六(上)《比的认识》集体评课
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==比的认识评课篇一：《比的认识》评课稿《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”《比的认识》评课稿陕西省神木县第四小学王香爱听了李葡老师《比的认识》这节课，总体感觉主要有以下几点：一、是导入从学生的实际出发，从学生熟悉的“神五”升空杨利伟向人们展示的国旗入手场景入手，以这样的情景把本课的一些数据呈现，再在其后的教学中逐一地提取使用，这样既有效地把整节课串成了一个有机的整体，也使学生在数据的比较中真正感受到了国家的强盛，潜移默化地渗透了爱国主义教育，当然，这种情境的使用也使学生感受到我们今天学习的知识源自生活，又能很好地服务于生活，进而有效地激起学生学习的欲望。
二、是蕴涵与新知学习密切联系的数学问题，其中既有同类量的比，又有不同类量的比；三是继续培养分析数据的意识和能力，突出对数量关系的理解。
在开放性问题情境中，学生思维活跃，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学” 这节课教师过渡自然，通过教者语言的有效串联，使得整节课形成一个有机的整体。
教师的语言很干净，评价及时、到位。
四、在学习比的意义的时候，学生对“比”缺乏感性上认知，采用“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。
这样的设计既节省了教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。
五、在学习比的各部分名称及读法、写法时，采用了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探索问题，解决问题的重要途径。
根据高年级学生的阅读、理解能力，结合教材的具体内容，充分相信学生，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生思维发展，有利于培养学生间的合作精神。
《比的认识》评课稿(优秀4篇)
《比的认识》评课稿(优秀4篇)《比的认识》评课稿篇一今天有幸聆听了陈老师执教的“除法竖式的认识”这节课，陈老师从容不迫的气度，不疾不徐的语速，对学生恰到好处的点拨，以及超高的课堂驾驭能力让我佩服。
所以说，这节课的亮点太多了，下面我着重从陈老师如何训练孩子的语言表达能力方面与各位同仁进行交流：1、真正还课堂给学生，让学生做学习的主人。
在教学中，陈老师自始自终都只是在引导，而学生才是学习的主体。
如：在新授部分陈老师让孩子大胆的尝试自己创造除法竖式，又出示学生自己创编的各种形式的竖式，然后让学生去观察、去发现问题，再进行比较分析，哪个竖式更合适。
从一系列活动中锻炼了学生自主探究知识的能力，培养了学生自主学习的'习惯。
2、在教学中注重训练学生的数学语言表达能力，尤其注重训练学生回答语言的完整性。
《课标》在总体目标中要求：学生要学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。
这节课陈老师用多种方式让想说又不会说，怕说、不敢说，以及根本不会开口的学生都乐于去说。
总结有以下几点：1、陈老师数学语言的准确规范，使学生受到潜移默化的影响。
陈老师教学语言干净利落，简捷概括，思路清晰，有的放矢，以此给学生示范引导。
比如：教学中问道，怎么写竖式，应该先写什么？在写什么？最后写什么？通过这样一个思路，从而发展了学生的数学思维。
2、通过多种形式，并在课堂中为学生提供大量的学习和使用数学语言的机会。
让学生在口头表述中，训练数学语言表达能力。
陈老师在课堂中灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
3、注重训练学生语言表达的完整性。
在教学中，孩子回答不完整时，老师就会说“谁能完整的表述出来？”“请你在完整的表述一遍”。
《比的认识》评课稿
《比的认识》评课稿《比的认识》评课稿(通用15篇)《比的认识》评课稿1我觉得胡老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：1、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
教学时，注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的.数来表示所有事物的“一半”。
创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
2、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
如胡老师把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。
