(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展
(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展
瓦尔多夫教育法
以自由自主、有序创造、细致关 怀的方式，鼓励孩子开发自己的 潜力，强调情感和实践的教学。
学前教育理论的应用与实践
儿童中心
强调儿童自主和参与，让孩子们在活动中自主 选择和表达，以提高他பைடு நூலகம்的自我认知和社交技 能。
家园合作
认为孩子的成长是家庭和学校共同促进的，在 家庭与学校的教育活动中开展互动性、合作性 和互相支持性的合作。
2 质量提升
加强质量控制和专家评估，提升学前教育行业整体水平。
3 人才培养
加大学前教育师资培养力度，培养具有创新能力和实践意识的专业人才。
综合发展
重视儿童综合发展，把语言、思维、美育和健 康开发有机结合，促进孩子们的整体成长。
个性发展
尊重孩子的个性，给予他们信任和肯定，在一 个宽松、开明、积极的氛围中培养独立、自信、 创造性和合作精神。
学前教育理论面临的挑战与问题
专业认可
一些学前教育机构的教育质量 缺失，需推进机制化、规范化 建设，以促进学前教育行业的 规范化发展。
教师培训
学前教育师资培养不足，有待 于提高培训机制的及时性、有 效性、机动性，以推动学前教 育教师队伍建设。
家庭与学校
学前教育面临家庭教育和学校 教育的不同需求，仍需加强与 家庭的沟通和协作，和家长共 同促进儿童的成长。
学前教育理论的未来发展趋势
1 技术支持
发展数字化教育、智能化辅导和在线教学，促进学前教育教学质量和效率的提升。
学前教育原理
学前教育理论对早期儿童的发展和学习起着至关重要的作用。它旨在培养良 好的性格、品德和认知能力，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
学前教育理论的产生与发展
1
产生背景
第二章 学前教育的发展历史与理论流派
第二章学前教育的发展历史与理论流派第一节学前教育的发展历史一、古代的儿童公育、家庭学前教育原始社会儿童教育的形式是公有、公养、公育，包括低幼儿童在内，由氏族公社的年长而体弱者在住地统一看护、教育。
古代文明社会，在普通家庭，0-6岁或7岁的儿童，在家庭生活中得到父母和长辈的照料，学习初步的生活知识、社会知识，养成行为习惯。
皇室、贵族以及地位较高的家庭，则有了初步的学前教育专门化形式和生产生活知识以外的内容，如古埃及宫廷学校、西周“孺子室”。
二、近现代社会学前教育的兴起和发展（一）慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等机构的建立欧洲学前教育发端于17世纪后半期的贫民婴幼儿保护和养育设施。
（二）幼儿园的建立和发展1837年，福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”，使用自己设计的“恩物”开展游戏教学，1840年，福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”。
（三）现代学前教育制度的建立1904年颁布第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。
三、当代学前教育的发展（一）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想从儿童权利保障来看，1959年，联合国大会通过《儿童权利宣言》，肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利。
1989年，联合国大会一致通过《儿童权利公约》，将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺。
（二）加大政府干预学前教育的力度2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、同年11月颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，均明确提出要以政府为主体发展学前教育。
（三）学前教育现代化水平得到提高第二节近现代学前教育理论流派狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别。
广义的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的学前教育派别，这一派的理论源头往往是多样的。
本章的学前教育理论流派是指广义的流派。
(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展
附近，创办了世界上第一所专为工人子女
创办的学前教育机构——性格形成新学园。 1、重视儿童性格的养成 2、采用直观教学开展教学活动 3、主张对儿童实施科学的公共教育
三、学前教育理论的初创阶段
德国著名幼儿教育家福禄贝尔（1782—
1852），为学前教育理论的产生和发展做出了
