，看他们说话时有些什么样的动作、语气跟神态呢,边看边想，我们要用一个什么样的词儿来描述刘星小雨小雪他们说话时候的样子。
“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅接过了话茬。
“就你们俩呀,最多也就帮个倒忙”小雪撇了撇嘴，“爸,到底什么事情你快说呀。
刘星和小雨(拖声拖气地）说:“没—问—题！”
“那给我,给我，给我!给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。
(设计理念：学生在平时的习作中写人物说话时,只写出了谁说了什么话,而没有写出他怎么说的，不能再现其说话的情境。说话内容和提示语干瘪是学生习作对话的通病，写提示语还要加上人物说话时的语气、动作和神态。)
生：说话!
师：想不想知道他们都说了些什么?
生:想。
师：好，满足你们的要求,我们一起来看看他们都说了些什么吧。
（本环节意在让学生体验哑剧的不好看，要想办法让习作中的人物开口说话。）
2、看有声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。
师:他们说的话老师已经把它写下来了,一起来读读。
“爸，你有什么事பைடு நூலகம்快宣布!”小雨说。
(让学生发现这些句子读起来干巴巴的,没有电视剧里鲜活有趣。为什么会这样？学生进而会发现:动作、语气、神态对描写人物和表现人物的重要性。给文中的他们加上说话的语气、动作或者神态,全体表演。本环节设计意在调动学生将积累运用于习作中，选用最贴切的词语。)
师：我们来看他们说话时候是些什么样子？(出示课件)
“爸，你有什么事情快宣布!”小雨（)地说。
《学会写人物对话》课堂实录
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《学会写人物对话》课堂实录
教学实录：
一、激情导入
1、先让学生看无声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。
师：看把你们急的，有什么话想对老师说？
“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星说。
“是这样,我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”
“而且我们不知道该怎么处理,所以拿出来跟大家讨论讨论。”刘梅接过了话茬。
刘星和小雨说：“没—问—题!”
“就你们俩啊,最多也就帮个倒忙。”小雪说，“爸，到底什么事你快说吧。”
……
“那给我，给我,给我!给我!”刘星和小雨大声嚷嚷。
生：动作、语气和神态。
师：板书：动作、语气、神态(鲜活)
师:我们把谁说的、怎么说的，这样的话叫提示语。
师:孩子们，请你按自己的速度和节奏再读读朱老师写下的这段话,最好加上你的动作和神态。看看你有什么发现。开始吧。
“爸,你有什么事情快宣布！”小雨(不耐烦地）说。
“一看就知道是作报告,而且还是长篇大论！”刘星一脸的自以为是。“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。”