布鲁姆的目标认知分类

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布鲁姆认知目标分类

教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。

在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准(如组织结构)或外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

认知领域六层次目标的一些典型用词：识记：说出…名称、背诵、辩认、回忆、指出等领会：描述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、列举等应用：运用、计算、改变、说明、证明、利用等分析：分类、比较、评论、猜测、举例说明、图示等综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等评价：鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明等。

布鲁姆认知目标的六个层次

布鲁姆认知目标的六个层次布鲁姆（Benjamin Bloom）在认知领域提出了一个层次分类，称为布鲁姆认知目标的六个层次（Bloom's Taxonomy）。

这个分类用于描述学习目标的认知复杂度和深度，有助于教育者设计教学活动和评估学生的学习成果。

以下是对布鲁姆认知目标六个层次的详细说明：1.记忆（记忆和叙述）：这是认知目标的最低层次，要求学生能够回忆和复述已学知识的基本事实和概念。

学生在这个层次上的表现是基于记忆和识记，例如背诵事实、重述故事、列举定义和描述过程等。

2.理解（解释和解释）：在这个层次上，学生需要展示对所学知识的理解和解释能力。

他们能够解释概念、归纳规则、总结观点、解释原因和阐述关系。

理解阶段的学生可以表达对信息的理解，并将其转化为自己的语言和概念。

3.应用（应用和解决问题）：这个层次要求学生将所学的知识和技能应用到新的情境中，解决实际问题。

学生需要能够应用概念和原则，使用学到的知识来解决现实生活或学科相关的问题。

这可能涉及设计实验、解决数学问题、分析文本等。

4.分析（分析和比较）：在这个层次上，学生需要能够分解和分析复杂的信息，识别其组成部分和关系。

他们可以比较和对比不同的观点、识别模式和趋势、分析因果关系等。

学生在这个层次上需要具备批判性思维和问题解决能力。

5.综合（综合和创造）：这个层次要求学生能够整合和组织已学的知识和技能，以创造性地解决问题、提出新观点或产生原创性的作品。

学生需要整合多个概念、整体化信息，并表达出独特的观点和见解。

6.评价（评估和评判）：在这个层次上，学生需要能够评估和评判信息的可靠性、有效性和合理性。

他们需要能够评估不同观点的优缺点、评判解决方案的有效性，并提供有根据的评价和反馈。

布鲁姆认知目标的六个层次提供了一个有序的框架，帮助教育者设计学习活动和评估学生的认知能力。

从基础的记忆和理解，到应用、分析、综合和评价，学生可以逐步发展和提升他们的认知技能，实现更高层次的学习目标。

布鲁姆的认知目标分类

布鲁姆的认知目标分类布鲁姆是教育心理学家，他在研究过程中提出了认知目标分类，主要是指学习过程中学生应该达到的认知目标。

布鲁姆的认知目标分类主要分为认知目标、情感目标和技能目标三个方面。

认知目标是指学生在学习过程中要掌握的知识和思维能力。

布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是：知识、理解、应用、分析、综合和评价。

知识层次是指学生获得基本的知识和事实，理解层次是指学生能够理解和解释知识，应用层次是指学生能够将所学的知识应用到实际问题中，分析层次是指学生能够分析问题和形成合理的观点，综合层次是指学生能够将不同的知识点整合和应用，评价层次是指学生能够评估和判断所学知识的价值和适用性。

情感目标是指学生在学习过程中要培养的情感态度和价值观。

布鲁姆将情感目标分为五个层次，分别是：接受、回应、评价、组织和内化。

接受层次是指学生能够接受并认同所学的知识和经验，回应层次是指学生能够积极参与学习和表达自己的观点，评价层次是指学生能够对学习内容进行评价和判断，组织层次是指学生能够将个人观点和价值观与其他人的观点和价值观进行比较和整合，内化层次是指学生能够理解和接受新的观点和价值观，并将其融入自己的思维和行为中。

技能目标是指学生在学习过程中要培养的操作技能和解决问题的能力。

布鲁姆将技能目标分为五个层次，分别是：知觉、物理运动、思维、传授和原则。

知觉层次是指学生能够感知和辨别事物的差异，物理运动层次是指学生能够进行各种动作和操作，思维层次是指学生能够进行思维活动和解决问题，传授层次是指学生能够向他人传递知识和技能，原则层次是指学生能够运用学到的知识和技能进行创新和创造。

