新时代“大学英语视听说”课程思考论文

新时代“大学英语视听说”课程的思考[摘要]近年来中国对外经济文化学术交流频繁，加入世贸组织后，社会对英语人才的需求量更大，对英语的实际应用能力要求更高。大学英语四、六级考试中的听力部分增加至35％表明了听说能力在实际运用中的重要性；高等学校英语应用能力等级考试中的听力部分及其题型特点，充分显示了英语学习的最终使用方式的特点。在英语视听说课教学改革的过程中，学生和老师都面临着新的机遇和挑战，开展新的英语教学模式，从本质上理解英语教育教学的重要意义亟待创新和实施，如：改革教学机制，自主创新开课、选课方式；选择合适的教材，编著高效率的教材，注重教材内容的趣味性和时代性；突出教师地位，加大师资培训投入。

[关键词]大学英语视听说课程

2010年7月13日的“国家精品课程培训项目”中的“英语视听说骨干教师高级研修班”培训活动中，除了开拓视野，最重要的就是被触动、启发。湖南师范大学副校长，全国大学外语教学指导委员会副主任白解红教授从一个例子：一位高职院校教师在“外教杯”教师技能竞赛中脱颖而出并夺冠开始，深入浅出地介绍和剖析了视听说能力不但是从事英语专业工作人员的重要基础，对于就业人员来说，甚至是一块得力的敲门砖。因此如何提高学生的听说能力显得极为重要，这意味着改革英语视听说课程已成为时代的需要。众所周知，英语是国际通用语言，要想参与国际竞争就必须拥有具有国际视野、国际竞争力的高质量人才，据统计，国际上的85％的学

术论文是用英语出版或宣读的。其次，当前的网络技术，设施和资源为课程改革提供了条件，同时高等教育从精英教育转向大众教育，也就是说学生数量大，学习英语的队伍大，这为课程改革提出了现实要求，也提供了动力。白教授说一所学校的根本任务是人才培养，而人才培养的中心环节是教学工作，教学工作的具体形式就是课程，即教学活动。白教授强调说，大学英语改革步伐更快，原因有三：学生人数更多；政府重视更多；大学英语教师数量更多。接着，白教授以“英语视听说”国家精品课程为例，从“解决教学中的实际问题”、“构建英语视听说自主学习模式”以及“英语教学改革任重道远”诸方面详细阐述了课程改革这一问题，接着，湖南师范大学外国语学院副院长邓颖玲教授则从课程改革的具体操作

方面进行解读，如精品课程的定位、精品课程的统一整体性和怎样建设精品课程等方面向我们呈现出一幅清晰的构图。

正如我们所知，近年来中国对外经济文化学术交流频繁，加入世贸组织后，社会对英语人才的需求量更大，对英语的实际应用能力要求更高。为此教育部于2004年制定《大学英语课程教学要求》，作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。大学英语四、六级考试中的听力部分增加至35％表明了听说能力在实际运用中的重要性。而高等学校英语应用能力等级考试中的听力部分及其题型特点，充分显示了英语学习的最终使用方式的特点。在国际形势的号召和社会实际需要的推动下，课程改革迫在眉睫，对此，结合本校(高职院校)教学背景，我有如下思考：

一、课程改革面临的挑战

在英语视听说课教学改革的过程中，学生和老师都面临着新的机遇和挑战。主要体现在：

1、学生已接受了十几年的“填鸭式”应试教育，虽然很想通过新的教学模式来提高自己的英语听说能力，但是有相当一部分学生的自学能力和基础较差，不会主动学习，只依靠短暂的课堂教学很难取得满意的效果。

2、很多学校都采取全校选课，虽然使学生享有很大的主动权，促使老师提高教学质量，但是学生每个学期都可以选不同的老师的课，在一定程度上影响了每一个老师教学活动的系统进行。每个学期老师和学生都需要互相了解和适应，老师很难做到按实际情况因材施教。

3、由于社会特别是学生家长的认识不足，造成了人们对高职教育的误解，以至于较为优秀的学生不会考虑到报考高职院校。高职生的来源较差，基本上是高考分数线较为底层的学生。很多学生的英语单科成绩未过及格线。尤其是英语听和说这两项技能，由于在中学学习期间缺少最基本的训练，基础更加薄弱。

4、笔者在教学过程中发现，学生对西方文化知识相当的匮乏。以西方节日为例，要求学生在课堂上列举一下西方的节日，大部分学生只知道圣诞节，而且对该节日的了解也仅停留在表面上，对它的起源等了解甚少。

二、课程改革的措施

根据教学实践，我提出如下设想：

1、开展新的英语教学模式，从本质上理解英语教育教学的重要意义。素质教育的逻辑起点和最终归宿就是“因人因地因时施教”，教授语言技能与传授文化在本质上就是思想的启迪、思维的拓展、精神的领会、思想和精神的顿悟，因此在英语视听说教学中从学生一人校就一定要把“端正思想”放在首要位置，切实贯彻“素质教育”。

就英语视听说教学而言，教师的作用应是为学生营造一个良好的英语学习环境与氛围，人为地创造英语的学习环境。虽然学习英语的社会环境很难改变，但我们可以在学校内或课堂上营造一个小范围的学习环境，帮助学生建立并保持这个小环境，一切手段与措施都要围绕着“创设语境”这个中心环节来做。其次，重视语言本身的规律。语言作为一种社会意识，具有一定的稳定性和历史延续性，改变人们已有的语言方式和习惯并不是一件很容易的事情。老师在教授语音、语调、句型表达等基础知识和训练听力口语的基本技能时，要贯彻以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间还给学生，引导他们在特定的场景中进行大量的语言实践活动，纠正学生的错误，并以此为主线构建英语视听说课堂教学的框架结构；英语教学应当根据交际的需要，精讲语言知识，尽量模拟交际情景，尽量参与实际的交际，进行听说技能的训练，力求在真实的交际环境中正确运用英语进行交际。最后，英语教学要充分意识到语言与文化的密切联系。语言是通过文化传递的，并有极其丰富的

文化内涵，外语教学的内容不仅仅是语言知识的传授，更应包括文学、文化的熏陶，学习语言的最终目的是实现各个专业领域的跨文化交流。这不仅需要在思想上统一认识，更要在行动和方法上进一步实施与开展。

2、改革教学机制，自主创新开课、选课方式。首先，学校可以在全校选课的基础上进行公共英语的分级授课。让学生根据自己的水平和兴趣爱好选择不同级别、不同老师的课，这样也有利于激发开设相应级别课程的老师自主创新精神。其次，在分级授课的同时，学校应该给三四年级学生开设多种选修课，例如口译、商务英语、经贸英语、法律英语、英美文学、翻译、跨文化交际等课程。目前毕业大学生英语实际应用水平较低的一个重要原因就是经常出现

英语学习“空白阶段”，在广大学生还没有养成自觉学习应用英语的习惯的现实条件下，大学高年级开设应用性较强的英语选修课就具有独特的意义。

3、选择合适的教材，编著高效率的教材，注重教材内容的趣味性和时代性。

选材应考虑学生的情感、态度和经历，合适的内容可激发

学生的学习兴趣，最终促进其英语的有效学习。学生对学习内容有了兴趣，学习起来就会积极主动。不尊重一个人的兴趣、智力因素和情感需求，而强迫他学习的做法有违教育心理学的基本原理。学习是迫于外界的压力而不是发自内心的愿望，最终不能激发出学习者的求知欲，也无法使学习者产生任何主动。基于对理论的