《我要的是葫芦》一课的教材讲解

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《我要的是葫芦》的说课稿8篇

《我要的是葫芦》的说课稿8篇《我要的是葫芦》的说课稿1寓言《我要的是葫芦》讲解并描述了一个农民种了一棵葫芦，叶子被虫子吃了许多，邻居劝他治虫，他不光不听，还说：“我要的不是叶子，而是葫芦〞。

最终，叶子被吃光了，他却连一个葫芦也没得到。

学习目标是：1、会认6个生字，会写8个字。

2、精确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得吸取中葫芦的人的教训，做任何事情都要留意事物之间的联系。

在设计教学时，我试图以学生为主体，表达学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所表达，下面我从以下3个方面来说一说。

1、主动提倡自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学生学习方式的改变,而且强调了学习和进展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和敬重。

要使学生真正成为语文学习的主人,必需做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。

二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。

三要敬重学生的独特差异,追求学生进展的独特化,激发学生的创新意识,培育他们的创新能力。

在课文导入时，我先画了学生熟识的东西：葫芦，〔但对于葫芦这两个字并不认识〕学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。

然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜爱的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。

这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。

接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简洁的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜爱、亲近老师，从而喜爱我的课。

同时，在老师范读课文后，我就支配学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友沟通，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的基础上合作商量，提高了学习的效率。

我要的是葫芦课文解读

我要的是葫芦课文解读我要的是葫芦课文解读《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。

该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。

为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。

师：从这一自然段中你知道了些什么种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。

）生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。

生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。

师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。

后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。

师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。

让我们齐读这一段。

（生齐读）师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式想象说一句话。

（教师用幻灯片打出这一句式，生说。

）师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。

”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的'蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。

”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢生：我会把蚜虫捉掉。

我要的是葫芦教案（5篇）

我要的是葫芦教案（5篇）第一篇：我要的是葫芦教案我要的是葫芦第二课时一、教学目标:1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

二、教学重点:1、看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

三、教学难点:1、知道植物叶子与果实的关系。

懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

四、教学过程:（一）、复习巩固1、出示生字卡片叫同学读生字。

（二）、学习课文1、齐读“我要的是葫芦”，课题中的“我”指的是谁？我要的是葫芦，那不要的又是什么呢？2、教师范读，让学生思考老师提出的问题，3、引导学生回答老师刚才提出的问题。

4、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。

5、逐段学习课文。

第一自然段: （1）全班齐读第一自然段，教师提问：a、种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？（喜欢）b、你从哪里看出来他很喜欢？（那个人每天都要去看几次）d、他为什么这么喜欢他的小葫芦呢？（应为小葫芦很可爱）e、从哪里我们可以看出小葫芦很可爱，你们能从课文中找出来吗？（2）学生回答老师的问题。

（全班齐读细长的葫芦藤到挂了几个小葫芦）（3）让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。

板书:长满绿色的叶（4）教师指导学生朗读。

结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气，让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。

《我要的是葫芦》说课稿

《我要的是葫芦》说课稿《我要的是葫芦》说课稿1各位老师：你们好！我今天说课的内容是人教版义务课程标准小学语文第三册第四单元中的《我要的是葫芦》。

下面我就从说目标、说教法、说学法、说过程四个方面进行说课。

一、说目标本课时我制定的目标为：1、认识本课6个生字，指导正确书写“哇、怪、每”3个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

通过朗读，体会感叹句所表达的不同语气。

我确定此目标的依据有四点：一是基于对课程标准理念的理解。

《语文课程标准》中第二学段有明确提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。

在《我要的是葫芦》一课中出现了陈述句、反问句和感叹句。

其中，感叹句出现的次数最多，在句中表达的语气也各不相同。

因此，教学中让学生通过反复朗读体会感叹句所表达的不同语气。

二是基于对教材的认识。

《我要的是葫芦》是人教版二年级语文上册中的第14课，是一篇寓言故事。

课文主要讲述了一个人种了一棵葫芦，叶子被蚜虫吃了很多，邻居好心劝他治治虫，他不但不听还说：“我要的是葫芦”。

最后，叶子被吃光，他却连一个葫芦也没得到。

说明事物之间是有联系的，不能只顾结果而忽略的过程。

学生通过朗读，可以大致读懂课文内容，但是对于葫芦为什么变黄又纷纷落下这一原因不清楚。

因此，仔细品读文中的句子就变得十分重要。

文中那个种葫芦的人，他的语气是随着葫芦的变化而变化的。

当看到细长的葫芦藤上长满绿叶时不禁赞叹：“多可爱的小葫芦哇！”当发现叶子上爬满蚜虫时心里想“有几个虫子怕什么？我要的是葫芦！”因为他关注的是结果-----葫芦，对叶子的生长毫不在意。