重要贡献。他在开展学前教育实践的过程中， 逐步形成了自己关于学前教育的基本观点，初 步建立了学前教育的理论体系。
记》一文中发出了“救救孩子”的呐喊。
（二）蔡公育思想
重视胎儿教育 尚自然，展个性的原则
提尚美育
3
4
（三）陶行知（1891—1946）
• • • • • 1、关于学前教育的意义 2、关于幼稚园 3、关于儿童 4、关于教学内容 5、关于教学方法
（四）陈鹤琴（1892—1982）
3.关于教学法
做中学
（二）蒙台梭利的学前教育理论 1、学前教育理论 （1）儿童具有与生俱来的“内在生命力” （2）儿童具有吸收的心智 （3）儿童具有成长的敏感期 （4）儿童具有自由发展的权利
2、蒙台梭利法 •
蒙台梭利为了实现她的教育思想，1907年， 她开始建立学前教育机构——儿童之家进行教育 实验，并根据儿童生理和心理的发展特点，逐步 形成了一套独特、系统的教育方法——即著名的 蒙台梭利法。这套方法由三个部分组成：（1）有 准备的环境;（2）消极的教师;（3）科学的教具。
3、提出了具体教育主张
（三）昆体良（35—96） 1、他提出人的教育应从摇篮里开始，婴 儿期间应注意他们语言的发展； 2、强调周围环境对儿童最初观念形成的 重大影响； 3、还指出了游戏对于增强儿童智慧，培 养儿童良好品格的特殊意义。
二、学前教育理论的萌芽阶段
简述学前教育学的产生与发展
简述学前教育学的产生与发展学前教育学的产生与发展学前教育学是一门研究学前教育的学科，它关注的是0-6岁儿童的教育问题。
学前教育学的产生与发展是受到社会对儿童早期教育的重视和需求的影响，同时也受到教育理论和心理学研究的推动。
本文将简要介绍学前教育学的产生和发展。
一、学前教育学的产生学前教育学的产生与20世纪初的儿童保育运动有着密切的关系。
在过去，儿童的教育往往被忽视，他们在家庭中承担着照料家务和兄弟姐妹的责任。
然而，随着工业化和城市化的发展，越来越多的儿童需要在幼儿园或其他托儿机构接受早期教育。
这使得学前教育的研究和实践变得必要。
学前教育学的产生也受到了教育理论和心理学的影响。
教育理论家如弗雷贝尔和蒙特梭利提出了儿童在早期阶段需要特殊教育的想法，他们的观点强调了儿童早期教育的重要性。
此外，心理学家的研究也揭示了儿童早期学习和发展的关键时期，这加强了学前教育学的发展。
二、学前教育学的发展学前教育学在20世纪的发展经历了几个阶段。
初期，学前教育学主要集中在研究儿童的生理和心理发展。
研究者关注儿童的认知、语言和社交能力的发展，以及他们的学习方式和需求。
随着时间的推移，学前教育学的研究范围逐渐扩大，开始关注教育环境对儿童发展的影响以及教育方法和策略的有效性。
研究者开始研究幼儿园的组织和管理，教师的培训和专业发展，以及家庭和社区对儿童教育的支持作用。
近年来，学前教育学的研究越来越关注多元化和包容性教育的理念。
学前教育学家开始关注特殊需求儿童，包括身体残疾、认知障碍和语言障碍等。
他们研究如何提供适应性的教育环境和教学方法，以满足这些儿童的需求。
此外，学前教育学的发展还受到国际组织和政府的支持和推动。
全球各国都开始意识到学前教育对儿童的重要性，并制定了相关政策和法规来促进儿童的早期教育。
这为学前教育学的进一步发展提供了有利条件。
三、学前教育学的意义和挑战学前教育学的发展对儿童的早期教育产生了积极的影响。
它提供了对儿童教育的科学理论基础，指导实践的过程。
第二章西方学前教育的产生与发展
第二章西方学前教育的产生与发展第二章西方学前教育的产生与发展西方学前教育的产生与发展是一个漫长而丰富多彩的历史过程。
在过去几个世纪里，西方国家的学前教育经历了不断变革与发展，成为了现代教育模式的基石之一。
本文将对西方学前教育的产生与发展进行探讨，并从不同国家的角度进行分析。
首先，我们来看看西方学前教育的起源。
在古希腊时期，亚里士多德提出了儿童早期教育的重要性，并主张通过游戏和体育来培养孩子的智力和品格。
然而，在中世纪和文艺复兴时期，学前教育几乎被忽视了，大多数孩子只能在家庭或教堂接受传统的宗教教育。
随着工业革命的兴起，对劳动力市场的需求导致了学前教育的复苏。
19世纪的欧洲和美国出现了一系列早期学前教育实验，旨在为工人家庭的儿童提供基础教育和看护服务。
这些实验的成功促使政府和社会组织开始了对学前教育的重视，并在19世纪末正式建立了公立幼儿园。
在20世纪初，西方学前教育经历了一系列改革和创新。
蒙特梭利教育法的出现为学前教育注入了新的教育理念和方法。
这种方法强调儿童在自由环境中自主学习，并通过感官和运动的体验来促进儿童的发展。
除了蒙特梭利教育法，其他教育家和心理学家也对学前教育做出了贡献。
例如，弗洛伊德提出的儿童心理学理论以及维果茨基的社会文化理论都为学前教育的发展提供了重要的启示。
在美国，学前教育作为一项社会政策得到了广泛推行。
20世纪60年代的“戴德儿童研究”揭示了贫困儿童缺乏学前教育的不利影响，并引发了政府对学前教育的更大投资和改革。
从那时起，美国学前教育一直在不断发展，涌现出了许多不同类型的学前教育机构和项目。
除了美国，欧洲国家也非常重视学前教育的发展。
瑞士、芬兰和德国等国家采用了不同的模式，通过优质的学前教育为儿童提供更好的成长环境。
