《连减的简便运算》教学反思
连减的简便计算教学反思
《连减的简便计算》教学反思溱水路小学吴晓丽《连减的简便计算》是一节计算课，而学好《简便计算》对学生今后的计算起着至关重要的作用。
本节课的教学主要通过不同解法的比较，使学生感知在计算连减时，有多种方法进行计算：可以从左往右按顺序计算；也可以减去这两个减数的和；还可以先减去第二个减数，再减去第一个减数。
在教学中，我先创设生活情境，从而引出数学问题，使学生积极主动的投入到学习、探索中去。
以生活经验的借助，思考数学问题。
把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使学生感受到问题解决策略的多样化。
现对本节课的设计和课堂中的教学处理作如下反思：传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟悉的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。
之后，我大胆放手，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决“还剩多少钱？”这是生活中经常遇到的数学问题。
由于学生的已有的生活经验和知识基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分尊重学生的意见，最后得出三种解法（234－66－34 ，234－（66＋34），234－34－66 ），（但学生并未出现第一种解法，而我在课堂上我对此有点犯傻，浪费了些时间，有点强行把学生拉到也可以这么理解这道题的问题上。
因此，对于如何把握当课堂中学生的生成没有出现教师预设情况时，还需要多点实践，改进自己的这方面缺点。
之后细细想了想，当出现种情况时，教师可以直接自己出示第一种解法，并告诉学生：“老师这还有一种方法，你看这个算式可以怎么理解？”再让学生讲讲算理，这样便能很好解决这个问题。
在解决三个算式之后，让学生说说自己喜欢哪个算式，再问问你为什么喜欢这个算式？突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣在瞬间被激活。
在这一过程，学生亲身经历了知识的形成过程，学生有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化。
为了让学生学会灵活地选用简便方法进行计算，我安排了一场比赛，将全班分成两大组，一组按计算顺序来计算，一组用新方法（简便方法）计算。
《连减的简便计算》教学反思
《连减的简便计算》教学反思
新乡市第一实验学校周云霄
连减的简便计算是四年级数学下册第三单元《运算定律》的内容，是简便计算的重要组成部分。
一、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
教学时我向学生呈现李叔叔在骑车过程中看书的情境，通过观察、思考，提出问题并解决问题，同时引导学生明确书是人类进步的阶梯，教育学生养成看书的好习惯。
列出算式后，我让学生在练习本上尝试计算，自主探索算法，在巡视过程中挑选使用有代表性算法的学生板写到黑板上，并在小组内交流各自算法，说一说自己为什么要这样算，充分发挥小组的作用。
最后通过观察、比较、举例、验证，总结出连减的简便计算方法。
二、充分备课是上好课的前提,提高课堂教学质量和效果的重要途径。
漫漫三尺讲台路、白笔黑板写春秋。
自从走上教师这个岗位，备课上课就和我们结下了不解之缘。
教学本节课时由于我没有将教材吃透，不知道连减的简便计算利用的是减法的运算性质，导致有学生认为“将两个减数先加起来再减”这种简便计算方法是利用了加法结合律。
在以后的教学中要利用教研时间加强集体备课，与老教师和同头的教师多交流学习，提高教学质量，对学生的成长与学习负责。
2017/2/26。
第3单元运算定律《连减的简便计算》教案
1.关注学生的个别差异，采取个性化教学方法，帮助每一位学生掌握连减的简便计算方法。
2.创设更多贴近生活的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
第3单元运算定律《连减的简便计算》教案
一、教学内容
本节课选自《数学》五年级上册第3单元运算定律《连减的简便计算》。教学内容主要包括以下方面：
1.掌握连减的简便计算方法，即从一个数里连续减去两个数，可以转化为从这个数里减去这两个数的和。
2.能够运用连减的简便计算方法进行四则混合运算。
3.通过实例分析，让学生理解连减运算定律的意义，提高计算速度和准确性。
在教学过程中，教师应通过直观演示、例题分析、练习巩固等方法，帮助学生明确教学重点，突破教学难点，确保学生能够熟练掌握连减的简便计算方法，并能够灵活应用于实际问题的解决中。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《连减的简便计算》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要连续减去两个数的情况？”比如，你有1000元，先花掉200元买文具，再花掉300元买衣服，你还能剩下多少钱呢？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索连减的简便计算的奥秘。
