天津市滨海新区八年级语文上册第六单元29湖心亭看雪教案新版新人教版
八年级上册六单元第29课《湖心亭看雪》教案(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇
八年级上册六单元第29课《湖心亭看雪》教案(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇八年级上册六单元第29课《湖心亭看雪》教案(人教版八年级必修) 教案教学设计1八年级上册六单元第29课《湖心亭看雪》教案(人教版八年级必修) 教案教学设计一、教材分析本节课是人教版《英语》(八年级上册)第六单元的第二十九课，主要内容围绕湖心亭观雪景展开，让学生了解并感受到中国传统文化中的一种美好景观，同时学习到“词语辨析”的知识点。
二、教学目标1.知识目标(1)掌握现在进行时态的构成与用法；(2)理解并掌握描述景物的常用形容词；(3)能运用“词语辨析”筛选出最合适的形容词来描述景物。
2.能力目标(1)培养学生的观察能力，使其具有发现和欣赏美的眼力；(2)提高学生的口语表达能力，使其能够准确地描述所看到的景物。
3.情感目标(1)激发学生对中国传统文化的兴趣和热爱；(2)让学生了解自然之美，提高他们的素质和修养。
三、教学内容及教学过程设计Step 1: Warming-up1. T: Look at the pictures on the screen. What do you see in the pictures? Do you like them?2. Ss: ...T: OK, let's learn something about them. They are all beautiful scenery in China. China is a country with a long history, and there are many wonderful things to appreciate.Step 2: Pre-reading1. T: In this unit, we'll learn something about the traditional Chinese culture. Today, we'll learn something about the snow in China. Before reading the text, let's learn some new words first. (The teacher will show some pictures, and teach the new words.)2. T: OK, now let's read the text, and answer the following questions.What did the author do on that day?Did he have a good time?Why did he feel the snow was beautiful?Step 3: Reading1. Ask the students to read the text silently for 5 minutes.2. Ask the students to read the text again, and then retell the text in their own words.Step 4: Language points1. T: Do you know what "现在进行时" is? (The teacher will give a brief introduction to the present continuous tense.)2. T: Let's do an exercise. (The teacher will show some pictures, and ask the students to describe what they are doing using the present continuous tense.)Step 5: Vocabulary1. T: Look at the following words. Can you use them to describe the snow scenery?（The teacher will show some pictures of snow scenery, and ask the students to express their feelings about them using the words.)2. T: Now, let's do an exercise about "词语辨析". (The teacher will give some exercises about choosing the suitable word to express the author's feeling.)Step 6: Post-reading1. T: We have learned something about the snow in China. What do you think of the snow scenery in China?2. Ss: ...T: Yes, one of the most famous places to watch the snow is the Huxin Pavilion in West Lake, Hangzhou. Do you want to visit there one day?Step 7: Homework1. T: Write a composition about the scenery you like best.2. T: Review the present continuous tense.四、教学评估1.通过观察学生的听、说、读、写能力，判断教学效果。
八年级语文上册 第六单元 第29课《湖心亭看雪》学案 (新版)新人教版
《湖心亭看雪》学习目标：1．朗读课文，反复诵读，培养诵读能力。
2．积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