这些国家注重儿童的全面发展，并重视学前教师的专业素养和培训。
尽管西方国家的学前教育都取得了长足的进步，但仍存在一些挑战和问题。
首先，教育资源的不平等分配是一个重要问题。
吉首大学2022年专升本学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲考试大纲
学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲《学前教育学》部分考核大纲一、课程编号二、课程类别：学前教育专业专升本专业基础课程三、编写说明1、本考核大纲参考牟映雪的教材《学前教育学》进行编写。
2、本大纲适用于学前教育专业专升本考试。
四、课程考核的要求与知识点第一章学前教育的演进与发展1、识记：（1）各社会形态下的教育特征；（2）学前教育的价值。
2、理解：政治、经济、文化、人口、家庭、妇女等社会因素与学前教育的关系。
3、掌握：21世纪世界学前教育发展的新趋势。
第二章学前理论的形成与发展1、识记：（1）柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想；（2）中国社会转型时代的中国学前教育理论体系；（3）现代典型的学前教育方案。
2、理解：福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想及对我国当前学前教育的借鉴意义。
3、运用：结合中国教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案。
第三章学前教育政策与法规1、识记：近代以来美国、英国、德国、日本以及中国主要的学前教育政策与法规。
2、理解：（1）主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点；（2）当前我国学前教育政策与法规问题。
3、运用：能够借鉴主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点，分析当前我国学前教育政策与法规的问题，树立以法治教的意识。
第四章幼儿与教师1、识记：（1）幼儿的特性；（2）儿童观的类型；（3）幼儿教师的职业特点；（4）幼儿教师的多元化角色；（5）幼儿教师的专业素养。
2、理解：师幼互动的内涵、特征及模式。
3、掌握：当前我国学前教育者应该树立的儿童观。
第五章幼儿的全面和谐发展教育1、识记：（1）我国幼儿教育目标的内涵、特点；（2）幼儿全面和谐发展的内容。
2、理解：（1）幼儿全面和谐发展教育的组成部分；（2）幼儿体育、智育、德育、美育的关系。
3、掌握：（1）幼儿体、智、德、美四育的内容及特点；（2）“四育”的工作原则。
第二章 学前教育原理(幼儿园教师资格证考试)
第一节教育的概述一、教育的概念与本质（一）概念教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径1、从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2、狭义的教育则指以影响入的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
下列教育形式中属于狭义教育的是( )。
A．家庭教育B．自我教育C．社会教育D．学校教育答案：D(二)教育的本质教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
在构成教育活动的基本要素中，( )是学习的主体。
A．教育者B．受教育者C．教育内容D．教育措施答案：B教育的本质特征是（）。
A．社会活动B．人类社会的活动C．人类自发的活动D．培养人的社会活动二、教育的目的与作用(一)教育的目的广义的：P84狭义的：P84国家把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，就是( )。
A．教学目的B．教育目的C．培养目标D．教学目标答案：B国家对培养人才的质量和规格的总体要求称为（）。
A．教育目的B．培养目标C．活动目标D．质量目标(二)我国的教育目的1．新中国不同时期的教育目的新中国建立以来，在不同时期，党和国家根据历史条件，对教育目的做过多次不同的表述。
1957年．在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针．应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”这是新中国建立后颁布的第一个教育方针。
1982年．第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》，其中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。
学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。
简述学前教育学的产生与发展
简述学前教育学的产生与发展第一章：学前教育学的产生学前教育学作为一门独立的学科，是在近几十年才逐渐形成的。
