第二单元个体行为的基础
部编版四年级道德与法治上册第二单元第5课《这些事我来做》第二课时说课稿
部编版四年级道德与法治上册第二单元第5课《这些事我来做》第二课时说课稿一. 教材分析《这些事我来做》是部编版四年级道德与法治上册第二单元的第5课，本节课的主要内容是让学生认识到自己有能力独立完成一些事情，培养学生的自主意识和自我管理能力。
通过本节课的学习，让学生学会在生活中承担一些责任，培养责任感和自信心。
二. 学情分析四年级的学生已经具备一定的自主能力，他们开始从依赖父母逐渐转向独立，对自己的事情有一定的认识和理解。
但部分学生仍存在依赖心理，缺乏自主意识和责任感。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，引导他们认识到自己的能力，激发他们的自主意识。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生了解自己有能力独立完成一些事情，培养学生的自主意识和自我管理能力。
2.过程与方法目标：通过观察、讨论、实践等方式，让学生学会在生活中承担一些责任，培养责任感和自信心。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱生活、积极向上的态度，增强团队协作意识，提高人际交往能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生认识到自己有能力独立完成一些事情，培养学生的自主意识和自我管理能力。
2.教学难点：如何引导学生在生活中承担责任，培养责任感和自信心。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、讨论法、实践法等，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的实践能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、实物等辅助教学，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活场景，让学生观察并思考：“这些事情是谁来做的？为什么这些事情需要人来做？”引发学生对自主意识的思考。
2.自主探究：让学生分成小组，讨论自己在生活中能独立完成的事情，以及如何培养自主意识。
3.实践体验：布置一个简单的实践任务，让学生在课堂上完成。
例如：整理书包、打扫卫生等。
通过实践，让学生感受到自主完成事情的成就感。
4.分享交流：邀请几名学生分享自己在实践过程中的心得体会，以及如何培养自主意识。
《第二单元 成长的时空 单元思考与行动》教学设计2024-2025学年道德与法治七年级上册统编版
《第二单元成长的时空单元思考与行动》教学设计2024-2025学年道德与法治七年级上册统编版教材分析统编版道德与法治七年级上册第二单元“成长的时空”单元思考与行动部分，旨在引导学生对本单元所学内容进行深入反思和实践。
本单元涵盖了家庭、学校、社会等不同成长时空，强调了在这些环境中个人的成长与发展。
通过回顾单元知识点，设置思考问题和行动任务，促使学生将所学知识与实际生活相结合，培养学生的综合素养和实践能力。
学情分析七年级学生经过第二单元的学习，对成长的时空有了一定的认识和理解。
但他们在实际生活中可能还存在一些困惑，如如何更好地处理家庭关系、如何与老师和同学和谐相处、如何在社会中发挥自己的作用等。
同时，这个阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢参与各种活动，需要教师引导他们进行深入思考和积极实践。
教学目标1.知识目标（1）回顾第二单元“成长的时空”的知识点，加深对家庭、学校、社会在个人成长中的作用的理解。
（2）了解不同成长时空下应具备的道德品质和行为规范。
2.能力目标（1）通过思考问题和完成行动任务，培养学生的分析问题、解决问题的能力和实践能力。
（2）提高学生的自我反思和自我管理能力，学会在不同成长时空下调整自己的行为。
3.情感、态度与价值观目标（1）增强学生对家庭、学校、社会的责任感和归属感。
（2）引导学生树立正确的价值观，积极适应不同成长时空，努力实现个人成长与发展。
教学重难点1.教学重点（1）对第二单元知识点的回顾和总结。
（2）引导学生思考和解决在不同成长时空下遇到的问题。
（3）组织学生完成行动任务，将所学知识应用于实际生活。
2.教学难点（1）如何帮助学生深入理解不同成长时空对个人成长的影响。
（2）如何引导学生在行动任务中培养良好的道德品质和行为习惯。
教学法1.教法（1）问题引导法：通过提出思考问题，引导学生对单元内容进行深入反思。
（2）任务驱动法：设置行动任务，驱动学生进行实践和探索。
（3）小组合作法：组织学生进行小组讨论和合作，培养学生的合作能力和沟通能力。
第一章基础心理学知识
第一章基础心理学知识第一节绪论第一单元基础心理学的研究对象及内容心理学概述心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
心理学是自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。
一般分为基础心理学和应用心理学。
心理现象分为心理过程和心理特性。
心理过程包括认识、情绪和情感及意志。
因为它们是以过程的形式存在的（认识过程、情绪过程及意志过程）。
个体的心理特性表现为需要和动机，能力和人格。
动物的心理发展经过感觉、知觉和思维萌芽三个。
第二单元人的心理的本质一、心理是脑的机能人的心理是脑的机能、对客观现实的反映、一种主观的现象。
也就是说脑是从事心理活动的器官，心理现象是脑活动的结果．没有脑的心理，或者说没有脑的思维是不存在的。
正常发育的大脑为心理发展提供了物质基础。
二、心理是对客观现实的反映心理是大脑所具有的功能，即反映的功能。
客观外界事物作用于人的感觉器官，通过大脑的活动将客观外界事物变成映象，从而产生了人的心理。
心理的反映不是镜子式的反映，而是能动的反映。