学生从这些生活画面中，不仅联想到了等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。
这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。
《比的认识》评课稿2上午在一四班听了老师的《钟表的认识》一课，对于一四班的孩子有很大的感触。
整体一四班的孩子的听课的认真程度以及回答问题明亮的声音、清晰地思路令在做听课的老师折服。
听了杨老师修改之后的课之后，感觉思路特别的顺畅。
六年级数学《认识比》评课稿3页
六年级数学《认识比》评课稿3页六年级数学《认识比》评课稿一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解比的概念，能够正确读写比的表示方法；（2）能够通过比的大小关系，进行简单的比较大小；（3）能够运用比的概念，解决实际问题。
2. 过程与方法：（1）通过引导学生观察、思考和发现，培养学生的观察力、思维力和发现力；（2）通过合作学习，培养学生的合作精神和团队意识；（3）通过情境教学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生主动观察和思考的习惯，培养学生的探究精神；（2）培养学生的合作意识和团队精神；（3）通过实际问题的解决，培养学生的实际应用能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）比的概念与表示方法；（2）比的大小关系的判断；（3）实际问题的解决。
2. 教学难点：（1）比的大小关系的判断；（2）实际问题的解决。
三、教学过程：1. 导入新知：（1）通过幼小衔接的方式，复习了分数的概念和表示方法；（2）通过观察一些物体的大小和数量，引出比的概念。
2. 概念讲解：（1）通过举例引导学生理解比的概念，并能正确读写比的表示方法；（2）通过比大小的游戏，引导学生发现比的大小关系。
3. 拓展运用：（1）设计一些情境问题，引导学生运用比的概念解决实际问题；（2）通过小组合作学习，让学生在合作中互相学习，共同解决问题。
4. 归纳总结：（1）通过学生的展示和分享，归纳总结比的概念和运用方法；（2）引导学生总结比的大小关系的判断方法。
5. 课堂练习：（1）通过一些练习题，巩固学生对比的概念和运用的理解；（2）设计一些拓展题，培养学生的综合运用能力。
6. 课堂反思：（1）通过学生的自我评价和教师的点评，反思本节课的教学效果和存在的问题；（2）激发学生对数学学习的兴趣和热情。
四、教学手段与教学资源：1. 教学手段：（1）引导学生观察、思考和发现的手段；（2）合作学习的手段；（3）情境教学的手段。
六年级数学上册《认识比》评课稿范文
六年级数学上册《认识比》评课稿六年级数学上册《认识比》评课稿范文汪小波老师的《认识比》一课，紧扣“比的意义”这一具有核心作用的知识主线，在“自学·交流·应用”课堂模式的框架下，调动一节积极因素，取得了较好的教学效果。
下面就围绕自学环节的教学，谈谈自己的体会。
教材例1所呈现的比是同类量倍数关系的另一种表示形式，它与学生已有的除法、分数、倍数等旧知有着密切的联系，顺着教材所搭建的情境平台，学生可以比较容易地实现旧知到新知的迁移。
因此可以放手让学生自我建构，将新知纳入原有的认知结构中。
但是由于学生的自学能力参差不齐，对重点的把握能力有差异，一味放手可能会使部分学生不知所措，使自学书本成为漫无目的的浏览。
因此问题引领显得尤为重要。
在自学提纲的引领下，学生对新知产生了浓厚的学习兴趣，激发了学生自我挑战学习能力的欲望，使接下来的学习如同上足了马力的引擎，学习内驱得到了充分的调动。
值得一提的是，汪老师除列出了与知识本身相关的问题外，还设计了一个开放性问题：“通过自学你还有哪些疑问？”折射出关注学习反思、关注学生差异的教学立场，使学生在相同的学习时间内有不同的收获，使教学因疑而生。
但是这样的'问题设计在实际教学中很可能遭遇冷场——学生无疑可问怎么办？教学就是通过由老师向学生提出本应该由学生自己来提出的问题而进行的活动。
无疑可问并不是学生没有困难、学习没有难点。
一个好的问题能使重点更突出、难点有了突破口。
该课教学中如果能几个学生的学习难点作为备疑项，如两数之间的相差关系可以用比表示吗？根据你的理解你能试着用比来表示生活中两个量之间的关系吗？体育比赛中的比分与数学中的比意思相同吗？……引发学生进一步思考比的实质，那么自学就不仅仅停留在提前介入教学内容、预览文本的层面上，而是拉动学生学习内驱的强大引擎，成为学生自主学习、深入探究的动力和源泉。
《比的认识》评课稿(优秀10篇)
《比的认识》评课稿（优秀10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学《认识比》评课稿（14篇）
小学数学《认识比》评课稿（14篇）小学数学《认识比》评课稿(14篇)小学数学《认识比》评课稿篇1汪小波老师执教的《认识比》一课，是朱玉如工作室主张的“自学、交流、应用”教学模式的一次课堂实践，一次对我启发颇深的有效探索。