它的产生源于社会对儿童教育的关注和重视，以及对早期教育的需求。
1.1 儿童权益的重视随着社会的发展，人们对儿童权益的重视逐渐增加。
儿童是国家的未来，他们的成长与发展直接关系到社会的发展和进步。
因此，保障儿童的权益成为了社会的共识，其中包括提供优质的学前教育。
1.2 早期教育的需求随着家庭结构和生活方式的改变，越来越多的父母开始关注早期教育对儿童的影响。
他们希望在孩子幼小的时候就能够接受良好的教育，培养健康、积极、自信的个性。
因此，学前教育的需求逐渐增加，促使学前教育学的产生和发展。
第二章：学前教育学的发展学前教育学的发展经历了不断探索和创新的过程，逐渐形成了一套完善的理论体系，并且得到了广泛的应用。
2.1 理论基础的建立学前教育学的发展离不开理论的支持。
通过对心理学、教育学等学科的研究和借鉴，学前教育学建立了自己的理论基础。
比如，儿童认知发展理论、社会情感发展理论等，为学前教育的教学方法和教育内容提供了指导。
2.2 教育实践的推动学前教育学的发展与实践相互促进。
通过对学前教育实践的总结和研究，学前教育学得以不断完善和发展。
同时，学前教育学的理论指导也为学前教育实践提供了有效的支持，促进了实践的创新和提升。
2.3 国际交流与合作学前教育学的发展不仅仅局限于国内，也得到了国际上的广泛关注。
各国之间的学前教育交流与合作，为学前教育学的发展提供了宝贵的机遇和资源。
通过学习和借鉴国际先进的学前教育理念和模式，学前教育学得以更好地迎合社会需求，并不断提升自身的发展水平。
第三章：学前教育学的意义与展望学前教育学的发展不仅对儿童本身具有重要意义，也对整个社会和国家的发展有着深远影响。
3.1 儿童全面发展学前教育学的目标是培养儿童的综合能力，促进其全面发展。
通过科学合理的教学方法和教育内容，儿童在学前教育阶段能够获得认知、情感、社交等多方面的发展，为其日后的学习和成长奠定坚实的基础。
3.学前教育学 第一章 第二节 学前教育的产生和发展
↑增加↑ ←多样化→
3. 学前教育理论和方法不断出现
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖ 幼儿园之父 ❖ 世界上第一个幼儿园
▪ kindergarten儿童的花园
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖第一个阐明游戏价值的人 ▪ 游戏是儿童的主要活动 ▪ 为儿童专门设计的一套玩具— —恩物
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
德国布兰肯堡 福禄培尔创办的第一所幼儿园
“保姆养成所”“游戏与作业教育所” 1837年 ，儿童的花园 1840年 ，幼儿园
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
➢ 幼儿自我发展原理
❖ 尊重儿童自主性，重视幼儿的自主活动
➢ 第一个阐明游戏价值的人
第一章 学前教育及其产生与发展
第一节 学前教育的概念和意义 第二节 学前教育的产生和发展
第二节 学前教育的产生和发展
一、学前教育的产生和发展 二、学前教育在近现代的发展
一、学前教育的产生和早期发展
❖Q1：最初的学前教育出现在什么时候？
A1：自从有了人类社会，便有了学前教育。
❖Q2:家庭教育是什么时候产生的？
▪ A、知觉教育 B、智力教育 ▪ C、感觉教育 D、思维教育
❖ 4.蒙台梭利说：“我的教学法就是要培养和保护儿童 自身的学习积极性。”以下对蒙台梭利教育思想的要 点归纳中，反映了这句话中所表达观念的是（ ） ▪ A、儿童自我学习之法则 ▪ B、重视环境教育的作用 ▪ C、重视感觉教育
练一练
❖ 多选
福禄培尔
➢ 亲子教育
（1782—1852） ❖ 父母多给孩子爱的教育
学前教育的产生和发展
学前教育的产生和发展学前教育的产生源于对儿童早期发展重要性的认识，其发展则是一个逐渐深化和完善的过程。
以下是学前教育产生和发展的相关内容：1. 起源与早期发展：学前教育的概念最早可以追溯到18世纪的欧洲，特别是德国和瑞士的教育家们开始关注儿童的早期教育。
弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是学前教育的先驱，他在1837年创立了世界上第一个幼儿园，并提出了“幼儿园教育”理念。
2. 理论基础：学前教育的理论基础主要来自于儿童发展心理学和教育学的研究。
让-皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论、利维·维果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论等，都为学前教育提供了科学依据。
3. 全球发展态势：随着全球对教育的重视，学前教育在世界各地得到了快速发展。
联合国教科文组织（UNESCO）等国际组织推动了学前教育的普及和质量提升。
许多国家将学前教育纳入公共教育体系，提供免费或低成本的学前教育服务。
4. 教育内容与方法：学前教育内容通常包括语言、数学、科学、艺术和社会学习等领域。
