《对外汉语教育学引论》知识点整理
对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
（语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。
）第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
（1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
2、第一语文和官方语言（1）第一语文：（2）官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。
它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。
一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。
有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。
在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。
3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。
（1）母语:是指本国、本民族的语言。
（母语≠第一语言）（2）外语:是指外国的语言。
（外语≠第二语言）4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。
（1）本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
（2）非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。
6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。
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刘珣对外汉语教育学引论笔记（一）第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
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《对外汉语教育学引论》知识点目录绪论篇第一章1.什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目的语？第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。
母语是指本国、本民族的语言。
外语是指外国的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言, 但是两者不能等同。
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语, 甚至是非第一语言的母语, 只要成为一个人学习并争取掌握的目标, 都可以成为目的语。
（1）一个在美国出生的香港孩子首先学会了英语, 他掌握的这种语言是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C外语（2）李明学习汉语之后, 又继续掌握了法语。
法语是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C母语（3）华侨小明熟练掌握汉语和英语, 汉语是他的（）。
A母语 B外语 C目的语（4）华侨小明熟练掌握汉语和英语, 英语是他掌握的（）。
A母语 B外语 C第一语言（5）人们正在学习并且希望掌握的语言被称为（）。
A母语 B外语 C目的语答案:(1) A(2) B(3) A(4) B(5) C2.什么是对外汉语教学？这个称呼的优点是什么, 有什么局限性？对外汉语教学是指对外国人的汉语教学, 它只适用于中国。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学。
这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵, 在国外也产生了广泛的影响, 而且简洁上口、符合汉语习惯, 从1982年提出后一直使用至今。
但是这一名称也有一定的局限性：它只突出了主要教学对象, 未能全面、准确地反映学科性质—第二语言教学。
（1）中国对外国人进行的汉语教学被称为（）。
A中国语教学 B对外汉语教学 C华文教学（2）对外汉语的教学对象除外国人外, 还包括（）。
A第一语言不是汉语的海外华人B外国人C第一语言是广东话的海外华人（3）“对外汉语教学”的提出时间是（）。
对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
（语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。
）第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
（1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
2、第一语文和官方语言（1）第一语文：（2）官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。
它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。
一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。
有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。
在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。
3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。
（1）母语:是指本国、本民族的语言。
（母语≠第一语言）（2）外语:是指外国的语言。
（外语≠第二语言）4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。
（1）本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