现将自己的想法选择赘述一二。
●以例1为例，谈“自学环节”的“合适性”和“实效性”。
例1有2杯果汁和3杯牛奶，“怎样表示两个数量之间的关系”是一个开放的问题。
“猴子”卡通从相差关系思考，“小鸟”卡通从倍数关系思考。
教材接着“小鸟”卡通的思考，由果汁的杯数相当于牛奶的2/3，引出果汁与牛奶杯数的比是2比3；由牛奶的杯数相当于果汁的3/2，引出牛奶与果汁杯数的比是3比2。
结合这两个比，讲了比的表示方法（写法与读法）以及各部分名称。
可以看出，教材赋予例1的的学习内容较多，不仅要让学生理解比的意义，还要学会比的读写、比各部分的名称以及比、除法和分数之间的关系等，这么多的内容，如果全部由老师教给学生，就会显得多、杂，并且枯燥。
汪老师考虑到这些内容的难度不大，学生能够通过看书自学解决问题，所以放手让学生自学，让学生在小组里交流所学所想，这样不仅能培养学生的自学能力，而且能拓展课堂的宽度，同时也使教学重点得到强化，于是，“自学”环节设置的“合适性”得到保证。
同时，为了防止自学效率低、走过场等问题的发生，汪老师对自学作了层次分明的引导和提示，鼓励学生带着问题去学习。
众所周知，阅读是自学的第一步也是必须的一步，但是，“会读，读会”，是低段的老师在“自学、交流、应用”教学模式下的实践任务。
自学并不等同于阅读，而是通过阅读启发自己去思考。
汪老师几个分层的问题设计处理较好的诠释了高段教学对于“自学”环节的意义，保证了学生自学时的“实效性”，避免了学生对教材文字、图例的“走马观花，囫囵吞枣”。
●以本节课为引，谈对交流环节的思考：课堂上出现的自学环节越多，意味着对“交流”环节的处理越难。
交流，我个人的理解，从对象上可以解读为是通过“师生对话”、“生生对话”来梳理知识的重难点，从内容上可以解读为“错误与正确的对话”、“模糊与清晰的对话”、“片面与全面的对话”所谓“越辩越明“。
《比的认识》评课稿(13篇)
《比的认识》评课稿（13篇）《比的认识》评课稿（精选13篇）《比的认识》评课稿篇1我觉得《认识几分之几》这节课，谭老师和修老师的教学方法把握得当，都营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：一、让学生经历知识形成的过程，充分体现课改新理念“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟，发展不是单纯靠老师的讲解去获得”。
根据这一理念，在新知识的学习中，两位老师位老师都注重从学生的现实出发，从学生对折一次，一份是二分之一入手，到对折两次，几份是几分之几，使学生在活动中获得了对新知识的体验，促进他们有效地开展建构活动。
二、注重吧、开展自主学习，提供充分的.探索空间。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。
两位老师通过组织、引导、放手让学生动手操作，先是对折一次，既复习了求一个数的几分之一是多少的实际问题，又为新知“求一个数的几分之几”的学习做好了铺垫。
然后再对折一次，并让学生上台展示，说一说。
尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。
通过小组合作交流探索分数的意义，加深学生的理解和对几分之几的认识，很好地解决本节课的难点。
学生的观察比较、分析表达等能力也进步得到提高。
建议：1、谭老师上课热情再高一些，表情再活泼一些。
2、修老师在练习设计上需要再灵活一些《比的认识》评课稿篇2吴老师的《周长的认识》一课，目标明确，设计有条理，再加上丰富的教学经验，厚实的语言功底。
所以老师看上去从容不迫，但是学生却学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围。
小学数学《认识比》评课稿15篇
小学数学《认识比》评课稿15篇1、敬重同学的学问体验，找准同学新知的“最近进展区”。
分数对于同学来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为同学自身的学问，找准同学学习的“最近进展区”是重要的，它是促使同学从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，同学的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
数学学习是同学在已有学问阅历基础上的一种自主建构过程。
教学时，注意从同学的这一数学现实动身，从同学熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。
创设详细情境，以此激发同学的学问体验，促进他们有效地开展建构活动。
2、挖掘生活素材，奇妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出改变，就是教材不再是教学的唯一根据，不再占据肯定的主导地位，而是提倡老师根据自己所追求的，想要到达的目标，以及同学的实际状况，对教材内容进行选择、组合、再造，制造性地使用教材，表达的是用教材，而不是拘泥于教材。