正因为这一疏忽，说明他还不明白叶子与葫芦之间的关系。

叶子都没有吸收养分，如何能够开花结果呢？读好文中的感叹句，能够帮我们更好地理解课文内容。

三是基于对单元重点项目的理解。

《我要的是葫芦》是小学语文二年级上册第四单元中的一篇课文。

本单元的重点是围绕“怎样看问题，想问题”这个主题展开的，选编一些能够给人以启迪的成语和语言故事。

我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）

我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。

快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇），欢迎阅读与收藏。

我要的是葫芦优秀说课稿1一、说教材(1)教材分析我今天说课的内容是聋校实验教材第七册的《我要的是葫芦》，这篇课文生动有趣，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

这个故事告诉我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽略了“过程”，要听从别人的正确劝告。

(2)说教学目标根据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的能力，我拟定了以下教学目标认知目标：1、学会本课的七个生字和新词2、能理解句子的意思和课文内容3、能说出每个自然段的主要意思技能目标：1、能有表情地朗读课文2、读中体会反问句、感叹句陈述句的不同语气3、能看课文插图说一段话情感目标：能够听从别人的正确劝告(3)说重点、难点教材紧紧围绕“葫芦”来发展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么喜爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到学生双耳听力的损失和已有的知识结构，我把体会反问句、感叹句的语气和感情作为本课的教学难点。

二、说教法、学法为了突出重点，突破难点，使教学能达到预期的教学效果，我主要采用朗读法、观察法、自主探究法等方法进行教学，着眼于提高学生思考、解决问题的能力，培养学生的创新精神。

我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。

因而教学中要特别重视学法的指导，耳聋学生如果将来走上社会不会学习，那么不要说创造，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我打算采用朗读理解法、质疑提问法等学习方法。

三、说教学程序朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。

是学生、老师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中感受情感的熏陶。

《我要的是葫芦》讲解图文PPT

记方法：写反问句时, 我们首先要知道表达的意思，然后将肯定词( 是、能等) 变为否定词( 不是、不能等) 或将否定词( 不是、不能等) 变为肯定词( 是、能等), 再在前面加上“怎、怎么、难道”等表示反问的词语, 并在句尾加上 “呢、吗”等语气词, 最后将句末的句号改为问号就可以了。用方法：“我信得过你。”将这句话改为反问句。
着一些蚜虫，心里想：有几个
虫子怕什么！
“一些”说明叶子上的蚜虫还不多，现在治还来得及。
种葫芦的人心里想“怕什么”，说明他不在乎葫芦
叶子的健康。
“盯”表示看得很专注，表现出那个人对葫芦的喜爱。
他盯着小葫芦自言自语地说： “我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
两个感叹句的运用，表达了他希望葫芦长得又快又大的急切心情。
人教人版教版语语文文二二年年级级上册上册
第一课时
猜谜语
青青蛇儿满地爬，蛇儿遍身开白花，瓜儿长长茸毛生，老君装药要用它。
(打一植物)
第一步：课前认知
你见过葫芦吗？知道它是什么样子吗？自己先来看
看吧。
葫芦是一种爬藤植物，长长的
葫芦藤可以沿着竹竿、院墙等攀爬,
到了夏秋季节，葫芦藤上就开出了
白色的小花，结出一个个可爱的小
示例我难道还信不过你吗？
讨论：叶子上的虫到底要不要治？
要治。虫子不治，就会越来越多，这样叶子就会被虫子吃光，葫芦受此影响就不会长大。
读一读，注意句子不同的语气。
这是课后第2题哦！
有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。
叶子上的虫还要治？叶子上的虫不用治。
第一个句子要读出种葫芦的人满不在乎的语气，第二个句子要读出肯定的语气。

《我要的是葫芦》教案(优秀8篇)

《我要的是葫芦》教案（优秀8篇）《我要的是葫芦》教案篇一【教学目标】1、认识6个生字。

会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】规范书写生字，有感情地朗读课文。

【教学难点】1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教具准备】生字卡片、教学挂图、小黑板。

【教学时间】两课时。

【教学过程】〖课前预习〗1、读熟全文，勾画生字，标注自然段。

初步认识生字条中的6个生字。

2、读熟“我会读”中的句子。

3、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。

如有条件，可观察葫芦和蚜虫。

4、用“ ？”标出不懂的词语。

第一课时一、看图说话，导入新课1、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？2、你发现两幅图有什么不一样？人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在14课去找答案。