3．体味文章写作手法及语言风格，把握作者的思想感情。
学习重点：诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。
学习难点：引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
学习方法：1．诵读法2．讨论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
学习时间：一课时学习过程：一、导入教师：出示几首写西湖的诗句导入。
“若把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
——苏轼”“毕竟西湖六月中，风光不与四时同．接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
——杨万里”“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。
——白居易”学生：齐读。
教师：有人说，西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！也有人说，张岱笔下的《湖心亭看雪》，诵读之，品味之，言有尽而意无穷。
今天，就让我们一起走进他的《湖心亭看雪》,去领略西湖雪景之美！（出示题目：《湖心亭看雪》）二、出示学习目标1．朗读课文，反复诵读，培养诵读能力。
2．积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
3．体味文章写作手法及语言风格，把握作者的思想感情。
（用红色突出重点，学生看到可以引起重视。
）三、整体把握课文1. 朗读课文，正音正字，明确朗读节奏（白板出示朗读内容）崇祯五年十二月，余/住西湖。
大雪三日，湖中/人鸟声/俱绝。
是日/更( gēng)定矣，余/拏( ná )一小舟，拥/毳(cuì )衣炉火，独往湖心亭/看雪。
雾凇(sōng )沆(Hàng )砀(dàng)，天/与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟/长堤（dī）一痕，湖心亭一点，与/余舟一芥（jiè），舟中人/两三粒而已。
到亭上，有两人/铺毡(zhān)对坐，一童子/烧酒/ 炉正沸。
八年级语文上册 第六单元 第29课《湖心亭看雪》教学设计 新人教版
《湖心亭看雪》〖教学目标〗知识和技能了解作者有关情况，积累文言词语，疏通文意，理解文章内容，把握作者感情。
学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。
过程和方法反复朗读以至成诵，整体感知课文；品味形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。
情感态度价值观欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。
〖重难点〗重点：1、品味文章的语言。
欣赏雪后奇景2、描写手法——白描难点：解读作者的精神世界〖教法学法和教学手段〗教法：情景教学法诵读法对话教学法学法：朗读法自主学习法合作探究法教学手段：运用多媒体课件来辅助教学，使得教学更直观、有效。
〖教学课时〗一课时〖教学过程〗一、情景导入，明确目标：（3分钟）“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，同学们知道这是描写的什么地方的景色吗？（西湖）对。
同学们还能记起描写西湖的哪些诗句？（生说诗句）有人说，西湖是“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，今天我们就跟着清代文人张岱的脚步，去《湖心亭看雪》。
学习目标：1、熟读课文，积累文言字词，疏通文意。
2、初步了解白描的写作手法3、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感（设计意图：由描写西湖的诗句引入新课，激发学生的阅读兴趣。
明确本课的学习目标，让学生做到有的放矢。
）二、初读课文，整体感知（10分钟）1、老师范读，学生认真听读，注意下列字的读音。
是日更定 (gēng ) 焉得更有此人 (gèng) 余强饮三大白（qiăng）拏一小舟 (ná) 芥（jiè）毳衣炉火(cuì ) 雾凇沆砀 (sōng ) (hàng )（dàng )2、自由读要求：注意把握字音；注意朗读停顿；注意把握作者的情感。
3、个别读（请一男一女两个同学分别朗读）4、全班齐读5、自由读，对照课下注解翻译、疏通文意，积累文言词语。
标记疑难，小组讨论解决。
教师点拨重难点字词句。
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五、总结本文
作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。
（1）作者与众不同的表述：
A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的纪年？
明确：说明在作者的心里明代始终没有灭亡，不忘故国之情永在。
B.“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用？
明确：映衬出环境的幽静、空旷，表现了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，也暗示了作者的“痴”（不同凡响），为下文作伏笔。
学案（学习过程）
导案（学法指导）
一、检测自主学习情况
1.学生诵读课文。
2.抽查重点字ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ读音及语句释义。
二、合作探究
学生自由结合成两个大组，命名为“语词破译组”“心灵探秘组”
1.语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