人的心理反映事物的本质和事物之间的内在的联系。
所以只有人的心理才能叫思维、意识、精神。
人的心理具有能动性和主观性；是脑活动的结果却不是的物质产品；是客观世界在大脑的反映。
心理和人的行为之间的关系表现为，心理支配人的行为，人的心理通过行为表现出来。
第三节心理学发展简史一、科学心理学的建立1. 19世纪之前：心理学属哲学范畴，是一种哲学思辩或经验总结式的心理学思想。
2. 19世纪中叶之后：实验方法的引进，使其从哲学中分化出来成为一门独立的科学。
3. 科学心理学诞生的标志：1879年冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
冯特被认为是现代心理学诞生的奠基人。
二、学派纷争（19世纪末-20世纪初）（一）构造主义（Structuralism）1.奠基人：冯特（W.Wundt，1832－1920）2.著名的代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener,1867-1927）构造主义学派主张心理学应该研究人们的意识经验。
部编初中《道德与法治》教材七年级下册第二单元内容介绍
第二单元 做情绪情感的主人 立意解读
本单元接续青春生命成长的主题， 聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪 特点与广泛意义上的情感生活。
从“情绪—情感—情操”的完整链 条促进初中学生的品德心理学习，以及 教学在道德与价值观层面的引导。
第二单元
情绪情感 生活
情操 情感 情绪
第一单元
接续
青春生命 成长
心理
课前的准备：与学生聊天，了解他们与父
母亲人、朋友同学中是否有意识去主动表达 自己的内心情感？他们如何表达？准备自己 的一段真实的情感体验经历。
实施步骤：
1阅读感悟。让学生带着问题阅读材料，注 意把握文章的重要信息点，可以建议学生在笔 记本上写出自己的理解或交流提纲。2进行思 考。引导学生思考，从这本小书中能读出大军
青春的情绪
第五课 品出情感的韵味
我们的情感世界
情绪的管理
在品味情感中成长
知识网络关系图
基础 认知
影响 多样 因素
分 类 多样
基本情绪、复杂情绪 正面情绪、负面情绪
影 响
情 激发正面情绪感受 绪 积极面对负面情绪
应对 适度负面情绪保持 严重负面情绪调节（方法）
基础 认知
感染 性
应对
自己：了解恰当表达
对邈邈的美好情感是什么，这份美好的情感对 于双方的友谊产生怎样的影响。3分享交流。 帮助学生发散思维，分享自己的真实经历，曾
组织行为学教学大纲
《组织行为学》课程教学大纲一、课程简介【课程编号】:715010【开课对象】:工商管理、市场营销、人力资源管理【学分】：3【总学时】：48【实践学时】：16【先修课程】:管理学原理二、课程教学目的和课程性质《组织行为学》是人力资源管理、工商管理、市场营销专业的一门专业技术理论课。
其任务是通过本课程的理论学习,使学生系统的掌握组织行为学的理论基础知识，能够运用所学理论分析管理中存在的各种心理现象与行为，培养正确处理和协调人际关系的能力，具备良好的心理素质,逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，最终提高管理能力。
为其管理活动提供心理依据和新的视角，从而提高管理效能。
三、课程教学要求《组织行为学》课程的知识体系主要包括四个单元：第一单元导论，组织行为学的相关概念,研究方法,发展脉络等；第二单元个体行为，个体行为的基础、个体行为的基础，个体与组织的匹配等等；第三单元群体行为，群体行为的基础，沟通,冲突,团队等等；第四单元组织行为过程；第五单元组织行为，组织理论与组织设计,组织变革，组织文化等等.第一单元导论（一）教学要求1、掌握组织、组织行为、组织行为学的概念,了解组织行为学的学科性质与特点。
2、掌握组织行为学的研究方法和研究模型。
3、了解组织行为学的产生与发展，面临的机遇和挑战.（二)重点、难点第二单元个体行为本单元包括三部分内容:管理中的个体差异分析、个体行为的变化、激励理论与应用。
第一部分管理中的个体差异分析(一）教学要求1、掌握个体的需要与动机的概念，以及它们和行为之间的管理，了解组织中每个个体的需要和动机的差异.2、掌握认知的概念和认知差异,把握影响认知准确性的因素.3、了解个性的概念、各种个性特征之间以及它们与管理之间的关系,掌握如何在组织管理中应用员工的气质、能力和性格差异，充分发挥他们的积极性。
4、掌握价值观的概念、作用，明确态度差异基本因素，理解改变态度个工作绩效之间的关系。
（二）重点、难点1、重点：认知的概念和认知差异，把握影响认知准确性的因素.2、难点：价值观的概念、作用，明确态度差异基本因素,理解改变态度个工作绩效之间的关系。
《心理咨询师 理论知识》 第二章 社会心理学知识(精华版)
第一节概述社会心理学作为独立学科诞生的标志：【美】罗斯《社会心理学》，【英】麦独孤《社会心理学导论》先后出版。
第一单元社会心理学的定义和研究范围（P97-99）一、心理发展的概念和性质：社会心理学是研究社会情境中的人的心理过程及其行为规律的科学。
（一）侧重心理学：【美】F.H.奥尔波特，《社会心理学》（1924），社会心理学是研究个体的(社会行为)和社会意识的学科。
【美】G.W.奥尔波特，社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为会受他人（现实的、想象的、隐含的）存在所影响。
（二）侧重于社会学：艾尔乌德，从社会互动的角度界定社会心理学，认为社会心理学是关于社会互动的研究，应以群体生活的心理学为基础。
二、社会行为与社会心理：●社会行为:【德】勒温的社会行为公式B=f (P，E)中，（ B-行为， f-函数关系，P-个体，E-个体所处的情境）“要理解和描述行为，人和他所处的情境必须被看成是一个相互依赖的因素群”，这是(勒温)的观点。
●社会心理:是社会刺激与社会行为之间的中介过程，即由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动。