[板书：14]二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通课文。

2、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。

（让学生自由说）（板书课题：我要的是葫芦）3、出示生词，指名教读：出示生字卡片，指名读，齐读。

同桌交流记字方法。

找出带生字的句子读一读，巩固记忆。

4、这课有几个自然段？指名分段读。

三、合作学习，朗读感悟1、朗读理解第一段：⑴他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？⑴指导朗读。

2、朗读理解最后一段：⑴种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？⑴齐读最后一段，质疑。

3、小组合作理解第二、三段。

⑴小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。

⑴请读下面两句话，猜猜他在想什么？有几个虫子怕什么！他想的是：_____________。

叶子上的虫还用治？他想的是：_____________。

《我要的是葫芦》的说课稿6篇

《我要的是葫芦》的说课稿6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《我要的是葫芦》的说课稿(18篇)

《我要的是葫芦》的说课稿（18篇）《我要的是葫芦》的说课稿1一、教材分析1.说教材《我要的是葫芦》这篇课文是小学语文人教版第三册第四单元第14课。

主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了。

文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。

2.说学情二年级的孩子乐于观看生活，宠爱体验生活。

他们宠爱甜甜的苹果、香香的桃子，但是孩子们对于葫芦比较生疏。

通过观看葫芦生长的视频和动画片葫芦兄弟，孩子们对于葫芦建立了一些感性生疏。

二年级的学生，已经能够生疏了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简洁地表达自己的意愿。

但是，那多数是一些零碎的，不标准的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们生疏的生活情景，帮助他们学习、积存、感悟语言。

我所执教的班级的学生宠爱阅读，对四周事物有惊异心，大局部学生能就感兴趣的内容提出简洁的问题。

局部学生有表达的自信念，能积极参与争辩发表自己稚嫩的见解。

个别学生则缺乏自信，较为可怕，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

3. 说目标针对班级学生的特点，我制定了如下教学目标：1、承受随文识字的方法，在具体的语境中生疏本课“葫、芦、藤”等6个生字。

2、正确、流利有感情的朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。

3、能在趣味性的朗读中感受整棵葫芦的美以及一个个葫芦的得意，初步感受整体与局部之间的联系。

4、说重点：教学的重点体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。

5、说难点难点是懂得做任何事情都要留意事物之间的联系二、设计理念如何落实重点、突破难点呢?我主要依据以下理念设计教学：1、上有语文味的语文课。

语文课是教孩子们学语用文的课程。

因此，我将紧紧围绕学语言、用语言的这个核心开放教学。

2、上孩子们需要的语文课。

学生在学习语言的过程中，在哪里会遇到困难，我就在哪里着力指导他们。

我要的是葫芦课文精讲

我要的是葫芦课文精讲一、章节划分《我要的是葫芦》是一篇寓言故事，通常可以分为以下几个段落：第一段：引言这一部分通常会介绍故事的主人公和他的葫芦。

可能会描述主人公对葫芦的热爱和期望。

第二段：葫芦的生长在这一段中，会详细描述葫芦的生长过程。

可能包括主人公如何精心照料葫芦，以及葫芦如何一天天长大。

第三段：问题的出现在这一段，会出现问题或挑战。

可能是葫芦叶子上出现了蚜虫，或者其他什么原因，导致葫芦的生长受到了一定的影响。

第四段：主人公的反应这一段会描述主人公看到问题后的反应。

他可能会感到惊讶、担忧，或者尝试去解决这个问题。

第五段：问题的恶化在这一段中，问题会进一步恶化。

可能是葫芦的叶子被蚜虫吃光，导致葫芦无法继续生长。

第六段：结局与反思这一段是故事的结局。

主人公可能会感到后悔或失望，因为他没有得到他想要的葫芦。

同时，这一段也会包含一些反思，让读者思考为什么会出现这样的结果，以及我们可以从中学到什么。

第七段：寓意与教训最后一段通常会总结故事的寓意和教训。

比如，它可能会强调预防的重要性，或者提醒我们不要只看重结果而忽略了过程。

这样的划分只是一种常见的结构，具体的段落划分可能会根据故事的具体内容和版本而有所不同。

如果你有文章的具体内容，我可以为你提供更准确的划分建议。

二、文章赏析《我要的是葫芦》是一篇富有深意的寓言故事，通过生动有趣的情节和形象鲜明的角色，向读者传达了一个重要的道理：在追求目标的过程中，不能只关注结果，而忽视了过程的重要性。