2.心灵探秘组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
新课导入：
我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到某某，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就让文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆有关诗句，今天让我们随着X岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
自学指导
文言文翻译应遵守“信”“达”“雅”三字原则。在翻译的过程中，不一定要一一对应，可以在不改变原意的情况下适当润色，争取用现代汉语表现出弄潮儿的风采。
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29湖心亭看雪【备课组中心发言纪要】一、教材解析《湖心亭看雪》全文但是一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍然迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的高傲性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以指引学生品尝雪后西湖奇景，认识本文白描的写作手法和理解作者高傲自赏的情怀是这篇文章的重难点。
二、讲课内容的要点、难点（一）教课目标1.翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
2.品尝雪后西湖奇景，认识本文白描的写作手法。
3.理解作者高傲自赏的情怀。
（二）教课要点：累积常有的文言词语并翻译课文。
（三）教课难点：认识本文白描的写作手法，领会作者的思想感情。
三、打破重、难点的方法（教法）（1）朗读法：朗读在文言文中是必不行少的。
所以可以经过朗读来加深学生的领会，让学生理解作者的感情。
并且教师可以依据实质状况采纳多种朗读方式进行教课（ 2）赏析法：本文的字词翻译相比较较简单，所以本文的难点在于学习白描的写作手法和领会作者的感情，所以赏析特别重要，教师可以指引学生带着自己的感情体验来领悟作品的内涵，从中获取对自然、社会、人生的有利启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
【基础教课设计】教课目标1.翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
2.品尝雪后西湖奇景，认识本文白描的写作手法。
3.理解作者高傲自赏的情怀。
教课要点：累积常有的文言词语并翻译课文。
教课难点：认识本文白描的写作手法，领会作者的思想感情。
教课课时： 2 课时新课讲解内容第一课时一、导入新课同学们，学语文有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。
前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂，又赏过了苏东坡笔下的月夜小景；赏过了三峡的水，又赏过了钱塘江的潮。
今日我们就跟着明末清初的作家张岱一同去赏赏湖心亭的雪。
二、资料助读1.作者简介张岱 (1597 — 1679) 字宗子，又字石公，号陶庵，山阴( 今浙江绍兴 ) 人。
侨寓杭州。
其家自曾祖以来，均为显宦。
他从前过着精舍骏马，华衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。
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出示：
“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。” ——《陶庵梦忆·序》
师讲解：X岱出生官宦世家，少为富贵公子。明朝灭亡以后，他是国破家亡，于是入山著书，回忆往事，曾经的繁华靡丽，过眼皆空。他的心亦如这雪后的西湖一样凄清、孤寂。他痴情于这样的西湖，又何尝不是对自己心灵的探索和追寻呢？
请大家认真听，他是否能读得准确且通顺。
指名让学生评价。
（情况一：学生有读错的地方，师：他都读正确了吗？板书：读错的字词；）
（情况二：你读得真好！不仅读得流利而且容易读错的字音也读得非常准确。文章有个多音字，更，两个读音，多音字我们要根据意思来确定读音）
3、晚年X岱笔下的西湖雪景是一幅怎样的画面？让我们带着这个问题，齐读课文。
五、板书：
湖心亭看雪
X岱
梦
设想：
文字（字词内涵）——文章（写景状痴）——文人（X岱情怀）——文化（西湖一梦）
第一句比较容易，第二句较难，谁来试一试？
湖上的影子，只剩下一道长堤的痕迹（每个字都要一一落实），一点湖心亭的（轮廓），和我的一叶小舟，舟中的两三个人罢了。
若学生讲到湖心亭是座（教师引导：可是文章里面的量词是点，这到底是作者错了，还是我们错了？作者为什么要用点，远 模糊 点写出事物的形态
这两句让我们仿佛看到西湖此时独有的雪景，你想用哪个词来概括这幅画面的特点。
过渡:那么我也成了西湖的一景，哪个词体现出来？
明确:”与”
前面的一个“与”连接了天与地，这个“与”把人也融进了浩淼的天地之间，达到了一种天人合一的境界。
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《湖心亭看雪》教学设计一、导入新课：西湖的景色美吗？美啊，西湖之美春在柳浪闻莺，夏在，秋在满陇桂雨，冬在湖心残雪。
同学们看过西湖的雪景吗？到过湖心亭看雪吗？爬梳古代文人留下的吟咏礼赞西湖的词作，发现也是多在春夏之际。
幸好崇祯五年的那场大雪靠着文学的魅力至今经久不息，那就让我们随明朝文学家张岱一起走进湖心亭看雪。
二、吟咏品读，赏雪湖神韵1、听读课文第一段，注意语气节奏。
2、那是一场怎样的雪啊?请用一个字说说看雪的感受。
美、冷、静、寂、大、茫、奇、绝西湖雪景又怎一个美字了得？课文的作者张岱出生于（1597年(明万历二十五年)-1679年(清康熙十八年），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(今浙江绍兴)人。