（2）非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。
6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。
对外汉语教育学引论_重点
1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
2、对外汉语教学学科体系（三个层次）第一层次：理论基础。
七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
对外汉语教学引论需要注意的知识点
名词解释
语构文化、同化、对比分析假说、中介语、语言学能、交际文化、情感过滤假说、目的语、语言能力、文化休克、偏误分析、语言习得机制、顺应、运用分析
简答题
中介语的特点、第一语言习得与第二语言习得的不同点、对刺激—反应论做出评价、跨文化交际中文化的冲突和适应所经历的的几个阶段、语言与文化的关系、第一语言习得与第二语言习得的共同点、跨文化交际中对待不同文化的态度、偏误的来源、汉语作为第二语言学习的难点、比较习得与学习的不同、跨文化交际的特点
论述题
儿童第一语言习得的主要理论、儿童第二语言习得的主要假说、克拉申的输入假说理论、情感因素在第二语言习得中的作用。
对外汉语教育学引论笔记
对外汉语教育学引论笔记————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言:对外汉语教育是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科,其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
(语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学ｏｒ对外汉语教学。
）第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1ﻫ、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
(1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
（２)第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
(3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言,而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
２、第一语文和官方语言（１）第一语文：(2）官方语言:是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。
它是为适应管理国家事务的需要,在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。
一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话,日本为日语，法国为法语。
有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度,有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。
在一些国家的某些地区,一些少数民族语言也是官方语言。
3ﻫ、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。
（1)母语：是指本国、本民族的语言。
（母语≠第一语言)(２)外语:是指外国的语言。
(外语≠第二语言）4、本族语和非本族语——这是按言语社团,通常是按民族的界限来区分的。
（1）本族语：就是本民族的语言,这一术语与“母语”可以通用。
（２)非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语,也可能是指本国其他民族的语言。
对外汉语教育学引论考研复习重点
1.第一语言和第二语言、母语和外语、本族语和非本族语、目的语的定义。
（P2~3）2.广义狭义第二语言定义。
（P4）3.TCSL全称。
（P5）4.对外汉语教学任务、内部因素。
（P9）5.第一个专门机构和专业刊物（P49）6.语言是一种符号系统、语言存在于言语之中。
（P67）7.语言是人类的思维工具。
（P70）8.四个学派的代表人物、主要贡献和理论。
（P72~75）[重点：结构主义语言学、转换生成语法]9.语言能力和交际能力。
（P77）10.话语分析。
（P80）11.言语行为理论和会话含义理论（P81~82）12.侧化。
（P104）13.关键期、临界期。
（P105）14.记忆的类型。
（P106~107）15.识记的目的和材料。
（P108~109）16.四种联想。
（P111）17.遗忘的规律与加强记忆。
（P111~113）18.心理学流派。
（P113~117）[了解即可]19.文化休克。
（P124）20.跨文化交际中对待不同文化的态度。
（P125~127）21.交际文化。
（P129）22.语构文化、语义文化、语用文化。
（P133~138）[了解]23.学习与习得。
（P153）24.学习与习得的不同。
（P155）25.儿童第一语言习得的主要理论。
（P159）[了解代表人物、主要观点]26.第二语言习得的主要理论和假说.（P168）[非常重要的知识点]（1）正迁移、负迁移（2）中介语假说（3）输入假说（4）适应假说27.异同比较。
（P179~183）28.对比分析的目的和理论基础。
（P185~187）29.偏误分析。
（P191~198）30.偏误分析最大弱点。
（P202）31.学习者的个体因素。
（P207）[了解]32.智力的定义。
（P210）33.学习策略和元认知策略。
（P212）34.场独立性和场依存性。
（P216）35.动机.（P218）36.移情定义。
（P224）37.认知派与经验派教学法。
（P236）38.表格（P283）。
对外汉语教育学引论的期末重点
一、名词解释。
第一语言：人来到世界获得的第一种语言。
第一语言习得：通常指的是儿童不自觉地自然地掌握和获得第一语言（通常是母语或本族语）的过程和方法。
第二语言习得：通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