如胡老师把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入熟悉分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁冗杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发觉，正是这些微缺乏道的生活事物，成为同学应用数学学问、感悟数学价值的有效载体。
同学从这些生活画面中，不仅联想到了等分数，更重要的是结合详细表象辩证地体会到了其中的数学算理。
这样的设计更贴近生活，而且将学问化静为动，让同学感受到数学就在身边，生活之中到处有数学。
学校数学《熟悉比》评课稿2教研员田小琴老师及其万家低段的老师齐聚一起共同讨论戴校长区教研课《倍的熟悉》。
《倍的熟悉》是二班级同学新接触到的一个概念。
戴老师设计了三个不同的环节：第一环节新概念的引入，戴老师设计了三个题型的对比清楚地引出了倍的概念；再通过三个不同的变式让同学更进一步的理解倍。
其次个环节几倍的概念的升华，戴老师的教学设计在不变中求改变，在改变中求不变。
首先通过每一份的个数不变，倍数因份数的改变而发生改变，初步理解了“几份就是几倍”。
《比的认识》评课稿
《比的认识》评课稿《比的认识》评课稿(15篇)《比的认识》评课稿1“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，让学生理解倍是指两个量之间的数量关系，初步建立“求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少”计算思路。
更多的关于教材的分析我就不多说了，刚才xx一下的王老师已经进行了非常详细的解读。
我们开发区在强调课堂导学，这样的课堂更加强调学生学习的主体，教师只作为学生主动学习的引导者、帮助者，这样的理想课堂大家都在追求，但是在实施中我们会“怕”，一怕不讲怎么能会呢？但是我们想过没：任何一位教师在讲得过程中一定会有学生或者没在听，或者不爱听，或者听不懂，这样的讲是无效的。
二怕学生的活动需要大量的时间，而且学生在活动中所产生的多样化结果或者想法需要时间进行展示和分享，这样一节课的时间远远不够。
可是如果我们把教学内容理解的更为广泛一些，不仅包括课堂讲授的内容，还包括学生所经历的学习活动以及通过学习活动可能取得的收获和发展，那么这样的教学内容将更加丰富。
陈老师的这堂课就比较好的接受了这两个怕。
我们都知道倍的概念比较抽象，在教学中，陈老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的直观感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、语言描述，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。
陈老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，引导学生主动探索，给予学生一定的时间和空间来主动建构“倍”的概念我们可以看出陈老师在本节课中把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探究，尽量给学生多一点的思考的时间、多一点自主活动的空间，多一点表现自我的机会。
在本节课中，陈老师通过把2颗红珠子看成1份，黄珠子的颗数有3个2颗，3份，那么黄珠子的颗数是红珠子的3倍。
《比的认识》评课稿[5篇]
![《比的认识》评课稿[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/215d278277eeaeaad1f34693daef5ef7ba0d12a3.png)
《比的认识》评课稿经典[5篇]在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《比的认识》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《比的认识》评课稿1听了熊老师的《用比例解决问题》这节课，我受益匪浅，她能把三疑三探教学模式完整的展现给我们，我认为这节课有两大亮点：1、联系生活，习旧引新教学开始，熊老师让学生判断两种量成什么比例关系，把学生原有的知识又重新展现出来，为本节的教学重点作了很好铺垫。
2、“三疑三探”教学每一环节重点突出在设疑自探这一环节，教师引导学生提出问题，然后对学生提出的问题围绕学习目标进行归纳和补充，形成的自探提示具有层次性、针对性和探究性。
在解疑合探环节，熊老师检查学生自探情况，难以解决的问题让学生分小组讨论，让学生发表自己的见解，让每个学生都参于其中，符合新课改要求，学生确实解决不了的问题，师生共同探究，有意识地培养学生的`创新能力。