明亡后不仕，入山著书以终。
有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。
他是公认成就最高的明代文学家，晚明小品文的集大成者。
是公认成就最高的明代文学家。
出自《陶庵梦忆》的《湖心亭看雪》也代表张岱的最高成就，历来备受称道。
那就让我们一起来细细赏读品析。
自由朗读课文第一段，划出写景的句子，并抓住最有表现力的字、词、句说说张岱是如何精确传神得写出雪夜西湖特有的情状、神韵。
因为是文言文，所以我们不妨先解释一下意思，再说说妙处，不妨用上这样的句式。
（）一（字）词是（）意思，它似乎让我（）的图景。
3、交流讨论，边读边析。
（1）十二月：正是寒冬时节。
（2）大雪三日，人鸟声俱绝。
“大雪三日”，写雪的来势之猛、持续时间之长。
“湖中人鸟声俱绝”不从视觉写雪之大，而从听觉的角度写出湖山封冻，人与鸟俱噤声不出，“绝”字传出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意，从听觉和心理的角度表现了大雪的威严。
言简义丰，耐人回味。
《明朝那些事儿》明朝末期的那段日子——1600年至1644年，气温骤然下降到了千年以来的最低点，万年以来的次低点，是百万年以来罕见的极度寒冷时期。
（3）拥毳衣炉火：“拥毳衣炉火”，以御寒之物衬托出雪夜之寒。
（4）雾凇沆砀：写湖中水气凝成的冰花一片弥漫，天地间一片白茫茫的景象。
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湖心亭看雪课题湖心亭看雪1．推测文中描绘西湖雪景的文字，掌握作者的语言风格。
教课目的2．掌握文章运用的白描手法。
3．赏析课文融叙事、写景、抒怀于一炉的写作特点。
重、难点要点： 1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
难点：理解作者的精神世界，掌握写景与叙事、抒怀的关系。
教课过程一、导语新课：冬天中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飞扬的雪花，凝集了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感动着我们，让我们享受热情、静穆、自由。
啊，下雪，真好！多媒体显示“西湖雪景”让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
二、作者及背景简介多媒体显示：张岱（ 1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末从前不曾出仕，向来过着布衣优游的生活。
明亡此后，悲观避居浙江剡溪山中，专心从事著述，贫寒以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山此后，书中怀念往昔风月繁荣，追想前尘影事，字里行间表露出深邃的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清爽生动，饶有情味，风格独到。
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，荣华耶如梦。
忠良耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶实用没用？”覆瓮，比喻著作毫无价值，只能够作盖酱罐用，多用为谦词。
作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
三、朗诵课文，比较说明，疏导词句，整体感知文意1．教师播放示范朗诵磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，掌握字音及停留。
教师提示以下字音：更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）2.学生读课文，参照说明，借用工具书，疏导词句，粗知文意。
（ 1）学生自读课文，疏导词句并怀疑。
（2）同桌之间议论沟通，怀疑解难，教师巡视酌情指导。
（3）教师提示以下词语，帮助学生累积文言知识。
余拿一小船（撑、划）客此（动词，旅居）第1教时改正建议教课过程改正建议（4）学生齐读课文三遍，试背课文。
八年级语文上册第六单元第29课《湖心亭看雪》公开课教案新人教版 (1)
《湖心亭看雪》【教学设计】教学目标1.了解作者生平背景，诵读理解全文。
2.欣赏文章写景艺术，品味白描手法、数词运用的精妙。
3.感悟作者的故国之思和文人雅趣。
重点：品味文章写景的精妙。
难点：了解张岱的精神世界。
教学方法：诵读法、关键字提炼法、合作探究法课时安排：1课时教学过程一、诗词美景，激趣引入同学们，在你们的印象里西湖是怎样的？或许是接天莲叶无穷碧的夏荷；亦是绿杨阴里的白沙堤；还是欲把西湖比西子，空濛的雨后西湖。
(欣赏PPT西湖图片，齐诵相关诗词)这就是文人墨客眼中美丽的西湖。
那你们知道冬天雪后的西湖是怎样的吗？今天我们随张岱走进西湖，走进湖心亭，欣赏西湖冬日雪景。
二、整体感知，诵读理解1.请同学们结合课下注释理解全文，不懂的地方做好批注，与同桌同学讨论或全班共同解答。
（PPT出示重点字词解释）2.放声朗读，注意把握停顿、节奏。
说说文章主要讲了一件什么事。
（提示：时间、地点、人物事件）三、以人为线，品味意境主人公是一个怎样的人？请用文章的词句回答。
（“痴”人，舟子喃喃曰．．．．．．，诵读）那么，“痴人”的“痴”具体表现在哪几个方面？1.赏“痴景”（1）请从文中找出描写景色的句子。
①大雪三日，人鸟声俱绝。
（联想：千山鸟飞绝，万径人踪灭）②雾凇沆砀，天与云，与山……舟中人两三粒而已。
朗读对比：湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，余舟一艘，惟舟中人两三个”（用几个词语形容作者笔下的雪景，抓住“绝、一”字，揣摩白描、数词的精妙。
）（2）熟读成诵，体会写景的佳句。