第二单元社会心理学简史（P99-104）★实验社会心理学的奠基人是(【美】F．奥尔波特)。
第三单元社会心理学的研究方法（P104-107）一．社会心理学研究应遵循的主要原则：客观性原则（价值中立原则）、系统性原则（不仅要把所研究的对象纳入系统进行考察，而且要用系统的方法来研究）、伦理原则（1.在制定研究计划时，研究者应评估其道德可接受性；2.在研究进行前，研究者应向被试说明研究计划的主要部分，并征得其同意参与；在特殊情况下的欺瞒须经批准，并在事后向被试说明，求得理解；3.研究者必须采取保护被试的措施和步骤；4.被试有退出研究的自由；5.对被试提供的资料应加以保密。
如公开发表，须经其同意； 6.不得和被试者建立研究工作之外的其他关系）二．社会心理学研究的主要方法：实验法（应用最广泛）、观察法（自然观察、参与观察：观察者有可能获得更多的“内部”信息，且材料来源可能更加真实）、调查法（访谈法、问卷法）、档案法（按照一定目的搜集大量资料（过去及现在的）,通过内容分析进行研究的方法）第四单元社会心理学的主要理论流派（P108-113）一．社会学习论（班杜拉为代表）1．社会学习论：试图用行为主义解释人们社会行为的学说叫社会学习论。
基础心理学（ＰＤＦ）
第三单元 心理学发展简史
三、当代心理学研究的主要取向
• 生理心理学 代表人物：塞里、沃尔夫等 探讨心理活动的生理基础和脑的机制
• 颜色混合：色光混合和颜料混合
• 色觉异常：色弱、部分色盲和全色盲。 色觉异常绝大多数是遗传的原因造成的。
第四单元 各种感觉
二、听觉 （一）听觉的适宜刺激和听觉感受性 • 16-20000赫兹的空气振动是听觉的适宜刺 激。我们把这个范围的空气振动叫声波。
• 听觉适应、听觉疲劳、职业性耳聋 （二）听觉器官
第二单元 感受性与感觉阈限
三、韦伯定律和费希纳定律 • 费希纳定律：心理量和刺激的物理量的
对数成正比，即刺激的强度按对数级数 增长，它所引起的心理的强度却只按算 术级数在增长，这就是费希纳定律。用 公式表达即S=KlogR。S是心理量；R是物 理量；K是一个常数。S和R的关系是对数 的关系。
第三单元 感觉现象
一、感觉的定义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的 客观事物个别属性的反映。
二、感觉的分类 外部感觉：视觉、听觉、嗅 觉、味觉和皮肤感觉。
感觉分类 内部感觉：运动觉、平衡觉 和机体觉。
第二单元 感受性与感觉阈限
一、感受性及感觉阈限的定义
• 感受性的定义：感觉器官对适宜刺激的感 觉能力叫感受性。
• 感觉阈限的定义：能引起感觉的最小刺激 量叫感觉阈限。
外环境刺激做出的规律性回答。
• 反射弧：实现反射活动的神经通路。 • 反馈：反射活动的结果又返回传到神经中
枢，使神经中枢及时获得效应器活 动的信息，从而更有效地调节效应 器活动和过程。
基础心理学讲义
心理咨询师基础知识第一章 基础心理学知识（讲义）目录解读一、绪论二、心理活动的生理基础 三、基础心理学内容1、认知：感觉、知觉 记忆思维、言语和想象 意识和注意2、需要和动机3、情绪、情感和意志4、能力和人格第一节 绪论第一单元 基础心理学的研究对象及内容 一、心理学概述1.心理学：是研究心理现象发生、发展、活动规律的学科，动物也有心理，猩猩发展到思维萌芽阶段。
基础心理学：是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普通、最一般心理学的基础学科。
对心理学各个分支的研究具有一定指导意义。
二、基础心理学的内容1、认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。
认知包括四个方面的内容：①感觉和知觉、②记忆、③思维、言语和想象、④意识和注意等。
2、需要和动机（是推动人从事心理活动的内部动力）3、情绪、情感和意志是对客观事物与主体需要之间关系的反映，当外界事物作用于感觉器官的时候，人们总要认识它，在认识它的同时，人们又会产生对它的态度，引起人们的情绪，激发人们的行动，这就是说人的认识情绪情感和意志活动一体的。
4、能力和人格（能力是顺利、有效的完成某种活动所必须具备的心理条件，人格由气质和性格组成。
） 气质相当于平常说的脾气秉性，它是心理活动动力特征的总和，即表现在心理活动的速度、强度和稳定性方面的人格特征，比如有人暴躁，有人温顺，有人活泼。
性格是表现在人对事物的态度，以及与这种态度相适应的行为方式上的人格特征。
第二单元 人的心理本质人的心理是脑的机能，是对客观现实的反映。
一、心理是脑的机能人的大脑是最为复杂的物质，是物质发展的最高产物，心理是脑的机能，脑是心理的器官。
心理现象随神经系统的产生而出现，随着神经系统的不断发展和完善而发展。
生物心理发展的四个阶段：1、感觉阶段：环节动物开始有心理现象，开始形成条件反射（只具有某种感觉）——蚯蚓、蚂蚁、蜘蛛需要和动机能力、人格（气质、性格）认知：感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象、意识、注意 心理特性心理过程心理现象情绪、情感、意志2、知觉阶段：脊椎动物有了知觉的心理现象，能认识到事物的各种属性，对物体产生了整体认识（有各种感觉器官）——青蛙、老鼠3、思维的萌芽阶段：有知觉的心理现象，能够认识到事物之间的外部联系（有简单的思维能力）——类人猿、黑猩猩4、心理发展的最高阶段：透过现象认识到事物的本质和事物之间的内在联系（能进行抽象思维）——人类.人类有了语言，能进行抽象思维，人的心理能反映事物本质和事物之间内在的联系，所以只有人的心理才能叫思维、意识、和精神。
组织行为学第2章个体行为基础
03
知觉与个体行为
知觉过程
知觉选择性
人们只能选择有限的信息进行加工，而忽 略其他信息。
知觉理解性
人们根据已有知识对知觉对象进行解释和 推断。
知觉整体性
人们将知觉对象视为整体，并依据经验对 信息进行整合。
知觉恒常性
当知觉对象发生变化时，人们倾向于保持 对它的原有认知。
知觉偏差
01 首因效应
第一印象对后续认知的影 响。
通过分析员工的离职率，评估激励实 践对员工保留的效果。
工作满意度调查