在质疑再探环节，熊老师鼓励学生敢于向老师、课本质疑，学生质疑的问题具有挑战性、创新性，另外，熊老师能灵活处理课堂生成的新问题，收放有度。
在运用拓展环节，学生都能围绕学习目标编一些基础题或拓展题，熊老师让不同层次的学生都会做一些习题，并说出做题思路、解题方法，老师自己设计的练习题，紧扣例题，让学生在熟悉的比例关系中，进一步掌握用比例解决问题的方法，收到了很好的学习效果。
不足之处：在拓展环节中，把学生编的题应收集在一起，有选择性的展示让学生共同探讨。
《比的认识》评课稿2张俊丽老师执教的数学课《正比例》教学思路清晰，教学效果良好。
根据教材和内容的特点，老师选择了师生互动，以教师的“引”为主导，学生为主体，让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。
首先，让学生弄清什么叫“两种相关联”的量，老师引导学生从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况。
比的认识观评课报告
比的认识观评课报告
背景介绍
“比的认识”观评课是一种新型的教育评价方式，通过与其他学员的比较，让学
员在相互间比较、反思中，发现自身优点和不足，从而提高学习效果和竞争力。
本次观评课我参加了“比的认识”活动，并在活动过程中得到了长足的提高。
以
下是我的体会和思考。
活动过程
在活动开始之前，我们需要先进行自我评价，就是用对自己的了解，给自己打分，然后参加小组活动，进行互相比较，从而确定每个小组的相对优劣。
在组内讨论中，我们将各组员相对的优劣进行讨论，最终形成一个相对的排名。
这个过程中，每个人都需要在讨论中表达对美女世界的认识，同时也要接受来自组员的批评和建议。
学习经验
通过这个过程，我学到了许多新知识和技巧。
其中我收获最大的就是自我认知。
在这个过程中，我不断的反思自己，找到自己的弱点和短处，同时还可以通过其他组员的优点来吸收学习。
另外，我还意识到与组员的讨论在我专业领域看来也是十分重要的，并且我需要提升自己的表达能力、思辨能力和人际交往能力，才能够在团队合作中取得更大的成功。
在后续的学习中，我将更加注重刻意练习和自我评估，通过“比”的过程来不断
的提高自己的水平。
总结
总体来说，观评课是一种十分有效的教育评价方式，它通过对小组成员的相互
比较、讨论和反思，让每个人在自我提升的同时也能够学习到组员们的优点和经验。
这种比较的过程不仅可以提高学习效果，还可以培养学员的团队合作能力，提高学员的竞争力。
在以后的学习和工作中，我将继续学习这种方法，将其应用到我自己的工作和
生活中，不断地刻意练习和自我评估，提高自己的综合能力。
六年级数学比的认识评课稿
六年级数学比的认识评课稿六年级数学比的认识评课稿（精选10篇）数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。
下面是店铺精心整理的六年级数学比的认识评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
六年级数学比的认识评课稿篇11、突出概念的本质“比”与“除法”不是等价概念，显然文本中描述的：两个数的比表示两个数相除，并不是“比”的本质概念。
于是，本节课将充分利用学生生活经验创设配制糖水的情境，激发学生学习的原动力和探究的乐趣。
学生从三次配制糖水中理解了“比”是两个量对等关系的记录，“比”是一种对应。
知道了，在比中相应数量的糖只有一个相应数量的水与之对应，破坏了这种对应关系，比值就变了，即糖水的甜蜜度（状态）也随之变化。
糖水的甜蜜度（状态）虽然是看不见，摸不着的，但可以通过可测量的糖和水来记录的。
原本这是一个理解的难点，但因为这是学生所熟悉的情境，他们具备这样的生活经验，就能轻松地领悟了“比”的内涵。
2、渗透函数的思想现在学习的“比”是为后面比例的学习作铺垫，其实更体现了一种函数思想的渗透。
以照片引入情境，紧扣“像与不像与何有关”这一问题，引导学生从数学的角度去自主探究发现“长与宽的关系”，进一步理解“比”的本质概念。
再通过多次在坐标中做照片、找照片的思考与想象，孩子们不仅理解了“比”是一种对应，一种状态。
在他们的头脑中还能够清晰地刻画出两个变量间的关系，这正是函数作为研究现实世界的一种重要模型。
3、沟通知识间的联系“比”虽然不等同于除法，但它与分数、除法有着密切的联系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出两个量相差份数的信息。
沟通好知识之间的内在联系，能为今后进一步学习比的知识和灵活解决问题打下坚实的基础。
在探索研究中，通过按“前后项的相差数配制糖水”的教学环节，学生并不是简单地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他们更加清楚的是两者之间的区别与关联，顺利地突破了教学的难点。
《比的认识》评课稿通用
《比的认识》评课稿通用作为一名教职工，总归要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《比的认识》评课稿通用，希望能够帮助到大家。