第二语言：是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。
语言学习：是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。
语言习得：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。
中介语：是第二语言学习者特有的一种目的语语言系统。
这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。
语言能力：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。
语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。
语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。
语言要素+语用规则=语言知识。
语言交际能力：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。
语言交际能力=言语技能+言语交际技能。
）语言水平测试：测量测试对象的第二语言水平。
有专门的大纲、统一的试题和统一客观的评分标准。
有效测量测试对象的实际语言水平。
语言测试：第二语言测试可分水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。
语言成绩测试：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。
跟教学过程和教学对象紧密相关，可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平。
例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试。
语言潜能测试：了解受试者学习第二语言的潜在能力。
测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力。
对外汉语教育学引论
对外汉语教育学引论一、名词解释1、运用分析：运用分析是对第二语言学习者运用目的语的全部表现（既包括偏误部分也包括正确部分）进行分析，从而揭示中介语的发展轨迹。
2、偏误分析：偏误分析是对学习者在第二语言学习过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。
3、语用文化：语用文化指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。
语用文化是培养语言交际能力的主要内容，是对外汉语教学中文化因素教学的重点之一。
4、语构文化：语构文化指词、词组、句子和篇章的构造所体现的文化特点、反映了民族的心理模式和思维方式。
5、习得：习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言（一般是母语）。
6、语言学能：第二语言习得需要一些特殊的素质，这种学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言学习的能力倾向，也称语言学能。
7、学习策略：学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
8、交际策略：交际策略是学习者为顺利进行语言交际活动（即理解对话者的意图和表达自己的意思）有意识采取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部分。
9、课程设计：课程设计简单来说就是制定课程，课程设计是在教育目的和具体教学目的指导下，从学习者的特点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，形成合理的、相互配合的课程体系。
二、简答1、对外汉语教育的学科特点①对外汉语教育是专门的学科；专门的学科是指有专门的研究对象，研究任务和研究视角，是别的学科无法取代的。
对外汉语教育的研究对象是以对外汉语教学为核心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。
对外汉语教育学引论复习
对外汉语教育学引论复习绪论篇第⼀章对外汉语教育是⼀门专门的学科第⼀节对外汉语教育的学科名称⼀、语⾔教学中有关语⾔的⼏个基本概念1、按⼈们获得语⾔的先后顺序区分第⼀语⾔：⼈出⽣以后⾸先接触并获得的语⾔；第⼆语⾔：⼈们在获得第⼀语⾔以后再学习和使⽤的另⼀种语⾔。
2、按国家的界限来区分母语：指本国、本民族的语⾔；外语：指外国的语⾔。
3、按⾔语社团、通常是民族的界限来区分本族语：本民族的语⾔，这⼀术语与“母语”可以通⽤；⾮本族语：指本民族以外的语⾔，可能是外语，也可能是本国其他民族的语⾔。
4、⽬的语：指⼈们正在学习并希望掌握的语⾔。
5、西⽅学者们从有⽆语⾔学习环境的⾓度，对“第⼆语⾔”和“外语”两个概念作了分⼯：“第⼆语⾔”：凡是在该语⾔使⽤的环境中学习的⽬的语称为第⼆语⾔；“外语”：不在其使⽤环境中学习的⽬的语称为外语。
6、⼴义的“第⼆语⾔”：是指任何⼀种在第⼀语⾔获得以后学习和使⽤的语⾔，包括外语；狭义的“第⼆语⾔”：①第⼀语⾔以外的本国通⽤语或本国其他民族的语⾔,不包括外语；②指在该语⾔使⽤的环境中学习的⽬的语，包括⼀部分外语。
⼆、学科名称的讨论1、对外汉语教学优点：①基本体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产⽣了⼴泛的影响；②简洁上⼝、符合汉语习惯。
局限：①只突出了主要教学对象，未能全⾯、准确地反映学科性质----第⼆语⾔教学。
②只适⽤于中国⼈2、汉语教学定义清楚，在国际场合运⽤较多，为各国学者和教师所接受。
3、汉语作为第⼆语⾔的教学优点：从学术上较能精确地指称这⼀学科的内涵和性质，不仅能涵盖第⼀语⾔以外的所有汉语教学，还能体现出它与其上位学科----整个第⼆语⾔教学学科的关系。
缺点：名称太长，不上⼝。
4、应⽤语⾔学这是使⽤的最早、最普遍的名称。
早在19C由波兰语⾔学家博杜恩·德·库尔特内提出。
⼴义的应⽤语⾔学：与理论语⾔学相对，指把理论语⾔学的理论、规律、原则和⽅法应⽤到其他学科领域，从⽽产⽣的新的边缘学科，如神经语⾔学、病理语⾔学、数理语⾔学、计算语⾔学、词典编纂学、机器翻译学，乃⾄社会语⾔学、⼼理语⾔学等。
对外汉语教学引论
刘珣对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