通过工作满意度调查，了解员工对激 励实践的感受和评价。
组织文化氛围评估
通过评估组织文化氛围，了解激励实 践对员工归属感和凝聚力的影响。
THANKS
感谢观看
价值观与个体行为
价值观是指个体对事物价值的判断和看法，是影响个体行为的重要因素之 一。
个体的价值观会影响他们的目标设定、决策方式、工作态度和人际关系等 方面，例如有的人更注重个人成就，有的人更注重团队合作。
管理者的任务之一是了解和尊重员工的价值观，并创造一个符合员工价值 观的工作环境，以提高员工的工作满意度和组织承诺。
差异性
个体行为因个体差异而异，不同个体在行为方式、 偏好和决策上存在差异。
可塑性
个体行为受到环境和社会因素的影响，具有可塑 性和适应性。
复杂性
个体行为受到多种内外因素的影响，包括生理、心理、 社会和文化等方面，具有复杂性。
个体行为的影响因素
生理因素
个体的生理特征、健 康状况和遗传基因等 生理因素对个体行为
通过合理的奖励和惩罚措 施，引导员工的行为方向 和努力程度。
工作设计与职业发展 员工参与与授权
通过合理的工作设计和职 业发展规划，满足员工的 内在需求和职业发展期望。
政治八上第二单元笔记
政治八上第二单元笔记
第二单元：遵守社会规则
第四课：社会生活讲道德
1. 尊重他人的原因：
是一个人内在修养的外在表现。
每个人都是有尊严的个体，都希望得到他人和社会的尊重。
尊重使社会生活和谐融洽。
2. 尊重他人的做法：
积极关注、重视他人。
平等对待他人。
学会换位思考。
学会欣赏他人。
3. 文明有礼的重要性：
是一个人立身处世的前提。
促进社会和谐。
体现国家形象。
4. 如何做文明有礼的人：
态度谦和，用语文明。
仪表整洁、举止端庄。
在社会生活中不断学习、观察、思考和践行。
第五课：做守法的公民
1. 法不可违的原因：
法律是最刚性的社会规则，不违法是人们行为的底线。
违法无小事。
警惕身边的违法行为。
2. 违法行为的分类：
根据违反法律的类别：民事违法行为、行政违法行为、刑事违法行为。
根据对社会的危害程度：一般违法行为、严重违法行为。
3. 如何预防犯罪：
认清犯罪危害。
杜绝不良行为。
增强法治观念，依法自律，做一个自觉守法的人。
从小事做起，避免沾染不良习气，自觉遵纪守法，防患于未然。
心理咨询师《基础知识》详细笔记整理
基础心理学知识复习概要第一节绪论第一单元基础心理学的研究对象及内容一、心理学概述心理学研究：①动物的心理现象；②儿童的心理现象；③正常成人的心理现象。
心理学是研究心理现象发生、发展及活动规律的科学.基础心理学是研究正常成人心理现象的心理学基础学科。
基础心理学总结的心理活动规律是：①心理活动最普遍、最一般的规律;②对心理学各分支的研究都具有指导的意义。
二、基础心理学的内容基础心理学的内容可以分为四个方面：（一）认知；（二）需要和动机;（三)情绪、情感和意志；（四）能力、气质和性格认知，包括感觉、知觉、记忆、思维等心理现象。
需要和动机是推动人从事心理活动的内部动力。
意志是人的思维决策见之于行动的心理过程。
一般把心理现象分为：①心理过程和人格；②知、情、意和个性。
心理现象可分为心理过程和人格.一、心理是脑的机能动物心理的发展经历了3个阶段。
动物心理的发展经历了感觉、知觉和思维萌芽三个阶段.人的心理是：①脑的机能；②客观现实的反映。
人的心理是脑的机能得到了：①心理发生和发展过程的科学事实的证明；②生理科学研究资料的证明；③临床事实的证明；④人们生活经验的证明.二、心理是客观现实的反映客观现实是心理的源泉和内容；心理是大脑活动的结果，却不是大脑活动的产物。
心理反映的特点有能动性和主观性。
心理反映不是镜子式的反映,而是能动的反映.心理反映的形式可以是：①事物的形象;②概念；③体验；④活动。
由于人的心理和行为之间的关系使得我们可以通过人的行为客观地研究他的心理。
心理和人的行为之间的关系表现为:①心理支配人的行为；②心理通过行为表现出来。
但心理和行为不能划等号，不能说“心理就是行为”，“行为就是心理”。
心理学是自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学.下列说法是不正确的：①心理学是自然科学;②心理学是社会科学；③心理学既不是自然科学也不是社会科学。
第三单元心理学发展简史一、科学心理学的建立1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生。
九上道德与法治第二单元知识点(精简纯考点版)
九上道德与法治第二单元知识点（精简纯考点版）一、道德的基本概念和特征1. 道德的含义道德是人们在社会生活中形成的一套准则和规范，用于评判人们行为的正确与错误。
2. 道德与法律的区别•道德是人们内心的自觉行为准则，不依赖外部强制力，而法律则是国家的行为准则，依赖国家的制定和强制力。
•道德是超越个人利益的，注重社会公德；法律则侧重于维护社会秩序和保护人们的合法权益。
3. 道德的特征•普遍性：道德规范适用于所有人；•自由性：道德不能通过强制手段来实现；•个体性：道德行为是每个人自觉选择的；•规范性：道德行为需要符合社会公认的行为准则。
4. 道德评价的标准•行为目的：道德行为的目的是为了实现人的价值；•行为方式：道德行为应该遵循一定的道德规范；•行为动机：道德行为应基于真诚、善意的动机。
二、公民道德1. 公民道德的基本内涵•爱国主义：热爱祖国，为国家的繁荣和进步贡献自己的力量；•诚实守信：言行一致，信守承诺；•礼仪规范：尊重他人，遵循社会礼节；•互助友爱：帮助他人，和睦相处；•爱护公共财产：保护公共利益；•遵守法律法规：遵守国家的法律和社会规范。
2. 公民道德的培养•社会教育：通过学校、家庭和社会的教育培养公民道德；•榜样引领：正面榜样的力量对公民道德的培养起到重要作用；•自我约束：自觉遵守道德规范，发扬公民道德。
三、法律和法治1. 法律的基本概念法律是由国家制定并强制执行的行为规范，是社会管理和调整人们行为的工具。
2. 法治的基本要素•依法治国：国家管理和社会管理应遵循法律；•公正平等：法律应保障公民的平等权利；•保护人权：法律应保护人们的基本权益；•法律宣传教育：应加强对法律的宣传和普及。