《比的认识》评课稿通用1《负数的初步认识》是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟悉的生活情境初步认识负数。
具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。
作为中学进一步学习有理数的过渡，本课的学习，只要求学生初步认识负数，能在具体的情境中理解负数的意义，感受负数与生活之间的联系，初步建立负数的概念，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。
根据本课概念教学的内容特点肖老师采用了“要素组合”的课型方式进行教学。
一、感悟数学知识与现实生活的紧密联系。
数学来源于生活又应用于生活。
课例始终借助气温等一些具体事例中的正负数，注重直观理解、加强对比。
首先通过几组相反意义的数量成对出现，把实际问题凸现在学生面前；其次利用城市气温这一生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而感悟到0是正负数的分界点；另外还通过引导学生使用温度计，把抽象的理解蕴涵到直观的可操作性的活动中。
整个教学过程努力从学生生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情景中抽取出数学问题，并在熟悉的情景中加深对数学知识的理解，最终又通过广泛举例，使学生感悟到数学知识与现实生活的`密切联系，体会到数学学习的价值。
二、教学过程处处体现目标意识。
目标是整节课的出发点和归宿，作为教师，应时时有目标意识，才能展开有效的教学。
肖老师先以游戏的形式让学生理解相反意义的量；然后又以学生动态举例的方式认识生活中的负数，并着重研究温度计中的正负数的关系，为下一课认识抽象的数轴和比较大小埋下了伏笔；最后又以分类的形式，使学生进一步完整了所学数的知识网络。
比的认识
《比的认识》评课稿“比的认识”属于概类的课教学难度大。
一方面是由于比的内涵丰富，另一方面是因为学生的抽象水平有限。
而在杨老师的课堂中，“比却是平易近人的，是易于理解和易于应用的，如果用一句话概括，就是儿童与数学的完美结合。
一、体现生本理念生本课堂是探究与交流的课堂。
杨老师通过不断的激疑，不断的师生交流，不断的生生之间思维的碰撞，让学生有了充分的观察、思考、表达和创造的机会，能够让学生经历真实的知识展开的过程。
如：开课杨老师问:“在过去的生活和学习中,你们听说过比吗?”“关于比，你们有没有什么问题?”学生粗略地回答出了生活中看到的一些比，并提出了一些关于比的疑问。
此时,学生的有些回答可能是有误解的，实际上这正是学生真实的学习经验。
在“配糖水”活动中，以小组为单位探索、研究糖水从1：8，到10:80，再到20：160，这组数据变化的内涵。
学生通过小组探索、全班交流的方式不仅对“比”有了一定的认识，而且把之前学习的倍、份数、分数的知识串联了起来。
正是这样开放的话题、开放的课堂激发了学生积极思考、主动探索的学习品质，也是杨老师长期对学生数学学习习惯的培养。
二、突出概念本质“比”与“除法”不是等价概念。
教材中给出的，两个数的比表示两个数相除，并不是“比”的本质概念。
所以杨老师在课堂上通过配制糖水的活动，引导学生观察“什么在变化，什么是不变的”。
在她的引导下，学生发现有关联的数量在变，即相应数量的糖只有一个相应数量的水与之对应，但是在变化的过程中两个数量的倍数关系是不变的，也就是糖与水的体积的倍数关系不变，这就是比！“比”是两个量对等关系的记录，破坏了这种对应关系，比值就变了，即糖水的甜度也随之变化。
糖水的甜度虽然是看不见，摸不着的，但可以通过可测量的糖和水来记录，也就是比的本质——度量。
通过杨老师巧妙的设计、准确的引导把一个难理解的知识点，放在学生所熟悉的情境中就能轻松地领悟“比”的内涵。
因为现在学习的“比”是为后面比例的学习作铺垫，照片中“像与不像与什么有关”这一问题，引导学生从数学的角度去自主探究发现“长与宽的关系”，进一步理解“比”的本质概念，其实更体现了一种函数思想的渗透。
部编版六年级数学上册《比》评课稿
部编版六年级数学上册《比》评课稿一、引言本评课稿是针对部编版六年级数学上册《比》这一教材单元进行的评课。
通过对教材的细致分析和课堂教学实践的总结，评估该教材在六年级数学教学中的教学效果和实用性，同时提供指导性的改进建议和教学方法。
本文将从教材编排、教学内容贯穿及教学方法等方面进行阐述。
二、教材编排评估1. 教学目标明确《比》这一单元主要是让学生深入理解比的概念和使用方法，以及掌握比的运算。
教材明确了学习目标，通过问题情境和演绎式的教学设计，使学生能够准确理解和应用比的概念，同时培养学生的逻辑推理和问题解决能力。
2. 教学内容贯穿性强这一单元的教学内容贯穿始终，通过自然过渡和渐进的方式，将简单的比例关系引导到更复杂的题型和应用场景。
教材中的例题和练习题设计精简，有助于学生从浅入深地理解和应用比的概念。