总而言之，布鲁姆的认知目标分类提出了学生在学习中要达到的认知目标、情感目标和技能目标，为教育者提供了指导和参考，促进了学生全面发展。

布鲁姆认知目标分类学

布鲁姆认知目标分类学布鲁姆认知目标分类学是认知心理学中非常重要的一种分类学，它的提出者是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆。

它将认知目标分为六个不同的范畴，在教学活动中使用这些范畴可以更好地促进学生的学习效果。

1. 记忆 (Memory)记忆是指学生掌握和记住信息的能力。

这类目标的例子包括学生可以记住单词的拼写和定义、历史事件的时间顺序和事实等。

在教学中，可以通过鼓励学生重复学习、使用记忆术和课堂讨论等方式来帮助学生达到记忆目标。

2. 理解 (Understanding)理解是指学生能够将信息置于一个更大的上下文中，并能够解释这些信息的能力。

这类目标的例子包括，学生可以解释语法规则、描述某种实验的结果、或解释文学作品中的主题等。

在教学中，可以通过教授相关概念、提高学生的阅读和批判性思考等方式来帮助学生达到理解目标。

3. 应用 (Application)应用是指学生能够将他们学到的知识和技能应用到不同的情境和问题中。

这类目标的例子包括，学生能够使用导数规则来解决数学问题、使用实验方法来研究科学问题、或使用文学理论来分析文学作品等。

在教学中，可以通过案例分析、角色扮演、小组活动等方式来帮助学生达到应用目标。

4. 分析 (Analysis)综合是指学生能够整合不同的元素和知识来创建新的东西。

这类目标的例子包括，学生可以使用不同的材料和媒介来创建一个艺术作品、使用不同的概念来创建一个关于一个问题的科学实验，或者把几个拓扑图形整合成一个三维模型。

在教学中，可以通过总结、创造性任务、小组活动等方式来帮助学生达到综合目标。

6. 评价 (Evaluation)评价是指学生能够考虑不同的观点，分析和评估信息的质量和价值。

这种目标的例子包括，学生可以评估一个研究报告的可靠性、辨别新闻报道的真实性、或考虑对某个事件的不同解释。

在教学中，可以通过讨论、辩论、小组活动和写作等方式来帮助学生达到评价目标。

布鲁姆分类学的优点是它提供了一个系统化的方法来设计教学活动：教师可以选择性地强调其中一个或几个范畴，并使用不同的教学方法来达到这些特定目标。

布鲁姆教学目标分类—认知领域目标区分

布鲁姆教学目标分类—认知领域目标区分考情分析：关于布鲁姆经常考到的内容就是教学目标的分类，布鲁姆教育目标分类法是将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，尤其是认知领域的六个水平经常会涉及一些理解性的反选，需要大家能够区分开这六种水平的教学目标，还会涉及对提问的设置，所以在这里也附上了关于六种水平的提问层次。

一、认知领域六个层次(提问启示)：1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现认知性问题：它是对知识的回忆和确认。

如：“人民陪审员的工作职责是什么?”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒?”2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。

如“检察院和法院的区别和联系是什么?”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗?”3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

如“用法律条款解释为什么应该执行‘疑罪从无’的原则?“，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒?”4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

简述布鲁姆认知目标的分类

简述布鲁姆认知目标的分类
布鲁姆认知目标的分类主要有以下几种：
1. 知识性目标：指的是对于学生掌握和理解特定主题或概念的目标。

例如，学生能够背诵和解释关键事实、概念和原理。

2. 理解性目标：指的是对于学生对于所学知识的理解程度的目标。

这包括学生能够使用所学知识解决问题、应用概念分析信息、比较和分类事物等。

3. 应用性目标：指的是对于学生能够将所学知识应用于实际情境中的目标。

这包括学生能够运用所学知识解决实际问题、设计解决方案、制定计划等。

4. 分析性目标：指的是对于学生能够将所学知识进行分析和识别关系的目标。

这包括学生能够分析和解释事物之间的关系、区分重要和不重要的信息等。

5. 综合性目标：指的是对于学生能够将多个学科领域的知识进行结合和整合的目标。

例如，学生能够将语言、数学、科学等领域的知识结合起来解决问题。

6. 评价性目标：指的是对于学生能够对所学知识进行评价和判断的目标。

这包括学生能够评估信息的可靠性、提出合理的观点和意见等。

布鲁姆教育目标分类

布鲁姆教育目标分类布鲁姆教育目标分类是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于20世纪50年代提出的，他将教育目标分成认知、情感和动作三个层次。