二、学科名称的讨论1、对外汉语教学《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。
局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。
2、汉语教学“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。
对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
（语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。
）第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
（1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
2、第一语文和官方语言（1）第一语文：（2）官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。
它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。
一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。
有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。
在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。
3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。
（1）母语:是指本国、本民族的语言。
（母语≠第一语言）（2）外语:是指外国的语言。
（外语≠第二语言）4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。
（1）本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
（2）非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。
6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。
对外汉语教育学引论 复习笔记
对外汉语教育学引论复习笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称1.第一语言:人出生以后首先接触并获得的语言。
2.第二语言:人们在获得第一语言以后再学习和使用的一种语言。
(第一语言和第二语言是从学习者学习语言的时间先后来区分)3.双语/多语现象:有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
4.母语:指本国、本民族的语言;外语:指外国的语言。
(按国家的界限来区分)(第一语言不一定等于母语，第二语言不一定等于外语) 母语是按亲属关系确定，指本国、本民族的语言，外语是按国别区分，指外国的语言。
（泰语在国内学是外语，在国外学是第二语言）5.本族语:本民族的语言,因此这一术语与“母语”可以通用;非本族语:本民族以外的语言，可能是外语，也可能指本国其他民族的语言。
(按言语社团、通常是民族的界限来区分)6.目的语:指人们正在学习并希望掌握的语言。
7.学科名称:对外汉语教学(用的最多，最正式)，汉语教学，汉语作为第二语言的教学，应用语言学，外语教育学，第二语言教学。
8.教学：主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为现象。
9.教育：指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。
学校教育目标主要是通过教学活动来实现的，教学论通常是教育学中的主要部分、核心部分。
学校作为教育机构所承担的不仅有教学任务，更有教育任务；教师作为教育工作者不仅要教书，还要育人。
第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展地教育目的对外汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务：即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展作出贡献1.对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
超详细的对外汉语教学引论笔记(刘珣版)
刘珣对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教育学引论笔记
对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
（语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。
）第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
（1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
（3）双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
2、第一语文和官方语言（1）第一语文：（2）官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。
它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。
一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。
有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。
在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。
3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。
（1）母语:是指本国、本民族的语言。
（母语≠第一语言）（2）外语:是指外国的语言。