教育方法强调通过游戏和探索活动促进儿童的全面发展。
同时，注重培养儿童的社交技能、情感管理和自主学习能力。
5. 当前挑战与未来趋势：学前教育面临的挑战包括资源分配不均、教育质量参差不齐、教师专业发展等问题。
未来的趋势可能包括更加个性化的教育方案、科技在教育中的应用（如在线学习和虚拟现实），以及对儿童心理健康和福祉的更多关注。
6. 政策与实践：各国政府在推动学前教育发展方面发挥着关键作用，通过制定政策、提供资金支持和监管教育质量来保障学前教育的普及和提高。
同时，教育实践者和研究者也在不断探索更有效的教育模式和方法，以满足不同儿童的需求。
学前教育的产生和发展是一个持续进化的过程，随着社会的进步和科学研究的深入，其理论和实践都将不断更新和完善。
学前教育概论-导论
关于学习本门课程建议
皮亚杰 让〃皮亚杰（Jean Piaget，1896 年8月9日－1980年9月16日）， 瑞士人，是近代最有名的儿童心 理学家。他的认知发展理论成为 了这个学科的典范。
维果茨基 维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联建国时期的卓越的 心理学家，他主要研究儿童发展与 教育心理，着重探讨思维和语言、 儿童学习与发展的关系问题。由于 他在心理学领域做出的重要贡献而 被誉为"心理学中的莫扎特"，他所 创立的文化历史理论不仅对前苏联 ，而且对西方心理学产生了广泛的 影响。
• 蒙台梭利教育理论要点： • 幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法 则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。 • 她视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿 的自由活动，反对以成人为中心的教育，发对传统的班级 统一教学，允许幼儿个别学习。 • 她说：“我的教学法就是要培养和保护儿童自身的学习积 极性。”
卢梭 《爱弥儿》 建议阅读3遍以上 体现的卢梭对教育的观念---自然主义，深深地影响 了现代教育理论。他降低书面知识的重要性，建 议孩子的情感教育先于理性教育。他尤为强调通 过个人经验来学习。 提倡自然教育； 教育应注重儿童精神的存在； 特别重视感官训练；
裴斯泰洛奇 《林哈德与葛武德》 非常重视学前教育； 幼儿教育论就是家庭教育论； 提出了直观教学的思想； 强调儿童身体、智力和道德的发展 “孤儿教育之父”“贫民教育家”
• 杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统 教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的 “旧三中心论”，他提出“儿童中心（学生中心 ）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论 ”。 • 传统教育学代表人物 赫尔巴特《普通教育学》 • 教育即“生活”、“生长”和“经验改造” • 教育无目的论 • “学校即社会” • 儿童中心论（地球中心说）
第二课 学前教育的产生与发展
多样化阶段
杜威 约翰〃杜威（John Dewey，1859—1952 ），美国著名哲学家、教育家，实用 主义哲学的创始人之一，功能心理学 的先驱，美国进步主义教育运动的代 表。 他的主要教育著作有：《我的教育信条 》（1897）、《学校和社会》（1899 ）、《儿童与课程》（1902）、《民 主主义与教育》（1916）、《明日之 学校》（1915）、《经验与教育》（ 1938）和《人的问题》（1946）等。
• 重视感觉教育：必须对幼儿进行系统的和多方面 的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触 发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和 思维发展奠定基础。 • 蒙台梭利教育理论的贡献：重视幼儿身心发展特 点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视环境的 作用、对教师作用的观点。
• 批评蒙台梭利教育理论的观点：偏重智能而较忽 视幼儿情感的陶冶，脱离幼儿的实际生活，过于 狭隘、呆板。 • 《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界 承认的最伟大的科学与进步的教育家。
• 幼儿自我发展的原理： ⑴幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内 在的动机支配的。 ⑵命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的 发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视 幼儿的自我活动。