认知领域是指学生在思维、认知方面的发展。

具体分类如下：1. 知识（Knowledge）：指学生对事物的各种信息、事实、规则、原理等的掌握和了解。

例如学生能够背诵课文中的单词、定义科学概念等。

2. 理解（Comprehension）：指学生能够理解所学知识的含义、解释、描述等，能够把知识与现实生活相联系。

例如学生能够解释数学公式的意义、描述文学作品的情节等。

3. 应用（Application）：指学生能够将所学的知识应用到实际问题中解决问题。

例如学生能够使用数学公式解决实际问题、应用语法规则进行写作等。

4. 分析（Analysis）：指学生能够将知识分解为不同的组成部分，并理解它们之间的关系。

例如学生能够将文章分析为不同的段落、将问题分解为不同的步骤等。

5. 综合（Synthesis）：指学生能够将不同的知识、信息、观点等整合到一起，形成新的整体。

例如学生能够整合不同的资料进行研究、整合不同的论点进行写作等。

6. 评价（Evaluation）：指学生能够评估、判断所学知识的有效性、准确性、合理性等。

例如学生能够评价文学作品的价值、评估实验结果的可靠性等。

情感领域是指学生在情感、态度、价值观等方面的发展。

具体分类如下：1. 接受（Receiving）：指学生愿意接受、相信、关注所学内容。

例如学生愿意学习新的知识、参与课堂活动等。

2. 反应（Responding）：指学生能够对所学内容作出适当的回应，如回答问题、参与讨论等。

例如学生能够积极回应老师的提问、积极参与小组合作等。

3. 价值观（Valuing）：指学生能够形成自己的价值观，对所学知识给予积极的评价和意义。

例如学生能够理解学习的重要性、尊重他人的意见和权益等。

4. 组织（Organizing）：指学生能够将所学知识和价值观与自己的生活和行为相结合。

简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展

简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展布鲁姆在认知领域的目标分类及发展简介认知领域是心理学中的一个重要分支，它主要研究人类思维、记忆、学习、语言等方面的问题。