（外语≠第二语言）4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。
（1）本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
（2）非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。
6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题详解
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题详解
第一部分绪论篇
第1章对外汉语教育是一门专门的学科
1.1复习笔记
【知识框架】
【考点归纳】
考点一、语言教学中有关语言的基本概念
表1-1语言教学中有关语言的基本概念
考点二、学科名称的讨论表1-2学科名称的讨论
考点三、对外汉语教育的学科任务表1-3对外汉语教育的学科任务
考点四、对外汉语教育的学科体系1国内外语言教育体系模式
表1-4国内外语言教育体系模式
2对外汉语教育学科体系
表1-5对外汉语教育学科体系
考点五、对外汉语教学的性质和特点表1-6对外汉语教学的性质和特点
考点六、对外汉语教育的学科特点表1-7对外汉语教育的学科特点
考点七、对外汉语教育的学科定位与争论表1-8对外汉语教育的学科定位与争论。
对外汉语教育学引论-刘珣-精华考点整理essence
精心整理对外汉语教育学引论常考点总结引论部分：·分析：内涵教育学心理学部分内容，重点在于最后教学实践部分1.记忆规律与学习2.第二语言教学法（产生国家）3.教学全过程四环节（总体设计/教材编写/课堂教学/语言测试）4.语言元素教学原则（语音教学/语法教学/汉字教学）5.假说和分析（代表人物/步骤）的内容，目的在于培养语言要素（四要素）/言语技能（四技能）言语交际技能（语用、话语规则和交际策略）/相关文化知识（汉语、国情、背景）课程设计（主要课程）：汉语技能课：综合技能课（原称精读课）+专项技能课（听说读写技能课）汉语知识课：四元素知识课中国文化知识课：中国基本国情、中国文化知识教学原则（10个）（三大教学目的、三大输入输出、三大教学技巧、一个现代化）话题型/文化型着名教材：《汉语教科书》（邓懿等编写）：第一部对外汉语教材，结构法教材；《基础汉语课本》：结构法时期的集大成者，代表了80年代以前的最高水平；《实用汉语课本》：第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材，被德国美国各种夸，20年来世界上使用最广，第一步获奖的对外汉语教材。
《今日汉语》（胡裕树主编）：最大特色是紧密结合中国传统文化，浅显文字介绍历史和神话《初级汉语课本》（鲁健骥编）：第一套对外汉语教学分技能教材。
分主干教材和配套教材《说什么和怎么说》：第一部完全以功能为纲的中级口语教材原则：短期集中与长期严格要求相结合音素教学与语流教学相结合（先音素后会话or反之）（正确做法：语流-单音素-语流）通过语音对比突出重点难点（汉语和母语或媒介语对比）声韵调结合教学，循序渐进听说结合，先听后说模仿和练习为主，知识讲解为辅机械性练习与有意义练习相结合2.词汇教学原则：掌握词语具体意义和用法，不可简单对译词与句子结合，在语境中掌握词汇3.4.汉字教学原则：语（语音和口语）和文（汉字）先分后合（初期汉字应按照自身规律独立教学）字词结合（望字猜义/字不离词，词不离句，句不离文）介绍汉字，培养兴趣（构成规律和演变，表意和表音功能助于学习）分层次，四要素（笔画部件整字三层次，笔画笔顺部件结构四要素）重视对比，反复练习书写（形近字和同音字的比较、避免写错字）语言测试（间接性、片面性、主观性、偶然性）分类：A 1.D2.达能力测试3.按命题方法综合性～：测量综合运用语言知识和言语技能的能力交际性～：测量在实际生活中运用语言进行交际的能力4.按分数解释方法：标准参照测试、常模参照测试5.按测试制作要求：标准化测试、非标准化测试五星评价标准★★★★★★效度validity：又称有效性，就是测试到底能不能测出我要测的东西；可用不？（表面效度/内容效度/结构效度/效标关联效度、共时效度/预示效度）★信度reliability：又称可靠性，测出结果来了之后，是否能反映他的实际水平；可信不？从三个方面衡量信度：稳定性（再测）、等值性（复本）、内部一致性（基偶分题）1.2.应选用原文，语境要清楚，300或200字左右宏观与微观结合，要求从宏观上把握全篇。
对外汉语教育学引论复习笔记资料
对外汉语教育学引论复习笔记绪论篇第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称1.第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言。
2.第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的一种语言。
（第一语言和第二语言是从学习者学习语言的时间先后来区分）3.双语/多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
4.母语：指本国、本民族的语言；外语：指外国的语言。
（按国家的界限来区分）（第一语言不一定等于母语，第二语言不一定等于外语）5.本族语：本民族的语言；非本族语：本民族以外的语言，可能是外语，也可能指本国其他民族的语言。
（按言语社团、通常是民族的界限来区分）6.目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
7.学科名称：对外汉语教学（用的最多，最正式），汉语教学，汉语作为第二语言的教学，应用语言学，外语教育学，第二语言教学。
第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系1.对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
内部因素：A学习与教学活动的主体——学习者和教师；B学习与教学活动的客体——所教的目的语；C学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
外部因素：A基础学科，如语言学、心理学、教育学等所起的支撑作用；B语言环境；C国家的方针政策。
2.对外汉语教育学科体系分为：理论基础（语言学、心理学、教育学、文化学）、学科理论（基础理论、应用研究）和教学实践三部分。