• 游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。 • ⑴他认为幼儿时通过游戏将内在的精神活动表现出来的， “游戏是生命的镜子”； • ⑵他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。“ 游戏会产生喜悦、自由、满足，以及内在的平安、和谐” ，游戏是“起于快乐而终于智慧的学习”，“能自动自发 、用心认真地玩到累了为止的孩子，将来必是个健壮、坚 韧、能够牺牲、奉献的人”； • ⑶他还认为游戏中玩具是必需的，幼儿通过玩具“可直觉 到不可观的世界”，因此其将制作的玩具取名为“恩物” （意为“神赐之物”） （这一条具有宗教性）
学前教育的产生与发展
学前教育的产生与发展学前教育是指对幼儿进行系统教育活动的过程，旨在帮助幼儿全面发展，为他们的日后学习奠定良好的基础。
学前教育的产生与发展离不开社会的需求和教育理念的演进。
一、学前教育的产生学前教育的起源可以追溯到古代。
在中国，早期的学前教育主要由家庭承担，父母通过传统的家学教育方式，传授基本的道德观念和生活技能给幼儿。
然而，随着社会的发展和变迁，家庭教育无法满足社会对幼儿教育的需求。
因此，学前教育逐渐出现并发展起来。
二、学前教育的发展随着社会的不断进步和文明的发展，学前教育逐渐成为教育改革的热点之一。
以下是学前教育发展的几个重要阶段：1. 初期发展阶段20世纪初，学前教育开始受到政府和社会的重视。
一些幼儿园和托儿所纷纷建立起来，为幼儿提供早期的教育服务。
在这个阶段，学前教育主要以照顾和看管幼儿为主，并逐渐引入一些教育活动，如游戏、音乐、绘画等。
2. 发展与规范阶段20世纪50年代至80年代，学前教育得到了长足的发展。
各级政府逐渐重视学前教育的普及和提高质量，出台了一系列的政策和法规来规范学前教育的发展。
此时，学前教育的内容逐渐丰富，注重幼儿的身心健康发展，提供更多样化的教育活动，如体育运动、手工制作等。
3. 幼教体制改革阶段20世纪90年代至今，学前教育迎来了更为深入的改革。
政府加大了对学前教育的支持力度，加大了对幼儿园建设和管理的投入。
同时，学前教育的发展也呈现多样化的特点，如普惠性学前教育、特殊教育、纳入义务教育等。
此外，学前教育开始注重家园共育的理念，积极与家长合作，共同关注幼儿的成长与发展。
4. 学前教育的未来发展学前教育的未来发展需要更大的关注和支持。
随着社会经济的快速发展，对高素质人才的需求也越来越高。
因此，为了更好地培养适应现代社会需求的人才，学前教育应注重培养幼儿的创新思维、实践能力和团队合作精神。
综上所述，学前教育的产生与发展是社会发展和教育理念不断演进的结果。
通过不断完善学前教育的体制和内容，我们可以更好地培养出具有综合素质和创新能力的新一代人才，为社会的可持续发展做出贡献。
学前教育的产生与发展复习要点
学前教育的产生与发展复习要点第一节古代的学前教育一、教育的起源（一）生物起源说代表人物是法国的社会学家利托尔洛和英国教育家沛西·能。
生物起源说是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。
（二）心理起源说代表人物是美国教育史学家和心理学家孟禄。
他提出教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。
这种模仿心理就是教育的基础。
（三）劳动起源说恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》提出了“劳动创造人本身”的论断，以此论断为基础，马克思主义的教育学者提出劳动起源说，该学说认为教育起源于人类的生产劳动，教育是人类所特有的社会现象。
教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说。
因此我国的教育史学家认为：教育是人类特有的活动，它起源于人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要，是人类社会生存和发展的必要条件。
二、古代学前教育的发展（一）原始社会的儿童公育原始社会是人类的第一个社会形态，原始社会的教育是教育发展的第一个时期，是处于原始状态的教育。
综观原始社会的儿童教育，具有以下的特点：1、儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等。
2、教育与生产劳动和社会生活融合在一起。
3、以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但又多方面。
4、教育手段和方法原始、简单。
5、老人和妇女是儿童教育的主要承担者。
（二）奴隶社会的学前家庭教育公元前3000左右，人类相继进入到第一个阶级社会——奴隶社会。
进入到奴隶社会，教育具有阶级差异及男女的差别，学前教育也具有阶级性和男女的差别。
从学前教育的实施对象来看，奴隶社会不仅针对婴儿开展学前教育，而且有了胎教实践。
中国是最早实施胎教的国家。
从学前教育实施方式来看，奴隶社会的学前教育主要是在家庭中进行的，奴隶主贵族亲自或聘请家庭教师对子女进行教育。
宫廷学前教育是奴隶社会学前家庭教育的一种特殊形式。