布鲁姆是认知心理学领域的重要代表人物之一，他对认知目标进行了分类，并提出了许多有影响力的理论和观点。

一、布鲁姆对认知目标的分类1. 认知目标的三种类型布鲁姆将认知目标分为三种类型：认知信息处理目标、情感目标和行为目标。

（1）认知信息处理目标这种类型的目标主要涉及到人类思维和记忆方面的问题。

它包括以下几个方面：- 记忆：即将信息存储在大脑中，以备后续使用。

- 知识：即掌握某种事物或现象的相关信息。

- 理解：即理解某种事物或现象背后的原理和逻辑。

- 应用：即将已经掌握和理解的信息应用到实际生活中。

（2）情感目标这种类型的目标主要涉及到人类情感方面的问题。

它包括以下几个方面：- 情感表达：即通过语言、肢体语言等方式表达自己的情感。

- 情感理解：即理解他人的情感表达。

- 情感调节：即控制自己的情感，使其符合社会规范和个人需要。

（3）行为目标这种类型的目标主要涉及到人类行为方面的问题。

它包括以下几个方面：- 动机：即推动人类行动的内在因素。

- 行为执行：即将动机转化为实际行动。

- 行为反馈：即了解行为结果，并根据结果进行调整。

2. 认知目标分类的意义布鲁姆对认知目标进行分类，主要是为了更好地研究和理解人类认知、情感和行为方面的问题。

通过将认知目标分成不同类型，可以更加系统地探究它们之间的关系和作用，从而深入挖掘认知心理学领域中许多重要问题。

二、布鲁姆在认知领域的发展历程1. 儿童思维发展布鲁姆在20世纪50年代开始研究儿童思维发展问题。

他提出了“层次结构”理论，认为儿童的思维发展是一个逐步建立新的认知结构的过程。

这个理论对于儿童教育和发展具有重要意义。

2. 教育目标分类布鲁姆在20世纪60年代开始研究教育目标分类问题。

他提出了“认知目标”、“情感目标”和“行为目标”三种类型，从而指导教育者更好地制定教育目标和课程设计。

布鲁诺认知领域目标分类

布鲁诺认知领域目标分类（1）知识，是指对所学习知识的一种记忆，例如对所学的原理、公式、概念等内容的记忆。

如能够会背《静夜思》、能够回忆乘法口诀表、能够指明所学内容等。

知识是最简单的知识领域水平，要求的心理过程是记忆。

（2）领会，是指能用自己的话表述所学材料的意义。

领会是对方法、原理等的理解、解释，是对方法、原理的内化过程，又分为转化、解释、推断三个维度。

例如能够理解《静夜思》、能够理解乘法口诀的原理、能够解释乘法口诀等，领会不仅仅是学生能够背出所学的含义，而且还能够理解他的含义，因为记住的东西不一定就是理解了，所以，领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

(3)应用是指在理解的基础上运用一定的方法或原理去解决和处理问题，如乘法口诀可以用来解决生活中的算术问题。

应用代表了更高层次的理解。

（4）分析，所谓的分析，我们可以把这两个字拆分成两个字：分和析，分体现了总——分的过程，也就是把一个总体能够拆解成部分，例如能够把一篇记叙文按构成划分成六要素；析是分析的意思，也就是说不光能把记叙文分成六要素，还能1够知道这六要素之间的关系。

例如学生能够辨别出所给句子中真实的成分和虚假的成分。

(5)综合是在分析的基础上，将自己的知识和经验进行整合，并按照一定的要求进行重新排列和融合的过程，也就是说将所学的点点滴滴的知识整合成一个知识体系。

是综合知识学习的质变阶段，强调新旧知识的融合和创造性以及新的认知结构的产生。

因此，综合目标强调创造性，需要产生新的模式或结构。

比如学生写作文或者设计发明，都是一个综合的过程。

(6)评价是指对所学材料(论点陈述、小说、诗歌、研究报告等)做出价值判断的能力。

)，包括根据材料的内部标准(如材料内部组织的逻辑)或外部标准(如材料对目标的适用性)进行评价。

比如两个报告，学生可以分辨哪个是真的，哪个是假的。

布鲁姆把认知领域的教学目标分为这六个层次，可以概括为知识和智力技能两个方面。

第一个层次是知识，只需要对所学知识进行简单的记忆，不需要对信息进行太多的加工或重组。

布鲁姆目标

布鲁姆目标布鲁姆目标，又称为认知目标，是美国心理学家本杰明·布鲁姆在20世纪50年代提出的一种教育目标体系。

该体系主要是为了指导教师在教学中如何引导学生的认知发展，提高学生的思维能力和学习效果。

布鲁姆目标共分为六个认知层次，从低到高依次为：知识、理解、应用、分析、综合、评判。

下面我将依次介绍这六个层次的具体内容。

第一个层次是知识。

在这个层次，学生主要是基于教师提供的信息和概念，获取一些基本的知识和事实。

例如，学生可以记住历史事件的日期，数学公式的表达方式等。

知识层次的目标主要是帮助学生理解并记住相关的知识点。

第二个层次是理解。

在这个层次，学生需要对所学的知识进行理解和解释。

他们不仅仅是记住了知识的定义和事实，还能够运用逻辑和解释方式对所学知识进行描述和阐释。

例如，学生可以解释为什么天空是蓝色的，为什么动物需要呼吸等。

第三个层次是应用。

在这个层次，学生需要能够把所学的知识应用到实际问题中，解决一些问题。

他们不能只停留在理解的层面，而是需要运用自己的知识和技能来解决现实生活中的问题。

例如，学生可以运用数学公式计算面积、周长等。

第四个层次是分析。

在这个层次，学生需要学会分析已有的知识和信息，并能够进行一定程度的论证和解释。

他们需要能够识别问题的重要因素，并能够从不同的角度进行思考。

例如，学生可以分析一篇文学作品的主题和情节，分辨其优点和不足之处。

第五个层次是综合。

在这个层次，学生需要运用多个知识领域的内容进行综合思考和创造，从而形成新的理念和解决方案。

他们需要跨学科地运用所学的知识和技能，解决复杂的问题。

例如，学生可以综合运用科学、数学和艺术知识设计一个创新的实验装置。

第六个层次是评判。

在这个层次，学生需要具备独立的判断力和批判性思维能力，能够对所学的知识和信息进行评价和评判。

他们需要能够辨别真伪，评估信息的可靠性和有效性，并能够表达自己的观点和想法。

例如，学生可以评价一本文学作品的价值和意义。

布鲁姆的目标认知分类

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）析-综合- 评价。

一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。

与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。

2. 领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

包括1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2）解释：对一项信息加以说明或概述；3）推断：估计将来的趋势或后果。