2.论“痴行”（1）找出文中交代作者游踪的语句。
（2）假若当时你也在西湖，大雪三日，人鸟声俱绝，你会做些什么？（3）诵读作者出行巧遇的经过，品味作者此时心情。
以这样的句式说“湖中居然有此人”？生1：湖中居然有此雅兴之人！；生2：湖中居然有如此高雅情趣的人！生3：湖中居然有此豪情之人！；生4：湖中居然有此志同道合之人！生5：湖中居然有此超凡脱俗之人！（惊喜——愉悦——淡愁——释怀）3.读“痴心”背景材料补充: 张岱，明末清初文学家。
新人教版八年级语文上册第6单元29《湖心亭看雪》教案
29《湖心亭看雪》【教学目标】1. 熟读课文，掌握本课中出现的文言实词虚词。
2. 欣赏雪后西湖的奇景，理解作者游湖的雅趣。
3. 体会文中融叙事、写景、抒情为一体的写作特色。
4. 理解本文所展示的作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
【教学重点、难点】重点：深入理解本文的写景特点。
难点：理解作者的精神世界，把我写景与叙事、抒情的关系【教学过程】一、导语说到西湖，大家一定会信手拈来很多诗文，今天我要考考大家（抢答）：春天的西湖？夏天的？晴天雨天的？（分别为《钱塘湖春行》、《晓出净慈寺送林子方》、《饮湖上初晴后雨》）今天，我们再欣赏冬天的西湖。
二、预习查评1. 你能读准么？崇祯（chóngzhēn）毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）铺毡（zhān）喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人强（qiǎng）饮2. 作者简介。
张岱(1597-1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末山阴人。
明亡后隐居。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
总带有淡淡的哀愁。
文学创作以小品文见长。
三、读课文，疏通文字，掌握字词1. 听读课文。
2. 自读课文，掌握字词。
疏通文句（可同桌间讨论交流）圈画出还不解的字、词、句。
3. 一词多义。
四、品读课文，整体感知走进文本，思考下列问题：1. “看雪”的时间是：地点是：写雪大的句子是：写冬雪寒冷威严的句子是：2. 写“余”去看雪,什么时间去的? 湖心夜景其总的印象是什么?特写景物是什么？3. 来到亭上,看到了什么?那人对我的态度是怎样？我的态度呢？4. 舟子对作者的评价是哪个字？痴迷在哪里？五、研读课文，合作探究1. 找出描写雪景的句子,说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色?2. 湖心亭奇遇,虽是叙事，但重在抒情，它抒发了作者怎样的情感？六、写作特点文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描，体会本文所用的白描手法。
八年级语文上册 第六单元 29 湖心亭看雪教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级上册语文
岱是如何抓住“看”字写雪的。
弄清作者、作品及本
1、作者简介 X 岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山
阴(今某某某某)人。侨寓某某。其家自曾祖以来，均
文。介绍作者，了解 作者。
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为显宦。湖心亭看雪》是一篇小品文。
整体感知
2、朗读课文，整体把握课文内容。反复诵读，力求成 整体感知课文，熟悉
渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。作者写景，使用
白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写
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意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与 自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁 静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、 茫然无奈的伤感。
学生齐读课文。
作者怀念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表， 只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外之景及四时之情 趣，而恰在此字里行间，那种情绪隐隐流露。结尾句 “思之如在隔世”，看似淡淡一笔，实如重锤一击， 作者的感伤情绪全于此喷发出来。寻梦，寻梦!过去的 生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，作者只 有靠“梦忆”来寻求心灵的慰藉，其情其景，令人感 叹不已。
word
湖心亭看雪
课题 备课人
湖心亭看雪
课型
新授
知 识 1、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。:
与能
力
课时
1
教 过 程 2、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。 学 与方 目法 标 情 感 3、体味文章写作手法及语言风格，体味、把握作者的思想感情。
态度 价值 观 课2
在理解课文的基础上再次齐读课文。
板书设
计
教学 反思
理解文章内容，把握作者思想感情，掌握文章表达手法打好基础。体会白描手 法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
八年级语文上册第六单元第29课《湖心亭看雪》教学设计新人教版1