3. 法律与价值观•法律反映社会的价值观：法律制定和实施应符合社会的价值观；•法律规范价值观：法律规范人们的行为，推动社会价值观的发展。
4. 法治的意义•维护社会秩序：法治使社会秩序更加稳定；•保障人权权益：法治确保公民享有基本权益；•促进经济发展：法治为经济稳定发展创造良好的环境；•促进社会公正：法治确保公正的社会秩序。
社会心理学知识
第二章社会心理学知识第一节概述社会心理学作为一门独立学科的诞生标志：1908年，美国社会学家罗斯的著作《社会心理学》，英国心理学家麦独孤的著作《社会心理学导论》先后出版。
第一单元社会心理学的定义和研究范围一、社会心理学的定义（一）侧重于心理学的定义G.W.奥尔波特认为，社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人的现实的、想象的和隐含的存在所影响。
（二）侧重于社会学的定义1.艾尔乌德的定义，他认为“社会心理学是关于社会互动的科学，以群体生活的心理学为基础，以对人类反应、沟通以及本能和习惯行为的群体塑造类型的解释为出发点，研究个体的社会行为的心理学有赖于对个体生活在其中的历史的与社会环境的理解。
2.社会心理学是关于社会情境中个体的心理现象及其行为规律的科学。
二、社会行为与社会心理（一）社会行为：是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应和反应系统。
勒温提出过一个著名的社会心理学奠基公式：B＝f（P，E），其中B——行为，P——个体，E——个体所处的情境，f——函数关系，公式含义是：行为是个体及其情境的函数，即个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果。
（二）社会心理：是社会刺激与社会行为之间的中介过程，是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动。
1.社会心理活动不仅与个体所处的即时情境有关，而且与其过去的经验以及个体的人格特征有密切的关系。
2.社会行为与社会心理两者紧密相连，前者是外显的、客观存在的，比较容易观察；后者则是内隐的、属于个体的主观世界，不能直接观察。
两者的主体都是生活在社会中的个人。
三、社会心理学的研究范围1.一般来说，社会心理学的研究可分为四个层面：个体层面、人际层面、群体层面和社会层面。
2.个体层面主要研究个体社会化与自我意识、社会知觉、态度、社会动机、社会学习等。
3.人际层面主要研究个体之间的相互作用，如人际沟通、人际关系等。
4.群体层面主要研究群体凝聚力、群体心理氛围以及个体与群体的相互作用、社会影响等。
心理咨询师第三章知识点总结
第三章发展心理学第一节概述第一单元发展心理学的研究对象心理发展的规律性(1)心理发展的普遍性和特殊性的统一(2)心理发展的方向性和顺序性●方向性（从简单到复杂、从低级到高级）●顺序性（七个时期）(3)心理发展的不平衡性。
两个发展加速期●婴幼儿期是第一发展加速期●少年期（主要指青春发育期）是第二个加速发展期发展心理学两大重点问题：心理发展中各年龄阶段的特征、心理发展的基本理论第二单元发展心理学的研究方法第三单元心理发展的动因（重点）流派创始人核心观点遗传决定论高尔顿研究方法：谱系调查法●心理发展是受遗传因素决定的●心理发展过程只是这些先天因素的自然显现●环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已环境决定论华生(行为主义创始人)●心理发展是由环境因素决定的●片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用●否认遗传因素在心理发展中的作用二因素论/●心理发展是由遗传和环境两个因素决定的●把遗传和环境视为影响儿童发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素●企图揭示各因素单独发挥作用的程度流派创始人核心观点社会学习理论班杜拉(新行为主义代表人)●主张儿童是通过观察和模仿获得社会行为的●学习的方式观察学习（观察-模仿）替代性强化（奖励-惩罚）●榜样示范作用和观察模仿学习在发展心理学中得到广泛认同文化-历史理论维果茨基【前苏联】●人的高级心理机能的发展是社会文化历史因素决定的●心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果高级心理机能的制约因素教育和教学与心理发展的关系代表人：皮亚杰（儿童心理学家、创立发生认识论）（一）儿童心理发展是主题和课题相互作用的结果（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉●动作是认识的源泉●最早的动作是与生俱来的无条件反射（四）影响心理发展的因素第四单元心理发展过程（重点）（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段——皮亚杰（二）以人格为标准划分年龄阶段-艾里克森艾里克森：新精神分析学派代表人物，提出心理社会发展阶段理论主张人的一生可分为既是连续又各不相同的八个阶段：八个阶段以不变的序列发展；每个阶段有其特定的发展任务；每个阶段都带有普遍性的心理社会危机。
2015年心理咨询师考试《基础心理学》考试大纲、考点概要、模拟试题
基础心理学考试大纲：第一章普通心理学第一节绪论第一单元普通心理学的研究对象及内容一、心理学概述心理学的定义（识记）、心理学应用分支（领会）、普通心理学定义（识记）。
二、普通心理学的内容普通心理学的内容可以分为四个方面：认知、情绪、情感和意志、需要和动机、能力和人格。
（识记）心理现象又可分为两大类，即心理过程和心理特征。
（领会）第二单元人的心理的本质一、心理是脑的功能收藏心理咨询师站！心理是脑的功能，脑是心理活动的器官。
（领会）二、心理是客观现实的反映客观现实是心理的源泉和内容。
（领会）三、心理是以活动的形式存在的心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来。