与此目标相关的概念如 : 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3. 应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

与此目标相关的概念如 : 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

4. 分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

与此目标相关的概念如检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5. 综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

与- 领会（理解） - 应用- 分 1、知道（知识）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用: 分析，体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施此目标相关的概念如 : 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。

布鲁姆教学目标分类法

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。

布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。

本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。

一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。

布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。

例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。

2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。

例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。

3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。

例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。

4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。

例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。

5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。

例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。

6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。

布鲁姆目标分类

布鲁姆目标分类布鲁姆目标分类是教育学家本杰明·布鲁姆根据认知目标的不同特点进行的分类。

布鲁姆提出了六个认知目标分类，分别是知识性目标、理解性目标、应用性目标、分析性目标、综合性目标和评价性目标。

下面将对每个目标分类进行详细介绍。

知识性目标是指学生在学习过程中需要掌握和记忆一些具体的知识、事实和概念。

这些知识性目标是学生在学习中获取所需的基本知识，例如：掌握课本中的重要概念和定义、掌握历史事件和人物的关系等。

理解性目标是指学生在将知识进行结构化整理和组织时的能力。

这些目标涉及到学生对于知识的理解、解释和演绎等方面的能力。

例如：学生能够解释科学原理，理解文章的主题和观点等。

应用性目标是指学生能够将所学的知识应用于实际问题的解决中。

这些目标要求学生在实践中能够灵活运用所学的知识解决实际困难，例如：学生能够运用数学知识解决实际问题，学生能够应用科学原理进行实验。

分析性目标是指学生能够分析已有的信息，辨别其要素和结构，找出其中的规律和关系。

这些目标要求学生具备分析思维和逻辑思维的能力，例如：学生能够分析文章的结构和要素，学生能够分析统计数据的意义和趋势等。

综合性目标是指学生能够将各种不同的知识、技能和经验整合起来，进行综合运用。

这些目标要求学生具备综合思维和综合能力，例如：学生能够综合各个学科的知识解决复杂问题，学生能够综合运用各种技能进行创新和发展等。

评价性目标是指学生能够对自己和他人的学习进行评价和反思。

这些目标要求学生具备自我评价和他人评价的能力，例如：学生能够对自己的学习进行评估，学生能够给予他人恰当的评价和建议等。

布鲁姆目标分类提供了一种有序的学习目标体系，帮助教师和学生更好地理解学习目标的性质和层次关系。

这种分类不仅对教学有着重要的指导作用，也帮助学生建立起明确的学习目标，提高学习效果。

布鲁姆的目标认知分类

布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。

1、知道（知识）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。

2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。

与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。

4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。

5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。

6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。

布鲁姆教育目标分类

布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。

而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。

布鲁姆认知目标分类

布鲁姆认知目标分类布鲁姆认知目标分类是一种教育心理学的理论，由教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出。

他认为，认知目标是指学习者在思维和知识方面所能达到的不同层次。

根据这一理论，布鲁姆将认知目标分为六个分类，按照复杂度依次为记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