第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点1.对外汉语教学的性质：首先是语言教学——文化因素的教学必须为语言教学服务；是（汉语）第二语言教学——所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语进行交际的能力为根本目的。
2.对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。
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《对外汉语教育学引论》知识点目录绪论篇第一章1. 什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目的语？第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。
母语是指本国、本民族的语言。
外语是指外国的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，但是两者不能等同。
目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。
（1）一个在美国出生的香港孩子首先学会了英语，他掌握的这种语言是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C外语（2）李明学习汉语之后，又继续掌握了法语。
法语是他的（）。
A第一语言 B第二语言 C母语（3）华侨小明熟练掌握汉语和英语，汉语是他的（）。
A母语 B外语 C目的语（4）华侨小明熟练掌握汉语和英语，英语是他掌握的（）。
A母语 B外语 C第一语言（5）人们正在学习并且希望掌握的语言被称为（）。
A母语 B外语 C目的语答案：(1) A(2) B(3) A(4) B(5) C2. 什么是对外汉语教学？这个称呼的优点是什么，有什么局限性？对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，它只适用于中国。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人的进行的汉语教学。
这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，在国外也产生了广泛的影响，而且简洁上口、符合汉语习惯，从1982年提出后一直使用至今。
但是这一名称也有一定的局限性：它只突出了主要教学对象，未能全面、准确地反映学科性质—第二语言教学。
（1）中国对外国人进行的汉语教学被称为（）。
A中国语教学 B对外汉语教学 C华文教学（2）对外汉语的教学对象除外国人外，还包括（）。
A第一语言不是汉语的海外华人B外国人C第一语言是广东话的海外华人（3）“对外汉语教学”的提出时间是（）。
A1982年B1983年 C1985年（4）“对外汉语教学”这个名称的显著特点是（）。
A简洁上口 B符合汉语习惯 C突出主要教学对象（5）对外汉语教学的学科性质是（）。
A第一语言教学 B第二语言教学 C目的语教学答案：(1) B(2) A(3) A(4) C(5) B3. 对外汉语教育的学科任务和学科体系。
对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教学方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
对外汉语教学过程中的内部因素指：学习者和教师、所教的目的语、学习和教学活动；外部因素指相关的基础学科、语言环境。
对外汉语教育学科体系分为三个部分：理论基础、学科理论和教学实践。
理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断科学及哲学；学科理论包括基础理论和应用研究两部分；教学实践是学科理论服务的对象，也是学科理论产生的土壤。
（1）对外汉语教育学科的教育目的是（）。
A实现学习者德智体美全面发展B建设自身学科理论C培养汉语交际能力（2）以下选项中属于对外汉语学习过程中内部因素的是（）。
A相关基础学科 B语言环境 C学习者和教师（3）以下选项中属于对外汉语学习过程中外部因素的是（）。
A学习者和教师 B所教的目的语 C语言环境（4）对外汉语教育学科体系分为理论基础、（）、教学实践三个部分。
A学科理论 B基础理论 C应用研究（5）学科理论服务的对象以及学科理论产生的土壤是（）。
A理论基础 B应用研究 C教学实践答案：(1) A(2) C(3) C(4) A(5) C4. 对外汉语教学的性质和特点。
对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的外语教学。
对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，以基础阶段为重点，以语言对比为基础，与文化因素紧密结合，是一种集中强化的教学。
对外汉语教学的学科特点有三个：一、对外汉语教育是专门的学科；二、对外汉语教育是综合的学科；三、对外汉语教育是应用的学科。
（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为（）的外语教学。
A第二语言 B第一语言 C外语（2）对外汉语的教学目标是（）。
A语言对比 B技能训练 C培养汉语交际能力（3）对外汉语教学的中心是（）。
A语言对比 B技能训练 C培养汉语交际能力（4）对外汉语教学的基础是（）。
A语言对比 B技能训练 C培养汉语交际能力（5）对外汉语是一门专门的、（）、应用的学科。
A综合的 B理论的 C实践的答案：(1) A(2) C(3) B(4) A(5) A第二章5. 我国对外汉语教学的发展回顾。
1950年7月在清华大学成立的第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”是中国对外汉语教学开始的标志。
以1978年为界中国对外汉语教学分为两个时期：开创对外汉语教学事业时期、确立对外汉语教育学科时期。
前者分为三个阶段：一、开创阶段（1950—1961年），本阶段周祖谟1953年发表了本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》；1958年我国出版了第一套对外汉语教材《汉语教科书》；二、巩固阶段（1962—1966年），这一阶段中钟梫在《十五年汉语教学总结》中提出了“精讲多练”和“课内课外相结合”的实践性原则。
；三、恢复阶段（1972—1977年）。
后者分为建构学科理论框架阶段和深化学科理论研究阶段。