（领会）四、心理学是界于自然科学和社会科学之间的中间学科或叫边缘学科心理现象既是脑的机能，又受社会的制约，是自然和社会向结合的产物。
（领会）第三单元心理学发展的简单历史一、科学心理学的建立德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，这被看作是科学心理学诞生的标志。
（识记）二、学派的纷争代表人物（识记）1.构造心理学派代表人：冯特、铁钦纳2.行为主义学派代表人：华生3.格式塔心理学派代表人：魏特海墨等4.机能主义心理学派代表人：詹姆士5.精神分析学派代表人：弗洛伊德三、当代心理学研究的主要取向（领会）第四单元研究心理现象的原则和方法一、研究心理学的原则（应用）（一）客观性原则（二）辨证发展原则（三）理论联系实际的原则二、心理学的研究方法（应用）（一）自然（一般）观察法（识记）（二）调查法（识记）（三）个案法（识记）（四）实验法（识记）第二节心理活动的生理基础第一单元神经系统的构造及功能一、神经元及其功能神经元的定义（识记）神经元的功能（识记）神经元的分类（识记）二、外周神经系统及其功能外周神经系统、脑神经、脊神经、自主神经系统（识记）三、中枢神经系统及其功能中枢神经系统包括脊髓和大脑、脊髓、脑干、间脑、小脑（识记）四、大脑皮层的结构与功能（识记）五、大脑两半球功能的不对称性（领会）第二单元内分泌系统与心理内分泌系统、垂体腺、甲状腺（识记）第三单元巴甫洛夫学说简介一、兴奋和抑制（识记）二、反射、反射弧和反馈（识记）三、无条件反射和条件反射（识记）四、第一信号系统和第二信号系统（识记）五、动力定型（领会）第三节认识过程第一单元感觉一、感觉及其种类感觉的定义（识记）、感觉的种类（领会）二、感受性及感觉阈限感受性、感觉阈限、韦伯定律、费希纳定律（识记）三、感觉现象（领会）感觉适应、感觉后象、感觉对比、联觉（识记）四、视觉（领会）（一）视觉的适宜刺激（二）视觉器官（识记）（三）颜色视觉五、听觉（领会）（一）听觉的适宜刺激（识记）（二）听觉器官（识记）（三）听觉的特性六、其它感觉嗅觉、味觉、皮肤感觉、平衡觉、运动觉、内脏感觉、痛觉（识记）第二单元知觉一、知觉的定义（识记）二、知觉的基本特性（识记）（领会）整体性、选择性、两可图形、恒常性、理解性三、知觉的种类（识记）（领会）空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉第三单元记忆一、记忆及记忆过程（一）记忆的定义（识记），（二）记忆的种类（领会）（三）记忆过程（领会）、遗忘、遗忘曲线（识记）二、表象表象的定义（识记）、表象的作用、三个记忆系统（识记）（领会）瞬时记忆（领会）、短时记忆（领会）、长时记忆（领会）第四单元思维、言语及想象一、思维思维的定义（识记）、思维的智力操作过程（领会）、思维的种类（识记）概念的形成（领会）二、语言与言语语言与言语（识记）、言语活动的形式（识记）言语活动的中枢机制（识记）三、想象想象的定义（识记）、想象的种类（识记）、无意想象（识记）、梦（识记）、有意想象（识记）、幻想（识记）第四节意识和注意第一单元意识一、意识概述意识的定义（识记）、意识的形态（领会）、潜意识和无意识（识记）二、几种不同的意识状态睡眠、梦（识记）、生物节律（识记）（领会）第二单元注意一、什么是注意注意（识记）（领会）、指向性和集中性（识记）、二、注意的种类（识记）不随意注意、随意注意、随意后注意三、注意的特征（识记）注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配（识记）第五节需要和动机第一单元需要一、什么是需要需要的定义（识记）二、需要的种类（识记）自然需要和社会需要、物质需要和精神需要三、需要层次理论（识记）（领会）第二单元动机一、什么是动机动机（识记）、（领会）、内驱力、诱因和情绪也都可激发活动的动机。
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《组织行为学》练习题第一单元总论1、定义组织行为学答：组织行为学是一个研究领域，它探讨个体、群体、以及结构对组织内部行为的影响,以便应用这些知识来改善组织的有效性。
当管理者通过他人完成他的工作时，组织行为学提供了指导他人的生产率,预测人在工作的行为的工具，并且提供了管理来自不同领域的个体所需要的洞察力.2、组织行为学模型中3个分析水平是什么？它们之间有什么关系？答:这三中分析水平是：个体水平,群体水平和组织系统水平。
这三个基本的分析水平好像建筑砖块--每一个水平都建立在前一个水平之上。
群体水平建立在个体水平之上，组织系统水平建立在群体水平之上。
3、组织行为学的权变观念意味着什么？答：组织行为学的权变观念认为管理的对象和环境变化多端，必须按照对象和情景的具体情况，选择具体对策。
组织行为学告诉人怎样从错综复杂的情景中寻找关键性变量。
然后找出变量与变量之间的因果关系，从而针对一定的情景,使用一定的对策。
组织行为学的理论和方法，虽然倾向于人力资源学派，可是对其他学派也兼收并蓄,形成了一个综合性的知识体系.埃德加·沙因（E·H·Schein)的人性假设科学管理的人性观：理性-—经济人"（'rational-economicman)人群关系学派的人性观：”社会人"人力资源学派的人性观："自我实现人”(self-actualizingman)沙因的结论：人的心理状态是复杂的，不仅人与人之间的差异，同一个人在不同环境、不同时期也会有差别。
因此人不是单纯的"理性一经济人"、”社会人"或者"自我实现人”，而是“复杂人"。
管理者不能用一个固定的模式进行管理，而是要洞察他们的特点，对症下药。
4、描述克拉克洪—斯托特柏克文化分析方法答：在分析文化差异方面被广泛参考的方法之一就是克拉克洪—斯托特柏克构架。
它确定了6个基本的文化层面:天人观、时间观、人性观、作为观、责任观以及空间观。
第二章社会心理学知识第四节社会动机概述
第四节社会动机与社交情绪第一单元社会动机概述一、社会动机的概念动机：是引起、推动、维持与调节个体行为，使之趋向一定目标的心理过程或内在动力。