第一类目标是记忆。

记忆目标要求学习者能够记住和回忆相关的事实、概念和信息。

这可以通过背诵、重复、记忆卡片等方法来实现。

例如，学习者需要记住世界各国的首都或数学公式等。

第二类目标是理解。

理解目标要求学习者能够理解所学的概念、原理和规则。

这需要学习者能够解释概念的含义、描述现象的原因和解释事物之间的关系。

例如，学习者需要理解数学中的加法和减法运算规则。

第三类目标是应用。

应用目标要求学习者能够将所学的知识、概念和技能应用到实际情境中。

这可以通过解决问题、进行实验或者演示等方式来实现。

例如，学习者需要能够运用所学的数学知识解决实际生活中的应用题。

第四类目标是分析。

分析目标要求学习者能够将复杂的问题或现象分解成更简单的部分，以便更好地理解和解决问题。

这可以通过分析相关因素、比较不同观点或者提供证据来支持观点等方式来实现。

例如，学习者需要能够分析一篇文章的结构或者一道数学题的解题思路。

第五类目标是综合。

综合目标要求学习者能够整合和组织所学的知识、概念和技能，创造新的观点、解决方案或者产品。

这可以通过编写综合报告、设计实验或者创作艺术作品等方式来实现。

例如，学习者需要能够综合所学的科学知识设计一个实验并得出结论。

第六类目标是评价。

评价目标要求学习者能够对所学的知识、过程和产品进行评价和判断。

这可以通过写论文、进行口头演讲或者给予反馈等方式来实现。

例如，学习者需要能够评价一个合作项目的有效性或者对别人的演讲进行评价。

布鲁姆的认知目标分类为教育者提供了一种有序、层次清晰的目标体系，帮助他们设计和评估教学活动。

通过设定不同层次的认知目标，教师可以更好地指导学生的学习和思考，并帮助他们逐步提高自己的认知能力。

布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类

布鲁姆教育目标分类学24个目标单元分类布鲁姆教育目标分类学，是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的针对教育目标分类的一种理论体系。

其主要作用在于帮助教师制定教学目标，并根据不同的目标对教学进行系统规划。

目前，布鲁姆教育目标分类学已经成为教育领域中一种广泛使用的理论体系。

一、认知层次。

1. 记忆（Remembering）：指通过各种途径获取信息和资料，并将其存储起来，以便日后回忆和使用。

因此，记忆是认知过程的基础。

2. 理解（Understanding）：指对已知信息加以分析，从中概括出主要的思想或概念，并形成自己的理解和观点。

3. 应用（Applying）：指能够将已知的信息或技能应用到实际问题的解决中。

4. 分析（Analyzing）：指通过各种途径对所学专业知识进行分析，以获得更深入的认识。

5. 综合（Synthesizing）：指将自己所学专业知识进行组合，以创造新的知识或处理问题。

6. 评价（Evaluating）：指通过各种统计和评估方法，对所学专业知识进行评价和优化。

二、情感层次。

1. 接受（Receiving）：指愿意接受新的思想和知识。

2. 回应（Responding）：指往往对所学知识有正面的回应和情感反应。

3. 敬意（Valuing）：指视所学知识为其自身价值之一，并努力将其应用到自己的生活中。

4. 信任（Organizing）：指将所学知识与个人价值观相结合，形成自己的理性信仰体系。

5. 情感参与（Internalizing values）：指将已接受、回应的、敬重的和信任的情感状态，转化为个人行为所需的情感参与。

三、技能层次。

1. 意愿和能力（Volition and capability）：指能够控制行为，使其符合个人价值观，以及具备完成某项任务所需要的技能。

2. 意向（Intending）：指具有意识地去做某件事情的决心和决定。

3. 物态行动（Performance）：指执行任务的完成情况和行为表现。

布鲁姆教育目标分类法

关于“布鲁姆教育目标分类法”
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：
知道（知识）
领会（理解）
评价
应用
综合
分析
分析
综合
应用
评价
领会
知道
1.知道（知识）（knowledge）
是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念，用“布鲁姆目标分类法”的六个层次，说说什么是 “知道”、“领会”、“应用”、“分析”、“综合”和“评价”。。
参考答案（1）
层次知道知道关心学生的身心健康是教师的责任。
领会
能解释为什么教师不仅要教书，更重要的是要 “育人”。
能归纳出常见的教师没有尽到责任的种种表现。
练习三
针对“课堂观察”这一概念，用“布鲁姆目标分类法”的六个层次，说说什么是 “知道”、“领会”、“应用”、“分析”、“综合”和“评价”。
参考答案（1）
层次知道说明什么是课堂观察。
领会解释进行课堂观察对教师专业发展所起的作用。
应用
应用课堂观察的方法，对所听的课进行观察并分析
参考答案（2）
用“布鲁姆目标分类法”的六个层次，结合该情景，说说什么是“知道”、 “领会”、“应用”、“分析”、“综合”和“评价”。
层次知道
领会
参考答案（1）
能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生了什么事情。例如，是因为发生了车祸，一辆轿车与一辆货车相撞，警察正在处理，有的目击者正在介绍情况，引起了路人的围观。能解释发生交通事故的具体原因。例如，由于轿车在路口为了避让横穿马路的行人而紧急刹车并同时转向对面的道路，造成与对面急驶的货车相撞。