下面是对这篇文章的赏析：故事的情节紧凑且引人入胜。

从主人公种下葫芦的那一刻起，读者就被带入了一个充满期待和悬念的世界。

随着葫芦的生长和问题的出现，读者的心情也随之起伏不定，直到最后的结局才恍然大悟。

这种情节设计不仅让读者充分体验了故事的魅力，也让他们更加深刻地理解了故事的寓意。

角色的形象鲜明且富有代表性。

主人公对葫芦的热爱和期望是如此的强烈，以至于他忽略了葫芦生长过程中的一些重要细节。

《我要的是葫芦》二年级上册课文内容上课讲解PPT教材

第1课时
第2课时
第1课时
导入一
“葫芦”与“福禄”音近；葫芦多子，有“繁茂吉祥”之意。
葫芦做成的
葫芦文化
导入二
14 我要的是葫芦
葫芦藤叶花谢啊蚜虫盯着比赛感到奇怪慢慢
葫芦藤叶花谢啊蚜虫盯着比赛感到奇怪慢慢
虫子生在叶子上，又没生在葫芦上，我只要葫芦，又不要叶子，叶子上的虫不用治。
种葫芦的人最终得到葫芦了吗？为什么?
没有。因为叶子被蚜虫蛀食，无法为小葫芦输送养分，小葫芦变黄，一个一个都落了。
读完这则寓言，你有何启发？
1.要善于听取他人有益的劝告。 2.要认识到事物之间是相互联系的，考虑问题要全面，不能孤立地看待事物。
有几个虫子不可怕。
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
邻居提出了什么建议？种葫芦的人如何回应？
邻居：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
（急切、诚恳）
邻居着急，提醒他治叶子上的蚜虫。
种葫芦的人：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
有因果联系的诗句
拓展发散
一、给下列加点的字注音。感谢（）想法（）语言（）盯人（）邻居（）奇怪（）
ɡuài
xiè
xiǎnɡ
yán
dīnɡ
lín
·
·
·
·
·
·
课堂练习பைடு நூலகம்
二、在括号里填上恰当的词语。的葫芦藤 ( )的小花 ( )地说 ( )地变黄 ( )的小葫芦 ( )大南瓜
自言自语
细长
雪白
慢慢
可爱
赛过