由人的自然属性、自然需要引起的动机称为自然动机;由人的社会属性、社会需要引起的动机称为社会动机.社会动机是人的社会行为的直接原因。
二、动机过程：人的某种需要从未满足状态转换到满足状态，然后产生新的需要，这一循环过程称为动机过程.三、社会动机的功能（一）激活功能社会动机激发个体产生社会行为，使个体处于活动状态,是行为的启动因素. （二）指向功能个体的社会行为总是指向一定目标，社会动机使社会行为具有明确的目的性和指向性。
（三）维持与调节功能个体的社会行为在达到目标前,社会动机起维持作用；如果行为受阻，但只要动机仍然存在，行为就不会完全避免，它会以别的开工继续存在，比如由外显行为改为比较隐蔽的行为，这是动机的调节作用。
四、动机强度与活动效率的关系动机引发与维持活动，对提高活动效率有重要意义。
但动机强度与活动效率之间并不呈正的线性关系。
一般说来，动机强度与活动效率之间的关系大致呈倒U型曲线,即中等强度的动机,活动效率最高。
动机强度低或过高,均会导致活动效率下降.根据研究，每种活动都存在最佳的动机水平，这种最佳水平随活动的性质不同而有所不同，并且具有明显的个体差异.比较简单的任务中，活动效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势。
第二单元主要的社会动机人的社会动机主要是社会学习的结果，个体的社会动机与他所处的环境、社会文化等因素有密切关系。
社会动机各类很多，本单元主要介绍五种：亲合动机、成就动机、权力动机、侵犯动机、利他动机。
一、亲合动机亲合：是个体害怕孤独,希望与他人在一起，建立协作和友好联系的一种心理倾向。
亲合即合群，是人际吸引的最低层次.（一)亲合的起源亲合起源于依恋.依恋的产生有先天因素的影响。
哭和笑有助于依恋的形成,可以说某些先天行为模式是依恋的基础，通过亲子间的相互强化，这些模式得以发挥作用。
八年级上册政治第二单元
八年级上册政治第二单元
八年级上册政治第二单元通常涵盖了“我与他人的关系”这一主题，主要探讨个体与他人的相处之道、交往原则和技巧，以及如何处理人际冲突等。
以下是该单元可能包含的一些主要内容和知识点：
亲近社会：本部分内容主要讨论如何亲近社会、服务社会，以及如何养成亲社会行为。
这包括了解社会的变化和发展，积极参与社会实践，关注社会发展变化，遵守社会规则和习俗，热心帮助他人，想他人之所想、急他人之所急等。
遵守社会规则：这一部分强调社会规则的重要性，包括道德、纪律和法律等。
学生需要了解这些规则的作用，学习如何自觉遵守规则，以及如何在面对冲突和矛盾时，采用合适的方式维护规则的权威。
以礼待人：本单元会探讨礼仪的重要性，包括态度谦和、用语文明，以及仪表整洁、举止端庄等。
此外，还会讨论如何尊重和理解他人，以及在社交场合中如何做到礼貌待人。
诚实守信：这一部分主要讨论诚实守信的重要性，以及如何做到对人守信、对事负责。
诚实守信是中华民族的传统美德，也是现代社会中人际交往的基本准则。
尊重他人：本单元会强调尊重他人的重要性，包括尊重他人的劳动、人格和隐私等。
学会换位思考，欣赏他人，是建立良好人际关系的基础。
关爱他人：本部分会探讨关爱他人的意义和方法，包括关爱传递着美好情感，给人带来温暖和希望，是维系友好关系的桥梁，以及关爱他人要心怀善意、尽己所能、讲究策略等。
服务社会：最后一部分会强调服务社会的重要性，包括服务社会的意义、方式和要求等。
学生需要了解如何将自己的智慧和力量贡献给社会，同时在服务社会的过程中实现自我价值。
心理咨询师第二章知识点总结
第二章社会心理学第一节概述第一单元社会心理学的定义和研究范围社会心理学诞生的标志：1908年美国的社会学家罗斯出版了《社会心理学》同年，英国的心理学家麦独孤出版了《社会心理学导论》社会心理学试图了解和解释个体的思想、情感和行为怎样受他人现实的、想象的和隐含的存在所影响。
（G.W.奥尔波特,1954）社会行为：人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应和反应系统勒温提出著名的公式：B=f（P，E）B-行为；P-个体；E-个体所处的情境；f-函数关系该公式含义：行为是个体及其环境的函数，即个体行为是个体与其所处情境相互作用的结果第二单元社会心理学简史一、哲学思辨阶段（启蒙期）二、经验描述阶段（形成期）在观察的基础上，对人类的心理活动和行为进行客观的描述和分析催生作用的学术思潮（1）达尔文的进化论（2）德国的民族心理学（3）法国的群众心理学（4）英国的本能心理学——麦独孤《社会心理学导论》（5）奥地利的精神分析学派三、实证分析阶段（确立期）其特点是：社会心理学从描述研究专项实证研究，从定性研究转向定量研究，从纯理论研究转向应用研究第三单元社会心理学的研究方法价值中立原则：当面对反社会价值观时，咨询师要进行积极干预和引导系统性原则：不仅把研究对象纳入系统进行考察，而且要用系统的方法来研究伦理原则：尽量避免对被试者的身心健康造成伤害第四单元社会心理学的主要理论流派社会学习论起源于行为主义。
试图用行为主义解释人们社会行为的学说叫社会学习论。
行为主义主要的理论假设是，先前的学习对现在的行为有决定作用。
学习的机制：联想：联想是经典条件反射强化：个体为什么能学会某种行为，或者避免另一种行为？究其原因是行为后的奖赏与惩罚作为强化物，使某种行为固定下来并反复出现模仿：个体之所以学会某种态度和行为，经常是对榜样模仿的结果观察学习：观察学习是班杜拉社会学习论的重要组成部分（1）注意过程：对榜样的知觉（2）保持过程：示范信息的储存（3）动作再现过程：记忆向行为的转变（4）动机过程：从观察到行为荣格的分析心理学荣格：心理治疗的目的应该是发展病人的创造性潜力及完整人格，而不是治疗症状荣格：“集体无意识”是人格结构最底层的无意识，包括祖先在内的世世代代的活动方式和经验库存在人脑中的遗传痕迹第二节社会化与自我概念第一单元社会化社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程，是个体与他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。