（1）中国对外汉语教学开始的标志是我国第一个汉语教学机构（）的成立。
A东欧交换生中国语文专修班 B中国语文专修学校C外国留学生高等预备学校（2）以（）为界中国对外汉语教学分为两个时期。
A1982年 B1978年 C1987年（3）1953年（）发表了本学科最早的一篇论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》。
A周祖谟 B刘月华 C吕必松（4）1958年，我国出版的第一套对外汉语教材是（）。
A《学汉语》 B《汉语学习》 C《汉语教科书》（5）钟梫在《十五年汉语教学总结》中提出了“课内课外相结合”和（）的实践性原则。
A精讲多练 B听说结合 C以词汇为主答案：(1) A(2) B(3) A(4) C(5) A6. 我国对外汉语教学的发展现状。
我国对外汉语教学的发展现状主要从以下几个方面介绍：一、发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。
1987年7月国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”。
日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长吕必松；二、对外汉语教学是一门科学，已发展成为一个专门的学科。
1979年9月《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物；三、学科教育体系和课程体系。
以较具代表性的汉语言专业本科教育为例，主要课程分为三大类：语言技能课、语言知识课和中国文化知识课；四、学科理论体系；五、教师队伍建设。
目前对外汉语教师的数量有了很大提升，教师队伍素质也有了很大提高。
1983年北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业。
（1）“国家对外汉语教学领导小组”的常设机构是（）。
A国家对外汉语教学领导小组办公室 B国务院外事办公室C国家语言文字工作委员会（2）“国家对外汉语教学领导小组办公室”的第一任办公室主任是（）。
A周祖谟 B刘月华 C吕必松（3）我国第一个对外汉语教学的专业刊物是（）。
A《学汉语》 B《汉语学习》 C《语言教学和研究》（4）汉语言专业本科教育的主要课程分为语言技能课、（）、中国文化知识课三类。
A语言知识课 B国际政治课 C西方经济课（5）我国首先开设以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业的学校是（）。
A北京语言学院 B北京大学 C南开大学答案：(1) A(2) C(3) C(4) A(5) A7. 世界汉语教学的现状与特点。
世界汉语教学是在各国人民与我国人民友好往来的基础上发展起来的，它又常常受到政治、经济、文化等因素和国家关系变化的影响，经历过兴衰的变化和曲折的道路。
我国周边国家由于历史和文化的渊源关系，汉语教学历史最久。
日本、朝鲜、越南等国是从公元3世纪或更早时开始的。
据不完全统计，目前全世界有70多个国家的主要大学开设中文系或中文课程。
当前世界汉语教学的发展，呈现以下几个特点：一、学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于“非普遍教授语言”；二、现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于汉学，未能成为独立的学科；三、中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中、小学发展的趋势。
但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低，多数地区上不能培养高级汉语人才。
（1）世界汉语教学受政治、经济、文化等因素和（）的影响。
A科技 B国家关系变化 C自然环境（2）最早开始汉语教学的国家有日本、（）、越南等周边国家。
A朝鲜 B印度 C法国（3）学习汉语的人数迅速增长，教学规模不断扩大，但在世界绝大多数地区汉语仍属于（）。
A普遍教授语言 B非普遍教授语言 C重要教授语言（4）现代汉语的教学日益受到重视，但在很大程度上汉语教学仍附属于（）未能成为独立的学科。
A汉学 B政治经济 C外交（5）中文的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向（）发展的趋势。
A学前 B大学 C中、小学答案：(1) B(2) A(3) B(4) A(5) C第三章8. 语言的基本特征及对对外汉语教学的启示。
一、语言是一种符号系统。
启示：学习一种语言要重视意义；学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统；语言的学习和教学应该从听、说开始，首先要着眼于口头语言。
二、语言存在于言语之中。
启示：对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言；从言语接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自己掌握。
三、语言有生成性。
启示：对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力，而不只是教会学生掌握各种各样的语言素材；对外汉语教学的方法，要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。
四、语言是人类最重要的交际工具。
启示：对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力；语言课要充分体现工具课、技能课的特点。
五、语言是人类的思维工具。
启示：要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式；课堂中要尽量用汉语进行教学，要求学习者用汉语来理解和表达，尽可能不借助于母语或媒介语。
六、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。
启示：对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化，与汉语紧密相关的文化因素的教学是对外汉语教学不可或缺的内容。
七、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础。