部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教材分析及相关教学素材

部编版二年级语文上册《14我要的是葫芦》教材分析及相关教学素材一、教材内容解析课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚡虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的奶虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事.这个故事告诉我们∶事物之间是有密切联系的，要联系地看问题.如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到.课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事.文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情.透过短语"细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦"，可爱的小葫芦呼之欲出?"多么可爱的小葫芦啊"，"每天都要去看几次"这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情.第二至三自然段是故事的发展.那个人看见叶子上生了蚡虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦."有几个虫子怕什么!""盯着小葫芦"时的自言自语和对蚡虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚡虫，更没有叶子.他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大.邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果.第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空. 本文语言朴实，用词准确.如，"长满了绿叶"中，"满"是说叶子长得很多. "藤上挂了几个小葫芦"，"挂"有"吊"的意思.这里用"挂"比用"结"更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样.一个"挂"字写出了小葫芦的可爱."他盯着小葫芦自言自语地说"中的"盯"是注意力非常集中地看，用"盯"突出了种葫芦人只要葫芦的特点.课文中有两个重点句∶"有几个虫子怕什么!""叶子上的虫还用治?"一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现了种葫芦人的内心.课文的2幅插图形成鲜明的对比∶图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态;图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态.二、教学目标及重难点教学目标1.认识"葫、芦"等11个生字，会写"棵、谢"等8个字，会写"从前、细长"等10个词语2.能正确、流利地朗读课文.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系.【教学重点】体会反问句、感叹句的表达特点;理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系.三、教学建议一、识字写字1.识字.本课 11 个生字，在字音方面，"藤、盯"是后鼻音，"赛"是平舌音，在朗读中正音."葫芦"以词语的形式识记，"芦"在词语中念轻声，在字形方面，11个生字都是合体字，可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义.从结构看，"葫、芦、藤、赛、感"是上下结梅;"蚡、盯、怪、慢"是左右结构.其中识"葫、芦、感、蚡、盯"这5 个字，可以采用熟字加偏旁的方法"赛"可以通过和熟字"寒"比较来记忆字形，"赛过"是"比过"的意思.思.对于二年级上学期的学生来说，可以采用查字典，选择义项的方法，进一步理解"谢"的意思.又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解"盯"是指注意力集中地看，比"看"更进一步.本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字.词语举例∶藤∶葫芦藤、丝瓜藤谢∶谢谢、感谢芦∶葫芦、芦花盯∶∶比赛、赛跑感∶怪∶奇怪、古怪慢∶减慢、快慢2.写字指导书写时，可以提示学生将8个生字先进行归类，左右结构的字有6个.其中"棵、盯、治、怪"等字是左窄右宽的，教学中可以将这4个生字组成一组教学，提高书写效率."邻"左右基本等宽，左边"令"的捺变点."谢"是本课书写的难点，需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄，再让学生书写."言"是独体字，最上面的横要写得长而平正. 本课8个字书写要点∶棵 12画，左右结构.左窄右宽，左高右低;"果"字的撇捺要舒展. 谢12 画，左右结构.中间"身"居中，较瘦长，下面的撇上端不出头;"寸"的横笔写在横中线上. 左中右大致等宽. 想13画，上下结构.上长下短，"木"的末笔捺改点;"心"要略扁，第二笔是卧钩. 盯7画，左右结桶.左窄右宽，左高右低;"丁"旁横拉长些，竖钩收笔靠近竖中线. 言7画，独体字.呈倒梯形结构，第二笔横要写得长，下面两横要写得短，三横之间等距. 邻7画，左右结构.左右等宽，"令"的第二笔捺改点，"β"的第一笔横撇弯钩一笔写成，写得大一些治 8画，左右结构.左窄右宽，左低右高;第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧. 怪8画，左右结构.左窄右宽，左高右低;右上部"又"撇捺舒展开，右下部"土"最后一横不宜超出撇捺的宽度.二、课文学习1. 