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2、个性的心理结构
个性心理结构
个性倾向性 个性心理特征
需要 动机
兴趣 理想 信念 世界观
能力 气质 性格
3、个性的特点：
（1）独特性与共性的统一：世界上不存在两个个性完全相同的人， 每个人都有自己独特的风格;但是，独特性并不排除人与人在 心理上的共同性。
（2）稳定性与可变性的统一：个性是人内在的比较稳定的心理特征， 偶尔出现的某种心理特征不叫个性；但是，随着社会生活的 变化人的个性也会发生适应性的变化。
在工作缺勤率方面，已有研究一致表明：女性 的缺勤率高于男性。
婚姻状况
已有研究尚不足以说明婚姻状况对员工生产率的影响。 在工作满意度方面，已婚员工高于未婚员工。 与未婚员工相比，已婚员工的缺勤率和流动率更低。
年龄因素
年龄与流动率之间的关系： 年龄越大，越不愿离开现有工作岗位。
年龄与缺勤率之间的关系： 可以避免的缺勤率低；不可避免的缺勤率高。
任职时间
任职时间与生产率间的相关不明显。 任职时间与缺勤率之间成负相关。 任职时间与流动率之间成负相关。 任职时间与工作满意度之间成正相关，其预测效度高于
年龄因素。
二、个性心理与管理
（一）个性心理概述
1。个性心理的概念
人的个性心理指一个人在其生理素质基础上，在长期 生活实践中形成的具有一定意识倾向的稳定的心理特 征的总和。这些特点影响着特定的个人在各种不同情 况下的行为表现。
（二）能力
1. 能力的概念
• 能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理 特征。
• 使人能够成功地完成某项活动所必需的各种能力的完备 结合 ，叫做才能。
• 才能的高度发展，叫做天才。它是各种高水平能力的最 完备的结合，它能使人创造性地、杰出地完成某种或多 种活动。
2. 能力的种类
（1）一般能力与特殊能力
智力水平 非常优秀
优秀 中上 中等 中下 临界 智力缺陷
分布百分数 1 11 18 46 15 6 3
4. 了解能力差异对管理的意义
用人之长，不求全责备
选择安排职工工作时，要尽量考虑其特长，做到人尽其才。
双向选择，职能相配
在人员的选拔与安置上，尽量使员工的文化水平、技能水平、择 业愿望与实际工作所要求的水平相匹配，只有这样，才能使其工 作效率达到最高水平。
年龄与生产率之间的关系；
一般的观点：生产率随年龄的增长而不断下降。
研究结论：年龄与工作绩效并不相关，随着年龄的增长，工作中 所需身体机能方面的衰退可以由工作经验得到弥补。
年龄与工作满意度之间的关系：
年龄与工作满意度之间成正相关；
年龄与工作满意度之间成U型曲线关系。专业技术人员的工作满 意度随年龄增长而增加，非专业技术人员在年龄中等时工作满意 度出现下降情况，然后又开始回升。
度的能力。 （3）静态力量，产生阻止外部物体力量的能力。 （4）爆发力，在一项或一系列爆发活动中产生最大能量的能力。 灵活性因素 （5）广度灵活性，尽可能地移动躯干和背部肌肉的能力。 （6）动态灵活性，进行快速、重复的关节活动的能力。 其他因素 （7）躯干协调性，躯干不同部分进行同时活动时相互协调的能力。 （8）平衡性，受到外力威胁时，依然保持躯体平衡的能力。 （9）耐力，需要延长努力时间时，保持最高持续性的能力。
（2）表现为人的特殊能力不同和能力的组合不同。
能力发展的早晚差异
有的人少年早慧，而有人则大器晚成。
能力发展水平的差异。
能力发展水平的差异在智力上有最为明显的表现。 人的智力水平可用智商表示：
心理年龄 智商=
实际年龄
×100
表2-1 智力水平分布表
智商 140以上 120-139 110-119 90-109 80-89 70-79 70以下
实践能力，指员工具体实施工作计划、完成生产任务、 解决实际问题的能力，包括技术操作能力、计划组织能 力、调节控制能力。
社交能力，指员工在生产和生活中保持良好人际关系和 迅速准确传递信息的能力
（3）心理能力与体质能力
心理能力:从事心理活动所需要的能力。
算术，快速而准确进行运算的能力。 言语理解，理解读到和听到的内容，以及词汇之间关
一般能力 一般能力指在一切活动中都需具备的能力，即通常所说 的智力，包括观察力、记忆力、想象力、注意力和思维 能力，以思维能力为核心。
特殊能力。 指人们在专业活动中表现出来的能力，如节奏感、彩色辨
别能力等。
（2）认识能力、实践能力和社交能力
在管理领域中，认识能力指职工对工作目标与任务的理 解与领会能力。
（4）智力研究的新进展：多维智力
认知智力：传统智力测验中人们经常关心的那 部分潜能
社会智力：一个人与其他人建立有效联系的能 力；
情绪智力：识别、理解和管理情绪的能力； 文化智力：对跨文化的差异具有敏感性，并能
够在跨文化的情境中成功运作的能力。
3. 能力的个体差异
能力的类型差异。
（1） 表现在一般能力上的性向差异，即在解决相同的问 题或完成同类任务时长于利用智力的某些方面去实现。
（3）社会性与个体性的统一：个性是受社会的影响而形成的，离开 了社 会，个性便失去了存在的基础；但个性不是社会环境的 消极产物，个体是在积极的实践活动中不断形成和完善自己 的个性的。
4、影响个性形成的因素
（1）遗传性因素：从亲代继承下来的解剖生理结构 （2）环境因素：内环境、外环境（宏观环境、微观环境） （3）社会实践：角色因素、个体能动性因素
系的能力。 知觉速度，迅速而准确辨认视觉上异同的能力。 归纳推力，鉴定一个问题的逻辑后果，并解决这一问
题的能力。 演绎推理，运用逻辑评估一项争论价。 记忆力，保持和回忆过去经历过的事物的能力。
体质能力
力量因素 （1）动态力量，在一段时间内重复或持续运用肌肉力量的能力。 （2）躯干力量，运用躯干肌肉（尤其是腹部肌肉）以达到一定肌肉强
第二讲 个体行为的基础
本讲主要内容
一、传记特点 二、个性心理与管理 三、学习理论与员工行为塑造 四、情绪和心境 五、态度与工作满意度
一、传记特点（人口统计特征） 年龄
性别 婚姻状况
个体行为
任职时间
性别
男性与女性之间在工作生产率与工作满意度之 间没有显著差异。
在男性与女性的工作流动率上，已有研究结果 还没有得出一致的结论。