八年级语文上册第六单元第29课《湖心亭看雪》教学设计新人教版1第一篇：八年级语文上册第六单元第29课《湖心亭看雪》教学设计新人教版1《湖心亭看雪》教学设计【教学目标】1、了解作者和写作背景，积累一些文言实词、虚词。
2、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。
把握作者的语言风格。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
4、作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度和消极避世的情绪。
5、通过读懂文字，读懂一个人。
【教学重点】1、深入理解本文的写景特点。
2、熟读背诵课文。
3、读懂张岱。
【教学难点】理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】1、诵读法。
2、讨论法与点拨法相结合。
本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
【教具准备】多媒体课件【课时安排】1课时。
【教学过程】一、导入上周济南的上空飘起了漫天飞雪，看到同学们欢呼雀跃的样子，真的很开心。
雪作为冬天独有的精灵，会不自觉的带着我们的心翩翩起舞，舞在我们的眼前也舞到了我们的心里，相信你的心中也一定有那么一幅雪景让你如痴如醉，此刻让我们一起聆听，一起分享一下。
生谈洒落的雪花，变为了我们永恒的回忆，在心中让我们为之着迷、心动，有一个人还专门为此写了一篇文章《湖心亭看雪》，（板书）这个人就是张岱。
今天我们就一起走进他的文字，走进他的“雪”。
二、教学过程1、教师：美文共享，下面同学们放声朗读文章，注意字音一定要把握好，稍后咱找一位同学来读一下。
一生读教师：他的读音有问题吗？我们来听听其它同学的意见。
Ppt尤其是这几个字的读音，一定要注意，请同学们标注在课本上，我们一起来读一下文章，挺直你的脊梁，端起课本，生齐读。
2、教师：大家发现了吗？这篇文章一共短短159个字，老师把文章的段落稍作了一下改动，找同学翻译一下。
其余同学在听的过程中，作好记录，如果有异议，稍后可以提出来。
初中语文八年级语文上册 第六单元 第29课 湖心亭看雪教案 新人教版
第六单元第29课湖心亭看雪教案教学目标：1、积累词语，提高阅读文言文的能力。
2、品词析句，体会文中精彩传神的语言。
3、由表及里，领悟词语、句子及篇章背后的深层内蕴。
4、揣摩情感，体味蕴含在文中的故国之思和超尘拔俗的精神境界。
教学设想：1、通过品词析句让学生体会揣摩作者潜藏在文本深层的意味。
2、创设情景，让学生走进文本。
让学生贴近文本，拉近作者和读者的距离。
3、以诗解文，促进学生对文本的深度理解和热爱。
教学重点：1、文中精彩绝妙的景物描写。
2、作者的思想感情。
教学难点：隐藏在文本中的作者的故国情思和融在景物中的情怀。
教学用具：ppt教学过程：一、情景导入，范读激趣（音乐声起）清朝初年，江南某城的某个寓所。
一位老人黎明前梦回西湖，天地之间一片晶莹，如一座巨大的琼楼玉宇。
他不觉到了湖心亭上，却看到有两个人已经先他一步在那里了。
两人铺毡对饮。
拉他同饮，他举杯痛饮三大白。
此时，鸡鸣声长一声短一声响起，老人不觉从梦中惊醒。
梦中情景依然在目。
于是，他点亮油灯，手去抓笔，笔去就纸，一篇妙文赫然出现在眼前。
他不仅诵读到：听老师背诵，跟着老师走进情景中去。
老师有一个小小的要求：同学们要跟着老师轻声诵读。
二、学生诵读，校正字音老师范读完毕，提示学生在音乐声中继续诵读。
（学生诵读时，老师板书课文题目《湖心亭看雪》）读后，让几个同学当小老师，自己指出哪些字词应该注意读音。
三、学生三读，领悟诗意让学生再次诵读，并提示学生：老师有一个小小的要求，找出文中富有诗意的句子。
可以从文中品出诗意，可以联系古诗等等。
预设一：学生可能会找到这一句：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
让学生说说自己的感觉。
解释其中“绝”的含义。
并联系旧知，诸如“群响毕绝”、“夜久语声绝”、“哀转久绝”中的“绝”（旨在强调一种学习文言文的方法）然后，让学生联系一首诗，学生会想到柳宗元的《江雪》，让全体学生背诵这首诗。
顺便仿写一句“千山鸟鸣绝，万径人声灭”。
预设二：学生可能找到这一句：拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
八年级语文上册 第六单元 第29课《湖心亭看雪》教学设计 (新版)新人教版
《湖心亭看雪》一、教学目标1.知识目标：①积累文中重要的文言实词、虚词。
②了解作者和写作背景。
③了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
2.能力目标①独立翻译课文，逐步提高文言文阅读能力。
②揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
③把握文章运用的白描手法。
3.情感目标本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应批判地对待，历史地分析。
二、重点难点：①深入理解本文的写景特点。
②理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
三、教学时数：二课时四、教学过程：第一课时一、导语：冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。
啊，下雪，真好！让我们步入张岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
二、作者及写作背景：1.作者：张岱字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
2.写作背景：本文写于明王朝灭亡以后。
作者对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。
文章首先交代看雪的时间是“崇祯五年十二月”，作者仍旧使用明代的纪年，说明在他心目中明代始终是没有灭亡的。
