1、专题一：教育科学研究方案的设计——如何选题

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四、如何将“实践问题” 如何将“实践问题” 转化为“研究课题” 转化为“研究课题”
任何研究都始于“问题”（以及由问题而发 生“惊异”）。当教师意识到自己的教学中 出现了某种“问题”并想方设法（“设计”） “问题” “设计” 解决问题且不断回头“反思”解决问题的效 “反思” 果时，教师也就踏上了一条研究的旅程。 研究的旅程。 研究的旅程 问题
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提出一个问题往往比解决一个问题更为重要， 因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上 的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从 新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而 且标志着科学的真正进步。 ——爱因斯坦
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“创造性思维的起点和核心是提出前沿性 问题。精明地选择问题是研究成功的关键。” ——麦克特尼
思维品质特征：较强的迁移性和概括性。且具 有较丰富的知识面。
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第四种策略——探究与体察 第四种策略——探究与体察 ——
在现实生活中用心体察， 在现实生活中用心体察，发现新问题
瓦特：壶盖 为什么会动？ 牛顿：苹果 牛顿： 为什么会落 地
学生为什么要做作业， 学生为什么要做作业，老师为什 么要打分数？ 么要打分数？ 探寻： 探寻：深藏 于现象背后 的本质。 的本质。 思维品质特征：敏锐、深刻。
养成“倾听”与“提问”的习惯 他人意见——“课题指南”
他人的建议也可能显示为“课题指南”。研究者可以从 不同部门的“课题指南”中获得启示：哪些问题是当下值 得研究的？哪些问题是“过期”的、“过气”的课题？
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留有争议的问题
整个教育史就是一 个意见纷争、 个意见纷争、众说 纷纭的展览馆。 纷纭的展览馆。
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灵感与顿悟
选题来源于灵感 灵感的产生 要有这些条件
深厚的理论与实践经验 敏锐的直觉和洞察力 长期艰苦的思考
你也可以成为阿基米德！！ 你也可以成为阿基米德！！
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机会总是偏爱那些有准备的头脑，对头脑一片 空白的人来说，问题往往与他擦肩而过。 发现问题的一个重要前提就是研究者具有好思 索，不安现状的性格。安于现状，把一切现存 的都看成合理的人，决不会有改革的意向和发 现的冲动。
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自下而上的提出问题
并非任何教学“问题”都构成研究“课题” 并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当 教师持续地关注某个有意义的教学问题， 教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当这个 教学问题被“设计”之后，日常的教学“问题” 教学问题被“设计”之后，日常的教学“问题”才可 能转化为研究“课题” 能转化为研究“课题”。 “设计问题即研究课题”也暗示了教师的课题研究不 设计问题即研究课题” 随意性问题解决” 是“随意性问题解决”。 “课题意识太强”与“课题意识太弱” 课题意识太强” 课题意识太弱” 教师的课题研究所研究的“问题” 是教师在大量地、 教师的课题研究所研究的“问题”，是教师在大量地、 随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追究” 随意地解决问题的过程中发现了某个值得“追究”和 设计” 关键的问题” “设计”的“关键的问题”。
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《教育研究》2006 年选题要点 教育研究》
1．科学发展观与教育发展研究 ． 2．建设创新型国家进程中的教育发展战略研究 ． 3．重大教育问题的预测与对策研究 ． 4．教育学的发展及学科体系建设研究 ． 5．教育理论创新与学术评价研究 ． 6．素质教育的理论、政策与实践研究 ．素质教育的理论、 7．教育法律法规体系研究 ． 8．公共政策与教育公平研究 ． 9．区域教育均衡发展研究 ． 10．现代学校制度的理论与实验研究 ．
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2006年中国教育研究的热点问题 年中国教育研究的热点问题
素质教育的理论内涵与实践策略 ●教育科学研究的取向与方法 ●德育研究的拓展与深化 ●课程与文化 ●教育质量与教育评价 ●农村教育发展中的问题与对策 ●高等教育的发展与策略 ●职业教育的转型与发展取向 ●教师队伍建设 摘自《教育研究》 年第3期 （摘自《教育研究》2007年第 期） 年第
设计
课题
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教育科研选题的内涵
选定教育科学研 究所要具体解决 的教育问题
（1）有问题才有研究。教育活动不会自动成 ）有问题才有研究。 为教育研究对象。 为教育研究对象。 （2）问题既来自理论也来自实践。 ）问题既来自理论也来自实践。 （3）教育问题不一定发生在教育领域之中。 ）教育问题不一定发生在教育领域之中。 （4）教育领域之中不一定都是教育问题。 ）教育领域之中不一定都是教育问题。 （5）教育问题的界定关系到对“什么是教育” ）教育问题的界定关系到对“什么是教育” 的定义，即教育目的、教育领域的界定。 的定义，即教育目的、教育领域的界定。
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全国教育科学“十一五”规划2009年度课题指南