-难点2：在复杂的混合运算中，如(800-100)x(300-50-100)，学生需要先识别出括号内的连减结构，并正确应用运算定律，而不是直接进行乘法运算。
-难点3：在应用题中，如“小明有1000元，他先花掉200元买书，然后又花掉300元买衣服，问他还剩下多少钱？”学生需要能够将问题转化为1000-(200+300)的形式来解决。
《连减的简便计算》教学反思
《连减的简便计算》教学反思《连减的简便计算》教学反思作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《连减的简便计算》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《连减的简便计算》教学反思篇1本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。
不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。
教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。
在交流探索中，培养学生根据具体情况选择简便算法的意识与能力，力求每位学生都能获得成功的喜悦。
在探索简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。
就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也体现了《新课标中》的算法多样化的要求。
《连减的简便计算》教学反思篇2连减法的简便运算这节课，我用的是导学课的模式进行组织教学的，首先我进行的口算练习，有利于本节课学生在计算时提高速度，本节课我是先出示了导学提纲，让学生进行自主学习，再进行讨论交流算法，“由此你发现了什么”可以使学生由具体算式，发展到一般情况，锻炼了学生的探索规律，进行总结的能力。
我担心有的学困生不能做到完全总结，我出示了“友情提示”给出提示语，让学生思考、总结，收到了良好效果，再出示规律，学生齐读掌握了重点，通过反馈精讲，使学生更加清晰了简算的要点，所有同学都能学会，我还在最后的时候，出示了能力提升题，使不同学生得到不同层次的提升。
在备课过程中进行了精心的准备，还运用了多媒体教学，学生的兴趣也很高，注意力更集中，运算过程可以大量演示，效果比较好。
我在四年一班上了一节同样的课，课堂结束后，听课教师对本堂课的评价较好，我自己也对本节课的教学效果感到满意。
《连减的简便计算》教学反思.
《连减的简便计算》教学反思2018-03-17作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《连减的简便计算》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《连减的简便计算》教学反思1《连减的简便计算》教学反思本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。
不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。
教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。
在交流探索中，培养学生根据具体情况选择简便算法的意识与能力，力求每位学生都能获得成功的喜悦。
在探索简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。
就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也体现了《新课标中》的算法多样化的要求。
《连减的简便计算》教学反思2连减法的简便运算这节课，我用的是导学课的模式进行组织教学的，首先我进行的口算练习，有利于本节课学生在计算时提高速度，本节课我是先出示了导学提纲，让学生进行自主学习，再进行讨论交流算法，“由此你发现了什么”可以使学生由具体算式，发展到一般情况，锻炼了学生的探索规律，进行总结的能力。
我担心有的学困生不能做到完全总结，我出示了“友情提示”给出提示语，让学生思考、总结，收到了良好效果，再出示规律，学生齐读掌握了重点，通过反馈精讲，使学生更加清晰了简算的要点，所有同学都能学会，我还在最后的时候，出示了能力提升题，使不同学生得到不同层次的提升。
在备课过程中进行了精心的准备，还运用了多媒体教学，学生的兴趣也很高，注意力更集中，运算过程可以大量演示，效果比较好。
我在四年一班上了一节同样的课，课堂结束后，听课教师对本堂课的评价较好，我自己也对本节课的教学效果感到满意。