3. 教学重点突出教材设计注重突出教学重点，将重要的概念和计算方法以加粗、引导或彩色标记的方式进行标注。
这样的设计有助于学生快速了解教材的重点内容，提高学习效率。
三、教学内容讲解1. 讲解比的概念在教学比的概念时，应首先通过引入日常生活中的比例问题，激发学生的学习兴趣。
通过与学生的互动，引导他们思考比的基本概念，如“比较两者数量的关系”。
在讲解时，可以使用具体的实物或图片，将抽象的概念具体化，促进学生对比概念的深入理解。
2. 引导学生掌握比的运算在引导学生掌握比的运算时，可以从简单的例子开始，先让学生逐步进行数值计算。
通过举一反三，帮助学生灵活运用比的运算法则，培养他们解决实际问题的能力。
同时，可以通过小组活动或游戏形式，增加学生合作与竞争的成分，激发他们的学习兴趣。
3. 练习题设计与实践应用在练习题设计上，教材给出了一系列练习题，覆盖了比的各种运算类型和应用场景。
这些练习题的设计既能够加强学生对知识点的巩固，又能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用练习题，并鼓励学生从生活中找到更多与比相关的问题进行实践应用。
六(上)《比的认识》集体评课
2010/2011学年第一学期集体评课记录组织单位：巢湖市灯塔小学数学教研组活动形式：集体评课公开课课题：苏教版小学数学六年级上册《比的认识》。
授课教师：陈祠霞评课时间：2010年11月29日（星期一）下午四点评课地点：三楼会议室召集人：王建青参加教师（签名）：一、陈祠霞说课1.说教学内容：苏教版小学数学六年级上册内容，课后“想想做做”。
2.说学生：学生整体上思维敏捷，在新授课上总是表现出较浓的兴趣，课堂反应与接受较快。
在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。
这种转化过程只有以学生装为主体，在教师的积极引导下才能实现。
没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。
因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为学生真正意义上的内在需求和追求。
学生感悟的过程，是思维不断深入、不断发展的过程；是主动建构自己知识结构的过程。
所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
3.说教学目标：（1）使学生在具体情境中理解比的意义，掌握比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。
（2）使学生经历探索比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系。
（3）使学生在活动中培养分析、综合、抽象、概括能力。
4.说教学过程：(一)导入新课（二）探究新知（三）巩固练习（四）课堂总结（五）布置作业二、全体听课教师的发言记录叶春莲发言：这节课上的很精彩。
谁与谁比，她讲的准、透彻。
如果课前布置学生自学，并写出自学提纲，也许可以节省一些课堂上的时间，也可以培养他们良好的学习习惯。
强调后项不能为0，与以前所学知识联系，学生易懂。
王洁琼发言：陈老师在教学之前，准备得很成功。
复习题对新授作了很好的铺垫。
能让学生自主学习。
这节课的知识点好多，陈老师处理得很到位、很巧妙。
“比的认识”教学实录与评析
“比的认识”教学实录与评析“比的认识”教学实录与评析（已发表）教学内容：人教版课标实验教材小学数学六年级上册“比的认识”教学目标：1、经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义，认识比的各部分名称，会求比值，理解比和分数、除法的关系。
2、感受比在生活中的广泛应用，并能利用“黄金比”的知识解释一些简单的生活现象，解决有关比的实际问题，体会比的应用价值。
教学重、难点：理解比的意义。
教学过程：一、观察比较，初步感知比的意义。
师：美丽的西湖是杭州的名片，苏东坡有诗赞美：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。
下面我们来看看三张不同的西湖图片（出示三张图片）师：你觉得哪张图片看起来更美观、更舒服？（全班统计，大多数同学喜欢图片A。
调查现场的听课教师，绝大多数也选择了图片A。
）师：看来不管是大人还是小孩，大家的感觉相同，在这三张图片中，大家都不约而同地选择了A。
谁来说一说自己的想法？生1：图片B太高了，显得很窄；图片C又太扁了，景物都看不清楚。
师：你的意思是图片B和C长和宽的长度不协调，是吗？生1：是的。
生2：我觉得图片A的长与宽之间，比例比较匀称，看起来舒服。
师：看来长方形图片好看不好看还与它的长和宽有关。
长方形A 的长和宽之间到底有什么关系，才让大家都感觉它们比较美观呢？这节课我们就从数学的角度去探寻其中的奥秘，为自己的感觉寻找一个理性的解释。