朗读指导.（1）指导朗读第一自然段，先让学生画出短语"细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦"，再圈一圈一连串动词"种了、长满了、开出了、挂了"等，读的时候要强调动词和"细长、雪白、小"等修饰性词语，读出喜爱的语气.（2）读好课文中带语气词的句子，在朗读中体会其不同作用.出示句子∶多么可爱的小葫芦啊!我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!你别光盯着葫芦了，叶子上生了奶虫，快治一治吧!先引导学生发现句子的特点，即每句话后面都有感叹词."啊"，表示赞叹、赞美，像"多么可爱"可以读出重音，表达出种葫芦人对刚长出来的小葫芦是非常喜爱、满意的，朗读中表达对小葫芦的赞美之情."快长啊，快长啊"在语调上，可以渐次上扬."呢"，表示确定，表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待."吧"，劝告，当读到"别光盯着"、"快治一治吧"时，可以读得急切些，表现出邻居对他诚恳的劝告.教师不要分析太多，而是放手让学生自主朗读，鼓励学生读好句子的语气.（3）在分角色朗读中，抓住提示语"自言自语、奇怪"等，在理解提示语意思的基础上，再读好语言.如"自言自语"，就是自己跟自己说话，声音可以小一些.其他提示语不是很明显的语句，要体会说话人当时的心情.如邻居看见叶子上有虫，心里非常焦急，所以才会劝种葫芦的人"快治一治吧"，邻居的话语就要读得急切.（4）引导学生读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气来，从而感受不同句式表达的情感强烈程度是不同的.比如，那个人感到很奇怪，说∶"什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦."这个句子连用两个问句，第二个句子是反问句，要读出反问旬的强烈语气，表现出种葫芦人的自信、惊诧、对邻居的话感到不可理解.接着用一个肯定句，表明自己只要葫芦，其他都不在眼中，都不会关心.朗读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三句要一字一词地强调，尤其是"葫芦"二字可以重读.（5）品读文中重点词语是学生习得阅读方法的重要途径.比如，第一自然段中"每天、几次"这些词语充分说明这个人眼里和心里都只装着葫芦，其他的一点都不关注.再如，细细品读第四自然段，不难感受到事物之间的联系∶"奶虫更多了-慢慢地变黄了——一个一个都落了"，简洁的语言，却层层递进.可出示句子∶①小葫芦变黄了，都落了. ②小葫芦慢慢地变黄了，都落了. ③小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了.在对比朗读中，学生会发现葫芦不是一下子同时落下的.首先是奶虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的.边朗读边体会语言表达的准确和生动，体会这个人的难过、后悔的心情，朗读时可以把节奏放慢，声音放轻些.2. 理解运用.对课文的理解可以分为以下两个层次∶（1）读懂故事伴随着朗读指导，可以通过恰当的导引性的问题引领学生读懂故事.比如"小葫芦开始的长势怎么样?从哪里能够看出种葫芦人对小葫芦的喜爱?面对邻居的劝告，种葫芦人是怎么想的?结果怎样?"这一层次的教学要在指导朗读的过程中完成.还可以充分利用课文中的 2 幅插图，结合文中关键词句，进行对比阅读.指导学生从人物的表情、叶子的颜色、生长状况、葫芦所在的位置等，提取 2幅插图中葫芦的生长状况、人物的心理、表情等相关信息，从而理解故事内容.（2）读懂寓意可以引导学生围绕课后题进行交流∶种葫芦的人为什么没有得到葫芦?思考这个问题，可以从两个角度思考∶一是可从事物之间相互联系的角度进行思考.弄清呀虫、叶子和葫芦之间是有密切联系的，种葫芦的人不懂得联系起来看问题，做事情，从而引发连锁反应，导致葫芦都落了的结果.这是本则寓言的主要寓意.二是可以从是否善于听从劝告的角度思考.因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告，导致最终没有得到葫芦.还可以设计发散性问题引导学生思考，体会寓意∶如观察插图，说一说，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会怎么样呢?（后悔、恍然大悟.）3.课后练习.第一题，旨在引导学生体会课文讲述的道理.教学中，可以围绕这个问题展开讨论、交流，读懂课文.第二题，通过朗读训练，指导学生读出句子不同的语气，初步感知感叹旬、反问句、陈述句的不同语气和情感强烈程度.也可以让学生联系生活实际，用教师和学生合作的形式，尝试用不同的句式说一说.比如∶下几滴毛毛雨怕什么!下雨天还要开运动会?下雨天不要开运动会. 下几滴毛毛雨不用怕.三、实践活动1.让学生观察画面，结合画面展开想象∶种葫芦人看到小葫芦一个个都掉了，会想些什么?他会做些什么呢?可以说给老师、同学或者家长听一听.2.续编《我要的是葫芦》"第二年，那个人又种了一棵葫芦……"这又会发生一个什么新的故事呢?鼓励学生发挥合理的想象，大胆编故事、讲故事∶四、其它教学资料1.葫芦一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色.果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿.2.蜓虫.昆虫的一种，又称蜜虫、腻虫.身体卵圆形.常群集于叶片、嫩茎、花蕾、顶芽等部位，刺吸汁液，使叶片皱缩、卷曲、畸形，严重时引起枝叶枯萎甚至植株死亡.3.葫芦变黄掉落的原因.叶子是绿色植物进行光合作用的主要器官.植物在进行光合作用时，利用光能，把二氧化碳和水转化成有机物，这些有机物正是植物生长、发育、繁殖的主要物质来源和全部能量来源.如果葫芦叶子上生了蜓虫，蜓虫靠刺吸植物体内的汁液为食，这样就很容易引起植物营养不良∶随着叶子的皱缩、卷曲甚至枯萎，植物的光合作用也受到了影响，植物体内的营养物质进一步减少，小葫芦就可能由于缺乏营养而变莆掉落?。