人教部编版四年级下册数学第三单元连减的简便计算教案及反思
人教部编版
小学数学
教案
第3单元运算定律
第3课时连减的简便计算
【教学目标】
1. 通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的过程。
2. 让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。
3. 使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
【教学重难点】
重点：理解一个数连续减去两个数，可以写成这个数减去后两个数的和的道理。
难点：灵活运用减法的性质进行简便运算。
【教学过程】
教学环节问题情境与
教师活动
学生活动
媒体
应用
设计意图
目标达成
人教部编版小学数学 3
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理解,但是在三个或三个以上加数
相加时,他们分辨不清该用交换律
还是结合律。
通过本节运用课,发
现孩子们对结合律掌握得不太好。
尤其是在交换律和结合律同时使
用时,他们有“简便”的意识,却对定律的辨析不够清晰,缺少明晰的步骤。
在解决115+132+118+85这一题时,学生们都知道将“115+85”相加、另外两个加数相加,但是他们缺少这一“交换”和“结合”的步骤,而是直接在第一步就写“200+250”,还有部分同学直接在横式上加括号。
这一现象表明:学生们
对于简便的计算方法、加法的运算定律只是初步理解了,有简便的意识,但还缺少运用的规范性
人教部编版小学数学9
人教部编版小学数学10。
小学数学_连减的简便计算教学设计学情分析教材分析课后反思
《连减的简便计算》教学设计指导思想和理论依据《连减的简便运算》是数与代数知识领域中的一个重要内容。
《小学数学课标》中强调：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。
在《小学数学课标》具体目标中规定：探索和理解运算定律，能应用运算定律进行一些简便运算。
基于这样的教学理念，我在设计本节课时，力求把知识学习的过程本身作为一个课程目标努力从现实生活中寻找数学素材，鼓励学生独立思考，尽可能的让学生自己有不同的算法。
并且组织学生互相交流，尽可能使个别学生的创见为其他同学共享。
另外还要让学生自主选择，包括允许采用不同的探究方法，选用不同的直观支撑，选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。
总之在本课中，要让学生正确理解连减算式算法多样化，个性化的实质，能用连减的简便算法解决实际问题。
教学背景分析1、教材分析:本节课学习连减的简便计算，主要通过不同解法的比较，使学生感知在计算连减时，有多种方法进行计算：可以从左往右按顺序计算；可以把两个减数加起来，再从被减数里减去这两个减数的和；还可以先减去后一个减数，再减去前一个减数。
在教学中，我力求把减法的简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使学生感受到问本节课是在理解与掌握加法的运算定律的基础上，进一步学习连减的简便算法。
本题解决策略的多样化。
2、我的思考：（1）学生在计算四则式题时审题意识弱，不看数据特点，只按部就班的按运算顺序计算，致使计算不简便。
（2）学生在做四则运算时简算意识薄弱，没有审数据特点和运算符号，所以出现了364-51-64=364-（64-51）的错误想法，没有运用简算；还有364-51-64=364-（51+64）错用运算性质，致使题目做起来不简便的错误。
连减的简便运算教学反思
连减的简便运算教学反思分着减，也可以合起来一块减连减的简便运算是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。
在分析教材过程中我发现，例题234－66－34 有两种简便方法：一种方法就是先用234－34=200，再用200－66=134。
另一种是先把66和34合起来凑整百，再用234去减；另这两种方法都比原式简便，都是根据算式中每个数的特点来选择合适的简便方法。
第一种方法不难理解：先减昨天的，再减今天的，也可以先减今天的再减昨天的。
这种方法要看算式中的数是否好减，把好减的结合在一起。
第二种原式是用一共的分别减去昨天的和今天的，而简便后则是把昨天和今天的先合起来再减。
也就是说原式是分着减，而简便后则是可以合起来一块减。
这两天我的孩子也正学习此部分内容，由于教材不同，现在虽然是二年级，但已经开始学习加减法的简便运算。
我指导这部分内容时，孩子对加括号变符号不能理解，虽然通过分析解决问题理解了，但换个算式时就又忘记变符号了。
在我逐步引导过程中，孩子的一句话点醒了我：我知道了，234－66－34是分着一个一个的减，而234－（66＋34）是把这两个合起来一块减。
对呀，孩子们对合起来一块减是很容易理解的，合起来自然要用到加法。