我国西周时期也建立了教养王太子的保傅制度，在朝廷内设专门师、保、傅官员对王太子进行教育。
第二章学前教育理论的形成和发展ppt课件
中国学前教育思 想的发展与变革
瑞吉欧方案、多彩光谱方案、蒙台梭利教学法、活教育方案、海伊斯科普方案、凯米课程
柏拉图、亚里士多德、昆体良
国外学前教育思想的萌芽
颜之推、朱熹等倡导及早施教，重视风化陶染
蒙台梭利、精神分析学派、行为主义、认知学派、人类发展生态学派
（五）福禄培尔 （F.W.A.Froebel，1782—1852） 德国著名的幼儿教育家，创办了世界上第一个社会性学前教育机构——幼儿园（Kindergarten），被誉为“幼儿园之父” 。 ◇代表作：《人的教育》（提出了完整的幼儿教育理论，包括教育与儿童发展的关系、儿童教学原则、教具开发等思想 ）
技能目标
1.通过梳理国内外学前教育理论形成、发展及变革脉络，分析在学前教育实践中如何有选择性地应用有价值的经验。 2.通过对现代典型的学前教育方案的学习，结合中国学前教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案，或者某一知识领域、技能领域的活动方案。
【知识导图】
现代Байду номын сангаас型的学前教育方案
陶行知、陈鹤琴提出学前教育目标论、课程论、方法论
（二）洛克（J.Locke,1632～1704） 17世纪英国著名的哲学家、政治家和教育家，提出了绅士教育的思想体系。 ◇代表作：《教育漫话》 ◇主要学前教育思想： 1. 学前教育的目的在于培养绅士。 （基于“白板说”的理念，认为幼儿的心灵是“可以随心所欲地做成什么式样 ” ，因而重视学前教育）
◇主要观点： 1.重视早期经验和亲子关系。 2.幼儿教育应重视培养健全人格。 3.注意培养幼儿的想象力与创造性。
（三）行为主义学派 ◇典型代表：美国的华生（John Broadus Watson,1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）、斯金纳（Burrhus Frederick Skinner，1904-1990） ◇主要观点： 认为幼儿的发展是开放变化的，每个幼儿的行为强化都不相同。 关注环境与教育的影响，重视环境对儿童心理和行为的影响具有治疗的价值，认为通过适当的刺激及合理运用强化手段可以控制和改善人的心理问题。 不足之处是把儿童看成是消极被动的学习者，否认了儿童的主观能动性，是典型的“外烁论”思想。
《学前教育学的产生与发展》教案
三、学前教育学的发展
1、西方学前教育
①杜威
②蒙台梭利
学生思考：蒙台梭利在长期的实践中总结到: “我们发现教育并非教师教的过程, 而是人的本能发展的一种自然过程。不是通过听,而是依靠儿童作用于环境获得的经验。教师的任务不是讲解, 而是在为儿童设置的特殊环境中预备和安排一系列有目的的文化活动主题。”这句话说明了蒙台梭利有怎样的儿童观？
3、小结：学前教育学的发展、中外学前教育的教育家及其思想、学前教育改革及发展趋势。5分钟
作业
教学后记/教学反思
填表说明：1.序号，指该课程授课的顺序号，应与授课计划一致；
2.授课形式在相应的选项打“√”
授课教案
教学程序
教师活动/教学内容
学生活动/注释
导入
新课
新课内容
情境导入：为了更好地学习学前教育学，我们要认识这门学科的现状与存在的问题，了解其形成与发展的过程，还要预测其将来的发展趋势。随着人类社会的发展，学前教育学诞生并逐渐发展壮大。学前教育学的发展是社会各方面综合发展的产物，生产力的发展对学前教育提出了更多更高的要求，促进了其理论的发展。其他科学领域的发展，特别是生理学、心理学和脑科学的发展为学前教育学奠定了基础。以下我们简略谈谈学前教育学的历史演进。
《学前教育学的产生与发展》教案
20～20学年 第学期
授
课题（项目）名称
第二节学前教育学的产生与发展
授课时间
授课形式
理论教学☑理实一体□实验/实训□
习题□复习□其它活动□
授课地点
导师意见
教学目标
1.学习中外学前教育发展的发展。
2.了解学前教育相关教育家。
3.了解我国当前学前教育改革及发展趋势。
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2、对学前教育的影响
（1）重视个人和环境因素对儿童学习的影响
（2）给幼儿树立良好的榜样 （3）正确运用奖惩方式
3.关于教学法
做中学
（二）蒙台梭利的学前教育理论 1、学前教育理论 （1）儿童具有与生俱来的“内在生命力” （2）儿童具有吸收的心智 （3）儿童具有成长的敏感期 （4）儿童具有自由发展的权利
2、蒙台梭利法 •
蒙台梭利为了实现她的教育思想，1907年， 她开始建立学前教育机构——儿童之家进行教育 实验，并根据儿童生理和心理的发展特点，逐步 形成了一套独特、系统的教育方法——即著名的 蒙台梭利法。这套方法由三个部分组成：（1）有 准备的环境;（2）消极的教师;（3）科学的教具。
2.对学前教育的贡献
量表提供的 年龄常模为 儿童行为的 早期诊断提 供了依据
学前教育应 建立在儿童 身心成熟的 基础之上， 循序渐进
学前教育应 考虑儿童的 个别差异， 因材施教
（六）班图拉的社会学习理论