（出示长方形A的长与宽的数据：长8厘米、宽5厘米）师：怎样用算式表示这张图片长和宽的关系呢？生1：8－5=3（厘米）师：这是用减法表示长和宽相差多少，还可以怎么表示两者关系呢？生2: 5÷8=5/8。
师：表示什么意思呀？生2：表示宽是长的5/8。
师：对啊！这是用除法来表示两者之间的倍数关系。
宽是长的5/8，长就是宽的——生：8/5倍。
师：在数学上，两个数量之间的相除关系还有一种新的表示方法：比（板书）。
比如说，在长方形A中，长是宽的8/5倍，可以说成长和宽的比是8比5；宽是长的5/8，可以说成什么？生：可以说成“宽和长的比是5比8”。
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2010/2011 学年第一学期集体评课记录
组织单位：巢湖市灯塔小学数学教研组活动形式：集体评课公开课课题：苏教版小学数学六年级上册《比的认识》。
授课教师：
陈祠霞评课时间：2010年11月29日（星期一）下午四点评课地点：三楼会议室
召集人：王建青参加教师（签名）：
一、陈祠霞说课
1.说教学内容：苏教版小学数学六年级上册内容，课后“想想做做”。
2.说学生：学生整体上思维敏捷，在新授课上总是表现出较浓的兴趣，课堂反应与接受较快。
在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。
这种转化过程只有以学生装为主体，在教师的积极引导下才能实现。
没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。
因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为学生真正意义上的内在需求和追求。
学生感悟的过程，是思维不断深入、不断发展的过程；是主动建构自己知识结构的过程。
所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
3.说教学目标：（1 ）使学生在具体情境中理解比的意义，掌握比的读写方法，知道比的各部分名称，会求比值。
（2）使学生经历探索比与分数、除法关系的过程，初步理解比与分数、除法的关系。
（3）使学生在活动中培养分析、综合、抽象、概括能力。
4.说教学过程：（一）导入新课（二）探究新知（三）巩固练习（四）课堂总结（五）布置作业
二、全体听课教师的发言记录
叶春莲发言：这节课上的很精彩。
谁与谁比，她讲的准、透彻。
如果课前布置学生自学，并写出自学提纲，也许可以节省一些课
堂上的时间，也可以培养他们良好的学习习惯。
强调后项不能为0，与以前所学知识联系，学生易懂。
王洁琼发言：陈老师在教学之前，准备得很成功。
复习题对新授
作了很好的铺垫。
能让学生自主学习。
这节课的知识点好多，陈
老师处理得很到位、很巧妙。
教学能面向全体学生，有教学机智。
林燕发言：从备课上看，她能站在一定的高度，吃透了教材。
她
在组织教学时，注意资源生成。
她不放过一个小的细节。
如有学
生把比号说成冒号，她及时纠正了。
陈老师能交给学生学习的方法，授之以渔。
孙长华发言：陈老师能根据班级学生具体情况采取具体方法，这
是值得我学习的。
能用班级的学生数来讲解比的内容，可谓水到
渠成，条理清楚、层层深入。
黄启英发言：讲解比与除法、分数的关系时，强调用完整的话来说，这是培养学生好的学习习惯。
陈老师还注意培养学生分析、
综合、抽象、概括的能力。
江传涛发言：陈老师的重点是放在学生自主学习、自主探究上，
她主要是在引导、点拨。
从学生的自学到后来的练习，效果都非
常好。
宋海兵发言：教学与生活紧密相连。
让学生自学，这是很好的。
有些内容教师不好讲，也可让学生自学。
教师画图不是很严谨。
陈老师注重让学生自己去探索，这是值得我学习的。
这节课是成
功的。
王荣发言：陈老师一开始，让学生自主探究怎样用比表示果汁与奶牛之间的关系。
然后，自学比的各部分名称。
在这个环节上，学生
始终是一个积极主动的参与者，是认知过程的探索者，是学习活动的主体。
陈老师在这节课上也体现了数学与生活的紧密关系：数学源于生活，数学高于生活。
赵扣锁发言：教案设计科学，多媒体制作精巧，让学生用已有知识处理新知，然后过渡到新知，这样比较好。
在教学中，注意让学生自己去探索、学习，学生发现比是有序的。
能充分利用身边的教学资源，如利用本班学生人数来理解比。
练习题处理时，时间似长了一些。
体育比赛分数4：0 一出来，即一石激起千层浪，起到了意想不到的效果。
王建青发言：我认为陈老师的这节课有两个“体现” 。
1.本节课体现了学生是学习数学的主人。
陈老师注意让学生自主探究、合作交流，为学生自主学习搭建平台。
2.这节课体现了数学与生活的联系。
巩固练习时，利用本班学生数来理解比。
对体育比赛出现的4 ：0 的拓展探究。
不足之处：在让学生说出分数、除法、比之间的关系时，教师最好先安排学生进行小组讨论、交流，这样会让孩子们在自主学习中加深对比的认识，在讨论中有机会表达自己的想法，也学会来听别人的意见并做出适当的评价和补充。
三、参与教师统一意见，互学互助，共同进步。