这样就把较复杂的问题用孩子的语言变得简单了。
是呀“一个一个分着减，也可以合起来一块减”说得多么补实而到位呀。
当时我就决定把这一“简便原理”运用到教学当中。
通过辅导孩子的启示，我临时改变了教学方式。
果然学生中也有如此见解。
教学中我按学生的思维方式把“简便原理”：“一个一个分着减，也可以合起来一块减”作为重点内容让学生理解，果然，学生理解起来非常容易，课上100%的学生都会运用了。
四年级数学下册《连减的简便计算》教学设计
四年级数学下册《连减的简便计算》教学设计四年级数学下册《连减的简便计算》教学设计1教学目标：1.理解并掌握连减式题的简便算法。
2、培养学生灵活计算的能力，发展学生的思维。
3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重点：理解并掌握连减式题的简便算法。
教学难点：根据具体的数据特点，选择灵活、合理的计算方法。
教学过程：激情导课出示一组式题，学生进行口算比赛。
师：在加法和乘法运算都有一些定律可以使计算更简便，其实，减法式题也有一些运算规律使计算简便。
大家想不想快速地的计算出题的结果？今天我们就一起来探索减法的简便计算，只要理解、掌握了减法的不同算法，并能灵活运用，相信大家一定能又对又快的算出这些式题。
民主导学出示例1情境图，学生观察并思考：（1）你了解到了哪些数学信息？（2）怎样计算：还剩多少也没看？（3）试着用不同方法解决问题。
2.小组讨论、交流：（1）说说自己的解题思路。
（2）你们小组一共有几种不同的解决方法？（3）比较，你喜欢哪种方法？为什么？展示交流1.小组汇报、板演计算过程，并说明解题思路。
观察不同的算式，你发现了什么？师板书：234-66-34 = 234-（66+34）= 234-34-66这个小组的同学用了3种不同的方法解决问题，都很有道理。
那你喜欢用哪种方法呢？为什么？是不是像这样的减法算式都能用这3种不同的方法计算呢？小组举例验证。
2.小结简便计算方法。
生：（出示幻灯片，生填空）在计算连减时，有多种方法，（1）、可以（从左往右）按顺序计算；（2）、可以把（减数）加起来，再从被减数里去减；（3）、还可以先减去（后面）的减数，再减去（前面）的减数。
这就是我们今天学习的连减的简便计算3.用字母表示a-b-c=a-(b+c) =a- c – b4.射击游戏：看看哪种方法更简便？师：你真棒。
那到底用哪种方法计算简便呢？同学们：进行连减简便计算时，一定要根据算式中数字的特点灵活的选择合适的算法。
小学数学《连减的简便运算》说课稿及教学反思
小学数学《连减的简便运算》说课稿及教学反思一、教材分析《连减的简便计算》这一课是人民教育出版社四年级下册数学第三单元P39的内容。
本节课是在学生学习了五条运算定律掌握其在计算中的应用体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。
教材紧密联系生活实际让学生在解决问题中体会减法的性质体现算法多样化。
使学生能根据运算特点和数据特点灵活选用合理简便的计算方法它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。
二、说教学目标根据上述教材分析考虑到学生已有的认知结构心理特征制定如下教学目标，知识与技能：使学生认识一个数连续减去两个数可以改为减去两个数的和还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。
过程与方法：使学生感受数学与现实生活中的联系能用所学知识解决简单的实际问题。
情感态度价值观：培养学生探索、研究数学的意识与能力。
三、说教学重点：教学重点掌握减法运算性质用性质进行简算。
教学难点：灵活运用减法运算性质简便运算。
四、学生分析:：1、学生在前面的学习中已经学习了加法和乘法的运算定律特别是对于加法、乘法的交换律、结合律这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。
2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习虽然系统性很强但是教师教学难度增大部分学生接受知识有困难知识内容易混淆课时安排也显得比较紧。
在运用定律进行简便计算时学生仍然出现这样那样的错误这一点我在备课中已有所意识故适当调整课时安排并充分考虑学生练习中可能出现的错误加强易混知识的辨析练习。
五、说教法、学法（一、）说教法坚持“以学生为主体以教师为主导”的原则即“以学生活动为主教师讲述为辅学生活动在前教师点拨评价在后”的原则根据学生的心理发展规律联系实际安排教学内容。
采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。
1、紧密联系生活创设“小明看书”这一情境把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体便于学生理解筭理掌握简便的计算方法。
连减简便运算教学反思
连减简易运算教课反省