• 1、基本观点
• 社会学习理论认为：儿童的学习不是简单的刺激－反 应式的学习，而主要是在一定的社会情境中，借助观察他 人的行为及其结果而完成的学习过程，观察是儿童行为及 个性形成的重要方式。该过程主要经历了四个基本阶段： 对榜样示范者的注意过程——模仿行为的保持过程——运 动复现过程——动机过程，而这四个过程是紧密相联的。
虽然他的教育思想是以神学为其理论基础，
具有神秘主义的色彩，教学内容和方法也有
宗教的成分，但他是教育史上第一个建立了 较为完备的学前教育理论体系的人。
四、学前教育理论流派的多样化阶段
（一）杜威的学前教育理论
1.关于儿童观 儿童中心论
2.关于教育和 发展的关系
教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断改造
是根据“通过眼见耳闻来学习”的观点编写
的带有插图的教科书。
（二）卢梭（1712—1778） 法国教育家，教育名著是《爱弥儿》，该 书以人自然成长发展的“自然教育”为基础。 1、提倡自然教育 2、强调儿童精神的存在 3、重视感官训练，提倡直观教学
卢梭的贡献
1、确立了“以儿童为本位”的教育观
2、儿童的发现
（五）格赛尔的成熟发展理论
• 1、基本观点
• 成熟发展理论认为：儿童的发展是一个有规律的 顺序模式展开的过程，而这个模式是由机体的成熟预先 决定和表现的。所有儿童都按照这样的顺序发展，但发 展速度则由每个儿童的遗传类型来决定。环境和教育虽 然会对儿童的发展起到一定的影响作用，但它们不是发 展的主要原因，只是给发展提供了适当的时机而已，成 熟则是儿童发展中的主导性因素。
一
第一节
国外学前教育理论的产生与发展
一、学前教育理论的孕育阶段
（一）柏拉图（约前427—前347） 1、强调学前教育的重要价值 2、主张对学前儿童实施公共教育
3、重视活动对学前儿童发展的影响力
（二）亚里士多德（前384—前322）
1、学前教育应该成为国家的事业，任何自由
民都应接受教育。
2、提出了划分年龄阶段的问题。
第二章
二
学前教育理论的产生与发展
要点提示
学前教育理论是一个渐进式的发展过程。 本章主要按照国外和国内两条线索，借助各发 展阶段代表性人物和有关学前教育的理论观点， 详细介绍学前教育理论产生和发展的基本路径， 在此基础上，对现代学前教育的未来发展走向 进行展望。
学习目标
了解国外学前教育理论产生和发展的基本过 程，掌握代表性人物的主要理论观点。 了解中国学前教育理论产生和发展的基本脉 络，掌握对我国学前教育做出重要贡献的学 前教育专家的核心理论观点。 掌握现代学前教育的未来发展趋势。
（三）皮亚杰的学前教育思想
提出了儿童认知发展阶段说
感知运 动阶段 前运动 思维阶段 具体运算 思维阶段 形式运算 思维阶段
0－2岁
2－7岁
7－11岁
11－15岁
（四）维果斯基的学前教育思想
1、社会文化是影响学前儿童心理发展的决定因素 2、语言是促进学前儿童认知发展的工具 3、学前儿童的心理发展是通过“内化”机制实现的 4、提出了著名的“最近发展区”理论
1837年，福禄贝尔在德国的勃兰根堡创建了 一所“幼儿学校”，专门接收3－7岁的儿童。
1840又将此学校改名为幼儿园（Kindergarten），
世界上第一所幼儿园正式建立。
•
他被誉为“幼儿教育之父”，也获得了“近代
幼儿社会教育理论的奠基人”的美誉。
(一)学前教育思想
1 2 学前教育具有重要的价值
3、提出了具体教育主张
（三）昆体良（35—96） 1、他提出人的教育应从摇篮里开始，婴 儿期间应注意他们语言的发展； 2、强调周围环境对儿童最初观念形成的 重大影响； 3、还指出了游戏对于增强儿童智慧，培 养儿童良好品格的特殊意义。
二、学前教育理论的萌芽阶段
（一）夸美纽斯（1592—1670） 1、《大教学论》 是近代教育理论的奠基之作，其通常被看作 是教育学成为一门独立学科的标志。 2、《母育学校》 是历史上第一本学前教育的专著。 3、《世界图解》
附近，创办了世界上第一所专为工人子女
创办的学前教育机构——性格形成新学园。 1、重视儿童性格的养成 2、采用直观教学开展教学活动 3、主张对儿童实施科学的公共教育
三、学前教育理论的初创阶段
德国著名幼儿教育家福禄贝尔（1782—
1852），为学前教育理论的产生和发展做出了
重要贡献。他在开展学前教育实践的过程中， 逐步形成了自己关于学前教育的基本观点，初 步建立了学前教育的理论体系。
（一）学前教育思想
学前教育应当适应儿童的发展
3
4
学前教育应遵循循序渐进的原则
学前教育是促进儿童全面发展的教育 游戏具有重要的教育价值
5
（二）学前教育的方法 1 2 3 4
在自主活动中发展
在快乐游戏中发展
在操作恩物中发展
在耕作园地中发展
（三）对学前教育的贡献
• 福禄贝尔对学前教育的贡献是开创性的。
3、强调教育应尊重自然，反对苗助长
（三）裴斯泰洛齐（1746—1827） 裴斯泰洛齐，瑞士民主主义教育家，他被 誉为“孤儿教育之父”和“贫民教育家”。 1、重视学前教育 2、关注家庭教育 3、提倡直观教学 4、强调爱的教育和劳动教育
（四）欧文（1771—1858）
1816年，欧文在苏格纽兰纳克纺织厂