三、初读课文，整体感知。
1.听录音，注意字音及断句①给下列加点字注音。
更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）②划分节奏。
崇祯/五年/十二月，余/住西湖。
大雪/三日，湖中/人鸟声/俱绝。
是日/更定矣，余/拿一小舟/拥毳衣炉火/独往湖心亭/看雪。
雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。
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湖心亭看雪
教学目标1.掌握重点词、句的理解与翻译，并背诵课文。
2.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
3.体味本文写景的白描手法及语言风格，正确把握作者的思想感情。
重
点
掌握重点词、句的理解与翻译，并背诵课文。
品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
难
点
掌握重点词、句的理解与翻译，并背诵课文。
品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
学习内容
知识链接
张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。
侨寓杭州。
其家自曾祖以来，均为显宦。
他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。
喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。
明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。
书中缅怀往昔岁月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
预
习
前
测
熟读课文，读准字音，读出节奏。
借助注释，理解课文。
查阅相关背景资料。
导
入
我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。
自主学习1.注音
更（）定拥毳（）衣崇祯（）雾凇（）沆砀（）（）
余舟一芥（）余拏（）一小舟强（）饮
2.解词
（1）余住西湖（）（2）是日更定（）（3）拥毳衣炉火（）（4）上下一白（）（5）焉得更．有此人（）（6）客此（）3. 出下面句子中的通假字并解释。
余挐一小舟。
通，
质疑交流1.说说文本中描写西湖雪景的文字有什么特色。
2.文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。
体味本文所用的白描手法。
个案补充写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的
叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。
写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。
本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。
湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。
因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。
情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。
由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。
人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。
而人与景的融合，正是本文的特色。
文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描。
体味本文所用的白描手法。
文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。
一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形与神。
达标检测1.下列加点字注音有误的一项是( )。
A更定(gēng) 毳衣(cuì) B雾凇(sōng) 沆砀(hàng dàng)
C长堤(tí) 一芥(jiè) D铺毡(zhān) 强饮(qiǎng)
2.解释加点的多义词的意义和用法。
⑴一：上下一白________ 长堤一痕________
⑵更：是日更定________ 更有痴似相公者________
⑶是：是日更定________ 问其姓氏，是金陵人________
⑷绝：湖中人鸟声俱绝________ 与妻子邑人来此绝境________
3.“余拏一小舟”“独往湖心亭看雪”中的“独”表现了作者________________的高洁情怀和________________的生活方式。
4.本文中西湖雪景的描写运用了________________的写作手法，其好处是。
板书设计时间：崇祯五年十二月
地点：西湖
天气：三天大雪后人鸟声俱绝
湖心亭看雪独往湖心亭
一幅山水模糊的湖山夜雪图
湖心亭奇遇
痴行痴景痴心
反思
成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。
如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。
如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。
学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。
这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。