《连减简易运算》教课反省
本节课我从学生熟习的生活情境下手，引出要解决的问题，激发了学生主动
研究的欲念。
以后，我把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知
识试试解决“还剩多少页没看？”这个生活中常有的问题。
因为学生已有的生活经
验和知识基础不同，他们对问题的解决方法也不同样。
我充足尊敬学生的建议，最
后得出三种解法。
而后进行比较哪一种方法比较简易些呢？学生一眼就看出后两种。
而后我接着提出为何简易？学生思虑回答，而后我小结一下什么是简易。
使学生的
脑筋中就更清楚地理解了连减的简易过程。
接着，让学生自行议论三个算式是如何变化的？突出了学生的主体地位。
为了
让学生对连减法的简算有一个更深刻的认识，我勇敢设计了学生先说第二个算式再
说第一个算式这一环节，这一环节的设计其实就想让学生理解这三个算式在计算时
依据数据的状况是能够随时变换的。
为了让学生学会灵巧的选择简易方法进行计算，我将算式中的被减数234改
成 266，指引学生仔细察看数据的特色，灵巧的选择简易算法，使学生养成仔细审
题的好习惯。
同时，经过计算，让学生理解简易计算的利处，使学生能灵巧运
用运算定律进行简易计算。
练习题的设计我设置了闯关，激发了学生的学习兴趣，学生学致使用，使学
生领会到数学的应用价值，感觉数学在生活中的宽泛应用，激发学习数学的动力和学好数学的信心。
1 / 1。
连减简便运算教学反思
连减简便运算教学反思引言连减简便运算是数学中的一种运算方法，通过简化计算步骤，提高计算效率。
在教学中，连减简便运算常常是初学者容易遇到困难的部分，因此需要针对性地进行教学。
本文将对连减简便运算教学过程中的问题进行反思和总结，并提出一些改进的建议。
问题分析1. 计算步骤复杂在传统的教学方法中，连减简便运算往往需要通过多次进行减法来计算，而每一步的计算过程都需要进行减法运算，容易导致步骤繁琐、难以理解。
2. 缺乏实际应用场景连减简便运算常常只停留在纸上的抽象计算，缺少实际应用场景的引导。
学生往往难以理解连减简便运算与实际问题的联系，缺乏对其实用性的认知。
3. 学生缺乏数学思维能力的培养连减简便运算需要学生具备较强的数学思维能力，包括分析问题、归纳总结、抽象思维等。
但是目前教学中往往只关注于具体的计算过程，缺乏对数学思维能力的培养。
改进建议基于对以上问题的分析，笔者提出以下改进连减简便运算教学的建议：1. 引入实际应用场景在教学中，应该将连减简便运算与实际应用场景结合起来，通过实例演示和实际问题的应用，帮助学生理解连减简便运算的实用性。
例如，可以通过购物和找零的情境，引导学生运用连减简便运算解决实际问题。
2. 强化思维训练连减简便运算需要学生具备一定的数学思维能力，因此在教学中应该注重锻炼学生的思维能力。
可以通过提供一些思维训练的题目，培养学生分析问题、归纳总结、抽象思维等能力。
3. 使用辅助工具借助现代技术手段，可以使用一些辅助工具来简化连减简便运算的计算过程。
例如，教师可以利用PPT或教学软件演示连减简便运算的步骤，让学生更直观地理解计算过程。
4. 学生合作学习学生之间的合作学习可以促进对连减简便运算的共同探究和讨论。
通过互相交流和合作解题，可以提高学生的理解能力和思维能力，培养他们在解决问题时的合作精神和团队意识。
结论连减简便运算作为数学运算中的重要部分，在教学中需要针对其特点进行改进和优化。
通过引入实际应用场景、强化思维训练、使用辅助工具和学生合作学习等方式，可以提高学生对连减简便运算的理解和掌握能力，进一步培养学生的数学思维能力。
四年级下册《连减的简便运算》教学反思-精选文档
四年级下册《连减的简便运算》教学反思
《连减的简便运算》是四年级下册第三单元例4内容。
教学时，借助例4创设情境，学生们利用自己的生活经验独立解决“还剩多少页没有看？”从而得出两种不同的解题方法。
通过观察、比较和分析引导学生总结出“减法运算性质”——一个数数连续减去两个数，等于一个数减去这两个数的和。
通过做一做的练习，孩子们进一步的理解了“减法运算性质”是用来使计算简便的。
而在做题时，孩子们缺乏观察，忽略数之间的关系，不知道不是所有连减的计算题都适用于用“减法运算性质”，而是要根据数的特点，选择最佳方案来运算。
特别是在“减法运算性质”的逆用上，出现了很多错误，这让我陷入了沉思。
活跃的课堂气氛并不代表学生对这一知识掌握的真实水平，或许很多孩子只是模仿性的掌握，并没有达到真正的理解，因此不能灵活运用。
而数学学习并不是定律、概念等知识的传达，我应该在课上增加以小组合作的形式推导、探究“减法运算性质”过程的时间，大胆放手，让学生充分的猜想、验证、交流和总结。
在练习时，应该先让学生多做简单的运算，待增强学生对“减法运算性质”特点的把握后再适度增加难度。
此外，在平时备课和课堂教学中，我还应该在计算训练和处理学生差异方面多下功夫，“且行且思”我需
要在教学的过程中不断反思，不断改进。
连减的简便计算教学反思周海龙