国家重点招标课题（10项 一、国家重点招标课题（10项） 1．教育改革的理论研究 2．区域内整体推进素质教育的实验研究 3．构建城乡一体化的教育体制机制研究 4. 城镇化进程中的教育变迁研究 5．区域内义务教育均衡发展的实证研究 6. 加快普及高中阶段教育的条件保障研究 7．学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究 8．高等教育发展性评价研究 创设“以人为本” 9．创设“以人为本”的学校教育教学制度研究 10.学生网络生活方式的现状调查与对策研究 10.学生网络生活方式的现状调查与对策研究
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三、选择问题的策略
怀疑 转换思维
探究体察
类比移植
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第一种策略——怀疑
反其道而行之 怀疑的依据： 怀疑的依据： 事实与经验：验证他人的研究成果， （1）事实与经验：验证他人的研究成果， 或变换样本、时间、环境。 或变换样本、时间、环境。 逻辑：存在“双主体” （2）逻辑：存在“双主体”么？
怀疑的依据之一： 事实与经验 怀疑的依据之二： 逻辑
研究主题
教 研究 及 类 现 领 问题 领 。研究 题 更宽1、教育部门的科研规划中选题 、 2、从教育期刊的征稿启示中选题 从 3、从热门话题或人们普遍关注的话题中选题 、 4、从教育、教学实践经验或教训中提出课题 、从教育、 5、从专业课程学习或交流中发现课题 、 6、在广泛查阅文献资料基础上挖掘课题 、 7、在参加学术活动或社会实践中产生课题 、 ……
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二、选择教育问题的思路 热点 盲点 疑点
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难点
热点： 热点：大家都在关心的问题 如职业教育、义务教育区域均衡、 如职业教育、义务教育区域均衡、教 师道德建设 难点： 难点：目前尚难以解决的问题 如考试评价制度的创新、 如考试评价制度的创新、农村留守儿 童教育、 童教育、预防青少年犯罪 疑点： 疑点：存在争议和疑惑的问题 如高中文理分科问题、高考加分问题 如高中文理分科问题、 盲点： 盲点：尚未涉及的问题 如对新的教育现象的研究
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思考： 思考：
“选题” 之“题”， 你认为是 什么意思？
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选题之“题” 选题之“ 主题 问题 题目
“选题”的内涵， 选题”的内涵， 是经过选择来确定 所要研究的“ 所要研究的“中心 问题” 问题”
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课题
……
研究问题与研究主题
研究问题
项教 学研究 科学研究 问题， 答 具 问题， 它 个可 过研究 过研究来进 答 问题。 问题。
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一条“捷径” 一条“捷径”
研究的问题可能来源于自己的 教育实践， 教育实践，这是比较理想的研究问 题，但是，从选择问题的“捷径” 但是，从选择问题的“捷径” 来看， 来看，可以先从他人的研究成果那 里获得启示。 里获得启示。
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阅读期刊与专著
教育经典名著和现当代教育著作 专业学术期刊
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向他人请教
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案例： 案例：
南京师范大学附小设计新型实验课——听读欣赏课 南京师范大学附小设计新型实验课——听读欣赏课 ——
启迪事件二：教师们在家访时，了解到家长经常播放 配乐故事给孩子听，孩子听得津津有味，从小就喜欢 语文。 获得启发：如果把录音跟读文字材料结合起来，配上 音乐，让“听”来激发“读”的兴趣，激发学生的感 情；利用“听”的能力迁移，更高效地提高“读”的 能力和识字能力，同时又让“读”巩固提高“听”的 效果，不就可以全面提高学生听、说、读、写的能力 吗？于是，听读欣赏课应运而生了。
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对于大多数一线教师而言，问题来自： 对于大多数一线教师而言，问题来自：
总结教育教学实践中的典型经验； 总结教育教学实践中的典型经验； 教育改革与发展中出现的热点和难点问题； 教育改革与发展中出现的热点和难点问题； 从理论文献和对国内外教育信息的分析中获取。 从理论文献和对国内外教育信息的分析中获取。
教育科学研究方法
12教学周/36学时 12教学周/36学时 教学周/36
广西师范大学教育科学学院 秦娟 qinjuan2003@
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如何选题
如何设计 课题
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如何论证 课题
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如何实施 课题
如何撰写教育研究报 告或论文
文献研究 贯穿始终 2
专题一： 专题一： 教育科学研究方案的设计
案例：小眼睛，看老师
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想方设法地“设计课题” 想方设法地“设计课题”
思考： 设计” 思考：“设计”意 味着什么？ 味着什么？
如：学术课题研究中的 课题申请表” “课题申请表”就提出 设计”的相关内容： 了“设计”的相关内容： “本课题国内外研究现 选题的意义” 状”、“选题的意义”、 本课题的创新程度、 “本课题的创新程度、 理论意义、应用价值” 理论意义、应用价值”、 已有的相关成果” “已有的相关成果”、 主要参考文献” “主要参考文献”、 预期研究成果” “预期研究成果”、 经费预算”等等。 “经费预算”等等。
凡是有教育争议 的地方， 的地方，就隐含 了相关的教育道 理和值得研究的 主题。 主题。
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学会在“障碍” 学会在“障碍”、“冲突”、 冲突” 困惑” 难题” “困惑”、“难题”中取舍问题