我要的是葫芦优秀说课稿

我要的是葫芦优秀说课稿我要的是葫芦优秀说课稿「篇一」《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。

这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。

课文通俗易懂，但意义深刻。

一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

二．教法与学法《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。

因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。

又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。

另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

三、教学预备：多媒体课件。

四、教学流程：一、复习：1、卡片读生字。

2、复习：第1段，第4段。

二、读中探究葫芦掉落的原因。

这一环节是本课的重点也是难点。

主要分为三个步骤：质疑——探究原因——悟出原因。

（一）质疑。

从第一课时的问题：这葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？入手，激发了继续学习课文的兴趣。

（二）探究原因。

对新提出的问题让学生自主地在第二、三自然段中寻找答案。

我抓住课文中的关键词句：“有几只虫子怕什么？”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦”安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。

学生抓住文中人物的语言朗读体会，通过个人读、分角色读、齐读、等不同方式的朗读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

《我要的是葫芦》课的教案

《我要的是葫芦》优质课的教案第一章：课程简介1.1 课程背景《我要的是葫芦》是一篇寓意深刻的童话故事，通过讲述小猴子种葫芦的过程，教育学生要有耐心、细心和恒心，才能取得成功。

1.2 教学目标1. 理解故事内容，体会故事所传达的道理。

2. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

1.3 教学重难点1. 理解故事中的道理，联系实际生活进行思考。

2. 运用阅读策略，提高阅读理解能力。

第二章：教学内容2.1 故事梗概故事讲述了一只小猴子种葫芦的过程。

小猴子种下葫芦种子后，每天都去地里看，但是葫芦种子一直没有发芽。

小猴子失去了耐心，把种子挖出来看看，结果种子死了。

小猴子又种了一颗葫芦种子，这次它学会了耐心等待，终于葫芦发芽了。

但是，小猴子又陷入了另一个问题，它想要的是大葫芦，而不是小葫芦。

小猴子通过努力，终于得到了大葫芦。

2.2 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法，引导学生主动探究、积极思考。

2.3 教学步骤1. 导入新课，激发学生兴趣。

2. 朗读故事，引导学生理解故事内容。

3. 分析故事，引导学生体会故事所传达的道理。

4. 小组讨论，联系实际生活，谈谈自己的感受。

5. 总结全文，布置作业。

第三章：教学评价3.1 评价目标1. 学生能复述故事内容，理解故事所传达的道理。

2. 学生能在阅读中运用策略，提高阅读理解能力。

3. 学生能结合自身实际，谈谈对故事的理解和感悟。

3.2 评价方法1. 课堂问答，检查学生对故事内容的理解。

2. 阅读练习，检测学生的阅读理解能力。

3. 小组讨论，观察学生的参与程度和思考深度。

第四章：教学资源4.1 教学用具1. 故事课件或黑板。

2. 阅读练习题。

3. 小组讨论记录表。

4.2 教学素材1. 与故事相关的图片或插图。

2. 类似故事的视频或书籍推荐。

第五章：教学反思5.1 教学效果1. 学生对故事内容的理解程度。

2. 学生在阅读过程中的表现。

3. 学生对故事道理的感悟和应用。

《我要的是葫芦》教材解析

《我要的是葫芦》教材解析课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。

这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。

如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。

课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。

文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。

透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出?“多么可爱的小葫芦啊”，“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

第二至三自然段是故事的发展。

那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。

“有几个虫子怕什么!”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。

他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。

邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。

第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。

本文语言朴实，用词准确。

如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。

“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。

这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。

一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。

“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。

课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现了种葫芦人的内心。

课文的2幅插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。

教学目标1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。

《我要的是葫芦》教材解读与教学设计

《我要的是葫芦》教材解读与教学设计【教材解读】二年级上册第五单元编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，都是寓意故事，内容比较浅显，重点是要从故事中明白寓意。

本单元指向“思维发展”，重点在进行思辨性阅读与表达。

《我要的是葫芦》讲述了一个人一心想着只要小葫芦，认为叶子上的蚜虫与结的葫芦是没有关系的。

虽然邻居提醒他，但他毫不在意。

最终葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。

文章通过这个故事告诉我们：事物与事物之间是相互联系的，要联系地看问题。

如果只顾结果，不考虑其他，可能到头来什么也得不到。

故事是按照事情发展顺序展开的，第一自然段讲的是有个人种了一棵葫芦，他非常喜欢藤上结的小葫芦。

第二三自然段讲他发现葫芦叶上有一些蚜虫，邻居劝他快治虫，他不以为然，认为自己要的是葫芦，叶子上的虫不用治。

第四自然段讲蚜虫更多了，葫芦叶黄了，小葫芦也掉了。

课文有两幅图：第一幅画对应的是课文第一自然段，画的是葫芦藤上长满了绿叶，还结了几个小葫芦。

种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦很开心。

无论是动作，还是神情，都看得出他对葫芦的喜爱，从插图中仿佛能听到他在开心地数着有几个小葫芦呢。

第二幅图画的是枯黄的葫芦叶上，有好多被虫咬过的小孔，地上已经掉落了好几个小葫芦，他十分惊讶。

同样，我们也能感受他很伤心难过，仿佛在说：“我的小葫芦啊！”全文从两个方面展开叙述，一是对葫芦生长过程的描写，开头的几句就简洁明了地说出葫芦生长的规律——生藤、长叶、开花、结果。

这段叙述是为理解寓意作铺垫的，暗示着植物生长的每个方面都是有联系的，种下葫芦籽，发芽后长出葫芦苗，慢慢长出细长的藤，藤上长满绿叶，又开出雪白的花，花谢后结出葫芦果。

教学中要关注这个植物生长的过程，可以通过看图或抓住文章中的关键词让学生了解这个过程。

只有清楚了生长的规律，学生才能明白后来叶子黄了，小葫芦也就掉了的道理。

二是文章抓住了人的动作、神态、语言和心理活动的描写，“每天都要去看几次"中的“每天”和“看几次”把种葫芦的人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地描绘出来；“他盯着小葫芦自言自语地说”的“盯"字，突出了种葫芦的人眼里、嘴里、心里都只有小葫芦。

《我要的是葫芦》教案优秀6篇

《我要的是葫芦》教案优秀6篇《我要的是葫芦》教案篇一教学要求：1．学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。

2．理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。

3．学习按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：1．种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。

2．了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。

教学方法：集中识字、表演朗读课前准备：放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。

课时安排：三课时第一课时一、揭示课题。

出示实物标本或CAI课Pte－一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学习兴趣。

二、指导看图。

1．课文共有几幅图？2．按顺序观察每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？3．想一想这两幅图说了一件什么事？三、初读课文。