《连减的简便计算》教学反思陶银环在新课改的今天，计算教学的目的不仅是让学生获取有关计算知识，更重要的是发挥学生的学习主动性，发展学生的数学思考力，培养学生对数学的情感，促进学生可持续地发展。
如何达到从“重知识技能的落实”转变为“重人的发展”，使课堂富有智慧的光芒和生命的气息？教师在课堂中“应有所为，有所不为”。
因此，尊重学生的学习起点，人人学有用的数学。
这是我在备课“连减的简便计算”时首先应该面对的。
其次，”连减”与生活有着千丝万缕的联系，必须把学习与生活的联系起来，到生活中去理解、应用新知。
再次，尊重学生的每种思考结果，体现算式多样化、个性化。
我带着对新理念的点滴认识，进行了新的教学实践。
一、”有为”的智慧1、在学习加法运算定律时，教材安排了李叔叔骑自行车旅行的场景。
学生对李叔叔已熟悉，因此，在上“连减的简便运算”时，我“有为”地通过三两句话勾起学生对李叔叔的回忆，并创设一个学生通过自己的经验可以解决问题后，老师表扬一句：“叔叔和同学一样聪明。
”激发学生盎然的学习情绪，让学生有饱满的激情学习新的知识。
我“有为”地从学生出发创设贴近学生生活实际的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。
2、同学们利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决“还剩多少页没有看？”不同的学生用不同的想法解决问题，最后得出三种解法，老师尊重学生的三种意见，让学生自己介绍解决问题的方法，然后跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，最后还多问一句：“你喜欢哪种方法？为什么？”这样的话，学生就会择优录用了。
教师“有为”地让学生从小就学会“多中选优、择优而用”这种思想方法，正是对学生全面发展负责。
3、“质疑延伸”环节，把总页数改成266，使学生看到此时依次计算更简便，如遇到这种情况，选用先减第二个减数的算法就不适合了。
最后小结得出根据运算特点和数据特点，灵活运用合理、简便计算方法。
连减的简便计算教学反思.程婕
《连减的简便计算》教学反思
程婕
教学是艺术，艺术的生命在于求索与创新。
在本课的教学中，我注意了：
1、创设丰富的富有挑战性的问题情境，激励学生勇于探索，体验成功。
2、尊重学生的差异，弹性处理学习材料，给学生创造自由发展的空间，满足不同学生的数学学习需求，体现因材施教的思想。
3、鼓励算法多样化，同时引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中选择最优算法。
4、借助生活经验，引导学生理解算理。
回归生活实践，提高运用数学知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。
整节课的教学比较成功，基本达成了预期的教学目标。
但在教学语言、教学激情、学生情绪调动等方面还有待改进。
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《连减的简便运算》教学反思
这是一节计算课，本节课是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。
本节课的设计和处理，我主要遵循：1、尊重学生的个性差异，注重算法多样化。
传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟悉的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。
之后，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决“还剩多少页没有看？”这个生活中常见的数学问题。
由于学生的已有的生活经验和知识基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分尊重学生的意见，最后得出三种解法【234－66－34 ，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓励学生从这三个算式中自主选择喜欢的一个算式来进行计算，并让学生说说为什么选择了这个算式，突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣在瞬间被激活，并总结出简便运算的方法。
在这一过程，学生亲身经历了知识的形成过程，学生不但有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化，即促进学生探究问题能力的提高，又促进学生的全面发展。
2、在精心设计地实际问题解决过程中锤炼学生的情感。
以前，我总是习惯自己多讲，对血色很难过不放心，今天我给学生提供了乐于探索的平台，学生们充分展示出了善于交流的才华，真挚地流露出了敢于评判的情感，课堂不再是教师表演的舞台。
教师从台前退到了幕后，学生真正成为了学习的主人。
我觉得这个是今天最大的收获。