1．借助拼音读准字音。

难读的字多读几遍。

2．画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。

3．课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。

4．范读课文，听准字音。

看看课文是怎样表达图意的。

5．分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？6．重点指导：四、分析字形。

1．重点指导：芦：上下结构，下边是“户”。

挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。

邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。

居：认识“尸”（尸字旁）。

半包围结构。

感：上下结构。

2．练习。

”第二课时一、复习。

1．认读生字词。

2．说说这篇课文主要讲了一件什么事？二、图文对照，学习课文。

1．指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？2．第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？3．这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。

4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。

《我要的是葫芦》优秀说课稿

《我要的是葫芦》优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我要的是葫芦》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文。

这篇课文讲述了一个人种葫芦，叶子上生了蚜虫他却不治，最后葫芦都落了的故事。

课文短小精悍，语言生动形象，蕴含着丰富的哲理。

通过这篇课文的学习，学生能够明白事物之间是相互联系的道理，同时也能提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。

二、学情分析二年级的学生具有较强的好奇心和求知欲，他们已经掌握了一定的识字量和阅读方法，但对于一些较深层次的道理还需要进一步引导和理解。

在教学过程中，要充分考虑到学生的认知水平和年龄特点，采用多种教学方法激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，认识生字词，理解课文内容。

2、过程与方法目标：通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。

3、情感态度与价值观目标：让学生明白事物之间是相互联系的，不能只看重结果而忽略过程。

四、教学重难点教学重点：1、掌握生字词，理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解事物之间是相互联系的道理。

五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受课文的内容和情感。

2、问题引导法：通过提问，引导学生思考，培养学生的思维能力。

3、朗读指导法：指导学生有感情地朗读课文，加深对课文的理解。

学法：1、自主学习法：让学生自主预习生字词，初步了解课文内容。

2、合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨问题，提高学习效率。

3、朗读感悟法：通过朗读，让学生感悟课文的语言美和情感美。

六、教学过程（一）导入新课上课伊始，我会在黑板上画一个葫芦，然后问学生：“同学们，你们见过葫芦吗？知道葫芦有什么用吗？”从而引发学生的兴趣，导入新课。

《我要的是葫芦》教案解析

《我要的是葫芦》教案解析教材分析：《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。

讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。

结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

学情分析：《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。

因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。

先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。

他所犯的错误，可以从他的语言看出来。

教学目标：、初读课文认读生字、新词，会书写难字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。

体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

3、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

4、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告，懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重难点教学重点：、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。

体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

教学难点：懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。

懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学方法：通过读读、找找、想想、说说、编编等方法让学生充分阅读，自主探究教学准备：多媒体教学课时：两课时教学过程：一、趣味导课、图片提问：大家见过这种植物么？它叫什么呢？谁知道葫芦是怎么长出来的呢？教师对着葫芦图片口述葫芦生长过程：长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。

今天我就告诉你们：有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了……这是为什么呢？让我们一起去学习14课（师板书：我要的是葫芦）生读课题。

《我要的是葫芦》教材分析

借助第一幅图画或投影片，指导学生观看图中葫芦的藤、叶、果实的样子。不懂叶子和果实的关系，又不听别人劝说，结果他一心想要的葫芦终究没
对比课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花〞、有得到。因为叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送养分，葫芦只能渐渐地
“藤上挂了几个小葫芦〞，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满变黄，落掉。这都是没有准时治虫造成的。
通。
(二)看图，学文。
课后练习第四题可在学习课文时让学生在具体的语言环境中朗读和
学第一段从整体入手，看图读课文后，让学生说说葫芦的生长过程。
体会。通过读句子，让学生了解可以用不同的语气(句式)表达同一个意思。学生回答之后，教师启发学生思索：小葫芦这么可爱和“长满了绿叶〞有
让学生通过对反问句、陈述句、感叹句不同语气的朗读，自己体会到：虽关系没有、让学生了解葫芦的叶子与果实的内在关系。学了第一段，可以
大致中间细，上、下部膨大，像大小两只连在一起的球。嫩时可食用，干
老后可做容器或供欣赏。葫芦，也指这种植物的果实。
【《我要的是葫芦》教材分析】
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ห้องสมุดไป่ตู้
(一)出示实物，引出课题。
后可以同桌或分组沟通。也可以假设种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，
出示葫芦，问：谁知道这是什么、我们今日要学的新课，就是与葫芦让学生编一个故事讲给同学听。
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五、参考资料
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葫芦：一年生草本植物，茎蔓生，开白色花。果实因品种不同而多样，
然每组句子表达的意思相同，但表达的情感却不一样。反问句和感叹句表直接学习第四段。通过看图学文，思索：那么可爱的小葫芦怎么会变黄、